SISTEMA DE CREDITOS ACADÉMICOS

Transcripción

1 Escuela Normal Superior de la Mojana SISTEMA DE CREDITOS ACADÉMICOS NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA, MAJAGUAL, DEPARTAMENTO DE SUCRE Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 1 Escuela Normal Superior de la Mojana, Majagual, Departamento de Sucre

2 SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA, MAJAGUAL, DEPARTAMENTO DE SUCRE Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 2

3 ASESORES EXTERNOS MAGISTER MARLEN MONTES CASTRO. Consultora MEN ESPECIALÍSTA MARCOS SUAREZ CONTRERAS. Secretaría de Educación del Departamento de Sucre. Oficina de Calidad Educativa. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 3

4 DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN ESPECIALÍSTA, JUSTINIANO JOSÉ RICARDO VEGA Rector ESPECIALÍSTA, SANTAMARÍA CORREA PALENCIA Coordinador académico ESPECIALÍSTA, DAGOBERTO JOSÉ HERNANDEZ ROYERO Coordinador de convivencia Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 4

5 COMITÉ DE CRÉDITOS ACADÉMICOS SANTAMARÍA CORREA PALENCIA. Coordinador Académico ALVARO ALFONZO PORTACIO ORTEGA. Coord. Núcleo Lúdico Artístico LEDIS TERESA FUENTES URZOLA. Coord. Núcleo Ético Político LUIS FERNANDO FAJARDO ATENCIO. Coord. Núcleo de Humanidades LUZMILA ATENCIA MONTES. Coord. Núcleo de Pedagogía RAFAEL DARÍO BUENO CHOPERENA. Rep. Núcleo de Ciencia y Tecnología Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 5

6 La flexibilidad curricular a través del trabajo por créditos académicos, brinda la posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos, como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos 1 ABRAHAM NAZIF (1996) 1 ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE, Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 6

7 TABLA DE CONTENIDOS PRESENTACIÓN 1. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE CREDITOS DE LA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA 2. OJETIVOS DEL SISTEMA DE CRÉDITOS 2.1. Objetivo general 2.2. Objetivos específicos 3. MARCO LEGAL 4. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 4.1. Créditos académicos 4.2. Ventajas de los créditos académicos Ventajas para los estudiantes Ventajas para la Institución 5.- PROPÓSITO DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR 6. CONSIDERACIONES PARA DEFINIR Y ESTABLECER EL SISTEMA DE CRÉDITOS 7.- IMPLICACIONES DEL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS 8.- CONSIDERACIONES PARA ESTABLECER EL SISTEMA DE CREDITOS 9. CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE CREDITOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR 9.1. Consideraciones generales Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 7

8 9.2. Formulación y tiempos del Crédito Académico 9.3. Calculo del Crédito Académico 10. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA EL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS 11. ESTRATEGIAS METODLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS Trabajo presencial o directo con los estudiantes (TP) Procesos metodológicos Trabajo independiente autónomo de los estudiantes (TI) Trabajo independiente de los estudiantes con asesoría y acompañamiento (TA) 12. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS 13. ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA 14. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE CRÉDITOS 15. COMTÉ INSTITUCIONAL DE CREDITOS ACADÉMICOS 16.- BIBLIOGRAFÍA Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 8

9 PRESENTACIÓN Los retos que plantea la sociedad del conocimiento y la hoy denominada sociedad del aprendizaje, los retos que se le plantean a la educación, los cambios a ritmos acelerados que hacen que los conocimientos entren rápidamente en obsolescencia, los desarrollos en el campo científico y tecnológico, las nuevas concepciones de hombre, sociedad, enseñanza y de aprendizaje; la aplicación de nuevos métodos y sistemas al desarrollo de la vida diaria; las cambiantes necesidades del medio conforme a los ritmos de la sociedad, entre otros factores, generan el requerimiento de abordar procesos de transformación en los procesos educativos y en la formación de docentes, lo que a su vez exige modelos curriculares abiertos al cambio, contextualizados, que den respuesta a las demandas que sobre la institución educativa ejerce la misma dinámica social, que requiere de currículos abiertos, contextualizados y pertinentes, que garanticen la flexibilidad, la pertinencia social y científica. Es claro que los cambios de la sociedad, a lo largo de la historia, van generando distintos modelos y enfoques educativos, lo que demanda de las Normales Superiores, como instituciones de formación de formadores, estar atenta para ajustar sus procesos, metodologías y acciones institucionales, a las exigencias que en la materia se produzcan, como requerimientos de la formación del hombre para la sociedad de hoy. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 9

10 Para el caso, afirma Didriksson que La nueva currícula deberá ser más flexible, interdisciplinaria, alternativa, estrechamente relacionada con los intereses sociales y económicos de la construcción de un nuevo proyecto nacional, más integrales y, sobre todo, con contenidos directamente relacionados con la producción y transferencia de conocimientos 2 Esta flexibilidad se concretiza con la práctica del trabajo por créditos académicos en las Normales Superiores, a fin de que a los docentes en formación se le reconozcan sus saberes y se les brinde la oportunidad de conocer y aprehender desde sus espacios y a su ritmo de aprendizaje. Esta perspectiva de flexibilidad curricular y de autonomía a través de la la aplicación del trabajo por créditos académicos, obliga a la Normal Superior de la Mojana, a orientar sus procesos educativos desde una visión que integre la formación humana, el desarrollo integral y el incremento de los compromisos éticos del estudiante, con la capacitación, para un ejercicio profesional adecuado y permanentemente cambiante, para lo cual se requiere el desarrollo que le permita un desempeño de calidad, como docentes y orientadores. 2 Didriksson (1995): Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 10

