EL TENIS EN LA ESCUELA

Transcripción

1 EL TENIS EN LA ESCUELA

2 ÍNDICE 1. Introducción. 2. Porqué trabajar el tenis en la escuela? 3. Intervención didáctica. 3.1 Las competencias docentes en la enseñanza de tenis. 3.2 Orientaciones para la intervención didáctica en la enseñanza de tenis en la escuela. 3.3 Los estilos de enseñanza en tenis. 4. Familiarización e integración de los elementos componentes del juego. Contenidos de aprendizaje del tenis en primaria. 5. Objetivos generales y específicos. 6. El tenis en el instituto y en las universidades. 5.1 El tenis en el instituto. 5.2 El tenis en la universidad. 7. Criterios básicos para el diseño de actividades a utilizar en la unidad didáctica. 8. Artículo científico. 9. Entrevista. 10. Cuestionario. 11. Bibliografía.

3 1. INTRODUCCIÓN. En el ámbito de la educación que nos corresponde, encontramos opiniones enfrentadas sobre si es beneficiosa la incorporación del contenido deporte a las aulas de educación física en las escuelas. Una de las ideas por las que algunos se niegan a introducir el concepto de deporte a la educación física primaria es porque rechazan la competición selectiva y restringida por parte de los profesores hacia el alumnado y prefieren una práctica más abierta que fomente otros aspectos como puedan ser la participación y el compañerismo.

4 1. INTRODUCCIÓN. Basado en lo anterior, algunos autores o especializados en el tema afirman que el deporte no sólo va dirigido al aprendizaje de sus técnicas o tácticas ni al ganar o no al compañero, si no que lo educativo de éste son las condiciones en las que se puede hacer la práctica deportiva que permitan al deportista comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo.

5 2. POR QUÉ TRABAJAR EL TENIS EN LA ESCUELA? El por qué introducir el deporte del tenis en la escuela, lo hemos basado en dos justificaciones: Justificación pedagógica. Justificación del modelo integrador del tenis en la escuela.

6 2. POR QUÉ TRABAJAR EL TENIS EN LA ESCUELA? 1) Justificación pedagógica: Se basa en que el área de la educación física alcance su máxima exposición del curriculum escolar; debe proporcionar al individuo un mayor número de experencias educativas gratificantes en torno a la idea de posibilitar una auto conciencia y adaptación corporal a la vez que disfrutan de la practica deportiva.

7 2. POR QUÉ TRABAJAR EL TENIS EN LA ESCUELA? 2) Justificación del modelo integrador del tenis en la escuela: Este modelo se refiere a la forma de trabajar por parte del profesor y en los aspectos que se va a centrar. Encontramos dos modelos: a) Modelo centrado en la técnica; a partir de ella se trabaja la táctica. b) Modelo centrado en la táctica; a partir de ella evoluciona la técnica.

8 3. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. La intervención didáctica en la enseñanza del tenis hace referencia al conjunto de decisiones y comportamientos que adopta el docente en el aula en relación con su forma de plantear la enseñanza. El profesor, desarrollará su enseñanza tratando de hacer compatible un doble objetivo: El niño aprenda habilidades motrices. El niño se forme en los valores pedagógicos que se sustentan el ideario educativo del centro

9 3.1 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DEL TENIS. El análisis de la eficacia docente refleja la existencia de un comportamiento en el aula que debe estar basado en el cumplimiento de una serie de principios didácticos: 1) Conseguir un alto porcentaje de tiempo dedicado a practicar el contenido de enseñanza, lo que también denominamos compromiso motor. 2) Plantear las tareas motrices con alto grado de individualización, lo cual proporciona tiempos elevados de práctica motriz con éxito. 3) Desarrollar un clima positivo en el aula. 4) Plantear las estructuras organizativas de tal modo que la utilización del material y el espacio de práctica están encaminados a favorecer el compromiso motor individual

10 3.1 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DEL TENIS. 5) Proporcionar información técnica al alumno sobre las tareas de enseñanza de forma clara y estructurada antes de la ejecución de aquéllas. 6) Proporcionar información frecuente y de calidad al alumno sobre su ejecución motriz, feedback.

11 3.1 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DEL TENIS. La aplicación de estos principios didácticos no es condición suficiente para ser un profesor eficaz, hay otros contextos que el docente deberá ser capaz de resolver cómo: 1) La enseñanza del tenis en la escuela nunca se realizará en pistas reglamentarias, por lo que será necesario adaptar el espacio. 2) Las sesiones se desarrollarán con grupos numerosos (25 30 alumnos), habrá que moldear el estilo convencional de lanzabolas y plantear tareas que el profesor se libere de la función ejecutante.

