Actividades estratégicas para escuchar mejor

Transcripción

1 Actividades estratégicas para escuchar mejr SUSANA MARTÍN LERALTA UNIVERSIDAD NEBRIJA 1. Punt de partida experiencial a. En tus clases de E/LE Qué escuchan tus alumns? Qué finalidad tienen en estas experiencias de escucha? Qué tip de respuesta deben dar? Qué dificultades muestran? Cóm reaccinan ante las actividades de CA? b. Y para ti? Qué es escuchar bien? Qué imprtancia tiene la escucha para el aprendizaje de ELE? c. Tú, cuand escuchas Eres un buen yente? Pr qué l sabes? Qué recurss estratégics empleas? Mientras escuch, l que hag para cmprender mejr es Repetir mentalmente ls snids de las palabras frases 2. Cncentrarme en cmprender el significad de cada palabra 3. Cncentrarme en sacar el significad general del text 4. Memrizar las palabras clave 5. Utilizar mis cncimients sbre la frmación de palabras para deducir el significad de las palabras descncidas 6. Relacinar el text cn l que ya sé sbre el tema 7. Memrizar antar palabras descncidas para buscarlas después en el diccinari 8. Fijarme en el tip de text (géner y estructura) 9. Adivinar l que va a pasar a cntinuación 10. Deducir el significad de palabras y frases pr el cntext 11. Fijarme en ls gests de la persna que habla 12. Fijarme en la entnación de la persna que habla 13. Ir leyend ls labis de la persna que habla 14. Imaginar mentalmente l que vy escuchand (escena, persnajes...) 15. Traducir a mi idima l que vy cmprendiend 16. Resumir l que vy cmprendiend d. Qué crees que necesita saber el prfesr para enseñar a entender l que se escucha? 2. Punt de partida teóric De acuerd cn las terías cgnitivas, la cmprensión auditiva es un prces activ en el que se cnstruye el significad a través de una cmpleja interacción entre las características del input, ls tips de cncimient declarativ que sn requerids para entenderl y el us de prcess estratégics para favrecer la cmprensión (Chamt, 1995).

2 3. Ls prcess de cmprensión auditiva Factres que intervienen en la destreza de cmprensión auditiva. Prblemas de cmprensión auditiva y estrategias para superarls. Cncienciación de ls prcess de escucha. 4. La didáctica de la cmprensión auditiva rientada al prces Cuidar el diseñ la adaptación de las actividades. Guiar al alumn en ls prcess de escucha para ayudarle a aplicar estrategias de apy. Actividad 1: Diseñ de una actividad a partir de cntenids lingüístics ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO 1. Vams a escuchar una canción titulada Atrapads en la red, de qué crees que puede tratar? Qué palabras cnces relacinadas cn la red? 2. Escucha la canción y cmpleta la letra: Atrapads en la Red (Tam Tam G) De tant hallé en una de un de frfs de pelis de terrr y de serie B. Ahí cncí a una mujer que me escribió amr sl en inglés, su nmbre me seduj y el rest de su ser me l imaginé. Para qué quier más, si me da l que quier tener. Te di td mi amr dt. y tú me rba-rba-rbad la razón. un que te mi y te hag un rincncit en el de mi crazón. Salims sl una vez a junts pr la, saqué mi visa r y ella prmetió que sería fiel. Nunca tcaré su piel, nunca pdré estar dnde esté. Cuand el amr es cieg, el crazón n miente a uns js que n ven. Para que quier más, si me da l que quier tener. Te di td mi amr dt. y tú me rba-rba-rbad la razón. un que te mi y te hag un rincncit en el de mi crazón. Para qué quier más, si me da l que quier tener. Te di td mi amr dt. y tú me rba-rba-rbad la razón. un que te mi y te hag un rincncit en el de mi crazón. de amr, me has abrdad a traición. ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR 1. Cuál es la principal dificultad que presenta esta actividad de cmprensión auditiva? a. El vcabulari es demasiad cmplicad para seleccinar las palabras clave. b. Ls alumns n tienen un apy visual para cmprender el sentid del mensaje. c. Ls alumns deben retener la frma lingüística en vez de prcesar el significad. d. N se ha anticipad la temática de la canción antes de escucharla. e. Otra: 2. Cnsideras que en esta actividad se activan ls misms prcess que se pndrían en marcha en una situación similar fuera del cntext académic de us de la lengua? 3. De qué manera se favrecen ls prcess de cmprensión auditiva del alumn? 4. Cóm pdems diseñar una prpuesta alternativa?

