Ciclo Formativo de Grado Superior

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1 Ciclo Formativo de Grado Superior DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Bajo Licencia Creative Commons LOPEZ LOPEZ-MENCHERO, J. L. (Coord.); ESCOBAR SANCHEZ, J.; ESPADAS PAVÓN, J.J.; LOZANO FERNÁNDEZ, L.; MORENO ROJAS, E. y OSMA GUERRERO, C. (2015). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. TAFAD. Departamento de Educación Física. Recuperado de:

2 ÍNDICE 1.- Introducción Identificación del título Competencia general Capacidades profesionales Unidades de competencia Objetivos generales del ciclo formativo Módulos Contenidos básicos Capacidades terminales Evaluación y promoción Orientaciones metodológicas y didácticas Formación del profesorado Actividades complementarias y extracurriculares Plan de tutoría e inserción profesional Organización y funcionamiento del departamento Programación por módulos º TAFAD... M1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación. M2: Actividades físico-deportivas individuales. M4: Actividades físico-deportivas con implementos. M5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico. M8: Animación y dinámica de grupos. M9: Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas. 2º TAFAD. M3: Actividades físico-deportivas de equipo. M6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas (Dpto. de Economía). M7: Primeros auxilios y socorrismo acuático. M10: Actividades físicas para personas con discapacidades. M11: Formación y orientación laboral FOL (Dpto. de Economía) Página 2 de 212

3 1.- INTRODUCCIÓN El desarrollo curricular de esta titulación de Formación Profesional, viene delimitada por la normativa vigente respecto a este Ciclo Formativo de Grado Superior: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional. Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre (B.O.E. de 9 de febrero de 1996), por el que se establece el Título de TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS y las correspondientes enseñanzas mínimas. Se hace referencia al sistema productivo y se expresan los objetivos en términos de capacidades y los criterios de evaluación del currículo del ciclo formativo. Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se determina el currículo para las enseñanzas de formación profesional vinculadas a dicha titulación. Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo. Orden de 29/07/2010, de la consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Toda esta regulación legislativa, conforma el marco normativo a partir del cual se establecen los estudios y aspectos básicos de la titulación de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. En este sentido, el currículo del Ciclo Formativo incluye: Los Módulos profesionales. Los objetivos generales. Las capacidades terminales. Las capacidades comunes. Los criterios de evaluación. Los contenidos de los módulos de formación en centro educativo. Los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo. Las orientaciones metodológicas y didácticas. La distribución en cursos y duraciones máximas de los módulos profesionales. La atribución docente de los módulos. Página 3 de 212

4 2.- IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO. Denominación: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior (Nivel terciario universitario europeo). Duración del ciclo: horas (a efectos de equivalencia estas horas se considerarán como si se organizaran en 5 trimestres de formación en centro educativo, como máximo, más la Formación en el Centro de Trabajo correspondiente). Enseñanzas del ciclo formativo que da acceso al título de técnico en animación de actividades físicas y deportivas: 3.- COMPETENCIA GENERAL. En el Real Decreto 2.048/1995, de 22 de diciembre, se especifica el perfil profesional del Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y se incluye como competencia general de esta titulación: Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. Página 4 de 212

5 4.- CAPACIDADES PROFESIONALES. Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de las actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas. Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físicodeportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad. Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes, y fomenten en los participantes la adherencia al programa. Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes. Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas. Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales del sector. Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividad profesional. Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función de las instalaciones y equipos, y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo. Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente. Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos. Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación. Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos. Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo. Página 5 de 212

6 A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en: Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación general. Información a clientes/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-deportivas concernidas. Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada. Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios. Concreción de programas individualizados. Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad. Enseñanza y animación de las actividades concernidas. Dinamización de grupos. Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad. Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de carácter lúdico. 5.- UNIDADES DE COMPETENCIA 1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. 1 Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre (B.O.E. de 9 de febrero de 1996), por el que se establece el Título de técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. Página 6 de 212

7 6. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO. Aplicar los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos, confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con implementos. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con implementos. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico, científico y didácticamente fundamentado teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros, y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como dinamizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos. Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correctamente información y resolver situaciones conflictivas tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades Página 7 de 212

8 profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa. 7.- MÓDULOS. Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo constituyen unidades coherentes de formación profesional específica, de carácter teórico-práctico o de carácter práctico en el caso del módulo de formación en centros de trabajo, y su tipología es: Módulos asociados a una unidad de competencia, cuya formación está vinculada a una sola de las unidades en las que se divide la competencia general del título. Excepcionalmente los módulos de este tipo podrán asociarse a unidades o bloques de competencia que complementan el perfil profesional definido a nivel estatal, por las especiales necesidades de cualificación y de desarrollo socioproductivo en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha: Juegos y actividades físicas recreativas para animación. Actividades físico-deportivas individuales. Actividades físico-deportivas de equipo. Actividades físico-deportivas con implementos. Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socio-educativas. Módulos transversales, que contiene un conjunto de formación profesional específica, de carácter más básico, que complementa la formación profesional de base, asociado a más de una unidad de competencia: Primeros auxilios y socorrismo acuático. Animación y dinámica de grupos. Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas. Actividades físicas para personas con discapacidades. Módulo de formación y orientación laboral, que obedece a objetivos socio-educativos y está asociado a la finalidad de proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo. Módulo de formación práctica en centro de trabajo, que presenta unas características propias, diferenciadas de las de otros módulos de formación en centro educativo por sus finalidades específicas, por el ámbito en el cual se desarrolla y por el tipo de actividades de formación, que serán reales e identificadas entre las tareas productivas de los centros de trabajo. Este módulo tiene finalidades destacadas, entre otras, las de complementar la adquisición por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro educativo, evaluando los aspectos más relevantes de la misma. Página 8 de 212

9 8. CONTENIDOS BÁSICOS. Primer curso. MÓDULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN. Contenidos (duración 120 horas) a) Conceptos generales sobre el juego. b) Clasificación de los juegos. Tipos de juegos. Características. c) Desarrollo práctico de juego y actividades deportivo-recreativas de distintos tipos. d) Organización de eventos recreativo-deportivos. e) Técnicas de animación con juegos. f) Animación turística. Actividades deportivo-recreativas en empresas turísticas y de ocio. M.P. 2: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES. Contenidos (duración 220 horas) a) Utilización recreativa de los deportes individuales. b) Iniciación a los deportes individuales mediante procedimientos recreativos. c) Atletismo. d) Acondicionamiento físico y atletismo. e) Natación. f) Acondicionamiento físico y natación. g) Otras actividades físico-deportivas individuales. M.P. 4: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS. Contenidos (duración 180 horas) a) Utilización recreativa de los deportes con implementos. b) Iniciación a los deportes con implementos mediante procedimientos recreativos. c) Bádminton. d) Tenis. e) Acondicionamiento físico y deportes con implementos. f) Otras actividades físico-deportivas (individuales y/o colectivas) con instrumentos e implementos. M.P. 5: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. Contenidos (duración 210 horas) a) Estructuras y funciones orgánicas. b) Adaptaciones funcionales a la actividad física (fisiología del ejercicio). c) Biomecánica y análisis del movimiento. d) Actividad física y salud. e) Composición corporal, balance energético y control de peso. f) Factores de la condición física y motriz. g) Características fisiológicas y posibilidades y limitaciones motrices en las distintas etapas evolutivas. h) Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas. M.P.8 (transversal): ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS. Contenidos (duración 110 horas) a) La animación como educación no formal. b) Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación. c) Proceso y métodos de intervención. d) El animador: modelos y situaciones de trabajo. e) Dinámica y dinamización de grupos. M.P. 9 (transversal): METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS. Página 9 de 212

10 Contenidos (duración 120 horas) a) Análisis de las acciones motoras. b) Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físicodeportivas. c) Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades. d) Organización de actividades. e) Metodología de la enseñanza-animación. f) Fundamentos de evaluación y control. Segundo curso. M.P. 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO. Contenidos (duración 315 horas) a) Utilización recreativa de los deportes colectivos. b) Iniciación a los deportes de equipo mediante procedimientos recreativos. c) Baloncesto. d) Fútbol. e) Otras actividades físico-deportivas de equipo. f) Acondicionamiento físico y deportes de equipo. M.P. 6: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS. Contenidos (duración 95 horas) a) La empresa y su entorno. b) La investigación social y de mercados. c) Creación y legalización de pequeñas empresas del sector. d) Regulación de las relaciones laborales en la empresa. e) Gestión administrativa. f) Obligaciones fiscales de la empresa. g) Gestión financiera de la empresa. h) Gestión comercial. i) Las acciones promocionales. j) Oferta general de actividades. k) Valoración de la calidad del servicio prestado. l) Utilización de programas informáticos de gestión de empresas y tratamiento de la información. M.P. 7 (transversal): PRIMEROS AUILIOS Y SOCORRISMO ACUÁTICO. Contenidos (duración 120 horas) a) Principios generales del socorrismo. b) Prevención, vigilancia y aviso. c) Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención. d) El botiquín de primeros auxilios. e) Salvamento acuático. f) Técnicas de natación para rescate acuático. g) El salvamento y socorrismo como actividad deportiva. M.P. 10 (transversal): ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES. Contenidos (duración 65 horas) a) Las discapacidades. b) Integración y normalización. c) Nociones médico-sanitarias de la actividad física adaptada. d) Barreras arquitectónicas. e) La naturalidad en el trato con las personas con disminución. Página 10 de 212

11 f) Organización de la actividad física adaptada. g) Actividades deportivas para personas con discapacidades concernidas en el título. M.P. 11: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. a) Salud laboral. b) Legislación y relaciones laborales. c) Orientación e inserción socio-laboral. d) Principios de economía. e) Economía y organización de la empresa. M.P. 12: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO. a) El centro de trabajo. b) Programación de actividades. c) Implementación de programaciones. d) Evaluación de programas. e) Elaboración de un diario y una memoria de prácticas. Contenidos (duración 65 horas) Contenidos (duración 380 horas) 9.- CAPACIDADES TERMINALES. Módulo 1. Juegos y actividades físicas recreativas para animación o o o Analizar la aportación de los juegos a la animación con actividades físicas recreativas y valorar el talante lúdico. Elaborar un programa de juegos que se adapte a las características, intereses y/o necesidades de los participantes. Dirigir y dinamizar diferentes tipos de juegos aplicando adecuadamente la metodología de animación. Módulo 2. Actividades físico-deportivas individuales. 1.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades básicas y específicas, y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas individuales. 1.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales para grupos de personas de unas características dadas. 1.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas individuales. 1.4 Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas individuales. Módulo 3. Actividades físico-deportivas de equipo. 2.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas de equipo. Página 11 de 212

12 2.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas de equipo para un grupo de personas de unas características dadas. 2.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas de equipo. 2.4 Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas de equipo. Módulo 4. Actividades físico-deportivas con implementos. 3.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas con instrumentos. 3.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas con instrumentos para grupos de personas de unas características dadas. 3.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con instrumentos. 3.4 Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas con instrumentos. Módulo 5. Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico. 4.1 Conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo, explicando los mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a la práctica de actividades físicas. 4.2 Analizar los movimientos básicos del aparato locomotor desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que intervienen en su ejecución. 4.3 Analizar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene la práctica de actividades físicas. 4.4 Definir las capacidades condicionantes y coordinativas, y conocer y aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desarrollo y mejora. Módulo 6. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. o o o o Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas empresas, organismos y colectivos. Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, de acuerdo con la legislación vigente. Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una pequeña empresa de actividades del sector. Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una pequeña empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada, aplicando la legislación vigente. Página 12 de 212

13 o Analizar distintas acciones promocionales que pueden desarrollarse en una empresa de actividades. Módulo 7. Primeros auxilios y socorrismo acuático. 7.1 Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o enfermedad. 7.2 Aplicar las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión y según los protocolos establecidos. 7.3 Analizar las posibilidades de peligro en instalaciones y zonas acuáticas naturales y los procedimientos a seguir para realizar el rescate acuático. 7.4 Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático. Módulo 8. Animación y dinámica de grupos. 8.1 Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación. 8.2 Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede ejercer Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos. Módulo 9. Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas. 9.1 Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices, y establecer secuencias que faciliten su aprendizaje Conocer el proceso de programación y concretar programas de AAFFD Analizar el proceso de enseñanza-animación de AFD, y la intervención didáctica para optimizarlo Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de AFD. Módulo 10. Actividades físicas para personas con discapacidades Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial con respecto a la actividad físico-deportiva Analizar las condiciones de un espacio determinado con el fin de proponer adaptaciones que den solución a posibles barreras arquitectónicas Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica por personas con discapacidades. Página 13 de 212

14 Módulo 11. Formación en Centro de Trabajo (FCT) Siguiendo las directrices de su supervisor, concretar la programación de las actividades en las que se va a intervenir en función de las características y funciones de la empresa/institución Dirigir y dinamizar actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con instrumentos Comportarse de forma autónoma y responsable con el grupo asignado e integrarse en el equipo de trabajo de la empresa. Módulo12. Formación y Orientación Laboral (FOL) Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan. Página 14 de 212

15 10.- EVALUACIÓN y PROMOCIÓN Evaluación 2 La evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales. Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos, la Dirección de los centros deberá establecer el procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso académico, sobre los criterios de evaluación que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. Evaluación continua. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. 2. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. 3. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. 4. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro. 5. El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca. Programaciones didácticas y evaluación. 2 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361] Página 15 de 212

16 En las programaciones didácticas se prestará especial atención a los criterios de planificación del proceso de evaluación y en particular a: 5 Los procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y la adecuación de los instrumentos de evaluación con los criterios de evaluación. 6 Los criterios de calificación. 7 La planificación de las actividades de recuperación de los módulos profesionales no superados, tanto para el alumnado que vaya a acceder a la segunda convocatoria de cada año académico, como para aquellos alumnos que hayan promocionado a segundo curso con módulos no superados. 8 Para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua: el desarrollo de sistemas e instrumentos de evaluación. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo Número de convocatorias y renuncias. Conceptos generales. A efectos de lo establecido en la Orden de 29/07/2010, se entiende por: a) Convocatoria: Conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluación y que se desarrollarán en un período determinado. b) Convocatoria Ordinaria: Cada una de aquéllas a las que el alumnado matriculado en un ciclo formativo tiene derecho a concurrir para superar cada módulo profesional. c) Convocatoria Extraordinaria: La que se concede, de forma motivada, previa solicitud del alumno, después de haber agotado las cuatro convocatorias ordinarias en algún módulo profesional. Convocatorias ordinarias. a) Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias ordinarias, excepto el de Formación en Centros de Trabajo que lo será en dos. b) La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en dos convocatorias ordinarias. - En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre. - En segundo curso la primera previa al periodo de realización de la Formación en Centros de Trabajo y la segunda después del periodo de realización de este módulo. Convocatorias extraordinarias. 1. Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios. Página 16 de 212

17 2. La solicitud de la convocatoria extraordinaria se podrá presentar a lo largo del curso en el centro, según modelo establecido, acompañada de los documentos que acrediten la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas. El director del centro resolverá dicha solicitud en un plazo de 15 días desde su recepción, debiendo comunicarlo a las personas interesadas. 3. Contra la resolución emitida por la Dirección del centro, la persona interesada podrá interponer reclamación ante la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura que corresponda. Renuncia a convocatoria. 1. A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada módulo profesional, el alumnado podrá renunciar a la evaluación y calificación de la primera de las convocatorias anuales de todos o algunos de los módulos profesionales del ciclo formativo en el que haya formalizado la matrícula, siempre que concurra alguna de las siguientes condiciones, que deberán acreditarse documentalmente: 1. Enfermedad prolongada o accidente del alumno. 2. Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al estudio. 3. Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Dirección del centro donde curse el ciclo formativo. 2. La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, según modelo establecido, junto con la documentación acreditativa, con antelación a la evaluación ordinaria de los módulos profesionales para los que solicita la renuncia. La Dirección del centro resolverá, en el plazo máximo de diez días, lo comunicará al interesado, incorporará una copia de la resolución al expediente académico del alumno y se indicará en las actas de evaluación mediante el término Renuncia Convocatoria. 3. Los alumnos que, después de la primera convocatoria tengan módulos no superados, accederán a la segunda convocatoria de cada curso académico. No obstante, si el alumno no se presenta a las pruebas de evaluación preparadas por los profesores para la segunda convocatoria, se entenderá que el alumno renuncia a la misma, sin necesidad de haberlo solicitado previamente. 4. En caso de renuncia, la convocatoria no se tendrá en cuenta a efectos del cómputo máximo de las establecidas. Renuncia a matrícula. 1. La renuncia a matrícula supondrá causar baja en todos los módulos profesionales en que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de las convocatorias correspondientes al curso. Podrá solicitarse por el alumno a la Dirección del centro antes de finalizar el mes de abril, en modelo establecido, se le podrán conceder un máximo de dos renuncias. 2. El director del centro concederá la renuncia a matrícula mediante resolución, según el modelo establecido, que se comunicará al interesado. Una copia de dicha resolución se adjuntará al expediente académico del alumno. 3. La renuncia a matrícula regulada en este artículo o la anulación de la misma regulada en la Orden de 12 de marzo de 2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se autoriza a la Dirección de los centros docentes públicos a anular la matrícula del alumnado de ciclos formativos de Formación Profesional en Página 17 de 212

18 las modalidades presencial y e-learning que no siguen con regularidad las actividades programadas en cada modalidad, así como a admitir a nuevo alumnado, supondrá que esta no computará a efectos de convocatorias consumidas. El alumno perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si desea continuar en el futuro dichos estudios, deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión establecido Proceso de evaluación. Equipo docente. 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales y será efectuada por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores y profesoras que imparten docencia a un grupo de alumnos y alumnas. Las sesiones de evaluación estarán presididas por el profesor tutor, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios u otro miembro del equipo directivo. 2. Las calificaciones de los distintos módulos profesionales serán decididas por el profesor correspondiente. El resto de decisiones que se deban adoptar durante las sesiones de evaluación se tomarán por consenso del equipo docente. Si éste no fuese posible, las decisiones se adoptarán por mayoría simple. En caso de empate decidirá el voto de calidad del profesor tutor. 3. En la evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el centro de trabajo. Promoción a segundo curso en enseñanzas de régimen presencial ordinario. a) Podrán promocionar al segundo curso los siguientes alumnos: 1. Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados. 2. A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer curso tengan pendientes módulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno las posibilidades de recuperación de los módulos no superados. El profesor tutor elaborará un informe, en el que pondrá de manifiesto las razones expuestas por el equipo docente, en relación a la decisión adoptada, siguiendo el modelo establecido. b) Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto, a 300 horas anuales, repetirán todas las actividades programadas para esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores. Acceso al módulo de Formación en Centros de Trabajo y módulo de Proyecto. 1. El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, en su caso, cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación. 2. Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 200 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia Página 18 de 212

19 general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT. El profesor tutor elaborará un informe según el modelo establecido en el que pondrá de manifiesto las razones excepcionales expuestas por el equipo docente, en relación a la decisión adoptada. 3. No obstante, cuando en función del tipo de oferta, de las características propias de cada ciclo formativo y de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas, sea adecuada una temporalidad distinta, el centro solicitará que los alumnos puedan acceder a la FCT y Proyecto sin cumplir las condiciones establecidas en los apartados 1 y 2 de este artículo a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura, que resolverá en cada caso, previo informe de la Inspección de Educación. Sesiones de evaluación. 1. Se entiende por sesiones de evaluación, aquellas reuniones celebradas con el objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por el profesorado, y valorar el progreso del alumnado en la consecución de los objetivos generales del ciclo, y de los resultados de aprendizaje previstos para cada uno de los módulos. 2. El proceso de evaluación se organizará en dos tipos de sesiones de evaluación: parciales y ordinarias. Sesiones de evaluación parcial. 1. Habrá una sesión de evaluación parcial al final del primer y segundo trimestre del primer curso y al finalizar el primer trimestre del segundo curso, su objetivo será el estudio del proceso de aprendizaje del alumnado y el análisis de su progreso académico. 2. Una vez finalizada la sesión de evaluación parcial, el tutor informará al alumnado, y en caso de ser menores de edad, a sus madres, padres o representantes legales, de su rendimiento. Sesiones de evaluación ordinarias. 1. Se desarrollarán dos sesiones de evaluación ordinarias en cada curso, primera y segunda sesión de evaluación ordinaria, que se corresponden con las dos convocatorias a las que se tiene derecho en cada curso académico. 2. Las decisiones a tomar en cada sesión son diferentes según se trate de primer o segundo curso. 3. En el primer curso se adoptarán las siguientes decisiones: a. En la primera sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en el centro educativo durante el primer curso. En esta sesión se pondrá de manifiesto: - Alumnos que promocionan a segundo curso con todos los módulos superados. - Alumnos con módulos no superados que acceden a la segunda convocatoria anual. Página 19 de 212

20 b. En la segunda sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación de módulos profesionales no superados en la primera convocatoria. En esta sesión se pondrá de manifiesto: - Alumnos que promocionan a segundo curso con todos los módulos superados. - Alumnos que promocionan a segundo curso con módulos pendientes. - Alumnos que repiten curso. 4. En el segundo curso se adoptarán las siguientes decisiones: 4.1. En la primera sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación de los módulos profesionales cursados en el centro educativo durante el segundo curso y los módulos profesionales pendientes de primer curso. En esta sesión de evaluación, se pondrá de manifiesto: a. Alumnos que acceden al módulo profesional de FCT y Proyecto, en su caso. b. Alumnos que acceden al módulo profesional de FCT y Proyecto, en su caso, con módulos no superados. c. Alumnos que no acceden a los módulos de FCT y Proyecto, en su caso. d. Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de Formación en Centros de Trabajo. e. Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de Formación en Centros de Trabajo con módulos no superados. f. Alumnos que titulan por estar exentos de la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y tengan los demás módulos del ciclo formativo superados En la segunda sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación de los módulos profesionales de FCT y Proyecto, en ciclos formativos de grado superior, y los módulos no superados de primero o segundo curso. En esta sesión de evaluación, se pondrá de manifiesto: - Alumnos que titulan. - Alumnos que acceden al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, en periodo extraordinario. - Alumnos que acceden a la FCT y Módulo de Proyecto, en su caso, en periodo extraordinario con módulos pendientes. - Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de Formación en Centros de Trabajo. - Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de Formación en Centros de Trabajo, con módulos pendientes. - Alumnos que han de repetir curso. Evaluación y calificación de módulos pendientes. a) Se considerará alumnado con módulos pendientes los siguientes: 1. Alumnado que haya promocionado a segundo curso con módulos no superados de primer curso. 2. Alumnado que ya ha superado el módulo de Formación en Centros de Trabajo y no obstante, sigue teniendo módulos no superados. 3. Alumnado que ha accedido al módulo de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, en su caso, en periodo extraordinario con módulos no superados. Página 20 de 212

21 Los alumnos que se encuentren en las situaciones b) y c) deberán formalizar una nueva matrícula, en el plazo establecido al efecto. b) El alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del periodo de realización, temporalización y fecha en la que se les evaluará. c) La evaluación del alumnado con módulos pendientes se realizará conforme al siguiente proceso: a) Alumnado de segundo con módulos pendientes de primero: se evaluará y calificará en las sesiones de evaluación ordinarias de segundo curso, junto con los demás módulos que están cursando. b) Alumnado que ya ha superado el módulo de Formación en Centros de Trabajo y no obstante, sigue teniendo módulos no superados: b.1) Se celebrará una primera sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes durante el mes de septiembre. En dicha sesión de evaluación se pondrá de manifiesto: - Alumnos que titulan. - Alumnos que continúan con módulos pendientes. b.2) Se celebrará una segunda sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes al finalizar el primer o segundo trimestre a decisión de la Dirección del centro y oído el departamento implicado. En dicha sesión de evaluación se pondrá de manifiesto: - Alumnos que titulan. - Alumnos que continúan con módulos pendientes. c) Alumnado que ha accedido al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, en periodo extraordinario con módulos pendientes: c.1) Se celebrará una primera sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes al finalizar el periodo extraordinario de FCT y Proyecto, en su caso. En dicha sesión se evaluará y calificará el módulo de FCT, Proyecto, si es el caso y los módulos pendientes. En dicha sesión de evaluación se pondrá de manifiesto: -Alumnos que titulan. -Alumnos que continúan con la FCT sin superar y/o módulos pendientes. c.2) Se celebrará una segunda sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes al finalizar el segundo o tercer trimestre a decisión de la Dirección del centro y oído el departamento implicado. En esta sesión se evaluará y calificará tanto al alumnado que haya realizado el módulo de FCT durante ese periodo como al alumnado que siga teniendo módulos pendientes. En dicha sesión de evaluación se pondrá de manifiesto: - Alumnos que titulan. - Alumnos que continúan con módulos pendientes. - Alumnos que han agotado las dos convocatorias del módulo de Formación en Centros de Trabajo y no pueden titular. Página 21 de 212