12 3.1 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DEL TENIS. 3) La presencia de un grupo numeroso de alumnos exige del profesor capacidad para diseñar estrategias de organización dónde los alumnos trabajen de forma simultánea, consiguiendo con ello un elevado tiempo de práctica motriz. 4) Planificar estrategias para la corrección individual, basadas en la sabia combinación de feedback técnico y feedback afectivo. 5) La necesidad de individualizar la enseñanza para adaptarse a los diferentes niveles de aprendizaje diseñando tareas y grupos para diferentes niveles.

13 3.2 ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA 1) Presentación de las tareas de enseñanza: Ganar la atención de los alumnos. Introducción a la tarea. Explicación a la tarea. El lanzamiento a la tarea. 2) Corrección de la ejecución del alumno: El alumno aprende mejor si recibe información sobre su ejecución. El profesor debe buscar estrategias didácticas para corregir a todos sus alumnos.

14 3.2 ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA 3) Aprovechamiento del tiempo de práctica motriz: Actividades simultáneas 100% de tiempo útil Actividades alternativas 50% de tiempo útil Actividades consecutivas 30% de tiempo útil

15 3.3 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EL TENIS. 1) Estilos transmisores, el profesor asume todas las decisiones en el aula. 2) Los estilos participativos, exige la implicación del deportista en la toma de decisiones didácticas en el aula, habitualmente reservadas al docente. 3) Los estilos individualizadores, adaptación de las tareas a las características de los alumnos y sus diferentes niveles de aprendizaje. 4) Los estilos cognitivos, el alumno aprende a través de su propia actividad de descubrimiento, indagando de forma cognitiva sobre las posibilidades de ejecución.

16 4. FAMILIARIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS COMPONENTES DEL JUEGO. FAMILIARIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LA PELOTA. FAMILIARIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LA RAQUETA Y EL CONJUNTO RAQUETA PELOTA. FAMILIARIZACIÓN E INTEGRACIÓN DEL INTERCAMBIO. FAMILIARIZACIÓN E INTEGRACIÓN AL ESPACIO DE JUEGO. Trabajaremos la capacidad manipulativa del sujeto, el desarrollo de la lateralidad del individuo, etc. Pretenderemos que la raqueta llegue a ser considerada una prolongación del brazo para alcanzar el objetivo, golpear la bola. El conjunto mano implemento. Momento de golpeo. Lugar de golpeo. Estabilidad en el golpeo. Integración del espacio propio. Integración al espacio adverso.

17 5. OBJETIVOS GENERALES. 1) Utilizar, conocer y valorar por medio de la realización de actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. 2) Los participantes sean conscientes de sus posibilidades, poder regular su propio nivel de autoexigencia. Valorando el esfuerzo y no el resultado obtenido. 3) Resolver problemas que les exijan un dominio de patrones motrices básicos. 4) Participar en juegos y actividades relacionándose con los demás desde el respeto, y tener ocupado su tiempo de ocio.

18 5.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Siempre están ligadas a los contenidos de las actividades elegidas, en su análisis y características de las estructura interna de los contenidos seleccionados. Recorrer circuitos que pongan a prueba las habilidades con la pelota sin perder el control del móvil tanto con la mano como con la pelota. Lanzar la pelota con ambas manos alcanzando diversos objetivos. Realizar lanzamientos y recepciones, tanto con bote o sin bote, en un espacio determinado y mediante tareas de colaboración oposición. que se presenten. Utilizar siempre el reglamentos en ocasiones básicas.

19 5.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Realizar golpeos con la raqueta manteniendo un intercambio de golpes con el compañero. Realizar poses pero ya diferenciando el tipo de golpeo que se desee. Utilizar habilidades de colaboración, oposición y colaboración oposición en las situaciones de intercambio

20 6. EL TENIS EN EL INSTITUTO Y EN LAS UNIVERSIDADES. 1) tenis en el instituto. El tenis no es un deporte practicado en el instituto por falta de instalaciones. Institutos que incorporen el ciclo formatico superior de T.A.F.A.D Sustituido por otros deportes de implemento, como el bádminton o pinpon, por su menor coste y por su montaje ya que se puede practicar en el recreo o pabellón. Incentivar el colocar campos de mini tenis en los patios.

21 6. EL TENIS EN EL INSTITUTO Y EN LAS UNIVERSIDADES 2) El tenis en la universidad: Propia carrera de INEF/CAFD que den la asignatura de tenis. En algunas universidades de España gozan de buenas instalaciones, en las cuales disfrutan los propios universitarios o para impartir clases, PROBLEMA: Suelen ser con ámbito de lucro.