11 1. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE CRÉDITO EN LA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA Atendiendo a cada una de las transformaciones en que se encuentra inmersas las escuelas normales superiores de nuestro país, sean estas de carácter públicas o privadas, donde se someten a la rigurosidad de verificación que conlleva a la acreditación de dichos programas por parte del Ministerio de Educación Nacional, MEN y de esta forma ir creciendo en la búsqueda de la calidad y porque no decirlo de la excelencia; la Escuela Normal Superior de la Mojana, no escapa a esas exigencias, es por ello que en el proceso de mejoramiento continuo se ha ajustado el plan de estudio del Programa de Formación Complementaria, a la luz del decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008 expedido por el gobierno nacional, donde da directrices para articular al plan de estudios el trabajo por créditos académicos, en cuanto se dan ideas claras sobre cantidad de créditos por semestre, el valor en horas de un crédito, la cantidad de horas por semestre como mínimo de 600, visibilizando el trabajo presencial con los estudiantes, las asesorías y el trabajo independiente. Lo anterior conlleva a que la educación se asuma, como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación integral. Para lograr este objetivo se requiere un trabajo académico de alta calidad donde se parte del reconocimiento de la Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 11

12 capacidad y responsabilidad del estudiante con su aprendizaje, es decir con la apropiación y construcción personal del conocimiento, exigiendo un compromiso de quien aprende y un acompañamiento y orientación de quien enseña. Lo mencionado anteriormente se convierte en parámetros para que mediante el Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008, se estableciera en la Escuela Normal Superior de la Mojana, lineamientos curriculares, el crédito académico como mecanismos de evaluación de calidad, transferencia estudiantil y cooperación interinstitucional. Mediante este Decreto 4790, se tiene en cuenta el número de créditos de las actividades académicas del Programa de formación Complementaria, como uno de los parámetros de evaluación de calidad, se convierte en la oportunidad para iniciar un proceso de transformación académica y curricular, orientada a un proyecto de modernización organizacional. 2. OBJETIVOS DEL SISTEMA DE CRÉDITOS 2.1. General. Adoptar e implementar un sistema de créditos académicos que sirva de marco referencial a las acciones pedagógicas y didácticas del Programa de Formación Complementaria, que permita establecer criterios de flexibilidad y reconocimiento de saberes, permitiendo al estudiante asumir la responsabilidad de su aprendizaje, así como aplicar criterios de homologación, admisión, traslado y transferencias Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 12

13 que posibiliten la movilidad interna y externa de estudiantes dentro del sistema de las normales superiores y la educación superior Objetivos específicos Establecer criterios de flexibilidad curricular y calidad educativa, a través de la implementación de los créditos académicos. Determinar la relación y las unidades de medida y equivalencia que expresen la relación tiempo actividad, que identifiquen el trabajo independiente requerido por el estudiante y la dedicación de orientación presencial del docente, para el desarrollo de competencias y el logro de los objetivos de formación. Implementar estrategias pedagógicas y didácticas, que posibiliten el trabajo independiente bajo la orientación y asesoría de los docentes, a fin de que los estudiantes alcancen la autonomía necesaria y el control de su proceso de aprendizaje. Aplicar estrategias de control y seguimiento a través de metodologías que permitan la interacción docente, estudiante, conocimiento, el aprendizaje autónomo y el desarrollo de la metacognición en los estudiantes. Fundamentar las bases y procedimientos en el desarrollo del programa de formación complementaria, a fin de facilitar el reconocimiento de saberes y el transito a la educación superior. 3. MARCO LEGAL Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 13

14 El Decreto 2790 de 2008, en su artículo 7 referido a los Créditos Académicos, expresa: con el fin de facilitar el reconocimiento por parte de las instituciones de educación superior de los saberes y las competencias desarrolladas por los educandos dentro del programa de Formación Complementaria, el plan de estudio de éste deberá estructurarse en créditos académicos e incorporar la mediaciones pedagógicas que permitan dinamizar entre otros, el uso de la tecnología y de las ayudas didácticas para el aprendizaje autónomo y responsable del normalista superior MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Créditos Académicos. Con el fin de facilitar el reconocimiento por parte de las Instituciones de Educación Superior de los saberes y las competencias desarrolladas por los educandos, dentro del Programa de Formación Complementaria, el Plan de Estudio debe estar estructurado en Créditos Académicos e incorporar las mediaciones pedagógicas, que permitan dinamizar, entre otros, el uso de la tecnología y de las ayudas didácticas, para el aprendizaje autónomo y responsable del Normalista Superior. 4 El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En ese mismo sentido, los créditos 3 Decreto 1790 de 2008 art Documento de Apoyo para la socialización del decreto 1790 de MEN Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 14

