DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL

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1 DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL JORNADAS PROVINCIALES 2015 Febrero

2 JORNADA INSTITUCIONAL DE NIVEL INICIAL. -FEBRERO 2015 Sabemos que enseñar es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; también es una labor profundamente esperanzada, que no cesa jamás de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseñanza como una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construcción colectiva que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vínculos que tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad. Alberto Sileoni Un nuevo ciclo se inicia. Es tiempo de encuentros, de expectativas renovadas, tiempo de oportunidades para reflexionar en un espacio de trabajo compartido que promueva el compromiso y la responsabilidad política, ética y pedagógica de todos/as los que trabajan haciendo escuela, a fin de garantizar el derecho a la educación de todos los niños y niñas de 45 días a 5 años de la Provincia de Mendoza. Este inicio marca un hito para el Nivel, inauguramos juntos el resultado de la construcción colectiva de varios años de trabajo: el Diseño Curricular Provincial de Educación Inicial. Este documento llega a las instituciones para acompañar el trabajo cotidiano de todos/as, convocando a revisar acciones y tomar decisiones con el propósito de generar las mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. Un documento que cobra vida, se transforma y enriquece en relación con la práctica pedagógica que cada docente realiza. A partir de lo expresado, los/as invitamos a trabajar con el Diseño Curricular, lo cual posibilitará dar continuidad al proceso de transformación educativa, efectivizar la Política Educativa Provincial en el marco de la Ley de Educación Nacional y el Programa Nacional de Formación Permanente; garantizando así las trayectorias escolares de todos los niños y niñas del Nivel. 2

3 OBJETIVOS DE LA PRIMERA JORNADA Profundizar la lectura y análisis del Diseño Curricular Provincial de Educación Inicial. Identificar y establecer relaciones de sentido entre los conceptos del Encuadre General y los componentes de la Propuesta Curricular. GUÍA DE TRABAJO Bienvenida y recepción a docentes. Presentación y entrega a los docentes del Diseño Curricular Provincial de Educación Inicial a cargo del equipo directivo. La modalidad de trabajo será individual o en pequeños grupos según la realidad institucional. Material de trabajo para la primera jornada: Diseño Curricular de Educación Inicial de la Provincia de Mendoza. ACTIVIDADES Los componentes curriculares que se enuncian a continuación fueron ampliados y enriquecidos a partir de la Construcción Curricular Colectiva llevada a cabo en el año Éstos configuran la Propuesta Curricular: Propósitos. Saberes que garantizan las trayectorias escolares. Campos de experiencias: ejes vertebradores y ejes de experiencias. Modos de enseñanza. Modos de evaluación. Todos los conceptos desarrollados en el Encuadre General atraviesan los componentes de la Propuesta Curricular en un todo coherente. Estos conceptos caracterizan cada uno, desde su especificidad temática, un nuevo sujeto, un sujeto de acción y de derecho que requiere una educación de calidad que garantice los saberes y la trayectoria escolar. Algunos de estos conceptos son: AUTONOMÍA JUEGO CIUDADANÍA ALFABETIZACIÓN COMUNIDAD SABERES 3

4 Para orientar la lectura y comprensión del Diseño compartimos, a modo de ejemplo, el siguiente recorrido tomando el concepto de Autonomía relacionándolo con algunos componentes de la Propuesta Curricular. Modos de evaluación Propósitos Promover el desarrollo personal y social de los niños y niñas... de la comunidad a la que pertenecen. Favorecer la construcción de identidad y ciudadanía de la realidad social y cultural. Desarrollar la expresión y comunicación de diversos lenguajes desde la participación y comprensión del mundo natural, social, cultural y tecnológico. Promover vínculos con las familias y la comunidad que garanticen la inclusión de la primera infancia..si se relaciona con el componente Modos de enseñanza. los niños/as desde que nacen sienten placer a realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia.la continuidad en la promoción de hábitos necesarios para el desarrollo progresivo de la autonomía. Los niños/as necesitan encontrar regularidades en el jardín. Estas regularidades o permanencias de las personas, los tiempos y los objetos les da confianza y permite anticipar lo que vendrá Modos de enseñanza AUTONOMIA Campos y ejes de experiencia Saberes que garantizan.si se relaciona con el componente Saberes que garantizan la trayectoria para el Jardín Maternal: Construir en forma de posturas y movimientos desde sus posibilidades corporales y afectivas, en un espacio y tiempo seguros y estables Jardín de Infantes: expresar confianza y seguridad en sus capacidades para actuar con iniciativa, comunicando pensamientos, sentimientos y emociones, en relación con sí mismo, con los otros y con el ambiente social, cultural y tecnológico Complete el esquema estableciendo las relaciones de sentido con los componentes que no están explicitados. A partir del ejercicio realizado, seleccione otro concepto entre los anteriormente mencionados, que sea significativo para usted/es, y establezca relaciones de sentido con todos los componentes de la Propuesta Curricular. Registre por escrito sus conclusiones. Fundamente. 4