22 d) No obstante, cuando se haya realizado el módulo de Formación en Centros de Trabajo en periodo diferente al establecido o se encuentren en otras situaciones especiales, se realizarán los trámites necesarios para la titulación del alumnado, por lo que la Dirección del centro educativo convocará una sesión de evaluación para el alumnado que se encuentre en dichas situaciones. Decisiones y convocatorias. En todo caso, las decisiones a tomar en cada una de las sesiones de evaluación ordinarias establecidas en los artículos 17 y 18 de esta Orden, estarán condicionadas a que los alumnos no hayan agotado el número de convocatorias disponibles para cada uno de los módulos, según se establece en el artículo 8 de esta Orden. Evaluación en convocatorias extraordinarias. Aquellos alumnos a los que se les haya concedido una convocatoria extraordinaria serán evaluados en la sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes siguiente a la concesión de la misma Convalidaciones y exenciones de módulos profesionales. Convalidaciones de módulos profesionales. a) Se entiende por convalidación el proceso académico-administrativo que a solicitud de un alumno incorpora a su expediente, uno o más módulos profesionales, que se consideran equivalentes en contenido y carga lectiva a módulos profesionales, otros estudios superados o unidades de competencia adquiridas por otras vías, según la normativa vigente. b) Corresponde a la Dirección del centro docente donde esté el expediente académico del alumno el reconocimiento de la convalidación de módulos profesionales, por los siguientes estudios o acreditaciones: 1. Entre los módulos profesionales establecidos en un Título de Formación Profesional de grado medio o superior al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo o la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, y los establecidos en el Título que lo ha sustituido al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Por módulos profesionales de otros títulos de Formación Profesional, para los que, aun no teniendo la misma denominación, el Ministerio de Educación o la Consejería competente en materia de Educación de Castilla-La Mancha, hayan definido la convalidación por tener similares objetivos, contenidos y duración. 3. Por unidades de competencia que formen parte del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante cualquier otro título de Formación Profesional, certificado de profesionalidad o mediante acreditación parcial obtenida a través del procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral. 4. Por las enseñanzas de régimen especial que el Gobierno establezca en cumplimiento del artículo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre. 3. La resolución de las convalidaciones no incluidas en el apartado anterior corresponderá al Ministerio de Educación o, en el caso de módulos establecidos por los Decretos de currículo de los ciclos formativos en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, a la Consejería competente en materia de Educación. Página 22 de 212

23 Módulos comunes a varios ciclos formativos. En aquellos módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos, con igual código, denominación, duración, objetivos, criterios de evaluación y contenidos se mantendrá la calificación obtenida en todos los ciclos formativos de los que formen parte, no entendiéndose este supuesto como convalidación. Requisitos para solicitar las convalidaciones y exenciones. Las solicitudes de convalidación por estudios cursados y de exención por correspondencia con la práctica laboral, con módulos profesionales de un determinado ciclo formativo, requieren la matriculación previa del alumnado en dichas enseñanzas. Procedimiento de convalidaciones. a) Quienes deseen solicitar el reconocimiento de la convalidación de módulos profesionales lo harán, preferentemente, bien en el momento de formalizar la matrícula o bien antes de transcurrido el primer trimestre del curso. b) Las convalidaciones cuya resolución corresponde a la Dirección del centro se tramitarán conforme al siguiente procedimiento: 1. La solicitud de convalidación se realizará mediante escrito del interesado dirigido a la Dirección del centro, formalizado en el modelo establecido. La solicitud irá acompañada de la documentación acreditativa de los estudios superados, o del certificado de profesionalidad o acreditación parcial establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral. 2. La persona que ejerce la dirección del centro resolverá la solicitud según el documento establecido, en un plazo máximo de 15 días a partir de la recepción de la solicitud, reconociendo las convalidaciones que son de su competencia. a) Las convalidaciones cuya resolución corresponde al Ministerio de Educación se tramitarán según el procedimiento establecido en la normativa estatal aplicable. b) Las convalidaciones cuya resolución corresponde a la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, se tramitarán conforme al siguiente procedimiento: 3. El alumno presentará la solicitud en el centro donde se encuentre matriculado, según modelo establecido. 4. La Dirección del centro educativo incorporará una certificación en la que se haga constar que el alumno está matriculado en el módulo para el que solicita la convalidación y lo remitirá a la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura para su resolución. 5. Resuelta la convalidación por el órgano competente, el alumno presentará dicha resolución en el Centro Educativo para que pueda surtir efectos. e) Hasta tanto no se resuelvan las peticiones, los alumnos deberán asistir a las actividades formativas de los módulos profesionales cuya convalidación solicitaron. f) Las resoluciones se registrarán en el expediente académico del alumno, en las actas de evaluación y en la certificación académica. Exención del módulo de Formación en Centros de Trabajo. Página 23 de 212

24 a) Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral siempre que se acredite su relación con los estudios profesionales respectivos y haya tenido una duración, como mínimo, de un año a tiempo completo. b) La experiencia laboral a que se refiere el apartado anterior se acreditará mediante: 1. Certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha desarrollado dicha actividad. 2. Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la mutualidad laboral a la que estuviera afiliado, donde conste la empresa, la categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación, o en su caso el período de cotización en el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos. 3. En caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, así como una declaración del interesado de las actividades más representativas. 4. Para trabajadores o trabajadoras voluntarios o becarios, certificación de la organización donde se haya prestado la asistencia en la que consten, específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que se han realizado y el número total de horas dedicadas a las mismas. c) Los alumnos deberán presentar una solicitud de exención del módulo según el modelo establecido, con una antelación mínima de 15 días al comienzo del periodo de realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. d) El Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo será el órgano encargado de decidir sobre la exención o no del módulo de FCT. Las exenciones serán reconocidas por la Dirección del centro. e) La resolución de esta exención se realizará siempre que el alumno cumpla las condiciones establecidas en el artículo 14 de esta Orden para el acceso al módulo de Formación en Centros de Trabajo. f) Con carácter extraordinario, quienes hayan agotado las dos convocatorias del módulo de Formación en Centros de Trabajo y posteriormente cumplan los requisitos para su exención, podrán solicitar y obtener de la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura una matrícula extraordinaria, previo informe del Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo reconociendo la exención, con el único objetivo de que se le pueda conceder la misma y obtener la titulación correspondiente Calificación de los módulos profesionales y del ciclo formativo. Calificaciones. 1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. Página 24 de 212

25 2. El módulo de FCT se calificará como Apto o No Apto. 3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión Convalidado, con abreviatura CONV. 4. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión Exento, con abreviatura EEN. 5. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión Renuncia a convocatoria, con abreviatura RC. 6. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo. 7. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder Matrícula de Honor, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha. Derecho a la evaluación objetiva: procedimiento de revisión y reclamación. 1. El alumnado o, en el caso de alumnos menores de edad, sus padres, madres o tutores legales podrán solicitar, tanto del profesorado como de los tutores o tutoras, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de evaluación de los alumnos o alumnas, así como de las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. 2. En la calificación final del módulo, en el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo en cuanto a la calificación, el alumno o alumna o sus representantes legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, según el modelo establecido en el Anexo II, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación de la calificación. 3. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento de la familia profesional responsable del módulo con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor o profesora que imparte el módulo. Este departamento estudiará las reclamaciones y elaborará un informe en el que se modificará o Página 25 de 212

26 ratificará la calificación. En un plazo de dos días hábiles desde la solicitud de revisión la jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna, o a sus representantes legales la decisión de ratificación o modificación de la calificación revisada. 4. Si tras el proceso de revisión en el centro docente, procediera la modificación de la calificación, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia que será revisada por el director o directora del centro. 5. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro educativo, persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en algún módulo, el alumno o alumna o sus representantes legales, podrán solicitar por escrito a la persona que ejerce la dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Delegación provincial de Educación, Ciencia y Cultura, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a continuación: 5.1. La Dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles, remitirá el expediente de reclamación a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura. Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, y en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante. a. El Servicio de Inspección de Educación analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan, a la vista de la programación del departamento respectivo, efectuará una valoración y emitirá un informe propuesta en función de los siguientes criterios: - Adecuación de los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, contenidos, y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación. b) La adecuación de los procedimientos o de los instrumentos de evaluación con los señalados en la programación didáctica. - Correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del módulo. - Cumplimiento, por parte del centro, de lo dispuesto en la presente Orden. - Otros que considere relevantes y que conozca por razón de su cargo. b. El servicio de Inspección de Educación podrá solicitar el asesoramiento de especialistas en los módulos a los que haga referencia la reclamación para la elaboración del informe, así como solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente. c. En el plazo de cinco días hábiles, a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el Servicio de Inspección de Educación, conforme a lo establecido en el apartado 5.2, el Delegado Provincial de Educación, Ciencia y Cultura adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará a la persona que ejerce la dirección del centro para su aplicación y traslado al interesado. La resolución del Delegado Provincial de Educación, Ciencia y Cultura pondrá fin a la vía administrativa. Página 26 de 212

27 10.6 Procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado: Los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado se orientarán hacia los siguientes elementos: La práctica docente en el aula: Diseño y desarrollo de las Unidades de Trabajo de cada módulo profesional: Objetivos. Contenidos. Grado de adecuación de los mismos a la realidad profesional. Selección de actividades de E/A. Seguimiento de la temporalización de los contenidos previstos. Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de contenidos impartidos. Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones, etc. Actuación personal de cada profesor en relación a: Atención individualizada de los alumnos y del grupo. Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento (otros profesores, alumnos). En el ámbito del centro: Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos. Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y administración educativa. Esta evaluación se realizará en los siguientes momentos: En las reuniones del departamento. En las evaluaciones trimestrales. Al final de curso. Recogiendo las mismas en la memoria final de curso. Página 27 de 212

28 11.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. La metodología didáctica está orientada a promover en los alumnos y las alumnas: Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante una metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional. Se evitará la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al alumnado la posibilidad del descubrimiento propio. Por el contrario, se fomentará que los alumnos y las alumnas participen en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título, por medio de la necesaria integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos establecidos. En relación con la forma de organizar el aprendizaje significativo de los contenidos que se programen a partir del currículo establecido en la normativa vigente, se seguirán las siguientes orientaciones generales: La estructuración de los contenidos en bloques, tal como se presenta en este currículo, no tiene por qué considerarse única e inflexible, ni en modo alguno interpretarse como una sucesión ordenada de unidades didácticas o de trabajo, teniendo en cuenta que las actividades de creación de servicios requieren de la acción, es decir, del dominio de unos modos operativos, del saber hacer. Los aprendizajes en la formación profesional específica deben articularse fundamentalmente en torno a los procedimientos que tomen como referencia los procesos y métodos de prestación de servicios a los que remiten las realizaciones y el dominio profesional expresados en las unidades de competencia del perfil correspondiente Además del saber hacer, tiene una importancia cada vez más creciente en el mundo productivo el dominio del saber estar ; es decir, de las actitudes. A partir de las capacidades y contenidos actitudinales del currículo, el profesorado hará el correspondiente desarrollo curricular tomando también como referencia las capacidades profesionales del perfil. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en los propios procedimientos y actitudes, y de Página 28 de 212

29 hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos: hechos, conceptos, principios, normas, reglas, descripción de técnicas y procedimientos, terminología, etc. Para que el aprendizaje sea eficaz, debe establecerse también una secuencia precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el período de enseñanzaaprendizaje del módulo profesional correspondiente. Esta secuencia y organización de los contenidos deberán tener como referencia básica las capacidades terminales de cada módulo profesional. De esta forma, no se deben programar y trabajar contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje que no se correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional, de las capacidades terminales y de sus criterios de evaluación del currículo prescriptivo o, en última instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes por adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno. Una planificación eficaz de las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en cuanto a su selección, organización y secuencia en el marco de cada unidad didáctica o de trabajo, constituye un aspecto fundamental del desarrollo curricular para la correcta aplicación de la programación de la acción docente en el aula. Puesto que el objetivo fundamental de esta acción docente es facilitarle el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas capacidades involucradas en el currículo y en el perfil profesional al que está asociado, la elección del tipo de actividad estará de acuerdo con: Las capacidades que debe construir el alumnado y los contenidos que de ellas se derivan. Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas en el alumnado, relacionadas con las capacidades del currículo. En relación con ello, para adecuar la programación de aula de la actividad docente resulta muy conveniente, al comenzar el curso escolar, identificar las capacidades de formación general, de formación profesional de base y, en su caso, de formación profesional específica, especialmente vinculadas al currículo, que el grupo-clase en general y cada alumno o alumna en particular haya podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas. Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno. El tiempo disponible. Las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el ámbito de la formación profesional específica, podrían clasificarse en tres grandes grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y su finalidad: 1. Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación inicial, introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y destrezas básicas. 2. Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio, destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas más complejas. 3. Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia, y a Página 29 de 212

30 adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo reales. La teoría y la práctica, como elementos inseparables del lenguaje tecnológico y del proceso de enseñanza-aprendizaje, están integradas en los elementos del currículo prescriptivo de cada módulo profesional, y también deben integrarse en el desarrollo curricular que realice el profesorado y en el proceso educativo adoptado en el aula. A estos efectos, la teoría y la práctica deben constituir un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. Cada unidad didáctica, unidad de trabajo o período de permanencia en el aula puede comenzar por uno u otro aspecto, el que se estime más conveniente por el profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento del proceso, el que se juzgue más oportuno. Para promover la adquisición, por parte del alumnado, de la aludida visión global y coordinada de los procesos de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título, no sólo es necesario que se programen actividades de enseñanza y aprendizaje que supongan la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos en el ámbito de cada módulo profesional en particular, sino que resulta indispensable la necesaria programación de actividades de carácter interdisciplinar para todos los módulos del ciclo formativo por parte del equipo educativo del mismo, sin perjuicio de la posible utilización a estos efectos del módulo profesional transversal de Integración. Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a contextos reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia para la formación profesional específica es la visita técnica, que permite un acercamiento a la realidad profesional a la que está vinculada la competencia profesional del título. A estos efectos, las visitas técnicas deben estar conectadas con las actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo ser en ocasiones la antesala de una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo de un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula. En cualquiera de los casos, estas visitas técnicas deben tener objetivos concretos y programados, y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva ruptura con el proceso general de enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en cuestión. La capacidad profesional de atender satisfactoriamente a clientes que se deriva del perfil profesional al que está asociado el presente currículo, implica la necesidad de programar y desarrollar actividades de aprendizaje que supongan la simulación de situaciones de distinto tipo, en las que se prestan servicios a clientes, satisfaciendo sus deseos, expectativas, necesidades de información, dudas y quejas con eficacia y amabilidad. El perfil profesional al que está asociado el presente currículo implica responsabilidades, a su nivel, de organización, programación, coordinación y dirección de personal a su cargo, por lo que la metodología didáctica que programe y aplique el profesorado deberá favorecer en el alumnado la construcción de capacidades que sirvan de soporte a dichas responsabilidades. A estos efectos, y siempre que sea posible, es muy conveniente desarrollar actividades de aprendizaje que supongan la simulación del ejercicio de las citadas responsabilidades, actividades que se pueden desarrollar en el marco del propio Página 30 de 212

31 grupo-clase, o en el contexto de actividades de carácter interdisciplinar con grupos de alumnos de programas de garantía social o de ciclos de grado medio, de cuyo perfil profesional asociado se derive algún tipo de dependencia funcional y técnica en relación con las competencias profesionales involucradas en el ciclo correspondiente. No existe el método único y universal que puede aplicarse con éxito a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanzas, el alumnado y el propio profesorado. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características y particularidades del área y materia y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio metodológico uniforme. En el desarrollo de las sesiones teórico-prácticas, el profesorado utilizará la combinación de distintos métodos según las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje que se realicen en la implementación curricular del desarrollo de los contenidos de cada uno de los módulos. Los docentes podrán emplear los siguientes métodos y actividades: Autoaprendizaje. Aprendizaje cooperativo/colaborativo. Aprendizaje orientado a proyectos. Aprendizaje basado en problemas (ABP). Método expositivo. Lección magistral. Prácticas. Demostraciones. Progresiones. Lectura de artículos científicos. Preparación de recensiones. Resolución de problemas. Resolución de ejercicios Creación de Mapas conceptuales. Pruebas de evaluación. Estudio de casos. Debates. Conferencias. Seminarios. Foros virtuales. Contrato de aprendizaje. Trabajo autónomo. Trabajo con simuladores. Trabajo dirigido o tutorizado. Trabajo en grupo. Tutorías individuales y grupales. Página 31 de 212

32 12.- FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO. En lo que hace referencia a los procesos formativos, la colaboración con el responsable de formación del centro es una vía fundamental para promover la actualización científica y didáctica del profesor. Igualmente puede abrirse una vía de cooperación con la Universidad que puede concretarse en el desarrollo de procesos formativos, asistencia a Cursos, Seminarios, Congresos y en la elaboración conjunta de proyectos de I+D. La formación del profesorado pasa por la asistencia a cursos específicos de formación de los distintos contenidos de la materia así como actividades afines a las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Por otro lado existen cursos de formación de la Consejería de Educación y Cultura de actividades físicas y deportivas a las cuales se puede asistir, si bien tienen un coste determinado. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes oferta todos los años su Escuela del Deporte con cursos formativos para los profesionales de la Educación Física y Deportes. La asistencia a este tipo de cursos es de forma individual y voluntaria por parte del profesorado, con el correspondiente cargo retributivo de inscripción en la actividad formativa a cargo del profesor. Toda esta oferta formativa está condicionada por el trámite burocrático del permiso especial que hay que solicitar a la Administración Educativa, recogida en la normativa: F. Asistencia a actividades de formación: 115. El profesorado podrá disponer de siete días lectivos como máximo por curso académico para la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con la propia práctica docente, siempre que las disponibilidades del centro lo permitan. El director o directora del centro, a la vista de la petición de cada profesor, emitirá un informe que trasladará al Servicio Periférico con un mínimo de quince días naturales antes del inicio de la actividad. El informe reflejará el motivo y circunstancias del permiso solicitado y la disponibilidad del centro al respecto, con expresión de si es favorable o no. A estos efectos, y para facilitar la viabilidad de esta instrucción, se debe garantizar que el alumnado realizará las actividades escolares propuestas por el profesorado ausente, debidamente atendido por el profesorado del centro independientemente del departamento al que pertenezca. En función de todos estos extremos y previo informe del Servicio de Inspección, el Coordinador Provincial de Servicios Periféricos emitirá la resolución que proceda y se comunicará al centro. La formación contemplada en esta instrucción corresponde a iniciativas particulares del profesorado y es independiente de la formación incluida en programas institucionales que conllevan la asistencia obligatoria. Otras actuaciones para el perfeccionamiento del profesorado son el diseño y participación en las distintas actividades extracurriculares y complementarias programadas por el departamento. Algunas son específicas de los módulos que imparte cada profesor en sus horas de clase, pero otras necesitan de la participación de todos sus miembros para que se puedan realizar con garantías (semana verde, semana azul, semana blanca, rutas de senderismo y cicloturismo, etc.) de seguridad y eficacia. Por otra parte las actividades complementarias impartidas por especialistas (monitores de esquí, especialistas en actividades en el medio natural, aeróbic, masaje, vendajes, etc.) permiten al profesorado actualizar sus contenidos tanto conceptuales como procedimentales, lo que redundará en beneficio no sólo del propio profesor sino también de los alumnos. Página 32 de 212

33 Existen otros cursos de formación del profesorado como es la asistencia a jornadas específicas para los profesores tutores de la FCT, jornadas relacionadas con la formación profesional específica, así como intentos de reuniones de los distintos profesores de los ciclos formativos de la familia profesional de la región para poder realizar reuniones, extrapolables a los alumnos, que esperamos que se materialicen durante este curso ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Un ciclo formativo como el de Técnico en Animación de actividades físicas y deportivas, necesita conocer y desenvolverse en muy diversos medios y actividades, muchas de las cuales no se desarrollan en un entorno formal y estable como es el aula, el gimnasio, el polideportivo o la piscina. Como futuro campo de actuación profesional, el medio natural, y todas las actividades que en él se desarrollan necesita la utilización de material específico, muchas veces caro, y del desplazamiento al lugar de realización de la actividad. Sin un presupuesto económico específico, es necesario que el alumno sufrague los gastos que el desarrollo de estas actividades requiere, si se quieren llevar a la práctica, algo que no tendría que ser así. Por otra parte la participación del alumno en las actividades que él mismo tiene que costear es fundamental para que el grupo de alumnos consiga los objetivos previstos. Sin la participación de la mitad o más alumnos no es posible organizar una actividad que permita a los alumnos y profesores realizar esa actividad, como es el caso de las salidas a la Naturaleza PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Si la orientación educativa es, con carácter general, un servicio necesario para mejorar el rendimiento escolar, la orientación profesional es, si cabe, aún más imprescindible. Sin duda, la calidad de la formación profesional está determinada por la motivación que los alumnos presenten cuando llegan a ella. La orientación profesional debe convertirse en un valioso instrumento para mejorar esa motivación y la calidad de la Formación profesional específica. Los tres pilares sobre los que se asienta una buena orientación van a ser: 5. El tutor. 6. El profesor de FOL. 7. El departamento de Orientación El tutor tiene un papel determinante, debiendo ofrecer el apoyo necesario al alumno que, de forma teórica, pueda abarcar, al menos, dos dimensiones básicas: 1. Dar información sobre las opciones académicas y profesionales 2. Sensibilizar sobre las distintas dinámicas sociales que determinan las alternativas académicas y laborales que tiene la titulación. El profesor de FOL., debe prestar ayuda durante la duración de la FCT y durante la Formación en el centro educativo para poder completar en el alumno su itinerario profesionalizador. El departamento de Orientación debe servir al alumno como apoyo en la orientación psicopedagógica para la toma de decisiones y para la orientación laboral. Página 33 de 212

34 Acción tutorial: El tutor es el encargado de: 8. Informar de los aspectos relativos a la evaluación y promoción de curso. 9. Informar del acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo (FCT). 10. Informar del número de convocatorias por módulo. 11. Informar a los profesores del ciclo de las observaciones realizadas por los alumnos/as sobre los distintos módulos. 12. Informar a los alumnos del funcionamiento del centro educativo. 13. Informar a los alumnos de las normas del IES y las propias del ciclo TAFAD. 14. Informar a los alumnos de las actividades del centro, promoviendo su participación en las mismas. 15. Asesorar sobre las posibilidades externas de formación que tienen los alumnos: cursos, congresos, etc ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. Los profesores que componen el departamento didáctico de Educación Física realizarán las reuniones semanales el día establecido. En cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos en cada uno de los grupos y se revisará la temporalización de las programaciones en función de las instalaciones y material disponible, adecuando, ajustando y acomodando las programaciones para obtener una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los acuerdos adoptados y temas tratados se registraran mensualmente en el Libro de Actas que estarán a disposición del profesorado en la sede del Departamento. A lo largo del curso escolar se realizarán las variaciones y modificaciones propuestas por los profesores del departamento, así como todas aquellas aportaciones que el profesorado considere oportunas en todos aquellos elementos que componen el diseño curricular de la programación del Departamento en función de los análisis realizados y resultados obtenidos a lo largo del presente curso escolar. Igualmente se realizarán todas las modificaciones y las correcciones oportunas que la administración educativa considere pertinentes. Ciudad Real, 27 de septiembre de 2015 Departamento de Educación Física Página 34 de 212

35 15.- PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS. 1º TAFAD La programación de los módulos es un documento abierto y flexible, por lo que será susceptible de modificación a lo largo del curso con el fin de ir mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Página 35 de 212

36 Módulo 1 Juegos y actividades físicas recreativas para la animación 0.- COMPETENCIA GENERAL 3. Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. 1.- REALIZACIONES Y DOMINIOS PROFESIONALES. Unidad de competencia 1: enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas Concretar, a partir de la programación general, las actividades lúdicas adecuadas a las características e intereses de los usuarios y del medio donde se vayan a desarrollar. En su caso, se siguen rigurosamente las directrices recibidas y/o reflejadas en la programación general. Se confecciona un fichero de juegos populares, predeportivos y deportes alternativos. Se establecen para cada actividad objetivos coherentes considerando las características e intereses de los usuarios. Se definen para cada actividad: contenidos y reglas, fases de desarrollo, metodología, temporalización, material necesario, normas de seguridad. Las actividades se programan teniendo en cuenta la condición física de los individuos, sus intereses y posibles limitaciones. Se seleccionan metodologías coherentes con los principios de recreación. Se determinan las actividades de forma que se puedan realizar en los espacios y/o las instalaciones previstos y con el material disponible. Se adaptan las normas y material a las características de los participantes. Cuando el juego lo requiera, se prevé un calentamiento y un período de recuperación. Se establecen programas alternativos que den solución a las posibles contingencias en relación a las personas, los recursos materiales y el medio. Se prevé la forma de evaluar el proceso y el resultado de las sesiones Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso. Se realizan las gestiones necesarias para el uso de las instalaciones y/o material y se comprueba su disponibilidad. Se comprueba que el material y la instalación se encuentra en las condiciones previstas para su utilización. Se establecen y adoptan las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la actividad. Se comprueba que se ha efectuado, o en su caso se realiza, el mantenimiento preventivo del material y se mantiene el inventario al día. 3 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. Página 36 de 212