15 académicos pueden suministrar una medida confiable del tiempo promedio, presencial y no presencial, que los estudiantes y profesores deben destinarle a una determinada asignatura. En consecuencia, son un instrumento para establecer una medida promedio, general y comparable, que refleje la intensidad horaria destinada a los desarrollos de las asignaturas, de acuerdo con el grado de dedicación que cada una de ellas requiera. Simultáneamente pueden servir para determinar las intensidades temporales máximas y mínimas que debe dedicarle un estudiante al plan de trabajo académico dentro de un período determinado y, por consiguiente, para superar el carácter temporal rígido de los semestres amarrados a asignaturas predeterminadas. Finalmente, pueden contribuir a facilitar la movilidad de los estudiantes ente diferentes instituciones. No obstante, como simples instrumentos que son, dependen de la estructura y los criterios académicos que los definan dentro de una institución. Estas y otras consideraciones prácticas similares exigen que antes de dar el paso al sistema de créditos se debatan y definan con claridad los criterios académicos mínimos que garanticen la correspondencia entre dicho sistema y el horizonte académico hacia el que se desea orientar a la Institución. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 15

16 En el mismo sentido, se asume que el crédito académico es un instrumento de trabajo que debe ser contextualizado en el marco de una política de modernización curricular y de generación de cambios culturales al interior de las Normales Superiores y las Instituciones de Educación Superior colombianas, a través de la cual sea posible introducir prácticas académicas y administrativas caracterizadas por la flexibilidad, la pertinencia y el trabajo cooperativo. Los créditos son también un importante referente en la construcción de un sistema de Educación, que posibilite el diálogo interinstitucional y la movilidad de los diferentes actores dentro y fuera del sistema. La expedición del decreto 1790, es una ocasión propicia para impulsar procesos de reflexión y cambio al interior de las Normales Superiores, de manera que la introducción del sistema de créditos, lejos de constituirse en un formalismo, contribuya a generar procesos de transformación y mejoramiento académico, en el propósito común de lograr una Educación moderna, equitativa, de calidad y abierta a los retos de la sociedad contemporánea. Los créditos son una manera de establecer el tiempo que un estudiante promedio debe dedicar a cada asignatura para obtener un logro académico, según la intencionalidad formativa que se establezca dentro del plan de estudios. El sistema de créditos hace posible que profesores y estudiantes reflexionen sobre los criterios que se emplean Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 16

17 para que se dé el proceso de aprendizaje, en aspectos tan relevantes como los tiempos que debe dedicar el estudiante en el aula, el acompañamiento del profesor, otros tipos de acompañamiento y las formas de enseñanza y aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la autonomía del aprendiz. Pero es obvio que la puesta en práctica del sistema de créditos debe ir de la mano de estudios que ayuden a mejorar las prácticas pedagógicas y de la misma evaluación de la práctica docente de los profesores. 5 El sistema de créditos contribuye a que el estudiante sea más libre de organizar su propio plan de estudios en los tiempos más convenientes y al ritmo de su propio aprendizaje y disponibilidad. Es claro que para que el aprendizaje pueda darse de una manera apropiada, lo mínimo que se requiere es que la persona cuente con apropiadas condiciones de alimentación, sueño, descanso y otras necesidades fisiológicas básicas. Asimismo, el desarrollo de las dimensiones de la persona en sus aspectos sociales, artísticos, emocionales, religiosos, otros, implican tiempos que es necesario respetar y tener en cuenta en el diseño de los procesos educativos, más cuando se dice que estos son centrados fundamentalmente en la persona. 5 Universidad Nacional de Colombia Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 17

18 La consideración de tareas de aprendizaje en tiempos razonables cambia de plano la concepción tradicional del aula de clase y la concepción de los tiempos dedicados exclusivamente al estudio. Como afirma Senge (2002:53): la escuela en la era industrial colocó el salón de clase en el centro del proceso de aprender; pero lo cierto es que uno aprende en todo el ámbito de su vida, y a la larga el impacto de todo nuevo conocimiento depende de su relación con el mundo que nos rodea 6. En este sentido, el sistema de créditos parte del reconocimiento de los tiempos reales de los que dispone el estudiante para su proceso educativo y respeta los tiempos dedicados a otras dimensiones del desarrollo humano; asimismo, revaloriza el trabajo independiente del estudiante, para que éste sea capaz de planificar y asumir con responsabilidad su propio proceso de aprendizaje. El reconocimiento del tiempo que el estudiante dispone para su proceso de aprendizaje, en un determinado nivel educativo, permite que los diseños curriculares de los programas académicos y de las asignaturas que componen su plan de estudios se realicen de manera más razonable conjugando factores como pertinencia, calidad y capacidad de elección del estudiante respecto a sus intereses de profundización profesional y ampliación de su horizonte cultural con las condiciones y los medios reales y disponibles para el logro de los ideales educativos propuestos, orientados a la calidad humana y profesional de sus egresados. Asimismo, permite una mayor secuencialidad y movilidad 6 Senge (2002:53) Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 18

