Usamos estrategias para contar

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1 primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 01 Usamos estrategias para contar En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán algunas estrategias de conteo al resolver un problema y, además, conocerán los aprendizajes que lograrán en la presente unidad. Antes de la sesión Revisa las sesiones de esta unidad y observa la secuencia didáctica de cada una de ellas; asimismo, analiza las competencias, las capacidades y los indicadores. En un papelote, dibuja a los personajes del cuento La gallinita Carmela, pero sin colorearlos (ver el problema). Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada estudiante) con el dibujo de un pollito en cada una (sin colorear). Revisa la ficha de observación (anexo 1). Materiales o recursos a utilizar Papelote con los personajes del cuento La gallinita Carmela. Tarjetas gráficas. Colores amarillo y marrón. Ficha de observación. 214

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. cantidades de hasta veinte objetos, de forma vivencial, pictórica (dibujos) y simbólica (palabras). Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta cinco objetos. 1. Momentos de la sesión INICIO 20 minutos Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustarían realizar y en las que destacan o creen que destacarían, por ejemplo: deportes, canto, baile, manualidades, poesía, etc. Plantea las siguientes interrogantes: realizan alguna actividad en su tiempo libre?, cuál?, cuántos días a la semana?, usan algunos materiales en especial?, cuáles?; conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, en cuál? Comenta con ellos que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también a sus compañeros. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones cotidianas. Pregunta: cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, qué pueden hacer para contar más rápido?, conocen otras formas de contar objetos?; se puede contar a partir de dos?, de qué manera? Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar al resolver problemas de conteo con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias. Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Normas de convivencia Respetar el espacio de los demás. Esperar el turno correspondiente para intervenir. 215

3 2. DESARROLLO Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a las niñas a escuchar con atención el cuento La gallinita Carmela. Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el 60 minutos papelote conforme vayan apareciendo en la lectura. La gallinita Carmela Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días. Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo, Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín, también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. Eran una familia muy unida! Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los estudiantes (también podrían dramatizarlo). Luego, plantea el siguiente problema: Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas. Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas preguntas: quién era Carmela?, qué había sucedido?, qué hacía ella?, cómo se sentía?; quién era Martín?; de qué colores eran los pollitos?; con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; cuántos personajes hay en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen 216

4 ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos. Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes interrogantes: alguna vez han visto pollitos?, cuándo?, dónde?, cómo son?, se parecen a las gallinas?, en qué?, y a los gallos?, en qué?, etc. Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?, cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, qué deberíamos usar?, podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indica que las pueden usar para representar a los pollitos y hallar la solución del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en el cuento. Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo hallaron la respuesta. Oriéntalos para que cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo: Uno Uno Uno Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en matemática y que han resuelto correctamente el problema. También, anota sus debilidades para superarlas durante el desarrollo de las siguientes sesiones. Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar. Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando líneas, cómo contaron y por dónde empezaron. Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos. 217

5 Cuatro Tres Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes maneras. Concluye junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc. Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: cómo resolvieron el problema?, qué hicieron primero?, los materiales los ayudaron?, qué estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de la aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas planteados. 3. CIERRE 10 minutos Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la unidad. Pregúntales: en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, de qué manera los ayuda utilizar estrategias?, es fácil contar?, etc. Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente manera. 218

6 Anexo 1 Primer Grado Ficha de observación UNIDAD 2 SESIÓN 01 para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). N. o Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo). cantidades de hasta cinco objetos, de forma concreta y simbólica (números, palabras). cantidades de hasta cinco objetos, de forma vivencial, concreta y simbólica (composición aditiva). cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva) Logrado En proceso No logrado 219

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