37 En su caso, se informa a los participantes sobre la vestimenta más adecuada y el material personal que deben aportar. Se modifican, y se experimenta con los materiales de forma que se adapten a los objetivos de la actividad Organizar, dirigir y dinamizar juegos utilizando convenientemente la metodología de animación, de manera que resulten seguros y satisfactorios para los participantes. La información que se transmite a los usuarios sobre el material, la indumentaria y los complementos más adecuados a sus necesidades y a su nivel de ejecución, así como de los aspectos relativos a su uso y conservación es completa, clara, precisa y adecuada a sus características. Se recibe y despide a los participantes de forma activa y estimuladora hacia la actividad procurando la desinhibición de los componentes del grupo. Los grupos, espacios y tareas se organizan de modo que se potencie la máxima participación de todos y se respeten los intereses individuales. Se controla y dirige al grupo durante la realización de la actividad, dando las indicaciones oportunas en cada momento. El técnico se sitúa en el lugar más adecuado en cada momento para dirigir la actividad. Se tienen en cuenta los intereses y/o dificultades de los participantes en la realización de la actividad y la comunicación se establece de forma clara y motivadora. Se motiva a los participantes para que manifiesten sus opiniones en relación a la actividad. Se solucionan las contingencias que se presentan en relación al material, al medio y a las personas. Se garantiza la seguridad y se aplican primeros auxilios en caso necesario. Se realiza la actividad de acuerdo a lo programado adaptando el nivel de intensidad y dificultad a las características de los participantes. Al dinamizar las sesiones se promueve una interacción social positiva entre los participantes. La dinámica de la actividad resulta satisfactoria para los participantes. Se siguen en todo momento las normas de régimen interno de las instalaciones y la conducta del grupo es respetuosa con las mismas y con el material. La comunicación con los usuarios es fluida y eficaz y refuerza en ellos su autovaloración positiva Enseñar las normas y la forma de ejecución de los juegos, adaptándolos en función de las características de los mismos y las de los participantes. Se individualiza la enseñanza teniendo en cuenta la condición física, el nivel de ejecución y los intereses de cada usuario. Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación. Se explican de forma clara y comprensible para todo el grupo los objetivos de la sesión y los diferentes juegos. Se explican, utilizando la didáctica conveniente, las normas de cada juego, adaptándolas si fuese preciso. El técnico demuestra los juegos personalmente y/o utilizando otros recursos. Página 37 de 212

38 La situación del técnico permite que todo el grupo pueda seguir sus indicaciones sin dificultad. Se comprueba que la demostración ha sido comprendida por todo el grupo. Se utiliza el material de forma creativa, adaptándolo a las características de los usuarios y a los objetivos de la enseñanza. Se comprueba el buen funcionamiento del material y su adecuación a las características físicas del individuo y a su nivel de destreza. Se detectan y corrigen convenientemente los errores de ejecución. Se informa a los participantes de los progresos y errores. Se evalúa la evolución de la ejecución, el grado de disfrute y la participación en la actividad Organizar, desarrollar y dirigir, a su nivel, competiciones, concursos y eventos lúdicodeportivos. Se tramita la documentación necesaria para la participación en el evento y el uso de las instalaciones. Se prevé que la instalación esté equipada convenientemente en función del evento que se organiza y que el material se encuentre en condiciones adecuadas. En su caso, se gestiona la participación de otras personas en la organización y desarrollo del evento y se comprueba su presencia. Se organizan los equipos, horarios y ceremonias, y se prevén los trofeos. Las normas se modifican y se adaptan a las características de los usuarios y a los objetivos del evento, de forma que resulten motivadoras. Se comprueba la presencia de todos los participantes. Se informa sobre las normas que regirán el evento. Se garantiza la seguridad y se aplican primeros auxilios en caso necesario. 2.- DOMINIO PROFESIONAL. Medios de prestación del servicio: equipos informáticos. Medios y equipos de oficina. Instalaciones convencionales y no convencionales: piscinas de recreo, playas, terrazas, parques, espacios amplios cubiertos o al aire libre, polideportivos, gimnasios, ludotecas, etc. Materiales empleados: material de juegos y actividades predeportivas. Material deportivo convencional y alternativo. Material empleado en el montaje de escenarios. Megafonía. Material informático y material de oficina. Resultados del trabajo: baterías y ficheros de juegos. Dirección, control y enseñanza de juegos. Motivación y animación de los usuarios. Organización y realización de eventos lúdico-deportivos. Programación de la actividad lúdica a desarrollar. Identificación de las características psisociales de las personas que van a participar en las actividades. Preparación del material y las instalaciones, o el medio donde se desarrollan las actividades. La programación de eventos lúdico-deportivos (reglamentos de la competición, distribución de instalaciones, designaciones de árbitros, calendarios de competición, etc.). Evaluación de las actividades. Memorias. Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de evaluación. Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación. Metodología lúdica. Juegos de expresión. Juegos sensoriales. Juegos motores. Juegos populares y/o tradicionales. Deportes tradicionales. Juegos predeportivos. Deportes alternativos. Control y seguimiento de la actividad. Página 38 de 212

39 Información: documentación técnica de equipos y materiales. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de los usuarios. Programación de la actividad. Memorias. Fichero de juegos. Baterías de juegos. Información turística general. Normativa de espectáculo. Normativa de seguridad. Bibliografía específica de consulta. Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de servicios deportivos, turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes o grupos particulares. Grupos organizados. Clubs o asociaciones deportivorecreativas. 3.- MÓDULO PROFESIONAL ASOCIADO A LA UNIDAD DE COMPETENCIA 1: programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas CAPACIDADES TERMINALES (Criterios de evaluación) 3.1 Analizar la aportación de los juegos a la animación con actividades físicas recreativas y valorar el talante lúdico. Indicar la relación del juego con el deporte, contextualizándolos en el marco de la recreación. Describir distintos tipos de juegos, sus clasificaciones y sus características. Correlacionar distintos juegos con los objetivos a los que contribuyen y los requerimientos de ejecución. Indicar los tipos de juegos más adecuados a diferentes segmentos de población, según sus posibilidades e intereses. Diferenciar las posibilidades del juego como recurso metodológico para trabajar determinados contenidos y como contenido propio de las actividades físicas y/o deportivas. Identificar la metodología propia del juego, justificando su uso en animación. Argumentar la importancia del componente lúdico en el desarrollo psicomotor, cognoscitivo, afectivo y social, y en el equilibrio de la persona. Mostrar predisposición positiva hacia la metodología lúdica. 3.2 Elaborar un programa de juegos que se adapte a las características, intereses y/o necesidades de los participantes. Crear un modelo de ficha que recoja las características, la aplicabilidad y el desarrollo de los juegos de distintos tipos. Caracterizar los diferentes juegos sensoriales y motores siguiendo las pautas de un determinado modelo de ficha. Confeccionar un fichero de juegos utilizando diferentes clasificaciones: - Según el medio o instalaciones donde se desarrollen. - Según la edad y características de los participantes. - Según los objetivos a los que contribuyen, etc. En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente las características de los usuarios y del medio e instalaciones: - Seleccionar y secuenciar los juegos que se van a desarrollar en el programa. - Estimar los medios necesarios y/o seleccionar los más adecuados entre los disponibles. Página 39 de 212

40 - Justificar la adecuación del programa de juegos a los intereses, las necesidades y las posibilidades de aprendizaje y/o ejecución de los participantes, así como al contexto donde se desarrollan. - Seleccionar los eventos en los que puedan participar los usuarios. - Idear un evento o competición adecuado al programa en el que puedan participar los usuarios, y describir su implementación. - Explicar todo el proceso a seguir en la enseñanza y/o animación de los juegos programados justificando las decisiones adoptadas para dinamizar las relaciones del grupo y alcanzar los objetivos previstos. - Determinar los factores que permiten deducir la consecución de los objetivos previstos y el nivel de satisfacción de los participantes. 3.3 Dirigir y dinamizar diferentes tipos de juegos aplicando adecuadamente la metodología de animación. Con un grupo de personas que simulen ser usuarios, poner en práctica diferentes juegos de expresión, populares, predeportivos, deportes tradicionales y deportes alternativos, haciendo hincapié en: - Explicar el desarrollo y las normas del juego. - Realizar las demostraciones necesarias para la comprensión del juego. - Interpretar, improvisar y expresarse verbalmente y corporalmente de forma desinhibida para estimular la participación. - Detectar incidencias en el desarrollo del juego y dar las indicaciones oportunas para su solución. - Mostrar predisposición positiva hacia los juegos y participar en los mismos de forma desinhibida. 4.- CONTENIDOS [120 horas] 4. a) Conceptos generales sobre el juego. Concepto de juego. Origen y funciones del juego. Juego y etapas evolutivas. El juego como elemento dinamizador. b) Clasificación de los juegos. Tipos de juegos. Características. Clasificaciones/tipos de juegos según: - Los aspectos del desarrollo que estimula. - La acción motriz predominante. - La cualidad física a desarrollar. - El grado de directividad o normatividad. - Los fines de aplicación. - Las etapas evolutivas. - El material que se emplea. - El espacio físico o medio donde se desarrolla. 4 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Página 40 de 212

41 - Otras clasificaciones. c) Desarrollo practico de juego y actividades deportivo-recreativas de distintos tipos. Juegos cooperativos. Juegos sensoriales. Juegos motores. Juegos de expresión. Juegos populares y/o tradicionales. Juegos predeportivos. Juegos en el medio natural. Deportes alternativos. Juegos de otros tipos. d) Organización de eventos recreativos-deportivos. Tipos de eventos. Sistemas de juego y competición. Actos protocolarios. Normas y reglamento. Personal y funciones. Documentación y publicidad. e) Técnicas de animación con juegos. El técnico come animador a través de juegos. La utilización del material. La presentación de la actividad. f) Animación turística. Actividades deportivo-recreativas en empresas turísticas y de ocio. La instalación hotelera: aprovechamiento para el desarrollo de actividades deportivo-recreativas y juegos. Programa de actividades, según la instalación, según momentos tipo. Aspectos elementales de las actividades deportivo-recreativas usuales en instalaciones hoteleras y de ocio. Directrices para la animación de actividades deportivo-recreativas usuales en centros hoteleros: 1.1 Técnicas y reglamento elementales para la dinamización y adaptación de distintas actividades deportivas-recreativas básicas: individuales y de equipo. 1.2 Modificaciones y adaptaciones para facilitar la participación de: multilingües, niños, tercera edad, discapacitados, otros. 1.3 Actividades más adecuadas en función de las características de los clientes o grupos. 1.4 Rol del animador según intereses y habilidades de los clientes. Página 41 de 212

42 5.- TEMPORALIZACIÓN. Unidades Didácticas Temas 5 I.- Programación y organización de juegos, actividades deportivo-recreativas y eventos lúdicos en distintos contextos. Aprendizaje y enseñanza de juegos. Vivencia práctica. Prácticum Juegos: Implementos. Populares y Tradicionales Alternativos. Predeportivos T1.- La sesión de juegos. T2.- Intervención del animador: la programación, desarrollo y evaluación de juegos. T3.- Las actividades físico-recreativas. Juegos-Deportes alternativos. Temporalización h 1ª-2ª-3ª Evaluación 1ª Evaluación 42 sesiones II.- Registro de juegos. III.- Fundamentación teórica del juego. Tipos y clasificación de juegos. T4.- El registro de los juegos. Ficha de Juego. Fichero de Juegos. T5.- Concepto del juego. Fundamentos y teorías. T6.- Juego y desarrollo. Campos de aplicación del juego: el juego recreativo. T7.- Tipos de juegos. Clasificaciones. 2ª Evaluación 38 sesiones IV.- Animación lúdica en instalaciones y espacios de distintos contextos. T8.- La animación de los juegos. T9.- Aprovechamiento de materiales, espacios e instalaciones para juegos. T10.- Actividades físicas recreativas en instalaciones turísticas. 3ª Evaluación 40 sesiones Prácticum Fichero de juegos (25) Sesiones de Juegos: Implementos. Populares. Tradicionales. Alternativos. Predeportivos Según tipo: implementos, populares/tradicionales, alternativos, predeportivos Según clasificación: etapas evolutivas, usuarios, instalaciones, cualidades físicas (capacidades condicionales/coordinativas), materiales 6.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES. La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas, 2 h. aula y 2 h. Pabellón. 7.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN. Delegado/a Subdelegado/a de curso. Coordinador/a de material. 5 Libro: GARCÍA FERNÁNDEZ, P. (2005). Fundamentos teóricos del juego. Sevilla. Edit. Wanceulen. 6 La temporalización de las sesiones prácticas se realizará en función de la posibilidad de utilización de las instalaciones. Página 42 de 212

43 8.- EVALUACIÓN 7 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro. El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca Criterios de calificación. Calificaciones. a) La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. b) Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión Convalidado, con abreviatura CONV. c) Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión Exento, con abreviatura EEN. d) La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión Renuncia a convocatoria, con abreviatura RC. e) Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales 7 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361] Página 43 de 212

44 que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a cinco. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo. f) Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder Matrícula de Honor, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha. Ámbitos de calificación: 1.- Procedimientos: Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo 2.- Conceptos: Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales 3.- Actitudes: Asistencia. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Colaboración... Porcentajes en calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % Instrumentos y técnicas de evaluación. Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno: Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras. Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes entornos. Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo. Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un periodo de tiempo. Otros procedimientos: Interpretación de listas de control, escalas de valoración, de observación en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, etc. Página 44 de 212

45 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Instrumentos - Técnicas Conceptos Procedimientos Actitudes - Escalas de observación. () - Listas de control. () () ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS. - Producciones motrices. () - Producciones orales. () - Monografías. () - Resúmenes. - Trabajo de aplicación y síntesis. () () - Cuadernos de clase. - Resolución de ejercicio y problemas. () - Textos escritos. - Investigaciones. INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS. - Diálogo. - Entrevista. () - Asamblea. () - Puesta en común. () PRUEBAS ESPECÍFICAS. - Objetivas. () () - Abiertas. () () - Interpretación de datos. () - Exposición de un tema. () - Resolución de ejercicios y problemas. () - Pruebas de ejecución motriz. CUESTIONARIOS () AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN El signo indica que es adecuado para ese tipo de contenido. El signo () expresa que permite también evaluar dichos contenidos Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio). La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ). Página 45 de 212

46 Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: - Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. - El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. - Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. 4 Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre). 5 Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre). 6 La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final realizada en septiembre. 7 Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar al final del tercer trimestre. La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos ). Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los apartados suspensos. Habrá que obtener una calificación final igual o superior a 5 en cada uno de los apartados suspensos y en la calificación final para recuperar la evaluación Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores. Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación: Calificación final de los exámenes y trabajos: 100% 9.- MATERIALES DIDÁCTICOS. Materiales didácticos (libro de texto del módulo y otra documentación). Apuntes y documentación entregada por el profesor. Página 46 de 212

47 Libros de consulta relacionados con los juegos y las actividades recreativas. Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico ). Materiales e implementos propios del área de Educación Física ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN. - Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada alumno. - Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas. - Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional NORMAS DEL CICLO. Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y normativa vigente ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de los contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo. Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de los contenidos del Módulo. Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo. Página 47 de 212

48 13.- BIBLIOGRAFÍA Fundamentos teóricos del juego Pedro García Fernández (2005). Editorial Wanceulen. Sevilla. ISBN: SINOPSIS Destinado, fundamentalmente, a servir como material de trabajo a los alumnos que cursan el Ciclo Formativo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se hallan en él conceptos, procedimientos y actitudes básicas que se correlacionan con la formación básica en el módulo profesional denominado Juegos y actividades físicas y recreativas para la animación. En los diez capítulos de este libro, se abordan los siguientes temas: aproximación del concepto juego; las principales etapas de desarrollo de la persona, así como de las manifestaciones lúdicas que se dan en cada una de ellas, y de los campos de aplicación del fenómeno lúdico; los distintos tipos de juegos existentes proponiéndose algunas clasificaciones; registro de juegos, tanto a nivel individual como en el desarrollo de una sesión de trabajo; las bases de la animación, aplicándose al juego; Que debe y no debe ser una sesión de juegos; las 3 fases por las que pasa cualquier persona implicada en el fenómeno lúdico: antes, durante y después del acontecimiento; las actividades físico-recreativas tipificándose un amplio abanico de ellas; aprovechamiento de los espacios, materiales e instalaciones, ahondando un poco más en 2 actividades recreativas concretas: la ludoteca y las actividades acuáticas; finalmente se aborda la animación turística en hoteles. LOS JUEGOS POPULARES E INFANTILES EN CASTILLA-LA MANCHA Mº DEL CARMEN MEDINA ISBN: ,83 Editado el 15/02/2002 Juegos nobles. Juegos populares. Juegos infantiles. Juegos de velocidad de reacción. Juegos de locomoción. Juegos de lanzamiento. Juegos de salto. Juegos de lucha. Juegos de equilibrio. Juegos de ritmo y coordinación. Canciones de ritmo y movimiento. Juegos de comba. Ceremonias y bailes. Juegos de lenguaje. JUEGOS POPULARES: ANÁLISIS PEDAGÓGICO Y APLICACIÓN DIDÁCTICA NICOLÁS GARROTE ESCRIBANO ISBN: ,02 Editado el 15/06/2000 La mirada del educador. El prejuego: sortear, un ritual necesario. Análisis pedagógico de los juegos (en cada juego: edad, participantes, material, capacidades o destrezas desarrolladas, organización, realización y reflexiones). Índices por edades, número de participantes, capacidad afectiva, motora, cognitiva, socializadora y comunicativa. JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO/1: JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES DE MADRID JURADO, LÓPEZ DE LA NIETA, YAGÜE. Aspectos antropológicos y educativos del juego. El juego como manifestación humana. Hacia una valoración positiva del juego popular. Metodología. Evaluación. Lista de juegos seleccionados (50)... Página 48 de 212

49 66 JUEGOS POPULARES PARA EDUCAR JUAN JOSÉ JURADO, MANUEL LÓPEZ DE LA NIETA, VICTORIANO YAGÜE SANZ ISBN: ,75 Editado el 16/07/2004 Juegos tradicionales adaptados para que trabajen con ellos los educadores, monitores de tiempo libre y otros colectivos relacionados con la educación y el ocio. JUEGOS Y DEPORTES POPULARES TRADICIONALES. BIBLIOTECA TEMÁTICA DEL DEPORTE PERE LAVEGA BURGUÉS ISBN: ,81 Editado el 25/03/2000 La naturaleza del juego. Los juegos populares como manifestaciones culturales. Origen de los juegos populares. La conversión de los juegos populares en deporte. La riqueza motriz y sociocultural. Aplicación educativa y recreativa. Un poco de historia.. Actividad evaluadora. (La biblioteca temática del deporte es un instrumento de información, complemento y soporte para el conocimiento y desarrollo de la actividad física y el deporte. Gracias a su presentación didáctica, a la sencillez del lenguaje y a la rigurosidad de su contenido, dispone de una versatilidad que permite su utilización tanto como un instrumento de carácter divulgativo como técnico). FUNDAMENTOS DE LOS JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES EN EL ÁMBITO DE E.F. JUAN CARLOS MARTÍN NICOLÁS. ISBN: ,00 Editado el 12/04/2003 Concepto primario sobre juego y deporte. Juegos y deportes tradicionales como manifestaciones culturales. Juegos y deportes populares, tradicionales y autóctonos: acercamiento conceptual. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos: clasificaciones. Consideraciones sobre el... JUEGOS DE TODAS LAS CULTURAS (incluye CD) DOROTEA AGUDO, RAQUEL MÍNGUEZ, CARMEN ROJAS, MARIANO RUIZ, ROSA SALVADOR Y JULIO TOMÁS ISBN: ,00 Editado el 19/06/2002 Ofrece una amplia recopilación de juegos, músicas y danzas de diferentes culturas, dirigida principalmente para su utilización en el área de EF. El carácter universal del juego, la música y la danza favorece el conocimiento y respecto entre iguales y puede fomentar actitudes positivas que deben ser enseñadas y aprendidas. Por ello, una de las intenciones de este libro es educar en la interculturalidad. La recopilación presenta juegos de distintas culturas y juegos que transmiten valores de tolerancia y respeto a la diferencia. También propone sugerencias, ideas y actividades para la práctica intercultural y una detallada bibliografía. La música de las danzas queda recogida en un CD para su puesta en práctica. GLOSARIO DE JUEGOS TRADICIONALES J.J. ROSA, ELHECTE DEL RÍO. Los juegos populares, tradicionales y autóctonos tienen una gran riqueza lexicográfica que es necesario conservar y transmitir. Este libro recoge 1800 términos relacionados con los juegos tradicionales, ordenados en orden alfabético, sin... 9,02 EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA A TRAVÉS DEL JUEGO (3 volúmenes) La obra se compone de 3 libros (con entidad propia por separado pues cada uno aborda un Ciclo de Primaria) en los que se desarrolla el currículum para la Educación Física en la Educación Primaria, utilizando como medio/fin el juego. Las propuestas están basadas en la experiencia, reflexión y práctica de sus autores durante varios años en diferentes centros educativos. Proporciona las respuestas educativas más adecuadas a las necesidades surgidas en los diversos ámbitos de la educación física. 52,5 Euros Página 49 de 212

50 EL BOLO ALAVÉS ALFREDO LÓPEZ DE SOSOAGA. Vestigios del juego de bolos. Los juegos de bolos en Álava. Reglamento del juego de bolos, modalidad alavesa. El bolo alavés, deporte federado. Los bolos en la escuela. Glosario. Medallero... 15,03 EL DEPORTE DE LOS ALUCHES EN LA LITERATURA LEONESA ANTOLOGÍA Y ESTUDIO JOSÉ ANTONIO ROBLES TASCÓN. Si había una verdad irrefutable en la lucha leonesa, hasta ahora, es que se trataba de un deporte mal tratado por la literatura, que apenas era citada en unos pocos textos... 6,01 EL JUEGO DE PELOTA EN ÁLAVA REY, MARTÍNEZ, DOSSANTOS, ARCEDIANO. Sinopsis histórica de los juegos de pelota. Acerca del origen del juego de pelota en Euskalherria. Herramientas de la pelota vasca. Modalidades. Historia del juego de la pelota en Álava. La Federación... 48,08 EL JUEGO DE PELOTA EN MESOAMÉRICA. RAÍCES Y SUPERVIVENCIA MARÍA TERESA URIARTE. El hule, producto americano que maravilló a los conquistadores, permitió a los pobladores de Mesoamérica, muchos siglos antes de nuestra era, confeccionar pelotas de bote muy vivo con las cuales practicar un ,30 EL JUEGO DEL PALO: JUEGOS Y DEPORTES AUTÓCTONOS Y TRADICIONALES DE CANA ALEJANDRO RODRÍGUEZ, ÁNGEL GONZÁLEZ. Trataremos en esta obra sobre una actividad física lúdica de enfrentamiento realizada con algún tipo de palo que se ha dado tradicionalmente en muchos lugares del Mundo bajo distintos apelativos, entre ellos... 11,44 JUEGA CON NOSOTROS: MÁS DE 100 JUEGOS DE TODO EL MUNDO ORIOL RIPOLL. Los juegos tradicionales son un punto de encuentro, de comunicación y de expresión de las personas y las culturas que los practican. Esta forma de entender el juego es el motivo principal... 23,00 JUEGOS DE AYER PARA ENTRENAR HOY CECILIO BRAVO. 50 Juegos tradicionales aplicados al entrenamiento deportivo. Los hay de habilidad, de fuerza, de pillar, de aplicación, de búsqueda, con piedras, cuerdas, etc... 10,10 JUEGOS DE AYER PARA NIÑOS DE HOY GRUPO CORVERA DE ASTURIAS. Una completa selección de juegos antiguos para que los niños de ahora puedan disfrutarlos y para que nadie que ya los disfrutó los olvide...9,99 Página 50 de 212