19 entre la Formación Complementaria y la Educación Superior y entre diferentes IES, facilitando así experiencias. el reconocimiento de saberes y En esta dirección afirma Reyes (2003) 7 cuando que los créditos académicos, se deben comprender en el marco de una política amplia de flexibilidad de la educación, como una herramienta fundamental, con otros que apuntan a nuevas formas de diseño, organización y de distribución de los currículos; o a formas alternativas de organización académica, pedagógica o administrativa, caracterizadas por la flexibilidad, la pertinencia, y el trabajo cooperativo. Los créditos, continua Reyes, son también un importante referente en la construcción de un sistema de educación que posibilita el diálogo interinstitucional y la movilidad de los diferentes actores dentro y fuera del sistema. Desde esta perspectiva, la valoración de la labor académica del estudiante en términos de tiempo y su consecuente medición en unidades de crédito, más que una labor puramente mecánica o numérica, es una estrategia para que puede orientar el proceso educativo en la Normal Superior, en la perspectiva del mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y al cambio en los papeles tradicionales del profesor y el estudiante. 7 Reyes (2003) Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 19

20 Con fundamento en lo anterior, se entiende entonces por Crédito Académico la medida del tiempo de trabajo del estudiante que incluye las horas de acompañamiento del profesor y las demás horas de trabajo independiente, académicos propuestos. que debe realizar para alcanzar los logros Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas efectivas de trabajo académico del estudiante. Comprende las horas con acompañamiento presencial del docente y aquellas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de pruebas o evaluaciones. 8 El número de horas promedio de trabajo académico semanal del estudiante correspondiente a un (1) crédito, será aquel que resulte de multiplicar el número de créditos por 48 horas y dividir entre 20 semanas definidas para cada uno de los semestres lectivos correspondientes a la Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior. 9 La proporción de horas de trabajo por cada hora con acompañamiento directo del profesor, será diferente en aquellos casos en que la metodología de la actividad académica así lo requiera. 8 Decreto 1790 de Decreto 1790 de 2008 Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 20

21 4.2. Ventajas de los créditos académicos. La implementación del Sistema de Créditos Académicos en la Normal Superior de la Mojana, en la Formación Complementaria, presenta las siguientes ventajas: Ventajas para los estudiantes. Como ventajas para los estudiantes se pueden señalar las siguientes: Facilita una mayor flexibilidad en la formación y posibilita sistemas abiertos de aprendizaje que hacen posible la movilidad de los estudiantes con otras Normales Superiores del país y con la Universidades. Posibilita el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales y económicas de los futuros profesionales y la formación en varios escenarios institucionales y geográficos 10. Facilita la flexibilidad y la movilidad. Permite empoderar al estudiante en la definición de las rutas de formación, en los tiempos de dedicación académica, y en la definición de los ritmos y secuencias de aprendizaje. Facilita el avance individual de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Facilita al estudiante el tránsito a la Educación Superior para continuar así su cadena de formación. 10 Ministerio de Educación Nacional, MEN Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 21

22 Fomenta la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas, según sus intereses y motivación. Fomenta el acceso a diferentes tipos de experiencias y escenarios de aprendizaje Facilita las diferentes rutas de acceso a la formación profesional Ventajas para las Instituciones. Además de cumplir con su función básica de facilitar las transferencias, y el transito a la Educación Superior, como la flexibilidad curricular, el Sistema de Créditos presenta las siguientes ventajas institucionales: Permite la introducción de formas flexibles de organización académica, pedagógica y administrativa. Favorece la verificación de los estándares de calidad, se requiere para ello, de una medida del trabajo académico de los estudiantes, que permita valorar los avances en el proceso, para el logro de los objetivos de formación. Evidencia la necesidad de contar con criterios y parámetros claros para definir la intensidad del trabajo académico de los estudiantes, con el fin de sentar las bases para la cooperación interinstitucional, intercambio y la transferencia de estudiantes. como el Proporciona un marco de referencia claro, para adelantar procesos de transferencia y homologación de estudios y reconocimiento de saberes. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 22

23 Facilita el análisis y comparación de la información curricular. Promueve el cambio institucional, porque es un instrumento eficaz para lograr la reflexión en la búsqueda de la pertinencia y la calidad educativa. Ayudan en la racionalización de los planes de estudios. Facilita la interdisciplinariedad. Fomenta y facilita las relaciones entre las diversas unidades académicas en la institución e interinstituciones. Estimula la oferta de actividades académicas nuevas y la diversificación de las modalidades pedagógicas Facilita los convenios con Universidades, para el acceso a programas Normalista Superior. para continuar la cadena de formación del 5. PROPÓSITOS DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Con el fin de facilitar el reconocimiento por parte de las instituciones de educación superior de los saberes y las competencias desarrolladas por los educandos dentro del programa de Formación Complementaria, el plan de estudio de éste deberá estructurarse en créditos académicos e incorporar la mediaciones pedagógicas que permitan dinamizar entre otros, el uso de la tecnología y de las ayudas didácticas para el aprendizaje autónomo y responsable del Normalista Superior. Con el propósito de facilitar el Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 23

24 reconocimiento de saberes, logros, y competencias, la Escuela Normal superior celebrará convenios con instituciones de educación superior que cuenten con una facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación 11, para avanzar en su cadena de formación. Además de lo anterior, la implementación del Sistema de Créditos tiene los siguientes propósitos: Contar con un Sistema que permita establecer la dedicación estimada (en tiempo) que un estudiante del programa de Formación Complementaria, debe tener para desarrollar las diferentes actividades del programa de formación. Implementar un Sistema que estimule el trabajo independiente y la investigación por parte de los estudiantes, a fin de alcanzar niveles de desarrollo metacognitivos. Organizar el trabajo del estudiante en cada período académico, reconociendo el trabajo autónomo e independiente que desarrolle para cumplir con los compromisos académicos de su formación. Flexibilizar el proceso formativo reconociendo ritmos de aprendizaje y posibilidades, en los procesos de formación de cada estudiante. Propiciar espacios de acompañamiento a los compromisos académicos de los estudiantes, a fin de que profundicen y amplíen el conocimiento, mediante la aplicación de estrategias para el trabajo independiente. 11 Decreto 1790 de 2008 Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 24

