PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID

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1 PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Escuela de Educación Infantil Piruetas Piruetas es una escuela Pública de la Comunidad de Madrid, que desarrolla un proyecto bilingüe de los 0 a los 3 años, en la que los niños/as sordos y oyentes comparten la misma realidad educativa, partiendo de un currículum global e integrador, en la que convergen dos códigos comunicativos, la lengua oral y la lengua de signos, en unos espacios y con unos materiales muy cuidados, desde lo sensorial y desde el desarrollo de los procesos de investigación y descubrimiento, con la unificación de dos culturas -sorda y oyente- en una sola comunidad educativa SEÑAS DE IDENTIDAD DE NUESTRO PROYECTO La escuela inicia su trabajo hace escasamente dos años. Su ámbito de escolarización para el alumnado sordo sordos; abarca toda la Comunidad de Madrid. Actualmente cuenta con seis unidades de cero a tres años y con una capacidad total de 72 niños y niñas, de los cuales, este curso, 11 son sordos. Como seña de identidad de nuestro proyecto queremos mencionar el sentido de globalidad que impregna toda nuestra tarea educativa: los/as niños/as, más allá de sus diferencias y necesidades, tienen el derecho a ser niños/as, a desarrollar con las mejores garantías todas sus capacidades afectivas, cognitivas, emocionales, relacionales El proyecto que desarrolla la Escuela se basa en cuatro pilares fundamentales: 1

2 1- La educación compartida de niños/as sordos y oyentes en un mismo contexto y desde un único currículum. 2- Un cambio de perspectiva respecto a la forma de entender la integración, es decir, pensamos que ésta nunca debe ser la asimilación de un niño/a con ciertas dificultades o necesidades distintas a la normalidad, sino que hablamos de una integración que permita la convivencia y la educación compartida de dos grupos de niños/as diferentes, pero con la posibilidad de enriquecerse unos de otros desde la igualdad de oportunidades para ambos. Así, creemos que esta nueva perspectiva abriría también nuevos horizontes en cuanto a plantear la integración en todos los centros escolares, al mismo tiempo que supondría, por parte de todos la asunción de nuevos valores, que permitirían una sociedad más justa e igualitaria. 3- Un proyecto bilingüe, desde la convivencia, en un mismo espacio y tiempo, de la lengua de signos y de la lengua oral, que cuentan con el mismo peso en nuestro Centro, teniendo acceso a ellos tanto los/as niños/as sordos como los oyentes. La creencia popular de que los/as niños/as bilingües muestran retraso y mayor confusión cuando aprenden dos lenguas a la vez, es incorrecta. Estudios realizados con niños/as bilingües demuestran que el cerebro selecciona sin problemas el idioma a utilizar en cada momento y activa, en esa selección casi instantánea, una zona aparentemente inactiva en niños/as monolingües. Es por ello que cuanto más temprano se inicie le experiencia bilingüe, más beneficios experimentará el proceso de adquisición. Todo niño/a necesita, desde las edades más tempranas, un sistema y código comunicativo en beneficio y para el conjunto de su desarrollo personal. De este modo, ponemos al alcance de los niños/as sordos, desde sus primeros años, la lengua de signos como instrumento de comunicación y pensamiento, al mismo tiempo que le ofrecemos el poder ir desarrollando su lengua oral, en la medida de las posibilidades de cada uno, con el fin de que puedan participar de una realidad, de una sociedad mayoritariamente oyente, en la que sin duda, como personas, tienen su lugar. La lengua de signos les ayudará a relacionarse con sus compañeros/as y adultos, a compartir sus nombres y a dar significado a 2

3 todo lo que les rodea, a expresar sentimientos, en definitiva a estructurar su pensamiento y a crecer de forma emocionalmente equilibrada. Para los niños/as oyentes el bilingüismo supone un importante refuerzo de sus capacidades expresivas y de sus desarrollos lingüísticos, un avance mayor en sus procesos de simbolización, en sus capacidades cognitivas, en la estructuración de su pensamiento, además de aprender a incorporar nuevos valores de respeto y comprensión hacia los diferentes, aceptándolos y queriéndolos como parte de su propia realidad. En el trabajo de lengua oral hemos priorizado la expresión y compresión de mensajes, desde la maduración de todos los procesos previos que intervienen en la producción oral (respiración, control del cuerpo, dominio y actitud fonatoria, ritmos ), partiendo siempre de un contexto significativo, motivador y estimulante para los niños/as. 4- La unificación de culturas desde el ámbito del trabajo con las familias, incorporando en una misma realidad todos los valores, tradiciones y costumbres de ambas comunidades, abriéndose rutas y caminos de conocimiento y respeto mutuos, estableciéndose espacios de encuentro y compartiendo, desde la escuela, ese afecto que sin duda nos ofrecen los niños/as, mucho más allá de sus capacidades auditivas. UN SOLO CURRÍCULO Y DOS LENGUAS Entre las características que podrían definir el proyecto destacaríamos: 1. La creación de un currículum "único" en esta etapa de infantil: hemos modificado objetivos (conocimiento y aprendizaje de las normas de comunicación y relación de las personas sordas ), bloques de contenidos (reforma del bloque de lengua oral y creación de un bloque de lengua de signos ), diseñado estrategias metodológicas diferentes, indicadores de evaluación que nos ayuden a fijar los resultados que vamos obteniendo, actividades y recursos adaptados especialmente a desarrollar todas las capacidades cognitivas básicas, con especial incidencia sobre la observación, la atención, la atención dividida, la memoria, la discriminación visual 3