51 JUEGOS DE AYER Y DE SIEMPRE. JUEGOS POPULARES TRADICIONALES DE SEGOVIA VICTORIANO YAGÜE SANZ. Teoría sobre el juego. Juegos. Echar a suertes. Retahílas. Los primeros juegos. Juegos de correr y esconderse. Juegos de esconder y buscar objetos. Juegos de correr y pillar. Juegos de correr y...8,00 JUEGOS DE CALLE JAVIER ALBERTO BERNAL RUIZ. El juego de calle cumple un papel fundamental en la Educación de los alumnos en el horario extraescolar, más concretamente en aquel que los educadores denominan como Tercer Tiempo Pedagógico, ya que...10,00 JUEGOS DEL MUNDO: 92 JUEGOS PARA CONOCER UN MUNDO MARAVILLOSO IRAIDA LLUCÍA, JOSEP M. ALLUÉ. Existe una indescriptible variedad de juegos en todo el mundo, y este libro quiere reflejar parte de esta riqueza. Para ello se han recogido una gran cantidad de juegos de diferentes países...17,95 JUEGOS INFANTILES LATINOAMERICANOS FRANCISCO JAVIER MARTÍNEZ. Buena parte de los niños que en los últimos años llegan a nuestro país proceden de América Central y América del Sur. Es deseo del autor, que estos niños se vean reconfortados...16,00 JUEGOS MULTICULTURALES, 225 JUEGOS TRADICIONALES PARA UN MUNDO GLOBAL JAUME BANTULÀ JANOT, JOSEP MARIA MORA VERDENY Este libro rescata 225 juegos pertenecientes a la tradición oral de diferentes culturas de la tierra. El criterio para la recogida y posterior selección de los mismos se fundamenta en su destacado...18,00 JUEGOS POPULARES: UNA PROPUESTA PRÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA F. JAVIER CASTEJÓN OLIVA (coord.). Concepto de juego popular. La importancia del juego popular. El juego popular en la escuela. Fichas: una propuesta práctica para el profesorado. Juegos para las habilidades perceptivas. Juegos para las habilidades y...15,03 JUEGOS TRADICIONALES: DEL CURRÍCULUM A LA CLASE. APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA CARLOS SUARI RODRÍGUEZ. Introducción. Intencionalidad. Objetivos. Principales lugares de información investigación. Finalidad. Bases teóricas y terminológicas del juego tradicional. Aproximación conceptual. Juego. Deporte. Pseudodeporte juego tradicional, rural, popular o autóctono? Juego tradicional infantil: deportivización...16,00 JUEGOS Y DEPORTES POPULARES TRADICIONALES. BIBLIOTECA TEMÁTICA DEL DEPORTE PERE LAVEGA BURGUÉS. La naturaleza del juego. Los juegos populares como manifestaciones culturales. Origen de los juegos populares. La conversión de los juegos populares en deporte. La riqueza motriz y sociocultural. Aplicación educativa y recreativa....7,81 Página 51 de 212

52 LA LUCHA, LOS ALUCHES Y LOS JUEGOS POPULARES Y ARISTOCRÁTICOS EN LA LITERATURA ESPAÑOLA JOSÉ ANTONIO ROBLES TASCÓN. Aproximación a los principios de la actividad físico-lúdica en la España del siglo VI: las diversiones y pasatiempos del pueblo y de la nobleza. Juegos, ejercicios y luchas en la literatura española...14,00 LAS CUATRO ESQUINAS DE LOS JUEGOS GERARD GUILLEMARD. Colección de juegos basados en nuestro patrimonio cultural, conjugando teoría y práctica en el mundo de los juegos. Éstos se presentan en forma de historia, mostrando al "jugador jugando", con un...10,95 PINTO, PINTO, GORGORITO (retahílas, juegos, canciones y cuentos infantiles antiguos) RAQUEL CALVO CANTERO, RAQUEL PÉREZ FARIÑAS. Esta colección contiene una gran variedad de textos cuyo denominador común es estar destinados al uso y disfrute por parte del niño de una forma activa o pasiva. Tenemos primero una serie 27,00 RECOPILACIÓN DE JUEGOS Y CANCIONES POPULARES PARA INFANTIL Y PRIMARIA JOSEFA CEBALLOS RODRÍGUEZ. Esta obra intenta recuperar parte de nuestros juegos tradicionales que sirvieron en nuestra niñez y a nuestros antepasados, para estimular el gusto por todo tipo de actividad lúdica, que propicie la comunicación... 11,02 REPERTORIO DE ANTIGUOS JUEGOS INFANTILES ANA PELEGRÍN. Fuentes del repertorio. Repertorio: Pliego del Cordel; Lícito Recreo, Pelegrín. Bibliografía. Índice alfabético y numérico de los juegos. Índice onomástico y de autores...33,66 AA.VV (2008).Recopilación de juegos del mundo para Educación Primaria [en linea]. +juegos+del+mundo+para+educaci%c3%b3n+f%c3%adsica&source=bl&ots=jyklwbwkv&sig=_q OQBiSm4aSRVx9aL_uI_VD3tzU&hl=es&sa=&ei=iWtSUo7CAsSq7QbF7YCgBg&ved=0CFkQ6AEwBg# v=onepage&q=recopilaci%c3%b3n%20de%20juegos%20del%20mundo%20para%20educaci%c3% B3n%20f%C3%ADsica&f=false VOCABULARIO DE JUEGOS TRADICIONALES, POPULARES Y AUTÓCTONOS RÍO MATEOS. Los juegos tradicionales, populares y autóctonos tienen una gran riqueza lexicográfica que, creemos, es necesario conservar y transmitir y si el vocabulario es el conjunto de palabras de un idioma pertenecientes al... 20,00 Página 52 de 212

53 Módulo 2 Actividades físico-deportivas individuales AFI 1.-INTRODUCCIÓN. El Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo, establece las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional: Las enseñanzas de formación profesional conducentes a títulos con validez académica y profesional en todo el territorio nacional tendrán por finalidad proporcionar a los alumnos la formación necesaria para: 1. Adquirir la competencia profesional característica de cada título. 2. Comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los mecanismos de la inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo. 3. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. Las enseñanzas mínimas de la formación profesional de grado superior incluirán, para cada ciclo formativo los siguientes aspectos básicos del currículo: Los objetivos generales del ciclo Los módulos profesionales La duración total del ciclo formativo Los objetivos, expresados en forma de capacidades, y los criterios de evaluación básicos de los módulos profesionales del ciclo formativo Los contenidos básicos de los módulos profesionales, que en ningún caso requerirán más del 55 o del 65 por 100 del horario total previsto. (art. 4.2 de la LOGSE). Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los ciclos formativos de formación profesional correspondientes a cada título., del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas. Actualmente Castilla la Mancha no tiene desarrollado el currículo de los ciclos formativos por lo que el 45 o 35 por ciento restante lo desarrollan los centros docentes en función de las características del entorno, desarrollo económico y social, recursos humanos y materiales y de la estructura-productiva. Los centros docentes desarrollarán el currículo de las enseñanzas profesionales mediante la elaboración de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluación, secuenciación y metodología deberán responder a las características del alunado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno. La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y curricular del centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación entre las distintas áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que conciernen de forma más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo formativo de Animación de actividades físicas y deportivas: Los títulos de formación profesional que se regulan en el Real Decreto 676/1993 tendrán validez oficial académica y profesional en todo el territorio nacional y acreditarán la formación necesaria y la capacitación para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Página 53 de 212

54 El Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional. El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. El Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, establece el currículo (contenidos) del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, siendo de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Cultura. Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo. La Orden de 29/07/2010, de la consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. La Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2012/9771]. Por otra parte, dado que actualmente Castilla la Mancha no ha desarrollado el título profesional que es objeto la presente programación, el 35 por 100 de contenidos no desarrollados en el Real Decreto 2048/1995, se han elegido teniendo en cuenta teniendo en cuenta todas las características del entorno donde está ubicado el centro educativo. Se pretende con ello adecuar las enseñanzas impartidas con sus máximas posibilidades de inserción laboral de los alumnos que finalizan el ciclo formativo PROGRAMACIÓN. Módulo profesional asociado a la unidad de competencia: 2: Programar, enseñar y dinamizar a actividades físico-deportivas individuales. TEMPORALIZACIÓN EN EL CICLO FORMATIVO: Primer curso. DURACIÓN: 220 HORAS COMPETENCIA GENERALES. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas recreativas individuales, así como elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales para grupos de personas de unas características dadas. 2.- OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES: 1.-Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales, aplicando los procedimientos y fundamentos científicos y didácticos oportunos 2.-Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales. 3.-Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físicodeportivas individuales. 4.-Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar. Página 54 de 212

55 5.-Conocer la legislación vigente aplicable a la seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros, y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios. 6.-Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como dinamizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en el que se optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud. 7.-Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos y valorar la metodología lúdica en animación deportiva. 8.-Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turismo. 9.-Verificar la calidad de la actividad realizada confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. 10.-Comprender el marco legal, económico, organizativo que regula y condiciona las actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales y adquiriendo la capacidad de conseguir los procedimientos establecidos de actuar con eficacia ante las contingencias que se puedan presentar. 11.-Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correctamente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes. 12.-Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa OBJETIVOS ESPECÍFICOS. (CAPACIDADES TERMINALES): 1.- Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas individuales. 2.- Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales para grupos de personas de unas características dadas. 3.- Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas individuales. 4.- Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas individuales. 5.- Afianzar los conocimientos sobre los componentes saludables de la condición física y valorar los efectos que pueden tener sobre el desarrollo personal y social. 6.- Conocer y aplicar los criterios para organizar la práctica de actividades saludables. 7.- Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud que mejore las capacidades físicas implicadas. 8.- Conocer los efectos negativos del sedentarismo, de una alimentación inadecuada y del consumo de sustancias como drogas, tabaco y alcohol sobre la salud individual y colectiva. Página 55 de 212

56 9.- Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud Habituarse a la práctica sistemática de actividad física y complementarla con hábitos alimenticios, higiénicos, de seguridad y relajación valorando los aspectos de bienestar asociados Conseguir autonomía en la planificación y práctica de actividades físicas, así como en la utilización de técnicas de relajación, con el fin de obtener un óptimo estado de bienestar Diferenciar los diferentes deportes individuales que existen hoy en día, y conocer las principales características y modalidades de unos y otros (medio estable e inestable, blanco humano o material, soporte musical, en el medio natural, etc.) Conocer la historia de los deportes más conocidos: atletismo y natación, así como los más novedosos: el aerobic y sus modalidades, el fitnes y la musculación, o deportes de combate como el karate, así como la infinidad de tendencias actuales de contacto con la naturaleza: acampada, senderismo, marcha, travesías o los denominados deportes de riesgo (escalada, rafting, descenso de cañones, etc.) Conocer los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de las modalidades del atletismo, (carreras, saltos y lanzamientos), así como de la natación (modalidades y estilos de natación) Conocer qué son y cómo se clasifican las actividades en la naturaleza: 1. Conocer los valores y problemas de las actividades físicas en la naturaleza para actuar en consecuencia. 2. Conocer las normas, materiales y condiciones para la práctica segura de la acampada. 3. Practicar y utilizar las diferentes técnicas de la acampada Descubrir que las actividades en la naturaleza son una rica alternativa para la ocupación del tiempo libre Comprender que las actividades físico-deportivas en el medio natural deben provocar bajos impactos ambientales para conservar y mejorar la naturaleza Conocer y analizar las salidas profesionales relacionados con la actividad física y el deporte, a fin de forjarse su propio futuro donde podrán desarrollar sus conocimientos y poder trabajar en la gestión deportiva, ocio o recreación e incluso en el alto rendimiento. 3.-CONTENIDOS. UNIDADES TEMÁTICAS: U.T.1.-INTRODUCCIÓN AL MÓDULO PROFESIONAL Nº 2: Conocimientos: Glosario y terminología especifica. Fichero sobre deportes individuales (Historia, reglamento, etc.). El esquema Muscular. El esquema Osteoarticular. Realidad laboral en la Actividad Física y el Deporte. Formación y Salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Las nuevas tecnologías en el mundo de la actividad física y el deporte. Protocolo de seguridad para la realización del módulo profesional nº 2. (Batería de test y normas de obligado cumplimiento). U.T.2.-LOS DEPORTES INDIVIDUALES. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS. ASPECTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS: Página 56 de 212

57 Introducción. Concepto de Deporte Individual. Clasificación. Características básicas. Aspectos Técnicos/Tácticos. Didáctica aplicada. Métodos de enseñanza de los Deportes Individuales. Aspectos Reglamentarios. U.T.3.-UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES: Análisis del Juego/Ocio vs Deporte/Recreación. Los Deportes Individuales y su utilización recreativa: Deportes con Soporte Musical (aerobic, step, cardiobox, etc.). Deportes de Contacto (karate, judo, kick-boxing, etc.). Deporte individual recreativo de Acondicionamiento físico y salud (fitnes, musculación, mantenimiento, tonificación, terapéutico, cardio-saludable, etc.). U.T.4.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS I EL AEROBIC : Orígenes. Concepto y finalidad. Efectos del Aerobic (Beneficios). Consideraciones generales del entrenamiento. Modalidades del Aerobic (step, aerobox, salsa-aerobic, etc.). La Clase de Aerobic (estructura de la sesión de aerobic). Métodos de enseñanza. Movimientos básicos, la Coreografía. La música en las sesiones de aerobic (estructura musical). U.T.5.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS II EL KARATE : Orígenes e Historia. Arte Marcial vs Deporte de Combate. Elementos técnicos del Karate (uke waza, tsuki waza, keri waza, uchi waza). Ejercicios de aplicación y asimilación // Medidas de seguridad. Progresiones // Aprovechamiento lúdico. Juegos de iniciación y deporte modificado. Reglamento y competición (kumite y kata). Instalaciones y material: características, uso y cuidado. U.T.6.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS III ACONDICIONAMIENTO FÍSICO CON SOBRECARGAS, FITNES Y MUSCULACIÓN : El Calentamiento. Acondicionamiento Físico con sobrecargas. Página 57 de 212

58 Modalidades del Acondicionamiento Físico con sobrecargas (fitnes, musculación). El Sistema Weider. Puesta al día en métodos de alta intensidad. El físico culturismo (inicial, medio y avanzado). La Postura corporal y los ejercicios contraindicados. U.T.7.-LA GIMNASIA: Orígenes de la Gimnasia. Gimnasia Artística. Elementos técnicos de la Gimnasia Artística. Técnicas/Práctica (rodamientos, equilibrios, enlaces, etc.). Juegos de iniciación y deporte modificado. Ejercicios de asimilación y aplicación. Habilidades gimnasticas globales. EL Acrosport o la Acrogimnasia. U.T.8.-EL ATLETISMO: Metodología de iniciación. Didáctica aplicada. Proceso de enseñanza. Técnicas básicas de las habilidades específicas de los deportes programados. Ejercicios de aplicación y asimilación. Progresiones. Corrección de defectos. Juegos predeportivos. Aprovechamiento lúdico. Medidas de seguridad. Reglamento de las distintas modalidades. Instalaciones y material: características, uso y cuidados. Adaptación a las personas con discapacidad: adaptación y ayudas. Reglamentos. Técnicas/Táctica. U.T.9.-ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y ATLETISMO: Planificación de un programa de actividad física y salud. Preparación de un programa personal de actividad física y salud. Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando tareas propias de las distintas pruebas y estilos programados. U.T.10.-LA NATACIÓN: Generalidades. Modalidades y características físicas. Página 58 de 212

59 Principios pedagógicos. Aprendizaje (asimilaciones y/o progresiones). Iniciación deportiva. Aprovechamientos lúdicos. Medidas de seguridad y grado de contingencias. Adaptación a personas con discapacidad. Instalaciones y materiales: características, uso y cuidados. Reglamentos. U.T.11.-ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y NATACIÓN: La condición física. Cualidades Físicas Básicas. Planificación del Acondicionamiento Físico. Generalidades. Objetivos. Beneficios. La Condición Física del deportista Individual (Natación). Pruebas de evaluación de la Condición Física. Procedimientos para el A.F. utilizando tareas propias de la Natación. U.T.12.-OTRAS ACTIVIDADES F/D INDIVIDUALES LAS ACTIVIDADES EN LA NATURALESZA : Características de las Actividades en la Naturaleza. Clasificación de las Actividades en la Naturaleza. Juegos y actividades recreativas en la naturaleza. Planificación y organización de actividades en la naturaleza. LA ORIENTACIÓN. - Adquisición de técnicas básicas de orientación. - Lectura de mapas y realización de recorridos de orientación. - La carrera de orientación. - Los senderos. - Actividades de Senderismo y Trekking. LA ACAMPADA. - Concepto. - Precauciones. ACTIVIDADES DE MONTAÑA. - Cabuyería y técnicas de amarre (rapel, tirolina, puentes tibetanos). - Iniciación a la escalada (equipo de escalada). - Rutas de Montaña (Alpinismo). - Deportes de Riesgo (rafting, hidrospeed, barranquismo, espeleología, etc.). - Otras actividades en la Naturaleza (B.T. Terreno, esquí, actividades de agua, actividades de aire, etc.). TITULO TEMPORALIZACIÓN HORAS Página 59 de 212

60 1 INTRODUCCIÓN AL MÓDULO PROFESIONAL Nº 2 SEPTIEMBRE 2 2 LOS DEPORTES INDIVIDUALES SEPTIEMBRE 4 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS ASPECTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS 3 UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES SEPTIEMBRE 4 4 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS I OCTUBRE 28 EL AEROBIC 5 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS II NOVIEMBRE 28 EL KARATE 6 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS III DICIEMBRE 18 FITNESS Y A.F. CON SOBRECARGAS 7 LA GIMNASIA ENERO 20 8 EL ATLETISMO FEBRERO 28 9 ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y ATLETISMO MARZO NATACIÓN MARZO ABRIL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y NATACIÓN ABRIL MAYO OTRAS ACTIVIDADES F.D. INDIVIDUALES ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA MAYO JUNIO 28 TOTAL EVALUACIÓN Orientaciones generales sobre evaluación: 1.- Los criterios de evaluación determina lo que el alumno debe realizar positivamente para conseguir superar cada Unidad de Trabajo que forma cada módulo profesional. Los criterios de evaluación vienen especificados en la programación anual del ciclo formativo que está a disposición de todos los alumnos. 2.- La Orden de 14 de Noviembre de 1994 por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la LOGSE determina que " la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo". 3.-La evaluación de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al final de dicho proceso. 4.- Según lo expuesto en los puntos 2 y 3 los alumnos que falten a clase el 20 % de horas lectivas de un módulo profesional en una evaluación tendrán que realizar un examen global de todos los contenidos de esa evaluación. 5.-Los profesores tutores de cada curso harán un seguimiento de cada alumno con relación al aprovechamiento de las actividades que se realizan, las faltas de asistencia, y demás causas que incidan en la evaluación del curso. 6.-Los profesores tutores explicaran los aspectos relativos a la promoción de curso y el acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo, así como el número de convocatorias por módulo, y demás pormenores relativos a aspectos generales sobre evaluación. 7.- En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la evaluación y Página 60 de 212

61 calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de cuatro veces Aquellos alumnos de Primer curso que no superen módulos profesionales cuya suma sea superior al 25% de horas del curso no podrán realizar la evaluación y calificación extraordinaria que tendrá lugar en septiembre para pasar al segundo curso y tendrán que repetir los módulos suspensos. En Primer curso no hay ningún módulo profesional que por sí sólo suponga más del 25% de las horas totales del curso. Por lo tanto, será necesario suspender dos o tres módulos para acumular más del 25% de horas del curso. MÓDULOS PRIMER CURSO TOTAL HORAS 960 PORCENTAJE JUEGOS Y A.F.R. PARA LA ANIMACIÓN ,50 % ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES ,00 % ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS ,00 % FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO ,00 % ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS ,00 % METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ,50 % 9.- Aquellos alumnos que tengan suspenso un solo módulo profesional, siempre que las horas asignadas a ese módulo profesional supongan menos del 25% de módulos profesionales el equipo educativo responsable del ciclo formativo podrá autorizar el acceso al módulo de Formación en Centros de trabajo (FCT) Los alumnos tienen cuatro convocatorias entre ordinarias y extraordinarias para aprobar cada módulo profesional, y dos convocatorias como máximo para el módulo profesional de FCT. Agotadas las convocatorias máximas sin haber aprobado un módulo se podrá solicitar una convocatoria de gracia al finalizar todos los módulos del ciclo formativo Criterios de evaluación. Relación entre los objetivos y los criterios de evaluación: 1.- Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas individuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realizar y dirigir un calentamiento general y específico según la especialidad. Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices de atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades en la naturaleza. Describir las fases de ejecución de los diferentes modelos técnicos de atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades en el medio natural. Confeccionar fichas de observación para el análisis de las fases de los modelos de ejecución. En un supuesto práctico, donde se conocen las características, intereses y necesidades de los participantes, enumerar y describir: Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento básico. Las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades básicas y específicas. Los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar. Página 61 de 212

62 Realización coreográfica de aerobic, así como una diagonal de gimnasia artística. 2.- Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales para grupos de personas de unas características dadas. Ante un grupo de personas, reconocer los distintos niveles de cada una de ellas en relación al desarrollo motor, condición física, motivación y ejecución de las habilidades motrices básicas y específicas del atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitness, karate y actividades en el medio natural. En un supuesto en los que se caracterice suficientemente un grupo de usuarios: Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y necesidades de los practicantes y de acuerdo con el tiempo disponible. Enumerar los contenidos para cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos. Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y asimilación al atletismo y la gimnasia. Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a las diferentes habilidades básicas y/o específicas de la natación y el karate. Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a los diferentes niveles de aprendizaje del fitness, la musculación y las actividades en la naturaleza. Establecer ejercicios y/o juegos para el aprendizaje de coreografías de aeróbic, step y cardiobox, así como otras tendencias de soporte musical. Describir el desarrollo de los ejercicios y/o juegos seleccionados para las actividades en la naturaleza (escalada, orientación, etc.). Justificar el estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para la práctica de las actividades programadas. Establecer juegos de orientación así como dominar diferentes tipos de nudos y anclajes. 3.- Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas individuales. Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar: El nivel de desarrollo motor. * El nivel de destreza. El nivel de condición física. * El nivel de motivación. Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del atletismo, la natación, el aerobic, la gimnasia, el fitnes, el karate y los deportes en el medio natural. Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del atletismo, la natación, el aeróbic, el karate, ejercicios de musculación/tonificación y el conocimiento de técnicas de orientación, lectura de mapas, cabuyería y cuantas necesidades podamos encontrar en la naturaleza (acampada, vivaqueo, preparación de mochila, etc.) de una forma individual o colectiva, así como conocer como se monta un rapell, una tirolina o un puente tibetano con seguridad y eficacia. El aluno deberá conocer como se realizan los arneses de seguridad en montaña (pecho, silleta, doble arnés, etc.). Página 62 de 212

63 Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar en cada fase los errores de ejecución teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo. Indicar las dificultades y los errores más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos. Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión. Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o animación de actividades de los deportes individuales programados, entre otros: Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión Adoptar la posición correcta respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo Observar la evolución de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos y errores. Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo. 4.- Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas individuales. Aplicar de forma correcta el reglamento en cada especialidad en una situación de competición. Definir las características del material específico y auxiliar de los distintos deportes programados. Enumerar el material alternativo y de juegos aplicable. A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición. Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza/recreación: Determinar el material que se utilizará en cada caso. Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación. Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o competición Procedimientos de evaluación. Conocimiento del ámbito cognoscitivo: Test Pruebas estructuradas Ensayos Trabajos Conocimientos de tipo procedimiental: Juegos Rol playing Página 63 de 212

64 Resolución de casos Trabajos Hojas de observación de evaluación subjetiva Los procedimientos para obtener la información necesaria para la evaluación de los criterios de evaluación definidos en cada Unidad de Trabajo, serán los siguientes: 1.- Pruebas objetivas: Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones (mediante elección de respuestas múltiples, si-no, etc.). Así mismo se utilizarán pruebas escritas objetivas con preguntas de respuestas cortas. Se utilizarán para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. 2.- Ensayo: Consiste en proponer al alumno una serie de tareas, escritas o motrices) aisladas, de aplicación o enlazadas en situación de pruebas de examen. Puede hacerse de varias formas: Detallando el profesor las condiciones de ejecución, límites, tiempos y características. Sin detallar nada de lo anterior. El alumno realiza una libre interpretación o ejecución de la tarea. Ejemplo de este sistema de evaluación se puede concretar en aeróbic. Se utilizará para los contenidos del ámbito cognoscitivo y procedimental. 3.- Pruebas prácticas: Vienen dadas por las propias actividades del aula, que en su mayoría intentan trabajar la ejecución de procesos. El alumno participa o dirige juegos, actividades de rol playing, resolución de casos. El alumno se enfrenta a situaciones de supuestos o prácticas reales con compañeros en los que tienen que hacer un planteamiento de una actividad propuesta por el profesor. Son las pruebas que más simulan la situación real en la que después van a tener que enfrentar los alumnos en la fase de prácticas con los usuarios. 4.- Trabajos de recopilación o investigación: Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor, individual o en grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación e indagativas. Se utilizan para evaluar la recopilación de juegos, realizar progresiones, confeccionar ficheros de juegos y actividades, etc. 5.- Observación sistemática: Consiste en registrar, utilizando escalas o listas de observación, de forma sistemática, las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas. Puede hacerse de dos formas: Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario), anotando si se producen o no. Se utilizará para la evaluación de la dirección de actividades. Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es decir, se anota todo lo que resulte significativo. Este procedimiento se utilizará para contenidos de tipo procedimental evaluando el grado de participación del alumno y sobre todo se aplicará a los contenidos actitudinales. Página 64 de 212

