GUÍA DIDÁCTICA PARA EL TUTOR DE PRÁCTICAS EN ALTERNANCIA

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1 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL TUTOR DE PRÁCTICAS EN ALTERNANCIA 1 INTRODUCCIÓN RIAL SÁNCHEZ, ANTONIO SARCEDA GORGOSO, Mª CARMEN Universidad de Santiago En un momento actual como el que vivimos, en el que la formación sobrepasa el ámbito de las instituciones escolares para adentrarse en otros escenarios formativos como la empresa, se hace necesario prestar atención a estas instituciones que, cada vez en mayor medida, van adquiriendo importancia como organizaciones formativas. De esta manera, la organización empresarial, la distribución de los puestos de trabajo y de las tareas que les son propias, así como la propia figura de los trabajadores, son objeto de atención especial, puesto que configuran el contexto en el que se incardina una determinada formación, configurando a la empresa como un escenario de formación en auge en el que se producen distintas acciones formativas encaminadas a aportar competencias respecto del trabajo y, en general, respecto de los contextos profesionales. En el trabajo que presentamos a continuación, nuestro objetivo va a estar situado en dos niveles:

2 1. ofrecer algunos de los resultados obtenidos a través de una investigación, en el marco del proyecto LEONARDO, llevada a cabo para conocer las necesidades de formación de los tutores de empresa y que nos permitirá contextuar la FCT dentro de la empresa; y 2. concretar esos resultados en una propuesta de material didáctico para la formación de tutores de empresa. 2 LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL Anteriormente a la promulgación de la LOGSE en el año 1990, la Formación Profesional Reglada se caracterizaba por disponer la formación en ciclos largos estructurados en cursos académicos que integraban tres dimensiones formativas: formación general, formación profesional básica y formación profesional específica. Con la entrada en vigor de la LOGSE, se producen dos cambios sustanciales en la estructuración y ordenación de esta formación profesional: 1. Las dimensiones relativas a la formación general y a la formación profesional básica se conciben como comunes para todos los alumnos, integrándose en el tronco común de las enseñanzas secundarias (impartidas en un único tipo de centros y con una misma tipología de profesorado), y

3 2. Se singulariza la dimensión relativa a la formación profesional específica, configurándose con carácter terminal, y estructurándose en ciclos cortos, flexibles y organizados modularmente. Junto a esto, y por primera vez en el ordenamiento de la Formación Profesional Reglada, se establece la obligatoriedad de un periodo de formación en Centros de Trabajo, y que debe formar parte del contenido curricular de los Ciclos Formativos de formación profesional específica. La efectiva participación de los agentes sociales en la renovación de los contenidos de la Formación Profesional; la colaboración de expertos procedentes del mundo laboral en la impartición de la Formación Profesional en los centros educativos; y los conciertos entre empresas y centros educativos, pueden ser elementos que contribuyan a una Formación Profesional Específica más conectada al mundo del trabajo. La característica más relevante del módulo de FCT es que se desarrolla en un ámbito productivo real donde los alumnos podrán observar y desempeñar las funciones propias de los distintos puestos de trabajo relativos a una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios reales y las relaciones sociolaborales en la empresa o centro de trabajo, orientados y asesorados en todo momento por responsables del

4 seguimiento de sus actividades designados a tal fin por el centro de trabajo y el centro educativo (MEC, 1994:13). Es en estos miembros de la empresa, responsables del seguimiento y tutorización de los alumnos en prácticas, en los que nos centraremos, tratando de desvelar algunas de sus características y ofreciendo una propuesta para su formación. 3 LA FIGURA DEL TUTOR DE EMPRESA Para conocer las características de los tutores de empresa, de elaboró y aplicó un cuestionario a 200 empresas de las familias profesionales de Hostelería y Comercio 1. A través de siete grandes bloques, se recogía información sobre diferentes aspectos: 1. identificación de la empresa, 2. identificación personal, 3. datos de formación, 4. aspectos sobre la coordinación de las prácticas, 5. trabajo directo con los alumnos, 1 Los resultados de esta investigación fueron descritos más exhaustivamente en otro trabajo titulado El formador en instituciones educativas no formales: el tutor de empresa, presentado en las II Jornadas andaluzas sobre dirección de Centros (en prensa)

5 6. integración de las prácticas en la empresa, y 7. necesidades de formación del tutor. En relación con el tamaño de las empresas, diremos que la mayor parte son pequeñas o medianas empresas que tienen entre 5 y 49 empleados, distribuyéndose tal y como se indica a continuación: o más 8 De 100 a De 50 a 99 De 20 a 49 De 10 a 19 De 5 a 9 Menos de 5 Menos de 5 De 5 a 9 De 10 a 19 De 20 a 49 De 50 a 99 De 100 a o más