25 Posibilitar la Flexibilización del currículo. Implementar acciones que posibiliten la continuidad de la cadena de formación de los estudiantes del Programa de Formación complementaria, adelantando acciones conjuntas con las Facultades de Educación y establecer convenios y alianzas estratégicas con las instituciones de educación superior. 6. CONSIDERACIONES PARA DEFINIR Y ESTABLECER EL SISTEMA DE CRÉDITOS En las Escuelas Normales Superiores, tal como está expresado en la normatividad vigente, es el programa de Formación Complementaria, el que se reconoce como formación profesional, mediante el título de Normalista Superior, el cual lo acredita para ejercer la docencia en Educación Preescolar y Básica Primaria. Así mismo, la obtención del título de Normalista Superior brinda la posibilidad de continuar estudios universitarios en Facultades de Educación, mediante el reconocimiento de saberes, por esas últimas instituciones. Es necesario aclarar que no se trata de convalidación, ni homologación de estudios, ni transferencias de estudiantes entre las Escuelas Normales y la Instituciones de Educación Superior, se trata específicamente del reconocimiento de saberes. Por consiguiente un Sistema de Créditos, adoptado por las Escuelas Normales, permitirá que Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 25

26 este trámite se dé con mayor facilidad para el tránsito a las Instituciones de Educación Suprior. Además, se debe señalar que la adopción de este Sistema de Créditos, por las Escuelas Normales Superiores, responderá a los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional, para la educación preescolar, básica y media, en aspectos como: En las Escuelas normales, el desarrollo académico de un semestre lectivo equivale a 20 semanas, por consiguiente las intensidades horarias deben ser las equivalentes a ese número de semanas, con un mínimo de 600 horas presenciales por semestre. Dadas las condiciones del programa de Formación Complementaria de presencialidad, de trabajo autónomo y a distancia con acompañamiento, la equivalencia de los créditos corresponde a cada hora presencial dos horas de trabajo autónomo o independiente. Teniendo en cuenta el criterio de un mínimo de 600 horas para el programa presencial, el número de créditos para el semestre se deriva de referenciar el número total de horas, con el número de horas para un crédito de 48 horas, de manera que es igual a 600/48=12.5. En este caso es necesario aproximar a 13 créditos dado que no hay una equivalencia de 0.5 créditos y para el caso del programa de Formación Complementaria, se podrá ofrecer un mínimo de 13 créditos y un máximo de 15 créditos por semestre. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 26

27 Trabajar con Créditos Académicos facilita la organización de tiempos, recursos, metodologías y estrategias pedagógicas, docentes y definición de las competencias a alcanzar. Así mismo la adopción de los Créditos permite que el trabajo del profesor se integre en una labor interdisciplinaria, cooperativa y en equipo, permitiendo que grupos de docentes se responsabilicen del desarrollo de áreas o unidades académicas de uno o más créditos y no hacer una distribución milimétrica por docente, lo cual en general no es recomendable. Es el trabajo interdisciplinar y cooperativo un factor que puede incidir positivamente en el desarrollo del Programa de Formación Complementaria por Créditos Académicos. 7. IMPLICACIONES DEL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS El PEI de la escuela Normal Superior de la Mojana promueve la propuesta pedagógica Educación Social para la vida. propuesta que se desarrolla con la direccionalidad que proporciona la fundamentación teórica del modelo pedagógico social cognitivo, quien cuenta con identidad propia y características o formas de actuar comunes en cada uno de sus componentes para alcanzar de manera intencionada la misión, de acuerdo con la filosofía, los principios y concepciones, los fines que se ha propuesto, constituyéndose en la mejor herramienta para visionar y desarrollar la cultura de la calidad desde la mejora y el aseguramiento de condiciones planteadas por el gobierno nacional para las Escuelas Normales Superiores del país. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 27

28 La misión como razón manifiesta de la existencia de la Escuela Normal Superior de la Mojana, expresa como idea central la formación de educadores, los cuales deben tener claro el desarrollo integral de sus educandos, atendiendo a la totalidad de sus dimensiones, así como el desarrollo de currículos flexibles, investigativos, de carácter interdisciplinar y participativo, orientados a la solución de problemas del contexto. La institución educativa en la formación de formadores articula el proceso de formación, el diseño de currículos, legisla la planeación y sistematiza en su memoria técnica el desarrollo de la docencia, sus didácticas, escenarios de práctica, productos y la evaluación de competencias, como espíritu que promueve el acompañamiento a sus estudiantes como mejora permanente y aseguramiento de la calidad del aprendizaje, por lo tanto para el análisis de las implicaciones del trabajo por créditos se han tenido en cuenta: Aspecto jurídico: El sistema de créditos académicos para las escuelas Normales Superiores del país se inicia con el decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008 quien derogó los decretos 2903 de 1994, 3012 de 1997, 301 de 2002 y el Capítulo III del decreto 2832 de Esto significa que los planes de estudio deben ser coherentes con la noción que un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo por parte del estudiante, incluidas las horas presenciales, asesoría y las de trabajo independiente; por tanto, esto implica una distribución proporcionada del trabajo estudiantil y la duración de los semestres del PFC. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 28

