INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS PLAN DE AREA INGLES 2014

Transcripción

1 INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS PLAN DE AREA INGLES 2014 INTRODUCCION Con el propósito de avanzar en el desarrollo curricular de inglés, se presenta a continuación algunos elementos básicos relacionados con los objetivos y el enfoque metodológico para hacer posible un trabajo continuado y secuenciado que permita a los docentes y estudiantes alcanzar los desempeños de enseñanza y aprendizaje. 1. JUSTIFICACIÓN La mayoría de los cambios que se presentan a nivel de la ciencia y la tecnología tienen como soporte textos escritos en inglés, programas de software y videos. Asimismo, en los sitios de internet hay bastante información relacionada con las diferentes organizaciones que promueven el desarrollo cultural, social y artístico a nivel mundial. Por lo tanto, el dominio del idioma del idioma inglés como segunda lengua (ESL) permitirá a l estudiante: Tener mayor acceso a la ciencia, la técnica y el arte. Tener una mayor opción para la presentación de la prueba del ICFES, en la que es obligatoria la escogencia de un idioma. Consultar mayores fuentes de información para suplir las necesidades que se relacionan con los estudios superiores Interactuar con amigos que viven en otros países donde se habla inglés. 2. OBJETIVOS

2 1.1 GENERAL Desarrollar las habilidades comunicativas que permitan al estudiante comprender y producir textos en inglés. 1.2 ESPECIFICOS -Implementar diferentes estrategias de lectura que faciliten la comprensión del texto -Implementar diferentes estrategias para la producción de textos. - Manejar adecuadamente la información en inglés provenientes de Internet y los medios masivos de comunicación. - Elaborar textos cortos en inglés con coherencia y cohesión. -Expresar ideas y opiniones oralmente.

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4 3. FUNDAMENTACION Por tratarse de una segunda lengua, las características desde el punto de vista del aprendizaje, varían con respecto a la lengua materna, en este caso el español, pues el niño ha adquirido el idioma desde la oralidad, a través del contacto con los padres y los procesos de socialización en la escuela. Por eso, es importante el enfoque que permita visualizar de manera integral los procesos que involucra la adquisición de una segunda lengua, teniendo en cuenta aspectos como: El desarrollo integral de las habilidades para que desde la escucha y el habla, se avance hacia la lectura y la producción del texto escrito. El tipo de discurso que se utiliza en los diferentes contextos, entendiendo el discurso como las expresiones verbales y escritas, sin que importe su extensión La concepción de la lengua que se maneja. La forma en que se estructura el discurso desde la coherencia y la cohesión. Los actores que hacen uso del código (sender-receiver) Las motivaciones que tiene el estudiante hacia la lectura de textos en inglés. Los pasos que involucra acceder a la lectura y producción del texto. Es asi, que al observar el top-down and buttom approach, se encuentran diferentes niveles que permiten metodológicamente conocer las implicaciones del discurso desde la lengua y los usuarios. Top-down Social relationship Share knowledge Discourse Type Discourse Structure Conversatinal Mechanism Cohesion (Grammar and lexis) Bottom -up