65 4.4.- Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación. Indicador: Realización de tareas en clase. Criterio: Realizar las tareas en clase por parte del alumno, que mande el profesor, utilizando el material específico que se precise en cada momento. Procedimientos: fichas de clase, utilización de libros, cuaderno, preguntas, materiales didácticos específicos, material escolar, etc. que en cada momento precise utilizar el alumno en clase. Temporalización: en función de los contenidos de las unidades de trabajo. Responsables de la evaluación de proceso de E/A: autoevaluación por parte del alumno en cuanto a la responsabilidad de la realización de los trabajos. Evaluación por parte del profesor en cuanto al cumplimiento de lo mandado. Indicador: Actividades de recuperación y refuerzo. Criterio: Realizar las actividades de recuperación y refuerzo que el profesor considere necesarias para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad para que pueda conseguir los objetivos planteados en la programación del departamento. Procedimientos: trabajos específicos, fichas, material didáctico específico. Temporalización: a lo largo de cada U. Trabajo (U. Didáctica) que se precise. Después de cada evaluación para recuperar los contenidos suspensos. Responsable: el profesor, en cuanto a la propuesta de contenidos; autoevaluación por parte del alumno en cuanto al cumplimiento de las actividades propuestas. Indicador: Asistencia a clase. Criterio: Asistir a clase para adquirir los conocimientos tanto teóricos como prácticos necesarios para conseguir los objetivos terminales de cada módulo y poder realizar una evaluación continua. Procedimientos: pasar lista en clase, comunicar a los alumnos las faltas de asistencia. Temporalización: a lo largo de cada evaluación. Responsables: el profesor. Indicador: Preparación de actividades propuestas. Criterio: Traer a clase las actividades solicitadas por el profesor necesarias para el desarrollo de las sesiones de clase y que el alumno tiene que realizar o dirigir al resto de los compañeros, sin las cuales las sesiones carecen de contenidos. Procedimientos: preparación de actividades, diseño de fichas, diseño de sesiones, etc., tanto individual como en grupo. Temporalización: en función de las actividades propuestas por el profesor según cada U. Trabajo Responsable: el alumno/ grupo de alumnos. Indicador: Resultados académicos de las evaluaciones. Criterio: Conseguir los mejores resultados académicos en cada evaluación por parte de los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de todas las pruebas realizadas que permitan evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes tanto mínimos como complementarios de los alumnos, planteados en la programación. Procedimientos: exámenes, trabajos realizados por el alumno en clase y fuera de clase individual y en grupos, asistencia a clase, participación en clase. Página 65 de 212

66 Temporalización: Cada evaluación. Responsable: el profesor Criterios de calificación. 1.- Pruebas o exámenes de carácter teórico o/y práctico en la que el alumno demuestre su capacidad en relación con la materia objeto de examen. El profesor especificará el porcentaje de la nota que corresponde a los contenidos de tipo teórico y a los de carácter práctico (trabajos, etc.). Ej.: 50% practico, 30% teórico, 10% participación activa y conducta, 10% asistencia. 2.- El porcentaje de la nota referido a los contenidos teóricos o prácticos podrá variar en función de la importancia que tenga uno u otro en cada evaluación. 3.- Si el alumno no entrega los trabajos correspondientes a una evaluación no se hará -nota media, suspendiendo dicha evaluación. 4.- En este módulo tendrá como criterio de calificación la participación activa del alumno en clase, con el valor de un 20% de la nota. 5.- En las evaluaciones en las que no haya contenidos prácticos que evaluar el examen teórico será el 100% de la nota. 6.- Cuando un alumno acumule en un evaluación el 15% de faltas, perderá el derecho de examen en esa evaluación y tendrá que recuperar en la convocatoria de junio. Antes De cada evaluación, cada profesor dirá qué alumnos no pueden examinarse por acumular el 15% de faltas. 7.- Hasta el 15% de faltas por las que un alumno suspende la evaluación que corresponda, por cada falta se le restará los puntos resultantes de dividir 10 puntos entre el número de sesiones de la U.T. del módulo que corresponda en cada evaluación. 8.- En este módulo con más de un bloque de contenidos de deportes individuales, (ejemplo aerobic, atletismo, natación, gimnasia, karate y actividades en la naturaleza), para hacer la nota media será obligatorio sacar un cinco en cada bloque, como mínimo, para hacer media de todos los bloques de contenidos. En el caso de dicha condición no se cumpla se suspenderá el módulo. 9.- Será obligatorio participar al menos en dos actividades extracurriculares (salida al medio natural) Los exámenes de recuperación de cada evaluación se realizarán en la convocatoria ordinaria de junio Convocatoria ordinaria de junio: Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido una, dos o las tres evaluaciones, teniendo que entregar, además, aquellos trabajos que no se hayan entregado durante el curso. La calificación obtenida en los exámenes de la convocatoria ordinaria de junio podrá ser superior a 5 puntos y harán media con la calificación obtenida en los contenidos aprobados durante el curso. Si se suspende la convocatoria de junio se tendrá que examinar en la convocatoria de septiembre de los contenidos suspensos. Porcentajes en calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % Convocatoria extraordinaria de septiembre: Página 66 de 212

67 Se examinarán en esta convocatoria los alumnos que hayan suspendido módulos profesionales cuya suma horaria no sea superior al 25% de la duración del conjunto de los módulos de primer curso. Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio, calificando al alumno según el siguiente porcentaje: Examen 80% Trabajos 20% En caso de no tener trabajos que realizar el examen será el 100% de la nota. Se examinará de los contenidos que se hayan suspendido en la convocatoria de junio. En la convocatoria extraordinaria de septiembre la calificación máxima de aquellos contenidos de examen será la de 5 puntos, haciendo media con los contenidos aprobados en anteriores convocatorias.- Si un alumno se examina de toda la asignatura en la convocatoria de septiembre se le pondrá en el acta la calificación que obtenga Actividades de recuperación: Cada profesor, según las pautas generales establecidas por el Departamento para la programación de actividades de recuperación, orientará y concretará las actividades para la recuperación de aquellos contenidos que considere que es necesario para el mayor aprovechamiento de los alumnos en los siguientes supuestos: Alumnos que hayan suspendido alguna de las evaluaciones. Alumnos que hayan suspendido (por pérdidas del derecho a exámen de evaluación continua) en alguna evaluación por acumular más del 15% de faltas de asistencia a clase. Alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio y el profesor considere oportuno la realización de actividades de recuperación para septiembre. Alumnos de segundo curso que suspendan algún módulo en la 2ª evaluación para recuperar en junio. Las actividades de recuperación constaran de aquellas actividades, trabajos, observaciones, recopilación de datos, etc., que faciliten que el alumno pueda aprobar el o los módulos pendientes, en cada uno de los supuestos Alumnos pendientes: Los alumnos de segundo curso que tengan el módulo pendiente realizarán dos exámenes para la recuperación de dicho módulo: A primeros de diciembre con el 50% de contenidos. A primeros de febrero con el otro 50% de contenidos. Si se suspende el examen de diciembre en febrero se examinará del 100% de contenidos Procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado: Los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado se orientarán hacia los siguientes elementos: La práctica docente en el aula: Diseño y desarrollo de las Unidades de Trabajo de cada módulo profesional: Página 67 de 212

68 Objetivos. Contenidos. Grado de adecuación de los mismos a la realidad profesional. Selección de actividades de E/A. Seguimiento de la temporalización de los contenidos previstos. Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de contenidos impartidos. Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones, etc. Actuación personal de cada profesor en relación a: Atención individualizada de los alumnos y del grupo. Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento ( otros profesores, alumnos). En el ámbito del centro: Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos. Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y administración educativa. Esta evaluación se realizará en los siguientes momentos: En las reuniones del departamento. En las evaluaciones trimestrales. Al final de curso. Recogiéndose las decisiones que se tomen en el libro de actas del departamento y en la memoria final de curso. 5.-METODOLOGÍA Metodología general: El modelo de Formación Profesional Específica se define por las siguientes características: a) Permite la "construcción" de capacidades (habilidades, destrezas) b) El aprendizaje se organiza en torno al "saber hacer" (a los procedimientos) c) Las distintas maneras de abordar el procedimiento y las etapas que lo constituyen, se relacionan en una estructura de contenidos. d) El conocimiento ("saberes") se infiere de ese "saber hacer". e) Las actividades son objeto directo de aprendizaje. El alumno que cursa los estudios de este Ciclo Formativo tiene que saber, saber hacer y tener una actitud propia de la animación-recreación. La metodología de la formación profesional tiene que tener en cuenta las características propias de estos estudios, facilitando el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación, investigación y observación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida laboral. Estamos formando futuros profesionales, que de manera autónoma tienen que ser competentes en su puesto de trabajo. Página 68 de 212

69 El alumno tiene que adquirir la responsabilidad de su propia formación, y no ser un mero ejecutor de actividades que se proponen, siendo consciente de sus acciones pudiendo relacionar unos aprendizajes con otros del mismo o de distinto módulo profesional, reflexionando con la ayuda del profesor sobre el proceso de adquisición de las capacidades terminales. Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo situaciones de enseñanza-aprendizaje que sean significativas, funcionales y adaptadas a sus capacidades, intereses y motivaciones. Si bien nos decantamos principalmente por aquellos métodos de enseñanza basados en teorías constructivas del aprendizaje (en las cuales se basa nuestro sistema educativo), no quiero decir que no combinemos estas con métodos de enseñanza basados en la reproducción. Así en actividades de gran complejidad o que requieran especiales condiciones de seguridad nos decantaremos por estilos de enseñanza basados en la reproducción, pero siempre implicando reflexivamente a nuestros alumnos explicando las relaciones causa-efecto de sus acciones. En cambio optaremos por el descubrimiento principalmente en actividades de expresión corporal, en la enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el alumnado tome una mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los efectos que estas tienen sobre el organismo Intervención del profesor: La Formación Profesional Específica es una enseñanza no obligatoria, con un objetivo claro, capacitar profesionalmente dentro de un determinado sector productivo. Por lo tanto, el alumno tiene que adaptarse a las exigencias impuestas por los objetivos generales del ciclo y particularmente a las de cada módulo. La intervención del profesor se tiene que centrar en: Ayudar al alumno en el proceso de capacitación profesional Adecuar el proceso de aprendizaje a las características de los alumnos. Todo ello teniendo como referente la consecución de las capacidades terminales a través de los criterios de evaluación de cada Módulo Profesional Metodología didáctica: Contenidos de tipo conceptual: Exposición magistral por parte del profesor dirigido a los alumnos de clase de los contenidos a desarrollar Exposición por parte de los alumnos, individual o en grupo, de los contenidos que se les sea asignado. Exposición de los contenidos a través de dinámica de grupo en la que se recoja y discuta las diferentes opiniones y se llegue a determinadas conclusiones. Resolución de problemas planteados por el profesor de discusión rápida individual o en grupo realizados en clase. Contenidos de tipo procedimental: Presentación de los contenidos mediante demostración por parte del profesor o alumnos. Establecimiento de progresiones didácticas por parte del profesor. Página 69 de 212

70 Establecimiento de progresiones didácticas y hojas de observación por parte de los alumnos mediante estilos de enseñanza de descubrimiento guiado y resolución de problemas. Contenidos de tipo actitudinal: Conocimiento de las actitudes propias del animador. Concienciación de las actitudes predominantes en los alumnos del ciclo formativo. Puesta en práctica de las distintas situaciones en donde se den esas actitudes. 6.- ACTITUDES Y VALORES PREDOMINANTES (TEMAS TRANSVERSALES). Una de las actitudes dominantes que ha de fomentase en este futuro técnico es el respeto a la persona y a las diferencias individuales, actitud que subyace a la utilización de procedimientos integradores e individualizadores cuando sea oportuno, pero en ningún caso selectivo-discriminadores. Los contenidos actitudinales pueden considerarse transversales a la totalidad de módulos del ciclo, aunque cada Unidad de Trabajo, tenga en cuenta, en su desarrollo, unas actitudes y valores más específicos del ámbito de su desarrollo. Son actitudes y valores transversales, entre otros: Interés por las relaciones humanas: Respeto por las personas y su libertad individual, interés por los demás. Comunicación empática: Capacidad de escucha, intercambio de ideas y opiniones, reconocer múltiples motivaciones de las personas hacia las actividades físicas, liderazgo y escucha. Actitudes relativas al propio trabajo: identidad profesional, planificación y organización del propio trabajo, puntualidad, cumplimiento de normativas y adopción de medidas de seguridad, responsabilidad, creatividad, respeto por la salud y predisposición a fomentarla entre los propios usuarios, participación y cooperación en el trabajo en equipo Temas transversales: Denominamos temas transversales a aquellos contenidos que no forman una materia en sí, ni un bloque de contenidos de nuestra materia, pero que deben impregnar todas las actividades educativas. Estos temas inciden especialmente en la educación en valores morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivas. No basta con que estos contenidos queden explícitos en la programación, deben tener una aplicación constante en nuestra práctica diaria. Quizás sea el módulo de Actividades Físico-Deportivas, uno de los que mejor permite trabajar estos contenidos. La aplicación de los temas transversales la realizaremos de las siguientes maneras: Educación para la salud: La educación para la salud es un contenido actualmente recuperado para la E.F. Nuestra preocupación como entrenadores es desarrollar una actividad física saludable y controlada desde un punto de vista físico-biológico. Desde este punto de vista actuaremos de una manera preventiva para que nuestros alumnos/as puedan adquirir hábitos para conseguir un mejor estado corporal, como un fenómeno educativo-cultural y nos aseguremos de que esas actividades estén realmente vinculadas con la salud. Educación para la igualdad de oportunidades: Desde un compromiso moral y ético, favoreceremos la participación, la solidaridad, la tolerancia, etc., entre el alumnado. Ello representa a su vez evitar la discriminación de personas por motivos de raza, Página 70 de 212

71 sexo, religión, clase social o cualquier otro tipo de característica. Evitaremos un lenguaje o expresiones que fomenten rechazos o falta de respeto al alumnado. En las actividades físico-deportivas, debemos preocuparnos especialmente por promover unos valores que favorezcan la igualdad de oportunidades sin diferencia de género, con un tipo de actividades en las que se respeten esas diferencias. Utilizaremos diferentes recursos, actividades que respondan a intereses de alumnas y alumnos, utilización de alumnas como modelos de ejecución, favoreceremos las agrupaciones mixtas en definitiva, coeducar no es únicamente que alumnas y alumnos estén en un mismo grupo. Educación para la paz: Fomentaremos una educación basada en el respeto, fomentando actitudes no violentas o favoreciendo las relaciones interpersonales, ayudando al alumno a encontrar la armonía consigo mismo y con los demás. Trabajaremos muchas veces en grupos en actividades cooperativas en las que todos los miembros trabajan por el bien común. Canalizaremos la competición, no centrándonos en el resultado y cortaremos de raíz cualquier actitud violenta que se pueda presentar. Educación ambiental: Uno de nuestros objetivos será promover entre los alumnos una inquietud por acercarse a la naturaleza y aprovechar los recursos que esta le brinda para la realización de actividad física. Deben ser conscientes de la necesidad de cumplir una serie de normas para el cuidado de la naturaleza. Fomentaremos una actitud crítica ante el mal uso que algunas nuevas prácticas físico-deportivas hacen del entorno. Educación del consumidor: Con nuestra acción aportaremos al alumno una serie de instrumentos que les permita situarse ante la sociedad de consumo como personas críticas, responsables y autónomas. Trataremos los siguientes aspectos: indumentaria y calzado deportivo, material necesario para cada actividad, higiene y aseo personal y análisis de la alimentación del deportista. Educación moral y cívica: Desde nuestra propia acción seremos un ejemplo para nuestro alumnado fomentando en nuestro quehacer diario los valores democráticos. La creación de normas por parte de los alumnos y su obligado cumplimiento va a favorecer su integración en la sociedad. 7.-ACTIVIDADES DE FORMACIÓN. El profesor tiene que diseñar un conjunto de actividades que permita que el alumno se forme en todas las capacidades del Módulo. Actividades que unas veces será el profesor quien las realice, otras serán los alumnos, realizadas individualmente, en grupos, etc. Actividades que no sólo van a servir al alumno en su proceso de aprendizaje, sino que además le servirán en su puesto de trabajo cuando finalice los estudios. La clasificación de actividades útiles para la consecución de las capacidades sería la siguiente: 1. Según su función en el proceso: - Actividades metodológicas. - Actividades objeto directo de aprendizaje. 2. Según el agente principal de la actividad: - Actividades expositivas: el profesor transmite el saber de forma significativa. - Actividades de descubrimiento: el profesor asegura unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades. 3. Según el número de individuos que participan: Página 71 de 212

72 - Actividades individuales. - Actividades en pequeño grupo. - Actividades en gran grupo. 4. Según las habilidades que desarrolla: - Actividades de desarrollo de destrezas (ej. Aprendizaje de un elemento técnico). - Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas (ej. aplicación de un procedimiento, resolución de problemas, investigación, etc.). 5. Según el momento de realización: - Actividades de introducción u orientación (detección de ideas y conocimientos previos). - Actividades de desarrollo. - Actividades de finalización (ej. realización de proyectos, elaboración de informes, etc.). 8.-MEDIOS MATERIALES: Para el desarrollo de los contenidos en el aula, la utilización de medios materiales como: - pizarra - retroproyector, tv. - cañones de proyección para video y ordenador-video - ordenadores - proyector de diapositivas - material bibliográfico - pizarra digital - material fungible, de oficina y reprografía - proyector para video y ordenador Para el desarrollo de los contenidos prácticos: - material específico de cada deporte o contenido concreto. - instalaciones específicas más adecuadas a los contenidos a impartir: gimnasios, pistas, piscina. - gimnasio con rocódromo y reproductor de C.D. para música de (aerobic, etc.). 9.-ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS: La realización de un número de actividades tan numerosa como las programadas en este ciclo formativo necesita de un número de instalaciones y material importante, tanto en calidad como en cantidad, con el objetivo de proporcionar la formación profesional de los alumnos lo más elevada posible. Así mismo, es necesario, como futuros profesionales, que los alumnos sepan utilizar, respetar y conservar tanto las instalaciones como el material de forma adecuada y correcta, conociendo los riesgos y peligros que el uso inadecuado puede provocar, teniendo siempre presentes las normas de seguridad que debe regir toda actuación en cualquier situación. Página 72 de 212

73 Si los alumnos utilizan de forma adecuada y correcta el material y las instalaciones, respetan el entorno y medio ambiente, su lugar de trabajo, etc. podrán transmitir a los futuros usuarios a su cargo esta forma de actuación. Determinadas instalaciones, como la piscina, tienen unas normas de higiene y seguridad que es necesario respetar siempre, como el uso del gorro de baño, zapatillas para andar por el recinto, ducharse antes de entrar en el agua, etc. Así como la utilización de las pistas del polideportivo municipal Rey Juan Carlos, que al ser del P.M.D. es necesario que los alumnos cumplan las normas de utilización y funcionamiento dictados por dicho organismo municipal. Para la práctica de la U.T. Actividades en la Naturaleza el alumno deberá proveerse de un cordino de escalada de 4m de longitud y 10mm de grosor, así como subrogar los gastos individuales que suponen unas salidas a un entono natural. Las salidas al medio natural, en cualquiera de las actividades programadas, necesita de un comportamiento que respete las zonas visitadas, poniendo en práctica un comportamiento que mantenga limpio el lugar y evite ruidos innecesarios, para evitar repercusiones negativas sobre la flora y fauna. Los medios son siempre escasos, por lo que la actuación negativa o negligente sobre ellos no permita que el resto de alumnos o futuras promociones se vean perjudicados en su disfrute, debiendo reponer el alumno aquello que rompa por dicha actuación. En la utilización de materiales específicos (pesos, discos, martillos, jabalinas) que por su uso inadecuado o negligente pueda provocar lesiones graves, es necesario extremar las medidas de seguridad, tanto para quienes lo utilizan como para los que están alrededor, utilizando organizaciones que eviten riesgos. Esta forma de actuar tiene que estar siempre presente cuando los alumnos estén en la vida profesional. Otro de los aspectos relacionados con este apartado es el respeto a los demás usuarios que comportan la instalación con nosotros cuando se impartan clases, tanto en el uso racional de los medios, medidas de seguridad, el tono de voz, etc. Por otra parte el material bibliográfico (libros, revistas...) está depositado en la biblioteca del centro para que todos los alumnos puedan pedir prestado aquellos libros que necesite. Para que se lleve un control estricto del mismo y no se extravíe ningún libro los prestamos llevan el control necesario que la biblioteca ofrece a tal efecto. Cada curso se va comprando o reponiendo aquellos libros que el profesorado considera más adecuado para el o los módulos que imparte, dentro de las limitaciones presupuestarias. La lista de libros de la biblioteca está a disposición de los alumnos en el aula específica del ciclo formativo. Aquellos otros medios audiovisuales como cintas de video, audio, C.Ds, etc. más específico y que está en el departamento, el profesor se encargara de prestar a los alumnos que lo solicitan y que sea devuelto por los mismos. 10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Un ciclo formativo como el de Técnico en Animación de actividades físicas y deportivas, necesita conocer y desenvolverse en muy diversos medios y actividades, muchas de las cuales no se desarrollan en un entorno formal y estable como es el aula, el gimnasio, el polideportivo o la piscina. Como futuro campo de actuación profesional, el medio natural, y todas las actividades que en él se desarrollan necesita la utilización de material específico, muchas veces caro, y del desplazamiento al lugar de realización de la actividad. Sin un presupuesto económico específico, es necesario que el alumno sufrague los gastos que el desarrollo de estas actividades requiere, si se quieren llevar a la práctica, algo que no tendría que ser así. Página 73 de 212

74 Por otra parte la participación del alumno en las actividades que él mismo tiene que costear es fundamental para que el grupo de alumnos consiga los objetivos previstos. Sin la participación de la mitad o más alumnos no es posible organizar una actividad que permita a los alumnos y profesores realizar esa actividad, como es el caso de la salida a la Naturaleza. TERCER TRIMESTRE: 1.- Ruta de senderismo-trekking. Hoz del jandula (Ciudad Real). Alumnos: primero y segundo curso. Duración: 1 día Actividad asociada al módulo nº 1 en la U.T. Juegos en la naturaleza y nº 2 Actividades físico deportivas individuales, U.T. 12 Deportes individuales en la naturaleza. Objetivos: - Conocer los aspectos organizativos de este tipo de actividades del medio natural. - Conocer y practicar las medidas de seguridad en el desarrollo de esta actividad. - Conocer zonas naturales para el desarrollo de actividades de senderismo/trekking. - Conocer el senderismo como forma de realizar actividad física y utilizar el tiempo libre. 2.- Ruta de trekking/iniciación a la escalada la cimbarra (jaén). Alumnos: primero y segundo curso. Duración: 1 día Actividad asociada a los módulos nº 1 Juegos y actividades físicas en su U.T. Animación Turística y empresas de ocio y módulo nº 2 Actividades físico deportivas individuales, U.T. 12 Deportes individuales en la naturaleza. Objetivos: - Conocer este tipo de actividades del medio natural y su organización. - Conocer y practicar conocimientos de cabuyería, montada de rapels, tirolinas, puentes tibetanos y escalada. - Conocer y practicar las medidas de seguridad en el desarrollo de la actividad. - Conocer zonas naturales para el desarrollo de actividades de senderismo, trekking y/o escalada. 11. NORMAS DEL CICLO. Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y normativa vigente. Página 74 de 212

75 Módulo 4 Actividades físico-deportivas con implementos AFD 1.- INTRODUCCIÓN La duración del modulo será de 180 horas distribuidas en cinco horas semanales. Además del tenis y el bádminton como deportes principales de este modulo, nos ocuparemos de otros deportes con instrumentos/implementos como se recoge en el contenido f del real decreto1262 de julio de Tal es el caso del Pádel, deporte que desde los últimos años ha supuesto una revolución en los hábitos deportivos de la sociedad española, consiguiendo que gran cantidad de personas que no practicaban ninguna actividad física, rompan con esa mala actitud. Este deporte está demandando gran cantidad de profesionales a su alrededor. Los técnicos de este ciclo, con la formación global que reciban, y la formación específica en este deporte serian sin duda muy beneficiosos para conseguir que ese fenómeno ocio-deportivo del pádel se desarrolle de manera optima. Otra actividad físico deportiva que está revolucionando el panorama de los hábitos saludables de la población es el uso de la bicicleta como medio de transporte y como ocio. Por lo que también vamos a tratarla como contenido dentro de este modulo ya que encaja perfectamente bajo el epígrafe de otras actividades físico-deportivas con instrumentos/implementos. El tenis, el pádel, el frontón. Deportes incluidos en la programación de este modulo tienen la característica común de utilizar un espacio grade en relación con el número de participantes, por ejemplo en el caso del tenis una cancha puede albergar solo dos o 4 jugadores en el mismo tiempo, cuando se traten temas con reglamentación oficial. Por lo que en un curso de 30 alumnos previstos. Solicitamos todo el apoyo posible de otras instituciones como el ayuntamiento de ciudad real que tiene instalaciones que pueden complementar las propias del IES mejorando enormemente la calidad de las practicas. Por todo ello aprovechamos la circunstancia de que el profesor imparte otros dos módulos para poder hacer cambios en el horario a fin de facilitar el concierto con el citado ayuntamiento. Respetando por supuesto el numero de sesiones asignadas a cada modulo. 2.- OBJETIVOS. Realizaciones. Criterios de realización 2.1. Programar actividades físico-deportivas con implementos, adecuadas a las características y necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general. En su caso, se siguen rigurosamente las directrices recibidas y/o reflejadas en la programación general. Las actividades se concretan teniendo en cuenta la condición física de los individuos, sus intereses y posibles limitaciones. Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación. Teniendo en cuenta los condicionantes se eligen los estilos de enseñanza y/o animación más adecuados para los objetivos a conseguir, y en su caso se determinan las estrategias en la práctica más convenientes. Se determinan los ejercicios de forma que se puedan realizar en las instalaciones y con el material disponible. Se determinan las progresiones de aprendizaje teniendo en cuenta la posibilidad de Página 75 de 212