29 Aspecto académico: El tema de la flexibilidad académica no puede discutirse al margen del replanteamiento de las formas de organización y de relación entre los conocimientos. Se propone la introducción de un modelo organizativo más abierto y dinámico, que permita transformar las estructuras académicas rígidas y producir nuevas formas de organización mediados por la interdisciplinariedad, el trabajo integrado a un modelo pedagógico expresado en el PEI, apropiado a la cultura curricular del Programa de Formación Complementaria. Dicha lógica nos lleva a plantear para el sistema de créditos los siguientes criterios académicos: Se adopta la noción de crédito que señala el Decreto 4790/2008 con el fin de favorecer la movilidad estudiantil y la homologación del trabajo académico al interior de la Institución, así como en los ámbitos local, regional y nacional, en concordancia con las tendencias que se observan en las Escuelas Normales Superiores del país y la educación superior. Se estimula la calidad de la oferta académica mediante la flexibilidad que tendrá el estudiante durante el trabajo independiente que realiza y a la vez incentiva la existencia de una oferta amplia de saberes disciplinares y actividades académicas en la Institución, así como un diseño integral de los planes específicos de los estudiantes. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 29

30 Se fomenta la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales. Se ajusta el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se estimula la oferta de actividades académicas nuevas, variadas, así como la implementación de nuevas modalidades pedagógicas y/o metodologías de aprendizaje. Se promueve la pedagogía como saber disciplinar fundante de las Escuelas Normales Superiores y opciones complementarias en otros saberes disciplinares del conocimiento que respondan a los intereses particulares de los estudiantes. Se promueve el vínculo con el entorno social y económico fortaleciendo la proyección social, como medio para el desarrollo de competencias y ampliación de los medios de difusión de la cultura. Se fomenta la integración de docentes y estudiantes en el desarrollo de la formación. Se fomenta la innovación curricular con fundamento en la investigación. Se privilegia la formación integral, desarrollando en el educando una conciencia crítica y el compromiso ético con el país y con su desempeño laboral. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 30

31 Se promueve que la investigación influya de manera permanente en los contenidos, materiales, actitudes, normas y demás aspectos curriculares de la formación así como su integración con la proyección social. Se enriquece la experiencia del maestro en formación a partir de su participación en la práctica pedagógica investigativa en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria en los contextos urbano y rural. Se favorece el diálogo entre los distintos núcleos disciplinares, saberes y la profesión docente como una de las formas de generar interdisciplinariedad. Aspecto administrativo: como instrumento de innovación la flexibilidad administrativa transforma las relaciones de poder y las formas de comunicación entre sus diferentes actores y empodera a las coordinaciones académica, de convivencia y practica pedagógica investigativa, para tomar, en el marco de las políticas institucionales, decisiones pertinentes, oportunas, útiles y relevantes. De esta manera, se puede configurar un sistema de comunicación, participación y toma de decisiones dinámico y prospectivo. En esta dirección el sistema de créditos acoge los siguientes criterios administrativos: Se facilita la toma de decisiones curriculares, administrativoacadémicas y financieras. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 31

32 Permite un mejor aprovechamiento del talento humano, de la infraestructura física y de los recursos financieros de la Institución haciendo efectivas las directrices rectorales y las recomendaciones de las coordinaciones académicas, de convivencia y practica pedagógica investigativa sobre aspectos tales como: tamaño de grupos, utilización de aulas, distribución de los tiempos en carga académica y horarios, seguimiento y evaluación del cumplimiento de los planes de trabajo de los profesores, eficiencia en la administración de los planes de estudio. Se confía al estudiante decisiones académicas y procesos administrativos en lo que se refiere a su matrícula. Se permite definir, para efectos académicos, administrativos y financieros, una clasificación de saberes disciplinares tomando como referencia los requerimientos de la misma en términos de horas de presencialidad, asesoría y trabajo independiente, número de estudiantes por grupo, equipos e instalaciones tanto para bachilleres académicos como para aquellos con profundización en educación. Se define la matrícula completa y la media matrícula como forma de pago total o parcial de los derechos financieros para la vinculación del estudiante. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 32

33 8. CONSIDERACIONES PARA ESTABLECER EL SISTEMA DE CRÉDITOS La asignación de créditos En la Normal Superior de la Mojana, se fundamenta en el convencimiento de que las actividades de aprendizaje, la adquisición de competencias y el desarrollo de contenidos, pueden ser transformados hacia una visión holística, para el logro del desarrollo integral de los estudiantes y el mejoramiento de los resultados educativos, de tal manera que se alcance la calidad del servicio educativo. Los créditos indican el grado de avance en el Programa de Formación Complementaria y son un estimado del tiempo y esfuerzo invertido por el estudiante en aprender. El sistema de créditos implica asumir que los estudios del Programa de Formación Complementaria de la Normal, se miden por el número de créditos acumulados, lo que le permite de alguna manera el transito a la Educación Superior. La adopción del sistema de créditos en la Normal Superior, permite entre otras cosas: Acreditar lo que un estudiante del programa de la Formación Complementaria, aprende independientemente de ciclos escolares, etapas formativas, grados y lugar. Posibilitar que el currículo de la Normal sea flexible, de tal manera que le permita al estudiante el transito a nivel de la educación superior y las Escuelas normales, de la región y el país. Acreditar aprendizajes situados en ambientes reales y transdisciplinario. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 33