5 Es decir el Bottom-up approach se relaciona directamente con lo más general que es la lengua en función de lo social, los hablantes que tienen sus propios conocimientos, cultura, manera de representarse el mundo y organizarlo, las vivencias, los valores y sentires propios de la personalidad, los intereses, los sentidos, las intenciones y las motivaciones. En el bottom up approach se observa las implicaciones de la lengua desde los fonemas, las palabras, las oraciones, los mecanismos de conversación etc. Esto significa para la propuesta tener en cuenta las dos perspectivas con el propósito de combinar los esfuerzos hacia la adquisición, el uso y el control de la lengua El top-down approach tiene que ver de manera más directa con las actividades de tipo holistico (holistic), que significa una concepción de lengua como producto cultural, elemento vivo que realizan los estudiantes en diversos contextos. El bottom up approach, se relaciona con las actividades de tipo gramatical, de pronunciación, con uso de estructuras, empleo de vocabulario, que hace posible la adquisición paulatina del sistema. Esto significa, que en ocasiones se hace necesario realizar ejercicios de mecanización para luego integrarlos a eventos de tipo comunicativo y significativo. En cuanto al proceso que debe seguirse para abordar el texto escrito, es importante tener en cuenta la propuesta de Simon Greenall s and Michael Swuams (1986), que hace referencia a las siguientes actividades: predicting ( predicción) Extracting main ideas (Definición de ideas fundamentales) Dealing with unfamiliar words (palabras y frases que se desconocen, las cuales deben ser contextualizadas) Linking ideas. (Definifición de la manera como se integran y relacionan las ideas en los párrafos. Realización de algunas preguntas de análisis. Further work (. Relacionado con las actividades de post-lectura) Se pretende que el estudiante haga uso de sus capacidades para predecir, imaginar, asociar, inferir, resumir, describir, analizar e interpretar en un proceso de entrenamiento continuo que le permita usar más herramientas en su interacción con el texto y utilizar apropiadamente la información cultural, política, económica y artística. De manera que es importante motivar al estudiante para que asuma textos de su interés y agrado y no sólo aquellos que cumplen la función de desarrollar la capacidad lectora, en sentido estrictamente pedagógico y didáctico.

6 Si se logra crear el hábito de la lectura en los estudiantes, se podrá garantizar un manejo constante de la lengua, lo cual permitirá avanzar de manera decidida en su perfeccionamiento. En cuanto al rol del docente es importante mencionar el desarrollo de las siguientes competencias que le permitan orientar mejor la propuesta: Observación permanente de la manera como se lleva a cabo cada uno de las actividades propuesta en clase, con el propósito de detectar dificultades y generar estrategias. Competencia dialógica que le permita el contacto permanente con el estudiante para ayudarlo en las dificultades que se vayan presentando. Competencia cultural que le permita relacionar aspectos socioculturales propios de los países de habla inglesa con la realidad del estudiante, sus hábitos, costumbres, creencias y maneras de relacionarse. Competencia artística, referida a la manera particular de organizar los espacios, distribución y ambientación que le permitan un trabajo agradable en el aula, generando las situaciones de comunicación necesarias para que el estudiante vivencie el inglés de manera dinámica e integral. Lo anterior implica la actualización permanente del docente, en términos del uso del computador, material audiovisual y las investigaciones recientes en el campo de la enseñanza del inglés. De igual manera, se espera que el estudiante cumpla un papel activo frente a los textos y las actividades que se programen, y desarrolle las competencias lingüísticas, comunicativas y significativas necesarias para abordar el texto escrito. Finalmente, es importante mencionar que en el instrumento de seguimiento y control deben plantearse los mecanismos que garanticen la intervención oportuna de los procesos y la implementación de estrategias, tendientes a facilitar el aprendizaje de la lengua.

7 4. SITUACION PROBLEMA A continuación algunos de los problemas fundamentles asociados con el aprendizaje del inglés: Falta suficiente vocabulario para la comprensión y producción textual Tendencia a la traducción como sinónimo de la comprensión de textos Dificultad para el abordaje de preguntas de información y análisis de diferentes tipos de textos Memoria a corto plazo que impide retención de la información sobre estructuras gramaticales y vocabulario. Incipiente desarrollo de la escritura para la composición de textos. Falta promover las actividades relacionadas con la escucha como base fundamental de la producción oral A nivel institucional Ruido permanente debido a la educación física que se lleva a cabo en las canchas del colegio, la cuales están ubicadas justamente en el centro y alrededor las aulas de clase, lo que impide realizar prácticas de escucha y diálogos en un ambiente adecuado para hacer posible el aprendizaje del inglés como segunda lengua. Falta actualización de la sala de audio-visuales para hacer uso efectivo de las TIC en la enseñanza del inglés (sonido, internet, instalación video beam) Importante mejorar las condiciones ambientales para hacer que los estudiantes puedan tener un nivel mayor de concentración (calor, asinamiento, salones sucios). La reunión de área (establecer el espacio) para el intercambio de experiencias que permita la innovación pedagógica en beneficio de los estudiantes.