76 asimilación, la variedad y la progresión en la dificultad. Se prevé un calentamiento y un período de recuperación. La duración y la curva de intensidad de cada una de las fases responde a los objetivos planteados y a los parámetros recomendados. Se establecen programas alternativos que den solución a posibles contingencias en relación a las personas y recursos materiales. El material necesario para cada una de las sesiones se determina teniendo en cuenta los objetivos previstos, las decisiones metodológicas adoptadas y las características de los individuos. Las actividades de enseñanza se distribuyen y temporalizan teniendo en cuenta el tiempo necesario para la consecución de los objetivos, así como la frecuencia mínima que garantice una retención significativa. Se prevé la forma de evaluar el proceso y el resultado de las sesiones Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso. Se realizan las gestiones necesarias para el uso de las instalaciones y/o material y se comprueba su disponibilidad. Se comprueba que el material y la instalación se encuentra en las condiciones previstas para su utilización. Se establecen y adoptan las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la actividad. Se comprueba que se ha efectuado, o en su caso se realiza, el mantenimiento preventivo del material y se mantiene el inventario al día. En su caso, se informa a los participantes sobre la vestimenta más adecuada y el material personal que deben aportar. Se modifican, y se experimenta con los materiales de forma que se adapten a los objetivos de la actividad Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico-deportivas con implementos utilizando la metodología de animación más adecuada. La información que se transmite a los usuarios sobre el material, la indumentaria y los complementos más adecuados a sus necesidades y a su nivel de ejecución, así como de los aspectos relativos a su uso y conservación es completa, clara, precisa y adecuada a sus características. Se recibe y despide a los participantes de forma activa y estimuladora hacia la actividad procurando la desinhibición de los componentes del grupo. Los grupos, espacios y tareas se organizan de modo que se potencie la máxima participación de todos y se respeten los intereses individuales. Se controla y dirige al grupo durante la realización de la actividad, dando las indicaciones oportunas en cada momento. El técnico se sitúa en el lugar más adecuado en cada momento para dirigir la actividad. Se tienen en cuenta los intereses y/o dificultades de los participantes en la realización de la actividad y la comunicación se establece de forma clara y motivadora. Se motiva a los participantes para que manifiesten sus opiniones en relación a la Página 76 de 212

77 actividad. Se garantiza la seguridad y se aplican primeros auxilios en caso necesario. Se solucionan las contingencias que se presentan en relación al material, al medio y a las personas. Se realiza la actividad de acuerdo a lo programado adaptando el nivel de intensidad y dificultad a las características de los participantes. Al dinamizar las sesiones se promueve una interacción social positiva entre los participantes. La dinámica de la actividad resulta satisfactoria para los participantes. Se siguen en todo momento las normas de régimen interno de las instalaciones y la conducta del grupo es respetuosa con las mismas y con el material. La comunicación con los usuarios es fluida y eficaz y refuerza en ellos su autovaloración positiva Enseñar actividades físico-deportivas con instrumentos utilizando la metodología didáctica más adecuada. Se utilizan los ejercicios de asimilación y de aplicación propios del bádminton y del tenis, entre otros. Se individualiza la enseñanza teniendo en cuenta la condición física, el nivel de ejecución y los intereses de cada usuario. Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación. Se explican de forma clara y comprensible para todo el grupo los objetivos de la sesión y los diferentes movimientos técnicos y/o las consignas para provocar la búsqueda. El técnico demuestra los movimientos personalmente o utilizando otros recursos. Se explica al nivel adecuado y utilizando la metodología didáctica conveniente el reglamento del bádminton y tenis, entre otros, adaptándolo si fuese preciso. La situación del técnico permite que todo el grupo pueda seguir sus indicaciones sin dificultad. Se comprueba que la demostración ha sido comprendida por todo el grupo. Se utiliza el material de forma creativa, adaptándolo a las características de los usuarios y a los objetivos de la enseñanza. Se comprueba el buen funcionamiento del material y su adecuación a las características físicas del individuo y a su nivel de destreza. Se detectan y corrigen convenientemente los errores de ejecución. Se informa a los participantes de los progresos y errores. Se evalúa la evolución técnica, el grado de disfrute y la participación en la actividad. 3.- CONTENIDOS Los bloques de contenidos de esta asignatura se aplicarán a: El frontón El bádminton Página 77 de 212

78 Pre-hockey (floorball etc.) El pádel El tenis Otras actividades físico-deportivas con útiles/implementos (tenis de mesa, bicicleta, piragüismo, patinaje, baseball) Cada una de las partes antes expuestas, se organizan en una serie de bloques temáticos a los que hará referencia cada una de las unidades de trabajo. Los bloques temáticos son: Recreación y aprendizaje de los deportes con implementos a través de los juegos. Fundamentos y procedimientos de la enseñanza-animación de los deportes con implementos. Deportes con implementos y acondicionamiento físico. Equipo, recursos, normativa y organización de eventos en los deportes con implementos. 3.1 Contenidos básicos 180 horas UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES DE IMPLEMENTOS Recreación con habilidades motrices propias de los deportes con implementos Recreación y animación. Materiales. Organización Organización de torneos INICIACIÓN A LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS Los juegos de iniciación y el deporte modificado Aspectos comunes a los deportes con implementos. Individuales. Parejas. Colectivos BÁDMINTON Metodología de la iniciación al bádminton. Didáctica aplicada Técnicas básicas. Ejercicios. Progresiones. Juegos pre deportivos Fundamentos tácticos. Enseñanza aprendizaje a través del juego Reglamento. Torneos. Arbitrajes. Instalaciones y material. Usos y cuidados Adaptación para personas discapacitadas TENIS 4.1. Metodología. Didáctica aplicada de la iniciación. Proceso de enseñanza Fundamentos técnicos. Progresiones para el aprendizaje Fundamentos tácticos. Juegos pre deportivos Reglamento. Instalaciones y material Adaptaciones a personas discapacitadas Acondicionamiento físico en los deportes con implementos Aplicación del acondicionamiento físico a estos deportes Lesiones más frecuentes en estos deportes Otras actividades físico deportivas con instrumentos/implementos Página 78 de 212

79 5.1. El frontón. Modalidades. El frontenis. La pala. El frontón como medio de mejora de la condición física El frontón como medio para el aprendizaje de otros deportes de raqueta El tenis de mesa El prehockey floorball, modalidades. Patines El piragüismo el kayak polo La bicicleta El pre-baseball. 4.- UNIDADES DE TRABAJO UNIDADES DE TRABAJO BLOQUES DE CONTENIDOS HORAS EN EL CURRÍCULO 1. Visión general del modulo. I 2 2. Actividades de aprendizaje de los deportes con implementos a través de juegos 3. Fundamentos técnicos de los deportes con implementos y su enseñanza 4. Fundamentos tácticos de los deportes con implementos y su enseñanza. 5. Metodología de la animación y enseñanza de los deportes con implementos. 6. Deportes con implementos para discapacitados. Adaptaciones para facilitar su práctica. 7. Acondicionamiento físico para los deportes con implementos y a través de ellos. II 25 II 33 II 30 II 40 II 6 III Historia y reglamento de los deportes con implementos. IV 6 9. Equipamiento, instalaciones y organización básica de competiciones. IV 6 TOTAL 180 horas 5.- TEMPORALIZACIÓN Como ya he dicho en la introducción este es uno de los aspectos más complejos de la programación, dada la necesidad de instalaciones adecuadas a la práctica de los contenidos. La meteorología así como la disposición de las instalaciones propias y ajenas, mediatizaran sin duda esta temporalización. La distribución general de teoría y práctica a la semana será 1 h. teoría 4 h. prácticas Página 79 de 212

80 Meses Octubre Noviembre Diciembre Enero 1ª Enero 2ª Febrero Marzo Abril Mayo1ª Mayo2ª Junio Iniciación a los deportes con implementos de forma recreativa. Frontón Bádminton Prehockey( floorball) Pádel Tenis Otras actividades con instrumentos/implementos (bicicleta, piragüismo, tenis de mesa, baseball). Total de horas del módulo: METODOLOGÍA No se utilizara una única metodología para la enseñanza de todas y cada una de las partes que componen la asignatura de Deportes de Implementos, pero se seguirá una línea que dé progresivamente al alumno una mayor libertad para programar y realizar tareas dentro del aula. En un primer momento se utilizará una pedagogía más directiva con una estrategia analítica para conseguir el dominio técnico mínimo necesario en cualquier deporte para poder disfrutar de él. Una vez que se haya conseguido este dominio las tareas irán dirigidas a la práctica de tareas globales donde el alumno tenga que utilizar estas técnicas en unas situaciones menos estandarizadas. Para por ultimo pasar a utilizar juegos tanto reales como modificados en función del aspecto a trabajar. Recalcar en este punto la importancia que desde este departamento se le da a la idea de que el alumno no sea un mero receptor de información y/o un mero ejecutante de las técnicas explicadas (aunque la ejecución técnica en una materia principalmente procedimental debe ser tenida en cuenta y será valorada) sino que también se pondrá al alumno ante situaciones en las que debe ser él, el que programe, dirija o modifique alguna actividad. La realización de trabajos contribuirá a esta idea de dar al alumno la mayor autonomía posible, como corresponde a un animador deportivo. 7.- RECURSOS Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación señalo los más evidentes como son: 4 Materiales propios de los deportes de raqueta, es decir raquetas de tenis, bádminton, pádel y tenis de mesa, material alternativo, pelotas y volantes. El alumno traerá el material de uso propio, es decir, la raqueta de tenis, bádminton y pádel pelotas de tenis. El resto de material será aportado por el centro. 5 Material audiovisual para ver videos y para grabar sesiones. 6 Instalaciones propias del centro como son las aulas, los gimnasios el pabellón cubierto y Página 80 de 212

81 las pistas exteriores descubiertas. 7 Instalaciones cedidas por el ayuntamiento de Ciudad Real. 8.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación. 8.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, y los juegos generales y pre deportivos aplicables a las actividades físico-deportivas con instrumentos. Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del atletismo y la natación, entre otros. Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del atletismo y la natación, entre otros. Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. En un supuesto donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes, enumerar y describir: o o o Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico del bádminton y del tenis, entre otros. Las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las específicas del bádminton y del tenis, entre otros. Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar al bádminton y al tenis, entre otros. 8.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas con instrumentos para grupos de personas de unas características dadas. I. Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar: II. III. a. El nivel de desarrollo motor. b. El nivel de destreza. c. El nivel de condición física. d. El nivel de motivación. Ante un grupo de personas, reconocer los distintos niveles de cada uno de ellos en relación al desarrollo motor, condición física, motivación, y ejecución de habilidades motrices del badminton y del tenis, entre otros. En supuestos en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados: Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible. Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos. Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otras. Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros. Describir el desarrollo de los juegos de asimilación, de aplicación o de motivación seleccionados. Página 81 de 212

82 Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas. Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas de bádminton y de tenis programadas. 8.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con instrumentos. Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participante. Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de bádminton y de tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas. Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos de bádminton y del tenis, entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecanicamente óptimo. Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del tenis, entre otras. Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión. Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación de tenis y de bádminton, entre otras: - Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. - Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación. - Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo. - Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores. - Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo. 8.4 Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas con instrumentos. - Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. - Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros. - Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis, entre otros. - A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros. - Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza/recreación: Página 82 de 212

83 - Determinar el material que se utilizará en cada sesión. - Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación. - Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o competición. Dentro de los contenidos conceptuales y procedimentales se incluyen: Conocer, describir, clasificar, modificar y aplicar distintos juegos a los deportes con implementos. Conocer y poner en práctica juegos de vuelta a la calma. Explicar las progresiones más utilizadas, para el aprendizaje técnico. Identificar errores en las ejecuciones técnicas y proponer ejercicios para su corrección. Identificar y describir las jugadas más habituales y exponer sus características técnicas. Ser capaz de mantener un punto de forma indefinida, utilizando distintos golpes en función de la respuesta del oponente. Enumerar y definir los distintos factores que condicionan la táctica. Señalar las diferencias de la táctica en el juego individual y en el de parejas. Establecer, secuenciar y programar los ejercicios más adecuados en función del momento evolutivo del deportista, para el aprendizaje de la táctica deportiva. Resolver problemas tácticos en situaciones reales de juego o en situaciones simuladas. Proponer modificaciones en la instalación que facilite el aprendizaje. Tener criterios para saber elegir el material deportivo más adecuado. Conocer las posibilidades que ofrecen las distintas instalaciones convencionales y no convencionales. Reparar el material específico y fabricar material alternativo. Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para las prácticas de los deportes con implementos. En un supuesto de sesión practica el alumno deberá ser capaz de: - Dar una información clara y concisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. - Adoptar una posición en la pista que permita en todo momento la comunicación con el grupo, así como su motivación y control. - Observar e informar del progreso de los participantes, así como corregir los errores. - Formular los objetivos de la sesión teniendo en cuenta tanto las características de los alumnos, como el tiempo y material disponible. Definir los diferentes tipos de ejercicios que compondrían una sesión practica de trabajo para personas con discapacidad. Enumerar y caracterizar los distintos tipos de golpeos mas recomendados para la práctica en silla de ruedas. Describir las adaptaciones que facilitan la práctica de los deportes con implementos Página 83 de 212

84 en silla de ruedas. Elaborar justificadamente un plan básico de acondicionamiento físico de los deportes con implementos para una persona dada. Describir y/o ejecutar los diferentes ejercicios aplicables al acondicionamiento físico para los deportes con implementos. Enumerar las capacidades físicas más implicadas en estos deportes. Enumerar los grupos musculares más solicitados en los deportes con implementos o en la ejecución de alguna de sus técnicas en concreto. Explicar las diferencias reglamentarias más importantes, entre las diferentes modalidades. Arbitrar de forma correcta partidos o acciones de juego concretas. Proponer modificaciones en la reglamentación de los juegos o de la competición, explicando el porqué. Elaborar y desarrollar una unidad de enseñanza-animación para un evento deportivo de juegos con implementos. Participar activamente en las todas las sesiones prácticas. Participar en la realización de los distintos juegos, como ejecutante y como director. Probar los conocimientos prácticos adquiridos. Demostrar las habilidades básicas propias de los deportes de implementos. Seleccionar, controlar y aprovechar el material para el desarrollo de una sesión. Conocimientos teóricos y teórico-prácticos adquiridos. Trabajos individuales o en grupos. Actividades planificadas y dirigidas por los alumnos, relacionadas con los contenidos del Módulo. Participación activa en las sesiones prácticas. Conocimientos prácticos adquiridos. Habilidades básicas propias de los deportes de implementos. Actividades planificadas y dirigidas por los alumnos, relacionadas con los contenidos del Módulo. Dentro de los contenidos actitudinales se incluyen: Asistir con puntualidad a las clases, según lo establecido en la nueva normativa. Tener un comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y participativa durante las clases. Demostrar capacidad de diálogo, tolerancia y respeto con los demás. Cooperación y colaboración con los compañeros. Esforzarse y mostrar capacidad de superación. Cuidar del material y usar adecuadamente el mismo y las instalaciones. Asistir a clase con el material necesario. Cumplir las normas acordadas en el departamento en cuanto a los aspectos generales de actitud. Asistencia y puntualidad en las clases, según lo establecido en la nueva normativa. Página 84 de 212

85 Comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y participativa durante las clases. Capacidad de diálogo, tolerancia y respeto con los demás. Cooperación y colaboración con los compañeros. Esfuerzo y capacidad de superación. Cuidado del material y uso adecuado del mismo y de las instalaciones. Traer el material a clase. Cumplimiento de las normas acordadas en el departamento con respecto a los aspectos generales de actitud. De los 2 puntos otorgados al apartado actitudinal lo realmente objetivo es la asistencia, los retrasos y la vestimenta, la participación pronta y solicita, la colaboración diligente en la recogida de material. Siendo el profesor, el que siguiendo los ítems citados con anterioridad en el apartado de actitudes asigne la puntuación correspondiente, puntuación que responde a sus observaciones en función del feeback que recibe de los alumnos. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia, por ello los porcentajes sobre la nota total serán: Criterios de calificación. Porcentajes en calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ). Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Pruebas prácticas. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho Página 85 de 212

86 a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior. Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre). Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) Se realizarán exámenes teórico prácticos y trabajos a lo largo de las evaluaciones, los cuales deberán ser aprobados con una nota igual o superior a 5 para aprobar la parte conceptual y procedimental. Se realizarán trabajos en clase que servirán al profesor para valorar la asimilación de los contenidos impartidos, éstos se corregirán y se devolverán al alumno para su utilización y posterior reflexión. Los trabajos no presentados en fecha contabilizarán la mitad de su valor, siempre y cuando sean entregados al día siguiente. Aquellos alumnos que no asistan a un examen, teórico o práctico, en la fecha estipulada, ya sea por motivos justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de recuperación correspondiente. La superación de la asignatura exigirá una nota total igual o superior a 5 en cada uno de los aspectos evaluables (conceptos, procedimientos y actitudes). La evaluación se realizará tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con los periodos de evaluación y tendrá un carácter continuo a lo largo de cada una de las evaluaciones. Los alumnos repetidores del Módulo, deberán examinarse de todo el módulo teórico y práctico. Faltas de asistencia A la hora de tener en cuenta los porcentajes para la pérdida de la evaluación continua, durante el curso se tendrán en cuenta: De igual forma todas las faltas no justificadas tendrán su consecuente valoración negativa (0.25 por hora no justificada) en el apartado de actitudes, además de afectar en el aspecto procedimental al no realizar la práctica programada. El alumno deberá realizar un trabajo de compensación que consistirá en la propuesta de 2 ejercicios por hora faltada relacionados con el objetivo de la sesión. Se consideran faltas de asistencia justificadas, siempre que se aporte el justificante oficial correspondiente, las siguientes: Enfermedad. Asistencia a exámenes oficiales. La comparecencia en citas judiciales. La realización de gestiones administrativas en organismos oficiales con horario de mañana y cuyas gestiones deben realizarse personalmente. El justificante deberá presentarse el primer día de clase después de su incorporación. Se mostrará a cada profesor responsable de la clase que ha faltado y por último se entregará al tutor. Cuando no se pueda acreditar documentalmente la falta de asistencia, se contemplará con carácter excepcional el caso, siempre que se justifique personalmente la ausencia al Página 86 de 212

87 tutor y al profesor, que decidirá sobre la pertinencia de la justificación o valorara si es necesario consultar a la junta de profesores. (Reglamento de régimen interior).la asistencia al fisioterapeuta, no se considera falta justificada. El hecho de realizar una tarea remunerada que coincida con el horario de clase, no supone una justificación para faltar a clase. El alumno deberá optar entre una tarea y otra en función de sus intereses, si ambas resultan incompatibles. Retrasos Se considera retraso a clase la ausencia en los primeros diez minutos a primera hora y a la ausencia de cinco minutos en las restantes y será penalizado con 0 10 de la puntuación global del bloque actitudinal. Si después de ese margen un alumno llega tarde y no aporta justificante, no podrá entrar hasta la siguiente hora. La reiteración de 3 faltas de puntualidad (justificadas o injustificadas) cuenta como una falta de asistencia. (Reglamento de régimen interior). El alumno, que de manera reiterada acuda con retraso a clase (más de 5 retrasos por evaluación), se le negará la entrada a esa hora de clase. Casos de lesión o enfermedad En caso de sufrir alguna enfermedad o lesión, y si esta no afecta gravemente a la movilidad del alumno, se deberá asistir a clase. En dicho caso el profesor propondrá las actividades adecuadas para estos alumnos durante las clases, si bien la lesión en ningún caso, exime de la obligatoriedad de superar el apartado procedimental imprescindible para aprobar el módulo. Además de lo anteriormente expuesto, aquellos alumnos/as que no realicen la clase por algún tipo de lesión o indisposición y no aporten, tendrán que realizar un trabajo de compensación que consistirá en la propuesta y dirección de 2 ejercicios relacionados con el objetivo del día, la no presentación de los mismos supone una pérdida de 0,25 en el apartado procedimental. Normas Dadas las características particulares de este módulo en aspectos relacionados con la seguridad y la higiene fundamentalmente en la parte procedimental, se deberán cumplir las siguientes normas: Retirada de relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y piercings durante las clases prácticas por el riesgo de desgarros, enganchones, golpes, etc., lo que puede acarrear lesiones tanto al portador como a los compañeros. Los pendientes y piercings podrán ser protegidos con esparadrapo sin necesidad de ser quitados cuando la actividad no entrañe riesgo. Será obligatorio el uso de vestimenta y material adecuado a la actividad. Siendo obligatorio atarse las zapatillas y traer ropa que le permita realizar la actividad de manera cómoda y sin riesgos. También es obligatorio recogerse el pelo, ya que garantiza la seguridad y la correcta ejecución de las actividades. Está prohibido comer durante las clases. Se recuerda que solo está permitido fumar en la cafetería y en los puntos de fumadores de la galería exterior. El incumplimiento de estas normas junto con las que se exponen posteriormente tendrán una penalización de 0.25 puntos de la nota del apartado actitudinal o procedimental: Usar inadecuadamente el material deportivo. Usar inadecuadamente las instalaciones, incluidos los vestuarios y las taquillas. Fumar en espacios no permitidos. Uso de teléfono móvil, MP3, o similares en clase. Página 87 de 212

88 Escupir en las instalaciones deportivas. Falta de respeto hacia los compañeros, el personal del Instituto o hacia el profesor. Por acuerdo del equipo educativo y tal y como viene contemplado en el Proyecto Curricular, en todos los exámenes y trabajos por escrito se tendrá en cuenta a la hora de calificarlos, además de la adecuación de los contenidos: Pertinencia de las exposiciones. Fundamentación y argumentación de las ideas que desarrolla. Aplicación a situaciones prácticas. Análisis crítico. Creatividad en las soluciones que propone. Vocabulario preciso. Expresión escrita y oral adecuada a su nivel académico. Presentación formal. Corrección en el uso de la bibliografía y documentación EVALUACIÓN FORMATIVA. Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del alumnado en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se realizarán sesiones con los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos, mediante cuestionaros y/o debates, con el objetivo recoger información y promover propuestas de mejora. EVALUACIÓN INICIAL, TRIMESTRAL Y FINAL Evaluación inicial. Se realizará en la primera semana de clases, con el fin de conocer el nivel inicial de los alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las decisiones y medidas para adaptar las programaciones, en cuanto a su temporalización, para hacerlas más accesibles a los alumnos. Evaluación trimestral. La evaluación se realizara tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los periodos de evaluación. La evaluación será de carácter trimestral teniendo en cuenta todos los aspectos positivos y negativos acaecidos durante todos los periodos lectivos y no únicamente lo expuesto en el examen oportuno. Evaluación final. Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia. Porcentajes en la calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS. Los medios que serán utilizados para la realización de esta misión fundamental proceso de enseñanza-aprendizaje serán: Observación diaria del desarrollo de las clases. en el Página 88 de 212

89 Instrumentos de naturaleza objetiva como son: exámenes teóricos y prácticos, trabajos... Instrumentos de naturaleza subjetiva como son: exposiciones en clase, dirección de ejercicios o clases. LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN TRIMESTRAL. Ante una evaluación suspensa, el alumno deberá recuperar aquel o aquellos apartados no superados. En el caso de los conceptos mediante un examen que no superará la nota de 7, salvo el alumno que recupere por motivos de falta justificada que tendrá opción a un valor igual a 10. En el caso de los procedimientos deberá repetir las pruebas prácticas y en el caso de las actitudes con trabajos. Aquel alumno que en la recuperación no supere la evaluación, al finalizar el curso se examinará de aquel o aquellas evaluaciones suspensas. La nota no superará el 6. No se contempla la posibilidad de realizar exámenes o trabajos extraordinarios al final del curso para subir nota. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL. En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación trimestral, no se les contabilizarán los trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un alumno/a pierde este derecho tendrá que examinarse de todo el contenido curricular teórico y práctico de ese periodo y/o efectuar las tareas complementarias de refuerzo y recuperación que el profesor considere necesarias. Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción de los alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la normativa vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular. ANULACIÓN DE MATRICULA POR FALTAS DE ASISTENCIA. Para la anulación de matricula por faltas de asistencia, se observará lo establecido en la orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. CONVOCATORIAS. Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS. Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES. Una vez publicadas las notas trimestrales y finales, después de ser celebrada la Junta de Evaluación correspondiente, el alumno podrá hacer uso de su derecho a reclamar las calificaciones en el plazo establecido por la normativa vigente. Página 89 de 212