34 Evaluar los avances del aprendizaje en suma de créditos y no necesariamente de asignaturas, lo que implica crear y aplicar nuevas metodologías y procedimientos académicos. Favorecer la movilidad y la cooperación académica al interior de la Normal Superior y con otras Normales y con instituciones de educación superior. Se asume entonces el Sistema de Créditos, en la Normal Superior, como un proceso de reflexión, diálogo y construcción permanente en la comunidad educativa, para garantizar la articulación con el sistema de evaluación, las prácticas pedagógicas, los propósitos de formación, la flexibilidad curricular, y el compromiso del estudiante con su proceso de formación, al igual como un proceso de construcción y estructuración de un proyecto de formación de docentes, fundamentado en la valoración integral del trabajo del estudiante, la coherencia del proceso formativo, el reconocimiento de las posibilidades cognitivas y metacognivas del docente en formación y la apertura y flexibilidad curricular de la Escuela Normal Superior. En este sentido, la valoración integral del trabajo del estudiante debe dirigirse a estimar el trabajo académico y las distintas demandas que se le hacen para que demuestre la competencias desarrolladas a través de los indicadores de desempeño, los conocimientos adquiridos y elaborados en su proceso de formación y la capacidad para aplicarlos en la solución de problemas reales y contextualizados. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 34

35 Lo anterior conduce a que en la Normal Superior, para que se operacionalice el Sistema de Créditos, se requiere de: Un currículo flexible Estrategias pedagógicas que posibiliten el desarrollo integral del estudiante. Claridad en docentes en ejercicio y en formación de la implicación del trabajo con Créditos Académicos. Implementar estrategias didácticas que posibiliten el trabajo independiente Aplicar mecanismos estandarizados para el seguimiento al trabajo independiente de los estudiantes. El desarrollo de criterios para la elaboración de planes, programas y actividades de estudio, con la finalidad de impulsar con mayor transparencia la asignación y transferencia de créditos. Establecer sin descuidar la coherencia con el modelo pedagógico, el diseño curricular, los ambientes de aprendizaje, las competencias a desarrollar y el perfil del egresado, como fundamento para el trabajo con Créditos académicos. 9. CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE CRÉDITOS EN LA NORMAL SUPERIOR 9.1. Consideraciones generales. El punto de partida para el Sistema de Créditos en la Escuela Normal Superior, es la reflexión al interior de la Institución, con la participación de la comunidad educativa referente al propósito de formación, las competencias a desarrollar, los saberes Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 35

36 conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar, el perfil del estudiante del Programa de Formación Complementaria y todo aquello que sirva de fundamento y orientación, para la formulación y puesta en marcha del Sistema de Créditos. En correspondencia con lo anterior, se hace entonces necesario para el desarrollo e implementación del sistema de crédito: Identificar las necesidades de formación, referenciando el contexto el sector productivo y los enfoques educativos vigentes a nivel nacional e internacional. Definir y explicitar, el perfil del egresado del Programa de Formación Complementaria, los dominios y competencias que se espera desarrolle el estudiante como docente en formación. Identificar y categorizar las competencias que deben desarrollar los estudiantes del Programa de Formación Complementaria. Establecer con claridad y de forma estandarizada en la Institución, los tiempos que se contemplan en la Normal Superior para el desarrollo del momento didáctico o clase, como lo son: la identificación de presaberes, la presentación de contenidos o nuevos saberes, la producción del estudiantes y la evaluación de los aprendizajes Identificar las estrategias metodológicas que se emplearán en cada asignatura de conformidad con las competencias que se desean desarrollar en el docente en formación, para lo cual se debe tener en cuenta: Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 36

37 Identificar las asignaturas en las que se puede intensificar el trabajo independiente del alumno, dada su naturaleza y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, involucrados. Definir las asignaturas en las que se pueden adoptar estrategias metodológicas que combinen la presencialidad con el trabajo autónomo. Determinar de esas asignaturas, que temas o aspectos, de ella, que posibilitan ser abordados directamente por parte del estudiante, con la orientación del docente. Identificar los momentos, temas o acciones, que se puedan abordar con un enfoque interdisciplinario, brindando la posibilidad para la participación de orientadores con formación académica en las diferentes disciplinas del conocimiento. Además de lo anterior, se debe tener en cuenta el modelo pedagógico y la propuesta pedagógica registrada en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, el cual direcciona las estrategias pedagógicas posibles de ser aplicadas en los procesos académicos de aula Formulación y tiempos del Crédito Académico Los créditos en la Escuela Normal Superior, se calculan de la siguiente manera: Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 37