8 A nivel de docentes Falta actualización pedagógica para la aplicación de estrategias innovadoras que faciliten el aprendizaje del inglés como segunda lengua. ENGLISH CONTENTS APPENDIX 1 PRIMARY TERMS I II III IV GRADE III TOPICS Classroom Days of the week Months of the year Family QUESTIONS What is this/that? What day is today? What s your mother s name? GRADE IV Food and drink Do you like pizza? TOPICS House Sports Animals City QUESTIONS What s this? What sport do you do? What s your favourite animal? GRADE V Where are you from? TOPICS Jobs Clothing Weather Transport QUESTIONS What s your favourite job? What s your father job? What are you wearing today? What season is this? What s the weather like? How do you get home/shool?

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10 SECONDARY BASIC CONTENTS INCLUDING GOALS FOR EACH TERM. VI TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS Realiza presentaciones orales y escritas sobre su identidad y la de sus compañeros. Realiza descripciones orales y escritas relacionadas con países y nacionalidades. Realiza descripciones orales y escritas sobre su casa y los animales Elabora descripciones orales y escritas acerca de la familia TOPICS Self introduction Talk about your country Describe your house Talk about your family GRAMMAR VOCABULARY To-be a an, Numbers, Months of the Year Days of the week Adjectives This-that It s Countries and nationalities South,North, West, East There is, there are Parts of the house Colors Prepositions Personal pronouns Possessive adjectives Family members Parts of the house BASIC QUESTIONS What s your name? How are you? How old are you? Where are you from? Where do you live? Are you Colombian? What s your address? How many rooms are there in your house? Who do you live with? What`s your mother s name? How many brothers and sisters do you have?

11 VII TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS Produce expresiones orales y escritas basadas en experiencias cotidianas Pide y da información, orales y escritas, sobre situaciones cotidianas Expresa en forma oral y escrita aspectos relacionados con sus habilidades y destrezas. Elabora cartas informales. TOPICS GRAMMAR VOCABULARY What I have My routine Talk about your abilities Writing letters Have-has Have got-has got House Clothing Family Present simple Can-can t Present simple Basic verbs Time Adverbs of frequency Sports Animals Family members Adjectives Greetings BASIC QUESTIONS How many brothers and sisters have you got? What have you got in your What time do you get up? How often do you..? What sports can you do? Can elephants fly? Can you play guitar? Who do you write to? What do you want to room? When do you? What can you do at say? school? What s the purpose? VIII TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS Produce expresiones orales y escritas relacionadas con la moda. Compara en forma oral y escrita, situaciones cotidianas. Elabora planes y predicciones sobre situaciones de la cotidianidad. Expresa sus gustos por las bebidas y comidas, en forma oral y escrita

12 IX TOPICS GRAMMAR VOCABULARY BASIC QUESTIONS Fashion show Present continuous To-be Clothing Adjectives-colours What are you wearing today? What do you like wearing? Describing and comparing Comparatives-regular and irregular adjectives Adjectives/tall-taller etc Which is bigger? Which is smaller? Who is more beautiful? Future plans Going to Places-cities, towns Leisure time activities Verbs What are you going to do next year? What s it going to happen? Food and drink Like/would like Much/many. few Food and drinks Countable uncountable Little, What do you have for breakfast/lunch/dinne r? Do you like? Would you like? TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS Describe en forma oral y escrita aspectos relacionados con su vida personal Produce textos orales y escritos sobre sus vacaciones Produce una historia corta en inglés. Pide y da información sobre algunos inventos importantes del mundo TOPICS My biography Last vacations Short story Great inventions GRAMMAR To-be (was-were) Wasn t weren t Did/didn t Was-were7did To-be How long ago

13 VOCABULARY Regular verbs Irregular verbs Regular Irregular verbs Inventions BASIC QUESTIONS Where were you born? When were you born? Where were you yesterday? What did you do last vacation? Information questions When was coca-cola invented? How long ago? x TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS Expresa acciones orales y escritas sobre situaciones que ha vivido. Expresa en forma oral y escrita actividades para lograr una meta Expresa en forma oral y escrita situaciones que ha venido realizando TOPICS My experiences Projects My life Advices GRAMMAR VOCABULARY BASIC QUESTIONS Present perfect Past tense-just-yet Have- haven t Past participle Have you ever eaten snake? Present continuous Been/ continous perfect What have you been doing Past perfect Had/ hadn t Past participle When I was three my mother had already bought a flat. Expresa situaciones relacionadas con posibilidades, permisos y consejos. Should/ought to May/might Could Present tense Regular irregular verbs What should we do?