5 OBJETIVOS DE LA SEGUNDA JORNADA Promover el análisis de las relaciones entre los componentes curriculares del Diseño, a partir de la elaboración de una situación didáctica. GUÍA DE TRABAJO Bienvenida y recepción a docentes. Material de trabajo para la segunda jornada: Diseño Curricular de Educación Inicial de la Provincia de Mendoza. ACTIVIDADES Según se expresa en la página 42 del Diseño Curricular Provincial: Es tarea de las instituciones del Nivel Inicial elaborar Proyectos Educativos Institucionales (PEI y PCI) contextualizados según las características culturales, sociales, económicas, regionales de los niños/as, resignificando los diagnósticos institucionales y en total coherencia con las decisiones curriculares asumidas. En la sala es donde el docente específica, organiza y selecciona ejes de experiencias - contenidos para un grupo, en un tiempo y espacio determinado, en relación con la escuela y la comunidad. Es en este espacio donde la interrelación teoría - práctica cristaliza el proceso de enseñar y aprender. Planifique una situación didáctica para el inicio del año escolar que permita relacionar los componentes curriculares entre sí. Utilice el formato que usted considere conveniente. Retome lo trabajado en la Jornada anterior como insumo. Tenga en cuenta para ello que: - Forman parte del Proyecto Institucional todos los acuerdos que los equipos docentes construyen al apropiarse del Diseño Curricular como herramienta de trabajo y en su implementación en prácticas de enseñanzas situadas, integradas y coherentes. Estos acuerdos se construyen en torno de: la articulación entre ciclos y niveles, la integración de saberes, campos de experiencias, modos de enseñanza y modos de evaluación, las formas de planificar, la organización pedagógica de los espacios y de los tiempos, los agrupamientos, la utilización de recursos, las propuestas de salidas educativas, la articulación con organizaciones de la comunidad para el uso de recursos que impacten en lo pedagógico y la 5

6 construcción compartida de criterios de evaluación. Estas decisiones institucionales deben garantizar las trayectorias escolares de todos los niños y niñas del nivel respetando los contextos familiares, sociales y culturales de pertenencia. - Los Saberes que garantizan las trayectorias escolares integran todos los campos de experiencias y están formulados para cada ciclo. El criterio de integralidad de los campos de experiencias con sus ejes de experiencias-saberes, no responden a un orden jerárquico establecido, representan lo común para todos los niños/as y para todas las instituciones. Es necesario seleccionar, organizar y secuenciar los saberes en función de la propuesta de enseñanza institucional y áulica. Registre por escrito la situación didáctica. Registre dudas e inquietudes que hayan surgido en la elaboración de la misma. ( ) El trabajo requiere de una lectura y escucha que momentáneamente deje en suspenso las explicaciones habituales, que abandone las propias certezas. Porque no basta leer y escuchar para que se produzca el milagro de la aparición del sentido. Interrogar el sentido tendrá que ver con la capacidad de sorpresa, como equilibrio inestable entre lo que se conoce y lo que no se conoce Sandra Nicastro Feliz inicio con el deseo de trabajar juntos por una educación de calidad para todos los niños y niñas de Nivel Inicial de Mendoza. IMPORTANTE: Envíe una copia de la producción realizada a la Supervisora o Monitora de Nivel Inicial de su sección, quién debe remitirlo a la Dirección de Planeamiento de la Calidad Educativa. 6

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