4 2. Dos educadores/as por aula, cotutores - referentes y un perfil docente ajustado a las necesidades educativas: uno de ellos de lengua de signos, y el otro, de lengua oral, ambos especialistas en educación infantil; maestros, psicólogos y pedagogos y formación especifica en logopedia, audición y lenguaje e intérpretes en lengua de signos. El referente de lengua oral transmite la información a todos los niños/as sordos y oyentes, potenciando su lectura labial, la significación y contextualización de la información, favoreciendo la articulación y producción de sonidos así como su compresión. El referente de lengua de signos transmite la información a los niños/as sordos y aproxima esta lengua a los oyentes, como código comunicativo de las personas sordas (bilingüismo simultáneo). 3. Más de dos alumnos sordos por aula, queremos que la diferencia no sea única, sino que se diversifique en las aulas, conviviendo modelos diferentes e iguales en esas diferencias. 4. Dos asesores sordos, modelos adultos, hombre y mujer, de la comunidad sorda y favorecedores de la construcción de la imagen del niño/a sordo, implicados en la tarea educativa desde el aula, el taller de lengua de signos y el trabajo individualizado en esta lengua. 5. El trabajo individualizado en lengua oral y de lengua de signos, se desarrolla en un marco de pequeño grupo (dos o tres niños/as sordos), partiendo desde el currículum general de la escuela, como elemento de apoyo y ayuda para los niños/as sordos. Se lleva a cabo, en el caso de la lengua oral por las logopedas del Centro, y en el caso de la lengua de signos por el asesor sordo. 6. Con el asesoramiento de dos equipos de orientación, contamos con el Equipo de Atención Temprana (EAT) y el Equipo de Orientación Específica de Deficiencias Auditivas (EOEP), dentro de un marco de coordinación y apoyo eficaz, totalmente integrados en el Centro. 4

5 7. Desde una propuesta metodológica específica con la realización de talleres como refuerzo de la estructura curricular: talleres de lengua oral, de lengua de signos, vibromusical que se desarrollan con todos los niños/as del aula. Estos talleres así como todas las estrategias metodológicas que se emplean ("juego por zonas", "juego heurísitico", "psicomotricidad relacional", "cesto de los tesoros", "iniciación a la comunicación escrita" ), parten de unos principios metodológicos, desarrollados en nuestro proyecto curricular, que impregnan nuestra tarea educativa: globalidad, aprendizaje significativo, individualidad, teniendo el juego como hilo conductor de la propuesta de actividad, pero recogiendo otros aspectos no menos importantes: lo multisensorial, incidiendo especialmente en lo visual y lo vibrotactil para el acceso a los diferentes aprendizajes; elementos comunicativos como la expresión corporal, la dramatización y la psicomotricidad. Además de contemplar la aproximación a la comunicación escrita como un elemento importante en nuestras propuestas de trabajo, en cuanto al interés por los mensajes y textos escritos, y al descubrimiento de la funcionalidad de este tipo de mensajes. 8. Con un trabajo en equipo basado en la formación, investigación e innovación educativa: creemos que esta tarea sólo es posible desde la colaboración e implicación de todos los profesionales que abordamos este trabajo, partiendo de una puesta en común y coordinación de todos los procesos educativos y desde la reflexión y evaluación constantes, que nos ayudan a orientar nuestro trabajo. De la misma manera, nos parece fundamental, el abordar la formación como una labor permanente de actualización y revisión de la práctica educativa, con el fin de mejorar las propuestas curriculares desde los procesos de mejora constante, basados en la investigación e innovación continuas. 9. Desde la implicación de las familias en el proyecto: nos parece fundamental contemplar a las familias dentro del proceso educativo de la escuela, especialmente en este proyecto donde convergen dos realidades distintas, dos culturas. Por eso, creemos imprescindible el crear marcos de encuentro y estructuras de participación entre familias sordas y oyentes, que les permita conocerse y aceptarse: las 5

6 reuniones de padres, el trabajo en los talleres de cuentos, de huerto, en las fiestas, en la decoración de la escuela, en la realización de materiales, las charlas, la biblioteca de padres, son los espacios adecuados que nos permite unificar estas culturas en una única comunidad educativa. Cuidamos los canales de comunicación y les hacemos partícipes de los procesos evaluativos del Centro ( dos veces a lo largo del curso escolar). También establecemos recursos de formación, ofreciéndoles apoyo y orientación en todo momento (entrevistas, tutorías, charlas con expertos, documentos ). Finalmente, en colaboración con el EOEP de Deficiencias Auditivas, se ha puesto en marcha una escuela de padres para las familias sordas y un curso de lengua de signos para todas las familias de la escuela, dado el interés que ha surgido en muchos padres oyentes por aprender esta lengua. A MODO DE EPÍLOGO Han transcurrido tan sólo unos años desde que iniciamos este proyecto y, aunque las dificultades han sido muchas y todavía nos quedan grandes y difíciles retos por alcanzar, creemos que desde estos marcos de intervención educativa y social, se pueden abrir nuevos y mejores caminos para los/as niño/as, para sus familias y para los profesionales de la educación, creando verdaderos espacios de multiculturalidad, diversidad y respeto, donde resulta muy fácil aceptar y apreciar a los que son diferentes, porque educándonos juntos aprendemos a querernos y nos sentimos queridos. Esto es lo que intentamos vivir en la Escuela: propósito que nos llena de orgullo. 6

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