3 PROPUESTA ALTERNATIVA Preaudición 1. En grups, leed la siguiente histria: Cncí a una mujer que me escribió amr sl en inglés, su nmbre me seduj y el rest de su ser me l imaginé. Para qué quier más, si me da l que quier tener. Salims sl una vez a navegar junts, saqué mi visa r y ella prmetió que sería fiel. Nunca tcaré su piel, nunca pdré estar dnde esté. Cuand el amr es cieg, el crazón n miente a uns js que n ven. a. Quién es la persna que cuenta la histria? b. Dónde y cóm creéis que ha cncid a la mujer? Pr qué? c. Creéis que es una histria feliz? 2. El títul de la histria es Atrapads en la red: qué s sugiere? Pdéis establecer alguna relación entre el títul y las pinines sbre las preguntas anterires? 3. Qué palabras s vienen a mente en relación cn la red? Cóm decims en españl? Audición , archiv, buzón, ciberpirata, arrba, buscar, fr, enviar, navegar La histria es una canción. Vams a escucharla más de una vez. La primera vez, la vams a escuchar para ver si la histria es parecida a l que hems imaginad en la pregunta 1. Prestad atención a la frma en que se cnciern ls prtagnistas, y si se trata de una histria feliz. Audición 2 Vams a escuchar de nuev la canción para cmprender un pc mejr la histria. Leed primer las siguientes afirmacines: Ls prtagnistas se han cncid en el cine viend una peli de terrr. La mujer le ha rbad el diner cn el númer de la tarjeta de crédit. Ls prtagnistas se cmunican a través del Skype. El hmbre está lcamente enamrad de ella, per ella n está enamrada de él. Después de escuchar la canción, tendréis que decidir si sn ciertas n y tendréis que explicar qué infrmación s ha dad la clave. Audición 3 1. Recuerdas alguna palabra de la canción que esté relacinada cn las TIC (tecnlgías de la infrmación y la cmunicación)? Escribe las que hayas escuchad. 2. Ahra vams a escuchar de nuev la canción para lcalizar estas palabras (canción cn huecs cm en la página anterir). Pstaudición 1. Para qué utilizas tú Internet? Cnces alguna histria parecida a la de la canción? 2. Vams a hacer un debate sbre las ventajas e incnvenientes de cncer gente a través de Internet.

4 Actividad 2: Diseñ de una actividad para ejercitar una estrategia cncreta A partir de la audición del libr Más que palabras. Literatura pr tareas (Difusión, 2004) ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR 1. La siguiente actividad pretende dirigir ls prcess de cmprensión del alumn mediante la ejercitación cnsciente de una serie de estrategias, aunque n se mencinen explícitamente. Lee la actividad e indentifica dónde se favrecen las siguientes estrategias: - Planificación de la tarea de cmprensión auditiva - Anticipación del léxic - Establecimient de hipótesis - Cmprbación de hipótesis - Elabración del significad a partir del cncimient del mund - Atención a ls rasgs prsódics del enunciad - Deducción pr el cntext - Emple de imágenes mentales - Identificación de ls prblemas de cmprensión - Reflexión cnsciente sbre las estrategias que se usan - Evaluación de la cmprensión - Autevaluación de la realización de la tarea 2. Pdríais decir qué partes/preguntas de la actividad afectan al plan metacgnitiv del aprendizaje, cuáles al cgnitiv y cuáles al sciafectiv? ACTIVIDAD PARA EL ALMNO Cuand escuchams una cnversación entre hablantes nativs, muchas veces n hems íd el principi, n cncems a las persnas que hablan ni tenems infrmación de fnd sbre el tema del que trata. En esas situacines es bastante difícil cmprender la cnversación y, más aún, intentar recnstruirla más tarde. Cn este ejercici vams a prbar a establecer hipótesis sbre la relación entre ls hablantes (n sól pr l que dicen, sin también pr las palabras que emplean y la entnación) y sbre el cntenid de la cnversación. Preaudición: Vams a escuchar un fragment de la bra teatral Ay! Carmela. Se trata de un diálg entre una pareja de republicans durante la Guerra Civil españla. Vams a trabajar en grups de 4 persnas. Cmentad las siguientes cuestines: Quiénes creéis que van a ser ls participantes? Edad, sex, relación... Dónde creéis que va a transcurrir la cnversación? De qué creéis que va a tratar? Qué palabras creéis que vais a escuchar? Audición: 1. N vams a escuchar el text íntegr, sin que irems pr partes. Escucha el principi y respnde: Qué te sugiere la música del principi? Cóm te has imaginad a la persna que habla? Qué sensación transmite su vz? Quién crees que va a aparecer a cntinuación? 2. Sigue escuchand y fíjate en las señales que te puedan ayudar a respnder a las siguientes preguntas: Quiénes sn ls participantes? Qué relación tienen? Dónde transcurre la cnversación? Cóm crees que se siente el hmbre? Pr qué crees que está así? Se habla de alguna persna que n esté presente en la cnversación? De quién? 3. Sigue escuchand e intenta respnder a la siguiente pregunta: Qué ha pdid pasar para que al hmbre le resulte rar que la mujer esté allí?

