LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: UNA ACCIÓN DIFERENTE A CALIFICAR. Miryam Garzón n Baquero

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1 LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: UNA ACCIÓN DIFERENTE A CALIFICAR Miryam Garzón n Baquero

2 ? COMPETENCIAS, CAPACIDADES, HABILIDADES, RENDIMIENTOS, DESEMPEÑOS, APTITUDES, CONOCIMIENTOS Estos conceptos son diferentes, son semejantes, son excluyentes,? Cuán flexibles son? Se desarrollan de la misma manera? Dependen uno del otro? Son fáciles de identificar? Cómo?

3 CONCEPTOS Flexibilidad Interdisciplinariedad Electividad Evaluación por competencias UNIVERSIDAD QUE DEBEMOS CONSTRUIR Y CONSOLIDAR

4 REFLEXIONES Modelos sobre evaluación Teorías sobre aprendizaje Relación entre Pedagogía, Psicología, Didáctica: Evaluación Relaciones nuevas, diferentes, entre estudiante-profesor Enseñanza como proceso

5 EVALUACIÓN 1 Proceso permanente de recolección de datos y análisis de los mismos acerca de la evolución del currículo, el desempeño del estudiante y el progreso académico en el logro de las competencias previstas. Base fundamental para la toma de decisiones e introducción de correctivos en aquellos aspectos del desarrollo curricular que se consideren pertinentes. Proporcionar informes de desempeño y mejoramiento docente.

6 2 Valorar el desempeño de los estudiantes en términos de participación, rendimiento académico, desarrollo de competencias, entre otros. Toma de decisiones al interior de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y con relación a las metas de dichos procesos. Establecer preconcepciones e identificar dificultades de aprendizaje. Acreditación o autoevaluación.

7 3 Toma de decisiones sobre promoción o no promoción de estudiantes. Valorar desempeño docente, procesos metodológicos y recursos. Reorientar el quehacer didáctico. Orientar el trabajo docente e incidir sobre espacios académicos.

8 PALABRAS CLAVES Toma de decisiones Orientar Valorar Identificar Informar Reorientar CALIFICAR?

9 Evaluar - Calificar Reconocimiento de avances Logro cognitivo Cuanto sabe Objetivos Privilegia la utilización de la información a situaciones nuevas Permite reconocerse y hacer ajustes Privilegia el reconocimiento de la información Información dominada y completa

10 ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PROPUESTA PARA EL DISEÑO CURRICULAR Pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales. Se caracteriza por: Utilizar recursos que simulan la vida real Ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor Abordar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultáneamente

11 TECNICAS FACILITADORAS* (Hernández, G. 1998, 108) PROFESOR Explicación n en clase,preguntas de los estudiantes,preguntas del profesor y práctica,demostraci ctica,demostración,discusión, Grupos cooperativos,descubrimiento guiado,contratos,juego de imitación, Simulaciones, Proyectos, Investigación, n, Autoevaluación ESTUDIANTE

12 TECNICAS FACILITADORAS* (Nereci, I. 1985, ) 456) Biográfica, exegetica,cronológica, gica, círculos c concéntricos,efem ntricos,efemérides,interrogatorio, rides,interrogatorio, diálogo, argumentación, n,,estudio de casos, redescubrimiento,discusión,debate,seminario, n,debate,seminario, experiencia, demostración, investigación, n, solución n de problemas, estudio dirigido, tarea dirigida,trabajo cooperativo, prácticas, entre otras.

13 Trabajo independiente Campo del conocimiento (Contenidos) Didáctica Campo de problemas APP ABP EdeC

14 DESARROLLARLAS O APRENDERLAS? La competencia: Es una actitud, es la voluntad de uno mismo de intentar concretar sus posibilidades de desarrollo y encontrar los medios que favorecerán ese desarrollo,esa actitud activa y participativa se concreta en la prioridad concedida al hecho de aprender a aprender Sólo las experiencias sobre el terreno permiten desarrollar competencias, pero la naturaleza de las experiencias y de las situaciones deben concordar con el estilo cognitivo propio de cada quién La educación debe propiciar el desarrollo de competencias comprometiéndose con el desarrollo del estudiante como persona integral

15 EXPLORAR ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS APROPIADAS QUE PERMITAN Interpretativa : Reconocer, distinguir, identificar, describir Argumentativa: Comprender, clasificar,relacionar, contrastar,analizar, utilizar, usar, conjeturar, inferir Propositiva : Situarse de manera crítica (juicio crítico), generalizar, argumentar, imaginar, inventar,recrear, construir,anticipar,crear situaciones hipotéticas, transformar, predecir, resolver problemas

16 COMO EVALUAR? En contexto, en escenarios reales o simulados, en aula o en situaciones extraula,en el convivir en las diferencias, en situaciones de incertidumbre,en el alcance de logros cognitivos Con interacciones, relaciones dialógicas, comparaciones, analogías, conjeturas, solución a problemas; escribiendo, leyendo, experimentando, practicando, argumentando, interpretando, actuando Así se evalúa por competencias.

17 PROCESO DE EVALUACION Y EVALUACION COMO PROCESO Procesos cognoscitivos Valores Teoría a Contenidos Práctica Actitudes Competencias TEMÁTICAS TIPOS Y FORMAS MOMENTOS FINALIDADES AGENTES MANEJO DE RESULTADOS? Considero estos puntos en mi acción evaluativa?

18 RASGOS ESENCIALES Acto pedagógico Herramienta de mejoramiento Proceso de acompañamiento permanente Transforma la dificultad en oportunidad Relación intersubjetiva entre personas que aprenden y personas que enseñan Establece relaciones aproximativas, dialogales, comprensivas y continuas Propicia buenos desempeños

19 CONCLUSION Para evaluar integralmente es necesario cubrir todas las dimensiones de la persona humana y desde lo técnico planear, diseñar y ejecutar todos los aspectos del proceso de evaluación

20 EN EL TIEMPO DE ESTUDIO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE SE BUSCA QUE: Reflexione sobre lo que se dijo y se hizo en clase Amplíe y confronte información Descubra nuevas relaciones y preguntas Ponga en práctica Discuta con sus compañeros Solucione nuevos problemas Experimente, innove, cree Trabaje temas diferentes a los abordados en clase

21 CÓMO SE LOGRA? Con el uso de las tecnologías de información y comunicación Diseño: de guías de lectura de protocolos de búsqueda informativa, directrices para el trabajo individual y grupal Entrega de procedimientos y protocolos de trabajo Sistematización de actividades a través del desarrollo de portafolios Búsquedas asistidas en las salas de biblioteca e informática Consultorías y tutorías.