14 XI TERMS FIRST TERM SECOND TERM THIRD TERM FOUR TERM GOALS TOPICS GRAMMAR VOCABULARY BASIC QUESTIONS Expresa condiciones orales y escritas, relacionadas con la cotidianidad Produce textos orales y escritos estableciendo relaciones coherentes en su contenido Expresa condiciones relacionadas con situaciones que pudiera realizar en el futuro Possibilities Linking words Imaginary situations Tales First conditional Verbs What do you do if you get married? Present tense Past tense If, when, while, as soon as, until, where- verbs What did you do when you were a child? Second conditional Past tense Would/could Verbs What would you do if you were president? Elabora una historia corta relacionada con sus preferencias literarias. Review Present tense Regular verbs, adverbs /irregular adjectives, Information questions

15 4.ACTIVIDADES PEDAGOGICAS Se relacionan a continuación las actividades pedagógicas principales Proyectos de aula Talleres Trabajos en equipo Prácticas de campo Lectura de textos Producción de textos Elaboración de cuadros Desarrollo de guías Videoforos Dinámicas de grupo Actividades de observación Diseño de productos Realización de videos Consulta de textos Diálogos cortos Exposiciones grupales Presentaciones en power point

16 5. METODOLOGIA Se busca el desarrollo integral de las habilidades comunicativas mediante actividades pedagógicas que implique el uso de diferentes recursos audiovisuales en contextos significativos, teniendo como punto de referencia la dinámica social, la cultura, la concepción de la realidad de los hablantes de la lengua inglesa en diferentes países del mundo. Se privilegian los proyectos de aula para la integración de conocimientos y el fortalecimiento de la comunicación de los estudiantes en situaciones reales del entorno. Es decir, la construcción colectiva de los aspectos abordados en el desarrollo de la propuesta curricular que permita correlacionar, en una secuencia didáctica lógica, los temas básicos, el uso de la gramática, las estrategias de aprendizaje para el avance real en el conocimiento, uso y control del idioma inglés como segunda lengua. 6.CRITERIOS DE EVALUACION Teniendo en cuenta el sistema de evaluación institucional que contempla tres aspectos fundamentales: lo cognitivo, lo personal y social, se realizará una evaluación integral con los indicadores establecidos para el área y aquellos que se acordaron institucionalmente para avanzar en la formación de valores y la adecuada convivencia en los diferentes escenarios de la vida escolar. Cognitivo : Avanza en su proceso de comprensión y producción textual Utiliza diferentes tipos de estrategias para leer y escribir Reconoce variables y características derivadas de la relación lengua-cultura Avanza en el desarrollo de su capacidad de escucha y producción oral Identifica fortaleza y debilidades asociadas a las habilidades comunicativas Fomenta el hábito de la lectura en inglés

17 Personal: Avanza en su proceso de autorregulación Valora su integridad física y mental (auto-estima) Desarrolla su sentido de pertenencia institucional Utiliza adecuadamente los recursos institucionales e instalaciones. Avanza en su desarrollo emocional, sentimientos, emociones, gustos, intereses y motivaciones. Reconoce valores como la solidaridad,la fraternidad, la convivencia pacífica, el amor Social Interactúa con sus semejantes en un ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad Promueve el trabajo en equipo Desarrolla el sentido de la cooperación en la resolución de conflictos Aborda creativamente las dificultades asociadas con la convivencia cotidiana Promueve un ambiente de armonía, diálogo y respeto en el aula y fuera de ella. Apoya los, acuerdos, normas y principios para la interacción en el aula 7. ACTIVIDADES DE SUPERACION Y PROFUNDIZACION Teniendo en cuenta los acuerdos pedagógicos establecidos en cada uno de los períodos académicos, se llevará a cabo las actividades de superación y profundización, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje del inglés Actividades desarrolladas en el aula de clase Estrategias empleadas por el docente y estudiantes para el desarrollo de las habilidades

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