5 4. Escucha la descripción del lugar de dnde viene Carmela e intenta imaginártel: De qué lugar crees que se trata? 5. Crees que va a haber persnas? Cóm van a ser? A qué se dedican? 6. Escucha la cntinuación: Se han cnfirmad tus hipótesis? Hay alguna palabra descncida que necesites para cmprender el sentid del fragment? Cuál? Pdrías adivinarla pr el cntext? Quieres que te la diga la prfesra buscarla en el diccinari, prefieres cntinuar escuchand? 7. Escucha algún detalle más sbre ls habitantes del lugar del que viene Carmela: Qué pueden significar las frases que dicen? Hay algún detalle que te descncierte que n encaje en la histria que te estás imaginand? Cuál/es? Tienes ahra una idea diferente del lugar? De dónde crees que viene Carmela? 8. Escucha las siguientes frases del diálg: Se ha cnfirmad alguna de tus hipótesis? Cóm se encuentra Carmela? Pr qué crees que está así? 9. Escucha las explicacines de Carmela y respnde: Pr qué crees que n se siente el cuerp? Pr qué crees que n quiere que Paulin le dé un bes? Hay alguna palabra descncida? Puedes adivinar su significad? 10. Escucha ahra el text cmplet y busca las señales que cnfirmen invaliden las hipótesis que has id estableciend. Pstaudición: Ahra que está clara la histria, De dónde viene Carmela? Qué pistas había en el text que te han pasad inadvertidas? Qué te ha parecid este ejercici? Para qué te ha servid? 5. Cnclusines Objetiv: aprender a cmprender l necesari. Punt de partida: atención a ls prcess de escucha y cncienciación del aprendiz. Delimitar ls factres que intervienen en la escucha: identificación de prblemas. Favrecer la atención al prces: interrumpir la escucha y psibilitar la aplicación de estrategias. Material: principal fuente de mtivación. Tiplgía de actividades: influye en la predispsición del alumn. Familiarizarle cn ellas. 6. Bibligrafía BUCK, Gary (2001): Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press. FIELD, JOHN (2008): Listening in the language classrm. Cambridge: Cambridge University Press. FLOWERDEW, JOHN Y MILLER, LINDSAY (2005): Secnd language listening: thery and practice. Cambridge: Cambridge University Press. GIL-TORESANO BERGES, MANUELA (2004): La cmprensión auditiva. En J. Sánchez Lbat / I. Sants Gargall (eds.): Vademécum para la frmación de prfesres. Enseñar españl cm segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL. Pp GOH, CHRISTINE (2000): A cgnitive perspective n language learners listening cmprehensin prblems. En System, Vl. 28. Pp MARTÍN LERALTA, SUSANA (2009): Cmpetencia estratégica para la cmprensión auditiva en españl cm lengua extranjera. Mngrafías ASELE, 12. Madrid: Ministeri de Educación. ROST, MICHAEL (2002): Teaching and researching listening. Lndn: Pearsn Educatin. SOLMECKE, GERT (2001): Hörverstehen. En Deutsch als Fremdsprache HKS, 19, Vl. 1. Pp WILSON, JJ. (2008): Hw t teach listening. Essex: Pearsn Educatin. WOLFF, DIETER (2000): Hörverstehen in der Fremdsprache: Ein psychlinguistisches Ratespiel?. En H. Düwell, C. Gnutzmann y F.G. Königs (eds.), Dimensinen der didaktischen Grammatik. Festschrift für Günther Zimmermann zum 65. Geburtstag. Bchum: AKS Verlag. Pp