22 7. CRITERIOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES A UTILIZAR EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Importante que las sesiones sigan un orden y se ciñan a los objetivos marcados previamente en el bloque de la asignatura y en los propios objetivos de la sesión a trabajar. Formado por dos partes: Calentamiento Que consiste en cuatro ejercicios que siguen un orden de menos a más: Ejercicio sin material Solo con pelota Solo con la raqueta Con raqueta y pelota

23 7. CRITERIOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES A UTILIZAR EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Parte principal Primer ejercicio global, juego táctico abierto. Segundo ejercicio, técnico cerrado (progresiones mejoras técnicas) Tercer ejercicio, técnico táctico (progresiones mejoras tácticas) Cuarto ejercicio, juego final táctico global.

24 8. ARTÍCULO CIENTÍFICO. El tenis en la escuela. Problemas en su tratamiento, posibles adaptaciones y propuestas de actividades. No podemos negar que el tenis es un deporte difícil a nivel técnico. Esta dificultad va unida al desconcierto que tiene la mayoría de los profesionales de la educación física, la falta de literatura especifica que trate de este deporte adaptado al ámbito escolar y la gran cantidad de material necesario, nada económico. Con el objeto de facilitar y orientar la labor docente de los profesionales de la educación física en el presente articulo se plantean los problemas que presenta el tenis para incitantes, soluciones y progresiones a seguir.

25 8. ARTÍCULO CIENTÍFICO. Finalmente este articulo presenta una propuesta de actividades y de organización de una sesión de tenis que servirá de base para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentos básicos de esta disciplina deportiva. Autor: Miguel Ángel Aguilar Cruz. Localización: retos; nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN , Nº , páginas

26 9. ENTREVISTA Entrevista a Juan José De Francisco Bermejo. Cuántos años llevas dedicándote a la enseñanza? Doce años, los últimos ocho en el I.E.S. Fernando de Mena. Por qué introdujiste la actividad de tenis en la programación escolar? En mi juventud tome contacto con este deporte el cual obtuve numerosos valores que me hicieron crecer como persona, tanto a nivel psicológico como fíco porque el tenis es un deporte individual dónde no puedes depender de otros como en la mayoría de los deportes que están en la programación que son de carácter colectivo.

27 9. ENTREVISTA Te apoyo el centro en tu propuesta de la actividad? Al principio no fue fácil ya que no disponíamos de material y tuvimos que hacer maravillas con el presupuesto que teníamos, pero teníamos a nuestro favor que el tenis era un deporte en auge en la localidad gracias a la construcción de pistas de tenis en el polideportivo municipal y también a los éxitos de los tenistas nacionales. Cómo respondieron los alumnos a la nueva actividad? Desde el primer contacto con el nuevo deporte se manifestaron muy entusiasmados y activos a la hora de la práctica.

28 9. ENTREVISTA Para acabar. Qué conclusión obtienes para corroborar que el tenis debe ser uno de los principales deportes en la programación escolar? Estoy muy contento por haber llevado esta iniciativa en este municipio y haber aportado mi granito de arena en el mundo del tenis a nivel educativo. Como os he dicho antes, el tenis es un deporte que aporta infinidad de recursos para la maduración de los alumnos en su vida cotidiana tanto en ámbitos sociales, familiares y escolares, como en su evolución de las habilidades motrices.

29 10. CUESTIONARIO 1) Por qué algunos se niegan a introducir el concepto de deporte a la educación física de primaria? a) Porque el material es muy caro. b) Porque rechazan la competición selectiva y restringida entre los alumnos. c) Porque si no los deportistas de élite se apuntaría de nuevo al colegio y no habría quién les ganase. 2) Cuáles son las dos justificaciones en las que se basan para trabajar el tenis en la escuela? a) La pedagógica y la ambiental. b) La del modelo integrador del tenis en la escuela y la competitiva. c) La pedagógica y la del modelo integrador del tenis en la escuela.

30 10. CUESTIONARIO 3) Cómo deberían ser las sesiones para un total aprovechamiento de tiempo de práctica motriz? a) Alternativas. b) Consecutivas. c) Simultáneas. 4) Cuál es el orden a seguir en la elaboración de la parte principal de una sesión? a) Técnico cerrado, técnico táctico, global, táctico global. b) Técnico cerrado, técnico táctico, táctico global, global. c) Global, técnico cerrado, técnico táctico, táctico global.

31 10. CUESTIONARIO 5) Objetivos generales se buscan en la preparación de la asignatura? Di la verdadera: a) Se busca el aprendizaje por encima de todo. b) Competición es el objetivo prioritario. c) Valorar el esfuerzo no el resultado obtenido.

32 11. BIBLIOGRAFÍA Apuntes de T.A.F.A.D. Apuntes de la propia asignatura de tenis de C.A.F.D. Sanz Rivas, David (2007). El tenis en la escuela. Editorial Paidotribo. Barcelona.