90 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico prácticos adquiridos durante el curso. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán consideradas imprescindibles y obligatorias para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo, especialmente aquellas que se realicen dentro del horario lectivo. Si en algún caso, estas actividades fuera necesario realizarlas en horario extraescolar y siendo entonces de carácter voluntario, la participación del alumno será adecuadamente valorada en la calificación del bloque correspondiente. 12. BIBLIOGRAFÍA 1. Curso de monitor de Bádminton (1998) Federación Española de Bádminton. 2. GÁMEZ, M. M. (1998) Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas y alternativas. Ed. Esteban Sanz. 3. GATIEN, Jean Philippe (1993) Tenis de mesa de la A a la Z. Ed. Tutor 4. HERNÁNDEZ, M. (1989) Iniciación al Bádminton. Ed. Gymnos 5. IGUACEL, M. y OCHOA, M. (1994) Iniciación al Bádminton. Ed. Imagen y Deporte. 6. Iniciación al tenis (2002) Ed. Gymnos. 7. LITTLEFORD, John y MAGRATH, Andrew (2010). Tenis golpes y tácticas Ed. Tutor. 8. MEC (1996). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. ANELE. 9. MÉNDEZ (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación Física. Ed. Paidotribo. 10. Preparación física para tenis (1998) Ed. Gymnos. 11. Iniciación al tenis (2002) Ed Gymnos. 12. Apuntes de la asignatura. 13. Otros. Página 90 de 212

91 Módulo 5 Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico FBI 0.- INTRODUCCIÓN. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico constituye una de las Unidades de Competencia identificadas en el perfil del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Dicha unidad de Competencia dio lugar al Módulo, asociado directamente a la misma, denominado Fundamentos Biológicos y Bases del Acondicionamiento Físico. Las realizaciones que concreta esta Unidad de competencia son las siguientes: Concretar las actividades básicas de acondicionamiento físico adecuadas a las características y objetivos de un grupo de usuarios a partir de la programación general. Supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad, seguridad y en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso. Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades básicas de acondicionamiento físico, potenciando la óptima participación de cada uno de los usuarios. Enseñar los ejercicios básicos de desarrollo de la condición física utilizando una metodología adecuada. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico constituye una de las Unidades de Competencia identificadas en el perfil del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Dicha unidad de Competencia dio lugar al Módulo, asociado directamente a la misma, denominado Fundamentos Biológicos y Bases del Acondicionamiento Físico. 1.- CAPACIDADES TERMINALES Los objetivos de la formación de este módulo vienen expresados, en términos de capacidades terminales, y son: Capacitar al alumno para conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo, explicando los mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a la práctica de actividades físicas. Capacitar al alumno para analizar los movimientos básicos del aparato locomotor desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que intervienen en su ejecución. Capacitar al alumno para analizar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene la práctica de actividades físicas. Capacitar al alumno para definir las capacidades condicionantes y coordinativas, y conocer y aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desarrollo. El análisis de estas capacidades terminales evidencia que existe una relación de complementariedad/transversalidad entre las que deben adquirirse a través de este módulo y las que se pretenden fomentar y construir desde algunos otros; nos referimos fundamentalmente a la capacidad terminal de analizar los movimientos básicos del aparato locomotor, desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que interviene en su ejecución. Esta capacidad completa, en lo que a ejecución se refiere, a la capacidad terminal 9.1 del Página 91 de 212

92 Módulo de Metodología didáctica de las actividades físicos deportivas: analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices y establecer secuencias que faciliten su aprendizaje. El contenido predominantemente conceptual que trata el currículo lo intentaremos dar mucho más práctico, relacionando siempre dichos contenidos con las sesiones de práctica. Para dar respuesta a la Unidad de Competencia a la que hacemos referencia se abordan de manera integrada dos paquetes de formación impartidos de manera globalizante, uno de carácter práctico-conceptual, los fundamentos biológicos y otro procedimental, que precisa también fundamentación teórica, el acondicionamiento físico. Trataremos los contenidos globalmente si bien estructuraremos el módulo en dos partes estructuradas en torno a cada uno de los bloques. 2.- CONTENIDOS 2.1 BLOQUES DE CONTENIDOS La propuesta de programación que se presenta está basada en la secuenciación de los contenidos en forma de Unidades de Trabajo, lo que nos va a permitir integrar diferentes tipos de contenidos, buscando en todo momento la relevancia y significatividad de las actividades. Con el fin de establecer una secuencia de aprendizaje más facilitadora para el alumno hemos considerado cuatro grandes Bloques de contenidos dentro de los cuales hay una serie de Unidades de Trabajo. Estos Bloques son: BLOQUE I: ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO. BLOQUE II: ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA FISIOLÓGICO. BLOQUE III: BIOMECÁNICA Y ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO. BLOQUE IV: DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS. BLOQUE V: ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS. BLOQUE VI: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. No debemos de olvidar el carácter globalizador que posee el Módulo. Debido al obligado reparto de instalaciones, los contenidos de los distintos bloques podrán entremezclarse ya que, por ejemplo, el Bloque IV puede requerir más prácticas que el Bloque I, y la disposición horaria para las mismas está ajustada semanalmente para el funcionamiento coordinado del Departamento. 2.2 UNIDADES DE TRABAJO Cada Bloque de Contenidos está compuesto por Unidades de Trabajo que ayudarán al profesor en su labor didáctica, ya que permitirán desmenuzar y simplificar los contenidos de los grandes bloques sin que éstos pierdan el carácter globalizador del Módulo. Normalmente, habrá una parte introductoria a los contenidos de cada Módulo. A continuación detallamos cada bloque de contenido y unidades de trabajo. I ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO U.T.I.1 Aspectos generales y conceptos Básicos U.T.I.2. Anatomía Sistemática ( Osteológía, Artrología, Miología, Esplacnología y Neurología) U.T.I.3 Anatomía descriptiva. Página 92 de 212

93 U.T.I.4 Aplicación anatómica al movimiento. II ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA FISIOLÓGICOS UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: La adaptación muscular. UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: El metabolismo energético. UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: La adaptación del sistema respiratorio. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: La adaptación del sistema cardiovascular III BIOMECÁNICA Y ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO UNIDAD DE TRABAJO Nº1 Análisis mecánico del movimiento. Sistemática UNIDAD DE TRABAJO Nº2 Análisis de la intervención muscular UNIDAD DE TRABAJO Nº3 Principios de mecánica articular UNIDAD DE TRABAJONº4 Fundamentos de estática cinemática y cinética IV DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Principios generales y factores del acondicionamiento físico. UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: El calentamiento UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Las capacidades condicionales: sistemas y test de medida. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Las capacidades coordinativas: sistemas y test de medida. UNIDAD DE TRABAJO Nº 5: Planificación y organización del entrenamiento. V ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Aspectos generales. UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: Los grupos alimentarios. UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Balance energético y dieta. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Nutrición y deporte. VI ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Valoración de la composición corporal. UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: Actividad física, salud y fitness. UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Los sistemas de Relajación. 2.3 TEMPORALIZACIÓN Las Unidades de Trabajo se desarrollarán a lo largo del curso de la siguiente manera: 1º Tri 2º Tri 3º Tri B.I. ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO U.T.I.1 Conceptos Básicos U.T.I.2. Anatomía Sistemática ( Osteológía, Artrología, Miología, Esplacnología y Neurología) U.T.I.3 Anatomía descriptiva U.T.I.4 Aplicación anatómica al movimiento B. II. FISIOLOGÍA DEL ESFUERZO Y ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Página 93 de 212

94 U.T.II.1 La adaptación muscular U.T.II.2. El metabolismo energético U.T.II.3 La adaptación del sistema respiratorio U.T.II 4 La adaptación del sistema cardio-vascular. B.III BIOMECÁNICA DEL MOVIMIENTO HUMANO U.T.III.1 Análisis mecánico del movimiento. Sistemática U.T.III. 2 Análisis de la intervención muscular U.T.III. 3 Principios de mecánica articular U.T.III 4 fundamentos de cinética, cinemática estática x B.IV. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS U.T.IV. 1 Principios generales y factores del acondicionamiento físico. U.T.IV. 2. :El calentamiento U.T.IV.3. : Las capacidades condicionales: sistemas y test de medida. U.T.IV.4. Las capacidades coordinativas: sistemas y test de medida. U.T.IV.5. Planificación y organización del entrenamiento. B.V. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS U.T.V.1 Conceptos Básicos U.T.V.2 Fuentes de Energía U.T.V.3Metabolismo Energético U.T.V. 4 Nutrición en función de la Actividad Física. B.VI. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD U.T.VI.1 Valoración de la composición corporal. U.T.VI.2 Actividad física, salud y fitness. U.T.VI.3. Los sistemas de relajación Como ya se ha dicho anteriormente, está temporalización puede sufrir modificaciones debido al aprovechamiento de las instalaciones para actividades prácticas, así como debido a las condiciones climatológicas, festividades por concretar, ritmo propio de cada grupo, etc. 2.4 RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES TERMINALES En la siguiente tabla puede verse cuál de las Unidades de Trabajo contribuye más directamente a la obtención de las Capacidades Terminales determinadas por la Administración para este Módulo. UNIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDAD TERMINAL BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO Conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo, explicando los mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a la práctica de actividades físicas. Analizar los movimientos básicos del aparato locomotor desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que intervienen en su ejecución. 1,2,3,4,5,6 1,3 BLOQUE 1: UT: 1,2,3,4. BLOQUE 2: UT: 2,3,4. BLOQUE 3: UT: 2,3,4, BLOQUE 4: UT: 1,2,3,4 BLOQUE 5: UT: 1,2,3 BLOQUE 6 UT: 1,2,3,4 UT: 1,2,3,4. Página 94 de 212

95 Analizar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene la práctica de actividades físicas. Definir las capacidades condicionantes y coordinativas y conocer y aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desarrollo y mejora. 2,3,4,5,6 3,5 BLOQUE 2: U.TI: 1,2,3,4. BLOQUE 3: UT: 1,2,3,4,5 BLOQUE 4: UT: 1,2,3,4 BLOQUE 5: UT: 1,2,3 BLOQUE 3: U.T : 1,2,3,4,5 BLOQUE 5: U.T. 1,2,3 3.-METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Proporcionar situaciones de aprendizajes que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadores y deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Promover la interacción en el aula y en las situaciones prácticas como motor de aprendizaje. Fomentar situaciones que provoquen la aplicación y transferencia de lo aprendido en diferentes contextos. Estos principios tienen como objetivo llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más ajustado posible a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, con el cual se estará dando respuesta a la atención a la diversidad del alumnado. Esto debe suponer por parte del profesor, la utilización de técnicas de enseñanza activas y participativas a lo largo del curso, de tal forma, que se movilicen sus capacidades dé percepción, cognición, decisión y ejecución, mediante una enseñanza emancipadora, consolidándose la autonomía de los alumnos en orden no solo a la realización de las actividades sino en cuanto a la planificación y dirección de las mismas intentando poner al alumno en situación de responsabilidad frente a la actividad. Los Métodos tanto Deductivos como Inductivos se intercalarán a lo largo del curso, por tenerlos como contenidos importantes los métodos se aplicarán en situaciones reales todos ellos, poniendo especial interés en los de búsqueda en cuanto a tácticas y estrategias para dar clases. La división de los contenidos, facilita la comprensión de estos por los alumnos AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. Los agrupamientos serán flexibles, dependiendo del trabajo a realizar ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS. Las 6 horas semanales de la asignatura se repartirán en 4 días. Dos horas dos días y una hora otros dos días, a fin de poder aprovechar mejor el tiempo de práctica y teniendo en cuenta el reparto de instalaciones con el resto de los cursos. En general los días reservados serán. Lunes una hora. Martes dos horas seguidas a 3ªy4ª o 5ªy6ª tratando de coordinarnos con el modulo de deportes individuales, a fin de minimizar los desplazamientos a instalaciones externas al IES. Jueves una hora. Y viernes dos horas. Página 95 de 212

96 4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionando los materiales y recursos que respondan a los criterios que tengan en cuenta el perfil de los alumnos, el contexto educativo, las características de los futuros usuarios y sobre todo que estén al servicio de las intenciones educativas. El IES cuenta con materiales suficiente para impartir el modulo, no obstante, el aumento y reposición del material mejorara sin duda la calidad de la enseñanza. Instalaciones deportivas del IES: Pabellón deportivo cubierto Pista aire libre futbol sala y pista aire libre baloncesto junto con jardines. pequeños gimnasios de 14m x 10m aproximadamente Aula multimedia, con ordenador y proyector acoplado, así como pizarra digital Otras aulas a disposición del ciclo mediando petición previa de hora y en función de la utilización por otros departamentos (aula informática etc.). Otras instalaciones municipales cuyo uso se parece se concederán formalmente. Las instalaciones pedidas al ayuntamiento de ciudad real, para este modulo número 4 son: Sala de musculación- Fitness. Pabellón cubierto multideportivo. Pistas de atletismo. Además pensamos desarrollar ciertos contenidos en los parques aledaños uno de ellos pegado al IES. Que cuenta con unas pistas deportivas al aire libre y un recorrido marcado de calles para pruebas atléticas, si bien no tiene medidas estándares. Otro parque cercano, parque del cementerio también propicio para ciertos contenidos de acondicionamiento físico. Por último utilizaremos eventualmente vías y caminos públicos para el desarrollo de contenidos como la resistencia y otros. 5. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Siguiendo los Criterios de evaluación marcados por el B.O.E. 9 de febrero de 1996: o o o o o o Describir los efectos de la práctica sistematizada del ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales de diferentes sistemas del organismo. Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del sistema cardiovascular y de sistema respiratorio. Describir los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y aparatos del organismo humano. Indicar los mecanismos fisiológicos que conduce a un estado de fatiga física. Describir, a grandes rasgos, la biomecánica y bioquímica de la contracción muscular. Explicar las características fisiológicas que definen el desarrollo biológico en la infancia, pre-adolescencia y la vejez. Página 96 de 212

97 o En modelos anatómicos que representen los diferentes sistemas y aparatos del organismo: relacionar la estructura de cada órgano con la función que realiza. Explicar la fisiología de cada sistema o aparato indicando las interacciones entre las diferentes estructuras que integran. a. Relacionar los diferentes tipos de palancas y su participación de los principales movimientos del cuerpo humano. b. Clasificar los principales movimientos del cuerpo humano en función de: Los planos y ejes del espacio. El tipo de contracción muscular. El tipo de fuerza que los produce. c. Ante un supuesto práctico donde se describan diferentes posiciones del cuerpo humano, determinar la localización del centro de gravedad. d. Relacionar diferentes tipos de fuerzas con los movimientos que producen o modifican, describiendo los mecanismos de acción producidos. e. Interpretar y utilizar símbolos y esquemas gráficos para representar movimientos y ejercicios físicos tipo. f. Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del aparato locomotor. g. En modelos anatómicos que representen el esqueleto humano y el sistema muscular: 1. Reconocer las articulaciones y clasificar las en función del tipo y grado de movilidad. 2. Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo. 3. Reproducir los distintos arcos de movimiento explicando las interacciones músculo-esqueléticas que se producen. h. Explicar la influencia de los principales elementos osteomusculares en la postura estática y dinámica del cuerpo Clasificar las actividades físico-deportivas en función del gasto energético que comportan y explicar la influencia de actividad física sobre el control de peso En un supuesto práctico donde se definan las características antropométricas y fisiológicas de un individuo y utilizando tablas de referencia: Calcular el aporte calórico de los alimentos propuestos. Calcular el valor de ingesta calórica recomendable. Confeccionar una dieta equilibrada Describir los efectos de las diferentes técnicas recuperadoras sobre el organismo: sauna, masaje, baño de vapor, etc Explicar los procedimientos y realizar las maniobras básicas de masaje de recuperación Enumerar los factores que condicionan un nivel de condición física saludable Indicar las contraindicaciones absolutas y relativas de la práctica de diferentes actividades físico-deportivas explicando sus causas limitantes Explicar la incidencia de determinados hábitos de vida (sedentarismo, tabaco, estrés, etc.) sobre el nivel de salud Definir las diferentes capacidades condicionantes y coordinativas indicando los criterios que se utilizan para su clasificación y los factores que las determinan. Página 97 de 212

98 4.2. Explicar la evolución de cada una de las capacidades condicionantes y coordinativas en función de la edad Describir diferentes métodos para el desarrollo de las capacidades físicas Describir diferentes métodos para el desarrollo de las cualidades motrices Enumerar los factores a tener en cuenta para evitar lesiones o sobrecargas durante el desarrollo de las diferentes capacidades físicas y/o coordinativas En un supuesto práctico donde se determinan las características y objetivos de un grupo de usuarios: Determinar las capacidades que se deben desarrollar y los métodos más adecuados. Establecer una secuencia de ejercicios para el desarrollo de las capacidades. Demostrar la ejecución correcta de los ejercicios de acondicionamiento físico básico y de los de mejora de las capacidades coordinativas Clasificar ejercicios y actividades de acondicionamiento físico en función de los diferentes criterios Indicar y demostrar los errores más frecuentes en la realización de los ejercicios tipo para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas Enumerar y describir el equipamiento y material tipo para el desarrollo de la condición física y motriz y sus posibles aplicaciones. 5.2 EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL: La evaluación se realizara tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los trimestres naturales del curso. La evaluación será de carácter continuo dentro de cada trimestre teniendo en cuenta todos los aspectos positivos y negativos acaecidos durante todos los periodos lectivos y no únicamente lo expuesto en el examen oportuno. No será de carácter continuo en lo referente a que si un alumno supera una evaluación tenga aprobada también la/s anterior/es, aunque si se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo el curso. Se realizará una evaluación inicial en los primeros días de clases, con el fin de conocer el nivel de los alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las decisiones y medidas oportunas en relación al trabajo en el aula. Porcentajes en la calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 50 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 50 % Dentro de los contenidos conceptuales se incluyen: Exámenes escritos Preguntas de clase Trabajos escritos Dentro de los contenidos procedimentales se incluyen: Prácticas. Donde el alumno tiene un papel activo y actúa como monitor, dinamizador Trabajos prácticos donde el alumno es sujeto más pasivo y realiza ejercicio físico de los distintos contenidos, pero adquiere el papel del usuario. Y el profesor adoptara el papel que ellos tomaran como monitores etc. En su futuro laboral Página 98 de 212

99 Practica de carácter investigador, donde se reproduzca algún experimento- prueba que sirven de fundamento a los principios y bases del acondicionamiento físico. Dentro de los contenidos actitudinales se incluyen: Asistencia. Puntualidad. Comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y participativa durante las clases: Capacidad de diálogo y tolerancia. Cooperación y colaboración con los compañeros. Respeto a las normas, a los compañeros, al profesor, a las instalaciones, etc. Esfuerzo y capacidad de superación. Cuidado del material y uso adecuado del mismo y de las instalaciones. Participación activa en las sesiones prácticas. Traer el material a clase (Ej: en práctica chándal, zapatillas abrochadas ). Durante clases prácticas: no chicles o similar (por peligro atragantamiento, ); retirar relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y piercings por el riesgo de desgarros, enganchones, golpes, etc, lo que puede acarrear lesiones tanto al portador como a los compañeros Criterios para la calificación final 1ª ordinaria de junio. Se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo el curso así como los resultados de las distintas evaluaciones y, en su caso, de las recuperaciones. Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio). La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de Trabajos de clase. Cuaderno de prácticas. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ). Para aprobar cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Y para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior. Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre siguiente al suspenso. Asimismo, en el tercer trimestre tendrá lugar una recuperación de éste, así como una Página 99 de 212

100 recuperación global. La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos ) Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los apartados suspensos. 5.3 EVALUACIÓN FORMATIVA Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del alumnado en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se realizarán sesiones con los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos, mediante cuestionarios y/o debates, con el objetivo recoger información y promover propuestas de mejora. 5.4 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS De forma general los medios que serán utilizados para la realización de esta misión fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje serán: Observación diaria del desarrollo de las clases y de las actitudes/comportamientos. Exámenes teóricos, prácticas, trabajos... Aula virtual de educamadrid. 5.5 LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN TRIMESTRAL Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas correspondientes de refuerzo y recuperación que proponga el profesor del módulo. 5.6 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación continua, no se les contabilizarán los trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un alumno/a pierde este derecho tendrá que examinarse de todo el contenido curricular teórico y práctico de ese periodo y/o efectuar las tareas complementarias de refuerzo y recuperación que el profesor considere necesarias. Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción de los alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la normativa vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular. De forma general, podrá existir una recuperación después de cada evaluación. Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas correspondientes de refuerzo y recuperación que se propongan. Aquellos alumnos que no asistan a un examen en la fecha estipulada, ya sea por motivos justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de recuperación correspondiente. 5.7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA SEPTIEMBRE. Criterios de calificación final 2ª ordinaria SEPTIEMBRE Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre). La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final realizada en septiembre. Página 100 de 212

101 Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior. Al finalizar la convocatoria de Junio, de forma general, se informará a los alumnos con el módulo suspenso, de las actividades a realizar durante el verano. Las actividades irán acompañadas de un examen teórico en septiembre de todos los contenidos desarrollados. La nota de septiembre vendrá dada de la media de los trabajos y tareas encomendadas, por un lado y del examen de septiembre por otro. Ambos aspectos deberán tener una nota superior a 5 para poder ser evaluados positivamente. 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de los contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos. Dentro de las actividades formativas que se proponen para este curso escolar: Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de los contenidos del Módulo. Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico prácticos adquiridos durante el curso. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán consideradas importantes para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN. Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada alumno. Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas. Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional. Página 101 de 212

102 8.-BIBLIOGRAFÍA. ÁLVAREZ DEL VILLAR. "La preparación física del fútbol basada en el Atletismo" (1987). Gymnos. Madrid. AYUSO GALLARDO, JOSÉ LUIS. Anatomía funcional del aparato locomotor (2008). Editorial Wanceulen. Sevilla. DAVID R. LAMB fisiología del ejercicio editorial augusto pila teleña1985 DELAVIER, F. "Guía de los movimientos de la musculación descripción anatómica". (2000). Paidotrivo. Barcelona. E.GONZALEZ-RUANO alimentación del deportista editorial marban1986. GARCÍA, J.M. el als. Bases teóricas del Entrenamiento Deportivo. Principios y aplicaciones (1996). Gymnos. Madrid. GÓMEZ MORA, JOSÉ. Bases del Acondicionamiento físico (2007). Wanceulen. Sevilla GÓMEZ MORA, JOSÉ. Fundamentos biológicos del ejercicio físico (2003). Wanceulen. Sevilla GORROTATEGI, A. El movimiento humano. Bases anatomo-fisiológicas (1996). Gymnos. Madrid. GUILLÉN M. & LINARES, D. Bases biológicas y fisiológicas del movimiento humano. (2002). Editorial Médica Panamericana. Madrid. KAPANDJI, A.I. Fisiología articular 1, 2 y 3 (2004, 5ª Ed.). Editorial Médica Panamericana. Madrid. LÓPEZ CHICHARRO, J. et als. Actualizaciones en fisiología del ejercicio. (2005). Centro Médico ATP: Medicina, Deporte y Salud. Dirección General de Deportes del a Comunidad de Madrid. LLUSA, M. et al. Manual y Atlas Fotográfico de Anatomía del Aparato Locomotor (2006, 2ª Ed.). Editorial Médica Panamericana. Madrid. M. VINUESA J.COLL. Teoría básica del entrenamiento. Editorial Esteban Sanz Martinez MATAI VERDÚ, J. Nutrición y Alimentación Humana. Tomo I y II. (2002). Ergon. Madrid. McARDLE, W., KATCH, F., KATCH, V. "Fisiología del ejercicio. Energía, nutrición y rendimiento humano"(1990). Alianza deporte. Madrid McMINN, R.M.H. & HUTCHINGS, R.T. Atlas a color de Anatomía Humana. Pfizer. MEC. Animación de Actividades Físicas y Deportivas (1996). ANELE. Madrid. PARKER, S. El cuerpo humano. (2007). Akal. Tres Cantos (Madrid). PLATONOV, V. "El Entrenamiento Deportivo, Teoría y Metodología"(1988). Paidotribo. Barcelona. RAFAEL BRAVO BERROCAL fundamentos anatómicos fisiológicos del cuerpo humano aplicados a la educación física ediciones aljibe ROUVIERE, H. & DELMAS, A. Anatomía Humana. Descriptiva y topográfica y funcional. Tomos I, II y III (2002, Reimpresión 10ª Ed.) Masson. Barcelona. SANTONJA, M. El cuerpo humano. Anatomía, fisiología y Kinesiología para deportistas. (1992). Mega Fitness. Madrid. SOBOTTA Atlas de Anatomía Humana. Tomo I y II. 20ª Edición (1994). Panamericana. Madrid. W. SPALTEHOLZ atlas de anatomía humana 1, 2 y 3 editorial labor S.A.1990 Página 102 de 212