6 El mayor porcentaje corresponde a empresas de 10 a 19 empleados (26,6%), seguidas por las de 5 a 9 y 20 a 49 con el mismo porcentaje (22,2%). En lo que se refiere a la edad de los tutores, podemos ver en el gráfico siguiente como el tramo de 31 a 40 años representa casi la mitad de las respuestas (45%), seguido del intervalo años (32%), y mostrando la menor frecuencia los tutores de más de 50 años (7%). Otro de los aspectos considerados hace referencia al acceso como tutor de prácticas; es decir si habían llegado a tutores de prácticas por voluntad propia o a iniciativa de la empresa. Los datos obtenidos nos muestran lo siguiente: 56% 44% Voluntad propia Iniciativa empresa

7 Aunque con una débil diferencia en el porcentaje alcanzado, parece ser que es la propia empresa la que propone a sus empleados para tutorizar a los alumnos en prácticas. Así, podemos ver como el 44,1% afirman hacerlo por voluntad propia y el 55,9% a iniciativa de la empresa. Por último, y en lo que se refiere a la integración de las prácticas en la vida cotidiana de la empresa, se les preguntaba a los tutores sobre cinco aspectos: si se implican la totalidad de los empleados; si son algo importante en la vida de la empresa; si se consideran una inversión a largo plazo; si le compensa a la empresa tener alumnos en prácticas; y por último si desde la Administración se deberían dar más incentivos a las empresas que acogen estas prácticas. Las respuestas obtenidas se muestran a continuación: ,4 4,7 79,4 35,8 95,1 33,3 33,3 20,5 52,4 4,9 14,3 MUCHO POCO NADA Implicación de la totalidad de los empleados Importancia de las prácticas en la empresa Inversión a largo plazo Compensación para la empresa Necesidad de más incentivos 62 12

8 A la vida de los resultados obtenidos, diríamos que el aspecto en el que los tutores de empresa coinciden mayoritariamente, es en la necesidad de mayores incentivos (95,1%). De la misma forma, se puede observar que en un 85,3% de los casos, los tutores consideran que las prácticas son algo marginal que no se integran demasiado en su dinámica habitual, en las que parece que no se implican la totalidad de los trabajadores (47,6%), aunque suponen una inversión a largo plazo (el 95,1% opinan que lo es mucho) a pesar de que para la empresa no implica ninguna compensación (52,4% creen que es poca) 4 LA GUÍA DIDÁCTICA: UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DE TUTORES Como ya señalábamos anteriormente, en base a la investigación realizada se pudieron detectar una serie de necesidades de formación de los tutores de empresa, y que estarían encuadradas dentro de la vertiente pedagógica. Teniendo en cuenta esto, se diseñó una guía didáctica para la formación pedagógica de estos tutores, y de la que describiremos sus características más importantes 2. 2 Esta guía se puede ver en su totalidad en un póster expuesto en este Symposium.

9 La guía se presenta a través de viñetas, en las que se describen diferentes situaciones de las prácticas en la empresa a través de unos personajes que representan a alumnos en prácticas y a tutores de empresa, principalmente. Su estructura se organiza en torno a tres grandes bloques: Una primera parte de carácter descriptivo en donde se abordan los siguientes aspectos: - Organización de la actual Formación Profesional - Procedencia de los alumnos en prácticas - Conceptualización de la FCT - Importancia de la FCT en la Formación Profesional Inicial de los jóvenes - Función del tutor de empresa - Relaciones entre la empresa y el centro de FPI - Relaciones entre tutor de empresa y tutor del centro educativo Una segunda parte relativa a las características del alumno en formación: el comienzo de la adolescencia y el comportamiento ambivalente.

10 Por último, la tercera parte se centra en la actividad a realizar por el tutor en la empresa: el plan de actividades y acogida de los alumnos, y la planificación, orientación, observación y evaluación de éstos. Cada uno de estos bloques se subdivide a su vez en varios apartados que presentan una estructura común que permite una mejor comprensión de la guía y que, en esencia, sería la siguiente: 1. Una información general sobre el contenido a desarrollar, en donde se apoya el lenguaje escrito con dibujos relacionados con aquello que se quiere comunicar. En determinadas ocasiones, se resaltan los contenidos más importantes, que aparecen en un recuadro de color verde. 2. Actividades de consolidación, con el fin de trasladar a la realidad de cada tutor aquellos temas que se están desarrollando. Aparecen en recuadros con un anagrama en la parte superior izquierda y su color es verde claro. Su número varía en cada uno de los apartados, y en algunos se sugieren más de una.

11 Por último, señalar que se ha creado una historieta, bajo la forma de cómic que sirve como hilo conductor de la guía. Asimismo, se incluyen unas pequeñas reflexiones para que los tutores puedan volver la vista atrás y recordar cómo fue su propio aprendizaje e integración en el mundo de la empresa.

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