38 Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas efectivas de trabajo académico del estudiante. Comprende las horas con acompañamiento directo o presencial del docente, las asesorías del docente individual o grupal y el trabajo independiente del estudiante que debe emplear en actividades de estudio, prácticas, lecturas, consulta en internet o en bibliotecas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de pruebas o evaluación. Por cada hora de clase con acompañamiento del docente, se estiman dos (2) horas de trabajo independiente del estudiante. Por lo tanto, un crédito supone 16 horas de trabajo con acompañamiento del docente y 32 de trabajo independiente. No se trata, sin embargo, de realizar una operación simplemente matemática. Es necesario que la Institución se asegure que, según la metodología empleada, esta proporción indicada es real. La institución puede justificar una proporción distinta de horas independientes cuando la naturaleza de la actividad académica y la metodología empleada lo amerite, pero esta decisión institucional, debe ser justificada y argumentada. En todos los casos, un crédito en total equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas académicas de acompañamiento directo del docente y las demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 38

39 El número de horas promedio de trabajo académico semanal del estudiante correspondiente a un crédito, será aquel que resulte de multiplicar el número de créditos por 48 horas y dividir entre 20 semanas, definidas para cada uno de los semestres lectivos correspondientes a la Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior. El semestre debe tener como mínimo 600 horas presenciales y un mínimo de 13 y un máximo de 15 créditos académicos. Para efectos del Crédito Académico, en la Normal Superior de la Mojana, se asume el tiempo de trabajo académico del estudiante, el trabajo académico que se desarrolla con el acompañamiento directo del docente o sea el tiempo presencial (TP), trabajo independiente que desarrolla el estudiante o trabajo autónomo (TI) y el tiempo independiente del estudiante con asesoría, (TA), definidos de la siguiente manera: Tiempo presencial directo (TP) Trabajo del estudiante con presencia y acompañamiento directo del docente, en un momento didáctico o sea durante el desarrollo de la clase. Tiempo de asesoría (TA). Trabajo independiente del estudiante con asesoría o acompañamiento del docente, en donde le proporciona la orientación requerida para el logro de los objetivos de aprendizaje, de forma presencial o mediada por la tecnología. Se puede brindar en forma individual y grupal, para el logro de los fines propuestos. Tiempo independiente (TI). Trabajo independiente y autónomo del estudiante, sin presencia del docente, que puede realizar en distintas Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 39

40 instancias, conformando equipos de trabajo o individual, utilizando las herramientas que proporciona las Tic o en escenarios reales como laboratorios, bibliotecas, lugares de prácticas, otros. Por lo anterior, en el proceso educativo, en el Programa de Formación Complementaria de la Normal Superior, los tiempos de desarrollo académicos por créditos académicos serán de la siguiente manera: El tiempo del docente para el desarrollo del trabajo en el proceso de formación bajo el concepto y la implementación con créditos académicos, corresponde a la sumatoria de los siguientes momentos: TP + TA. El tiempo del estudiante en su proceso de formación como docente y bajo la concepción del trabajo con créditos académicos, lo conforman la sumatoria de: TP + TA + TI. En correspondencia con lo anterior, en el Plan de Estudio del Programa de Formación Complementaria, de la Escuela Normal Superior de la Mojana se visibiliza que a cada semestre de 20 semanas, corresponden 15 créditos para un equivalente de 720 horas, distribuidas de la siguiente manera: 300 horas en trabajo directo o presencial con los estudiantes (TP), 60 horas de Trabajo con asesoría (TA) y 360 horas de trabajo independiente (TI) Cálculo del Crédito Académico. Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 40

41 Para los fines prácticos del cálculo del número de crédito se tienen en cuenta lo siguiente: TP + TA + TI 48 a un número entero Los créditos se expresarán siempre en números enteros, por lo tanto se asume que para fracciones comprendidas entre se acerca por defecto y entre 0.50 y 0.99 se acerca por exceso. De esta manera, como ya se ha mencionado anteriormente, el equivalente a un Crédito Académico, corresponde al trabajo presencial con acompañamiento directo del docente, sumado al trabajo independiente del estudiante, mas el trabajo de asesoría docente, lo que se expresa de la siguiente manera: Trabajo presencial (TP) + Trabajo independiente (TI) + trabajo de asesoría docente (TA) / 48 Lo anterior es igual a: TP+TI+TA = # de créditos CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 41

42 Para la selección de las estrategias metodológicas y didácticas, para el trabajo con créditos académicos se deben tener en cuenta los siguientes criterios: La naturaleza de la asignatura La intencionalidad pedagógica de la formación en esa disciplina. La profundidad requerida en la adquisición y producción de los saberes Las competencias a desarrollar El modelo o enfoque pedagógico de la Institución La propuesta pedagógica de la Institución Los contenidos a desarrollar, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Definir las actividades académicas a desarrollar. Estipular cuales de estas actividades pueden ser desarrolladas en TP, TA y TI Definir los procedimientos para la evaluación de los aprendizajes A partir del análisis de estos elementos, se pueden tener los argumentos que faciliten la selección de estrategias metodológicas, para ser aplicadas en cada una de las modalidades de trabajo con créditos académicos, TP, TA o TI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO CON CRÉDITOS ACADÉMICOS Trabajo presencial o directo, con los estudiantes (TP). Para efecto de la selección de metodologías para el TP, se tiene en cuenta la forma cómo la escuela Normal Superior de la Mojana visiona la didáctica como un Contreras. Secretaría de Educación Departamental de Sucre. Página 42