103 Módulo 8 Animación y dinámica de grupos (Transversal) 0.- COMPETENCIA GENERAL Se trata de un modulo transversal. Esto quiere decir que está vinculado a más de una de las unidades de competencia del ciclo expuestas en la programación general del ciclo, y que son: Unidades de competencia: 1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas. 2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales. 3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. 5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. 6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. 1.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación 8 o Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación. 1. Indicar la relación del juego con el deporte, contextualizándolos en el marco de la recreación. 2. Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano. 3. Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la personalidad. 4. Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos. 5. Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las directrices para modificarlas. 6. Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas. 7. Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. 8. Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados). 9. Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación. 10. Indicar la importancia social del ocio y del turismo y explicar su relación con las actividades físico-deportivas. 8 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. Página 103 de 212

104 1.2. Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede ejercer. Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse. Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos/voluntarios, describiendo perfiles, roles y funciones. Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal. Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del ocio y del tiempo libre, así como la historia reciente de esta profesión en nuestro país Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica. Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo. Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo. Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para positivizar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal. Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. Describir la implementación y aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos. Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos así como sus respectivas etapas y el rol que debe ejercer el animador en cada una de ellas. Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones. A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervención. Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizados, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas. En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación. Justificar y valorar la importancia de una actitud empática y tolerante en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan. Página 104 de 212

105 1.5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos. Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación. Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación. Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje. Confeccionar fichas, «dossiers» informativos, posters, etc. sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle de forma que contenga la información necesaria y despierte el interés. Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al contexto situacional. En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión. 2.- CONTENIDOS [110 horas] 9. a) La animación como educación no formal. Concepto y evolución del tiempo libre. Objetivos y modalidades de la animación. La pedagogía social como instrumento de intervención. Pedagogía del ocio. Campos de intervención. b) Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación. Desarrollo evolutivo. Características de las distintas etapas en relación con la participación. Bases de la personalidad. Psicología del grupo. Individuo y grupo. Grupo de pertenencia y grupo de referencia. Motivación. Actitudes. Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte. Calidad de vida y desarrollo personal. Necesidades personales y sociales. Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación. c) Proceso y métodos de intervención. Modelos de animación. El proyecto como eje de la intervención. Fases y elementos del proyecto. Intervención en cambio de actitudes y motivación. 9 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Página 105 de 212

106 Tratamiento de la diversidad. d) El animador: modelos y situaciones de trabajo. Estilos de animador. Aptitudes y actitudes del animador. e) Dinámica y dinamización de grupos. El grupo. «Roles» tipo. Tipos de liderazgo. La comunicación en el seno del grupo. Cooperación y competencia en el seno del grupo. Técnicas de comunicación. Modelos y estilos de comunicación. Utilización del lenguaje oral y del escrito en la práctica de la animación. Utilización del lenguaje icónico y del lenguaje audiovisual en la práctica de la animación. Dinamización de grupos. La organización y el reparto de tareas. Cooperación y confianza en el grupo. Estimulación de la creatividad. Métodos y procedimientos. Resolución de conflictos. Análisis transaccional. Negociación. Métodos y procedimientos. El proceso de toma de decisiones. Técnicas de recogida de datos. Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupo. Sociometría básica. 3.- TEMPORALIZACIÓN. U.D. Temas 10 Temporalización 11 (110 horas) Prácticum Sesiones de ejercicios prácticos de animación y dinámica de grupos. 1ª-2ª-3ª Evaluación Proceso y métodos de intervención. Diseño de jornadas y proyectos El animador: modelos y situaciones de trabajo. El animador y el grupo 1.- Diseño de jornadas deportivas recreativas. 2.- El proyecto de animación de AFD. 3.- Deportes para todos: tratamiento de la diversidad. 4.- El animador deportivo: funciones, modelos y actitudes. 5.- El grupo: concepto, estructura y tipos. 1ª Evaluación 40 h. Comunicación 6.- Comunicación, cooperación y cohesión en los grupos deportivos de animación. 7.- Comunicación en la animación de grupos deportivos. La animación como educación no formal. 8.- Concepto y evolución del ocio. 9.- La animación. Objetivos y modalidades. 2ª Evaluación 40 h. 10 Libro de texto: GIL MORALES, P. A. (2003). Animación y dinámica de grupos deportivos. Sevilla: Wanceulen. 11 La temporalización de las sesiones prácticas se realizará en función de la posibilidad de utilización de las instalaciones. Página 106 de 212

107 Fundamentos de pedagogía, psicología y sociología aplicados a la animación Pedagogía social y Pedagogía del ocio Fundamentos de psicología aplicados a la animación: desarrollo evolutivo y bases de la personalidad. Actitudes, motivaciones y emociones de las personas en relación con el deporte Sociología del deporte. Generalidades. El deporte y las instituciones sociales. Los aspectos problemáticos. Dinámica y dinamización de grupos Dinámica de grupos deportivos: organización y reparto de tareas La creatividad en los grupos deportivos recreativos Técnicas de presentación Resolución de conflictos. Negociación, técnicas y procedimiento. 3ª Evaluación 30 h. Prácticum Trabajos Sesiones de técnicas de animación y dinámica de grupos. Diseño de jornadas deportivas recreativas y proyectos de animación. 4.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES. La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas en aula. 5.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN. Delegado/a Subdelegado/a de curso. Coordinador/a del módulo. Coordinador/a de material. 6.- EVALUACIÓN 12 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar 12 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361] Página 107 de 212

108 aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro. El profesor tutor con el visto bueno de la dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca Criterios de calificación. Calificaciones. 1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. 2. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión Convalidado, con abreviatura CONV. 3. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión Exento, con abreviatura EEN. 4. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión Renuncia a convocatoria, con abreviatura RC. 5. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo. 6. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder Matrícula de Honor, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha. Los ámbitos de calificación son: 1.- Procedimientos: o o o 2.- Conceptos: Prácticas docentes. Trabajos de clase. Cuaderno de trabajo Pruebas teóricas. Página 108 de 212

109 Exámenes. Preguntas orales 3.- Actitudes: Normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Disciplina Porcentajes en la calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % Instrumentos y técnicas de evaluación. Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno: Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras. Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes entornos. Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo. Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un periodo de tiempo. Otros procedimientos: Interpretación de listas de control, escalas de valoración, de observación en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, etc. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Instrumentos - Técnicas Conceptos Procedimientos Actitudes - Escalas de observación. () - Listas de control. () () ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS. - Producciones motrices. () - Producciones orales. () - Monografías. () - Resúmenes. - Trabajo de aplicación y síntesis. () () - Cuadernos de clase. - Resolución de ejercicio y problemas. () - Textos escritos. - Investigaciones. INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS. - Diálogo. - Entrevista. () Página 109 de 212

110 - Asamblea. () - Puesta en común. () PRUEBAS ESPECÍFICAS. - Objetivas. () () - Abiertas. () () - Interpretación de datos. () - Exposición de un tema. () - Resolución de ejercicios y problemas. () - Pruebas de ejecución motriz. CUESTIONARIOS () AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN El signo indica que es adecuado para ese tipo de contenido. El signo () expresa que permite también evaluar dichos contenidos Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio). La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ). Para aprobar cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Y para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: - Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. - El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. - Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. 8 Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior. Página 110 de 212

111 6.4.- Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre). 9 Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre). 10 La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final realizada en septiembre. 11 Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo. 12 Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar al final del tercer trimestre. La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos ). Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los apartados suspensos. Habrá que obtener una calificación final igual o superior a 5 en cada uno de los apartados suspensos y en la calificación final para recuperar la evaluación Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores. Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación: - Calificación final de los exámenes y trabajos: 100% 7.- MATERIALES DIDÁCTICOS. Materiales didácticos (libro de texto del módulo y otra documentación). Apuntes y documentación entregada por el profesor. Libros de consulta relacionados con los juegos y las actividades recreativas. Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico ). Materiales e implementos propios del área de Educación Física. 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN. Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada alumno. Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas. Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional. Página 111 de 212

112 9.- NORMAS DEL CICLO. Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y normativa vigente ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de los contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos. Dentro de las actividades formativas que se proponen para este curso escolar: Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de los contenidos del Módulo. Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán consideradas importantes para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo BIBLIOGRAFÍA Animación y dinámica de grupos deportivos. PABLO A GIL MORALES ISBN: Editorial: WANCEULEN. Editado el Páginas. 21, SINOPSIS: Destinado, fundamentalmente, a servir como material de trabajo a los alumnos que cursan el Ciclo Formativo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se hallan en él conceptos, procedimientos y actitudes básicas que se correlacionan con la formación básica en el módulo profesional denominado Animación y Dinámica de Grupos. TÉCNICAS DE GRUPO JOSE PEDRO ESPADA Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: EDITORIAL CCS. 245 Páginas. Editado el ,10 SINOPSIS: 60 recursos y actividades pedagógicas, como apoyo al animador o educador, que reúnen dos condiciones: son propuestas nuevas y son aplicables en la práctica real de grupos... DINÁMICA Y TÉCNICAS DE GRUPOS ALFONSO FRANCIA / JAVIER MATA ISBN: Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: EDITORIAL CCS. 270 Páginas. 13,30 SINOPSIS: Tras sucesivas ediciones, este libro sigue cumpliendo los objetivos que se marcaron sus autores al escribirlo: Saber más sobre grupos; Comprender la importancia del grupo en la maduración de la persona y en la dinamización humanizadora de la sociedad; Vivir consciente, positiva y responsablemente en grupo; Entrenarse en procesos inductivos durante la formación como animadores-educadores para animar mejor; Animar con mayor competencia a distintas clases de grupos; Utilizar la dinámica de grupos en las diferentes modalidades de la animación social y de la educación reglada; Aplicar la dinámica de grupos a toda clase de reuniones (escolares, familiares, profesionales, deportivas, recreativas, ocasionales...) Página 112 de 212

113 LA ANIMACIÓN DEPORTIVA MIGUEL ANGEL SORIA VERDE ISBN: Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: INDE. 171 Páginas. Editado el ,90 SINOPSIS: La animación deportiva requiere una delimitación teórica y una profundización técnica en cualquiera de sus múltiples intervenciones, profesionales o no, que se vienen desarrollando en la actualidad. Esta obra tiene un doble propósito. Por un lado, ser una aproximación sistemática al concepto de aproximación deportiva, su historia, su realidad actual es España, y los conocimientos teórico-prácticos desarrollados a lo largo del tiempo. Por otro, ofrecer una visión globalizadora del tema, a la vez que proponer múltiples posibilidades de utilización y líneas de trabajo a desarrollar en un futuro nada lejano. LA ANIMACIÓN DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS JOAN ORTÍ FERRERES ISBN: Clasificación: EDUCACION FISICA GENERAL Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: INDE. 256 Páginas. Editado el ,50 SINOPSIS: Basado en las prácticas deportivas alternativas para el tiempo libre y el ocio, el libro proporciona innumerables recursos para profesionales vinculados al mundo de la animación deportiva y de la recreación socio-cultural. La obra gira alrededor de tres grandes centros de interés: La animación deportiva: la idiosincrasia de la animación deportiva, como actividad vinculada al deporte para todos, hace necesaria la formación de profesionales especializados en dicha temática que atengan a los requerimientos de sus posibles usuarios. El juego: aborda específicamente y desde una visión integradora los requerimientos y características del juego dentro del mundo de la animación deportiva y de la educación física. Los juegos y deportes alternativos: como contenidos novedosos en las sesiones de educación física y de tiempo libre. ANIMACIÓN EN EL ÁMBITO TURÍSTICO AVIER PUERTAS ISBN: Clasificación: DEPORTES NATURALEZA Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: SINTESIS. 252 Páginas. Editado el ,00 SINOPSIS: Esta obra va dirigida tanto a estudiantes como a cualquier tipo de profesionales del sector turístico que deseen ampliar sus conocimientos sobre el ámbito de la animación turística. Tiene como objetivo "normalizar" la profesión dando a conocer aspectos que sirven de punto de referencia para unificar y definir los criterios básicos de la misma. Estructurada en tres partes, las dos primeras están dedicadas a describir el marco teórico e histórico, y a la confección de programas y proyectos, mientras que la tercera se ocupa de definir la dinámica de grupos en el contexto del animador turístico... EL ANIMADOR. COMO ORGANIZAR ACTIVIDADES DE LOS CLIENTES EN UN HOTEL CHAVES LECHUGA, ANTONIO / MESALLES CANALS, LLUÍS ISBN: Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: LAERTES. 203 Páginas. Editado el ,03 SINOPSIS: Importancia del animador. Perfil personal y profesional del animador turístico. La especialización. El animador jefa. El animador como fidelizador de clientes. Programación de actividades: contacto social, deportes, espectáculos y fiestas, infantiles, programación básica diaria, ocasiones especiales. La información y difusión. La animación en grupos. Integración intercultural. Metodología de las actividades. Cómo lograr ser un animador de éxito. Gestión empresarial de la animación... JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS PARA LA ANIMACIÓN TURÍSTICA. AVIER PUERTAS ISBN: Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS Editorial: SINTESIS. 206 Páginas. 21,50 SINOPSIS: El objetivo de este libro es convertirse en una herramienta para que los juegos y las actividades físicas recreativas sean utilizados en el contexto de la animación turística. El libro está estructurado en dos partes, la primera dedicada a los juegos de carácter lúdico y la segunda a las posibilidades de los juegos deportivos, y va dirigido no sólo a profesionales, o futuros profesionales, sino también a toda aquella persona que sienta interés por acercarse a este mundo, aún desconocido de la animación turística. Página 113 de 212

114 Módulo 9 Metodología Didáctica de las actividades físico-deportivas MDF (Transversal) 1.- INTRODUCCIÓN. Se trata de un modulo transversal. Esto quiere decir que está vinculado a más de una de las unidades de competencia del ciclo expuestas en el punto 5 de la programación general del ciclo y que repito a continuación. Unidades de competencia: 1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas. 2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales. 3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. 5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. 6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. Atendiendo a la etimología de las palabras didáctica y metodología, así como a su significado actual en las área de las ciencias de la educación Por tanto metodología didáctica de las actividades físico-deportivas, sería algo así como el camino, plan o procedimiento organizado racionalmente para enseñar, mostrar, instruir las actividades físico-deportivas. Son la metodología y la didáctica partes de la pedagogía y se ocupan precisamente de cómo enseñar, por lo que están relacionadas claramente con la mayoría de las unidades de competencia. Las prácticas de este modulo utilizaran contenidos de otros módulos. Por ejemplo: cuando tratemos sobre la dificultad de las tareas motrices, realizaremos prácticas con actividades físicas individuales, de equipo, con implementos o juegos. Donde el alumno tendrá que identificar, clasificar las actividades, según su nivel de dificultad en función de la dificultad en los procesos de percepción, decisión y ejecución así como plantear los métodos para disminuir o no el nivel de dificultad, con el fin de enseñar mejor. Se tratara pues el modulo de una manera teórico-práctica como corresponde a una enseñanza profesional. No hay que perder de vista a la hora de programar este modulo, los objetivos generales del ciclo, las capacidades profesionales y la competencia general del técnico superior en animación de actividades físicas y deportivas. Que están expuestos en las páginas 5, 6 y 7 de la programación general del ciclo. Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, están inspirados en los reales decretos: 2048/1995, de 22 de diciembre y 1262/1997, de 24 de julio y otros citados en la introducción de la programación general del ciclo. 2.- OBJETIVOS (capacidades terminales). 2.1 Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices, y establecer secuencias que faciliten su aprendizaje. 2.2 el proceso de programación y concretar programas de AAFFDD. Página 114 de 212

115 2.3 el proceso de enseñanza-animación de AFD, y la intervención didáctica para optimizarlo. 2.4 Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de AFD. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3.1 Relacionados con el objetivo 2.1: Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión, ejecución). Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la intervención de los mecanismos perceptivo, de decisión y efector en la realización de la misma. Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus exigencias de aprendizaje. Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físicodeportivas: Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas. Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos / componentes de dificultad. A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje. 3.2 Relacionados con el objetivo 2.2: Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de AFD y contribuir a su elaboración. Exponer los distintos fines y funciones de la AFD que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución. Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de AFD. Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la programación. Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario sobre la programación. A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes. Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza/animación de actividades físicas y/o deportivas. Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos. Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyen a su aprendizaje. Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos. Exponer las directrices y criterios para: Página 115 de 212

116 Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos. Secuenciar las acciones para ejecutar el programa. Temporalizar las actividades del programa. Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear. Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar. Evaluar el proceso y el producto del programa. A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer: Los objetivos generales del programa. El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización. Los métodos y procedimientos y recursos didácticos. Los recursos materiales necesarios. Los procedimientos de evaluación. Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades secuenciadas y los recursos didácticos y materiales. 3.3 Relacionados con el objetivo 2.2: Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y/o animación de actividades físico-deportivas. Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención. Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas. Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza/animación. Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas. Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios. Diferenciar tipos de «feed back» utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en situaciones de animación/enseñanza de AFD. En un supuesto de enseñanza y/o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material, describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas. En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias. 3.4 Relacionados con el objetivo 2.4: Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado. Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en enseñanza-animación de AFD. Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de AFD. Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas, ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente caracterizada. Página 116 de 212

117 4.- CONTENIDOS (120 horas) Cada contenido expuesto a continuación será tratado desde los tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal. a) Análisis de las acciones motoras 1. La educación y las ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS 2. Generalidades y CONCEPTOS BÁSICOS 3. La DIDÁCTICA. Actividades prácticas b) Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físicodeportivas. 4. El APRENDIZAJE. 5. APRENDIZAJE MOTOR. Transferencia y retención en el aprendizaje motor 6. MECANISMOS DE EJECUCIÓN de las tareas motrices. Actividades prácticas c) Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades 7. La PROGRAMACIÓN en la enseñanza-animación de las actividades físicodeportivas. 8. PARTES DE LA PROGRAMACIÓN; titulo, índice, introducción, competencias básicas, objetivos, contenidos, temporización, materiales y recursos. 9. UNIDADES Y SESIONES. Actividades prácticas d) Organización de actividades. 10. Las características de LOS GRUPOS DE USUARIOS y participantes. Selección, adecuación y coordinación de espacios. Utilización y disposición DEL MATERIAL: el diseño de «entornos de práctica». Prácticas e) Metodología de la enseñanza-animación. 11. Dinámica de la enseñanza de las actividades físicas y deportivas. MÉTODOS. TÉCNICAS. ESTILOS. ESTRATEGIAS. RECURSOS. Actividades prácticas f) Fundamentos de evaluación y control. 12. La EVALUACIÓN. Generalidades, instrumentos, calificación. Evaluación del proceso y autoevaluación. Actividades prácticas 5.- TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS. La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas Unidades Didácticas Temas Temporalización CARGA LECTIVA 1. Análisis de las acciones motoras 2. Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físicodeportivas. PRIMER TRIMESTRE 1. La educación y las ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS 2. Generalidades y CONCEPTOS BÁSICOS 3. La DIDÁCTICA. Actividades prácticas 4. El APRENDIZAJE. 5. APRENDIZAJE MOTOR. Transferencia y retención en el aprendizaje motor 6. MECANISMOS DE EJECUCIÓN de las tareas motrices. Actividades prácticas OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 42 HORAS Página 117 de 212

118 SEGUNDO TRIMESTRE 3. Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades 7. La PROGRAMACIÓN en la enseñanza-animación de las actividades físico-deportivas. 8. PARTES DE LA PROGRAMACIÓN; titulo, índice, introducción, competencias básicas, objetivos, contenidos, temporización, materiales y recursos. 9. UNIDADES Y SESIONES. Actividades prácticas ENERO FEBRERO 38 HORAS 4. Organización de actividades. 10. Las características de LOS GRUPOS DE USUARIOS y participantes. Selección, adecuación y coordinación de espacios. Utilización y disposición DEL MATERIAL: el diseño de «entornos de práctica». Prácticas MARZO TERCER TRIMESTRE 5. Metodología de la enseñanzaanimación. 11. Dinámica de la enseñanza de las actividades físicas y deportivas. MÉTODOS. TÉCNICAS. ESTILOS. ESTRATEGIAS. RECURSOS. Actividades prácticas ABRIL MAYO 6. Fundamentos de evaluación y control. 12. La EVALUACIÓN. Generalidades, instrumentos, calificación. Evaluación del proceso y autoevaluación. Actividades prácticas y recuperaciones JUNIO 40 HORAS 120 horas 6.- LA EVALUACIÓN ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361] La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro. El profesor tutor con el visto bueno de la dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus Página 118 de 212

119 consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca Criterios de calificación. 1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. 2. El módulo de FCT se calificará como Apto o No Apto. 3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión Convalidado, con abreviatura CONV. 4. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión Exento, con abreviatura EEN. 5. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión Renuncia a convocatoria, con abreviatura RC. 6. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo. 7. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder Matrícula de Honor, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha. 6.2 Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio). La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones y además el alumno/a haya entregado todos los trabajos. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés ) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Página 119 de 212

120 Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior Criterios de calificación final extraordinaria (septiembre). Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre). La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final realizada en septiembre. Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir del 0.6 al número superior Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre siguiente al suspenso. Asimismo, en el tercer trimestre tendrá lugar una recuperación de éste, así como una recuperación global. La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos ). Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los apartados suspensos. Habrá que obtener una calificación final igual o superior a 5 en cada uno de los apartados suspensos y en la calificación final para recuperar la evaluación Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores. Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación: Calificación final de los exámenes y trabajos solicitados: 100% 9.6. Porcentajes en la calificación final. Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % Cómo se evaluaran los distintos ámbitos? 1.- Los conceptos lo harán, sobre las pruebas escritas, trabajos escritos, respuestas orales. Página 120 de 212

121 2.- Los procedimientos lo harán, sobre la puesta en práctica de supuestos, desarrollo de trabajos y su puesta en práctica, situaciones de enseñanza sobre los contenidos del currículo, se observara si realmente se responde al plan, método, programa plasmado por escrito, así como a la respuesta dada ante situaciones, contingencias no previstas de forma explícita en el proyecto escrito. 6.7 Instrumentos de evaluación Exámenes teóricos. Trabajos escritos. Realización de prácticas diseñadas por los alumnos. Grabación de prácticas. Cuaderno de prácticas. Preguntas orales sobre el temario o las prácticas. Consultas puntuales de investigación en libros, internet, expertos Autoevaluación coevaluación sobre las prácticas. Investigación experimental con grupos de personas. 7. MEDIOS MATERIALES: Libro de texto del modulo Bibliografía de consulta Apuntes Material físico del departamento Ordenador Proyector multimedia Otros aportados por los alumnos 8.- ACTIVIDADES ETRACURRICULARES Se planteara la elaboración de proyectos y su ejecución de actividades de animación de actividades físico deportivas para alumnos del IES, en el contexto de jornadas culturales o similares. 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Habrá diferencias en niveles de competencia motriz y diferencias en el ritmo de aprendizaje. Se trata de mantener la máxima motivación al grupo, adaptando las tareas a sus características y posibilidades, logrando así la integración en las tareas propuestas, el Departamento de Orientación trabajará en forma coordinada con este Departamento. Ofrecerles la diversificación curricular cuando el tutor y el departamento de orientación lo dispongan al principio o cuando repiten. Organización de los recursos personales y materiales. Adaptaciones por sobredotación. Mediante el trabajo en grupo, no creando ningún modelo a seguir, aceptación de uno mismo evitando discriminación de ningún tipo, aceptando sus limitaciones NORMAS DEL MODULO Se remite a las normas generales del ciclo, que figuran en la programación y que en resumen son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de Página 121 de 212

122 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y normativa vigente BIBLIOGRAFÍA: DELGADO NOGUERA, M. A. Los estilos de enseñanza en educación física, Universidad de granada FAMOSE, J P (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea, Paidotribo, Barcelona. GIL MORALES PABLO A. Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas. Edita fundación vipren. LAWTHER J Aprendizaje de las habilidades motrices, Paidos Barcelona, MENDOZA PÉREZ, A. y GALLARDO VÁZQUEZ, P. Didáctica de la actividad física y deportiva. Editorial Wanceulen. MOSSTON, M. (1993). La enseñanza de la educación física hispano europea. RUIZ PEREZ, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje, Visor, Madrid. SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte, Gymnos, SINGER, R. N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte, Hispano europea, Barcelona. Página 122 de 212

123 14.- PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS. 2º TAFAD La programación de los módulos es un documento abierto y flexible, por lo que será susceptible de modificación a lo largo del curso con el fin de ir mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Página 123 de 212

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