UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA Facultad de Ciencias Sociales

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1 CARRERA Psicopedagogía. Profesorado en Psicopedagogía. Licenciatura en Psicopedagogía CICLO LECTIVO 2011 PRIMER CUATRIMESTRE CATEDRA: ESTUDIO DEL LENGUAJE Y SUS TRASTORNOS No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, esclarecido o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestros intentos de adquirir conocimiento (Postman, 1996,p.23) PROGRAMA Introducción La cátedra Estudio del Lenguaje y sus trastornos, se propone potenciar en los alumnos una concepción interdisciplinar del proceso de adquisición del lenguaje y destacar su importancia dado el papel crucial que desempeña en la conceptualización, en la formación de conceptos, en el aprendizaje significativo. Fundamentación Ofrecer a los estudiantes de la carrera de psicopedagogía conceptualización relevante acerca de los procesos implicados en el lenguaje: la comprensión, expresión y modos de comunicación e identificar las etapas del desarrollo infantil estableciendo las relaciones con la patología y su impacto con el aprendizaje académico. La formación profesional impone al psicopedagogo el conocimiento de exhaustivo de los procesos implicados en la adquisición y el desarrollo del lenguaje normal en el niño para que, a partir de ello puedan manejar contenidos que les permitan evaluar e intervenir tanto en la prevención como también en el tratamiento de trastornos, retrasos o patologías. En ese abordaje los futuros profesionales deberán poder dilucidar etiologías para diferenciar los enfoques y programar el abordaje educativo más adecuado en relación a los conceptos generales, contextualizando en un niño o grupo de niños en particular. 1

2 El marco teórico-práctico en que se programa el desarrollo de las clases se fundamenta en la necesidad de generar recursos específicos y diferenciales, además de métodos, procedimientos, formas didácticas, principios y técnicas de planteamiento aplicables al quehacer psicopedagógico. Se pretende que el aprendizaje permita a los alumnos dilucidar las características diferenciales del lenguaje proporcionándoles un modelo que les permita la evaluación y la intervención educativas más adecuadas El contenido programático está organizado en tres bloques generales: Primer bloque: aspectos del lenguaje Segundo bloque: desarrollo normal del lenguaje. Tercer bloque: trastornos y retrasos del lenguaje OBJETIVOS GENERALES Destacar la relevancia del conocimiento, estudio y abordaje del lenguaje humano en la formación de los profesionales de la educación y la salud. Comprender el complejo proceso implicado en la adquisición, desarrollo y uso del lenguaje humano. Conocer los aspectos neurobiológicos, sociales, culturales y afectivos implicados en la adquisición y evolución del lenguaje. OBJETIVOS ESPECIFICOS Discriminar los aspectos expresivos y comprensivos del lenguaje. Conocer los procesos específicos y no específicos relacionados con: Los procesos mentales La memoria La atención El feed-back Recibir adecuadamente las señales Recordar para transmitir 2

3 Capacidad para expresar (constitución ósea, respiración, musculatura, audición) Aprendizaje y comprensión de: Los aspectos genéticos y epigenéticos que se constituyen en la adquisición del lenguaje. Aspectos específicos de lo innato y lo adquirido. Evaluación de los diferentes niveles del lenguaje (fonológico, morfo-sintáctico, semántico, pragmático) Estudio del lenguaje normal y las divergencias presentes en los trastornos y las patologías. Conocimiento y aplicación de técnicas de: abordaje terapéutico abordaje pedagógico UNIDADES PROGRAMÁTICAS PRIMER BLOQUE: ASPECTOS DEL LENGUAJE UNIDAD 1 Habla, Lenguaje y comunicación Propiedades del lenguaje Componentes del lenguaje Relaciones entre los componentes del lenguaje Owens, Robert E. Desarrollo del Lenguaje Capítulo 1, Pearson Educación, Madrid, UNIDAD 2 EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN ELNIÑO 3

4 Funciones del lenguaje Bases innatas del lenguaje Origen del lenguaje relacionado con la actividad motriz Influencia del medio en el desarrollo verbal del niño Paralelismo entre el desarrollo neuromotor, auditivo, psíquico y verbal Desarrollo verbal del niño Nieto Herrera, Margarita. Retardo del lenguaje. Sugerencias Pedagógicas. Cap SEGUNDO BLOQUE: DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE. UNIDAD 3 Neurofisiología del lenguaje Actividad Nerviosa Superior Estereotipos Analizadores Procesos excitatorios e ihnibitorios del lenguaje normal Fisiopatología del lenguaje Qué se entiende por fisiopatología del lenguaje Formas anormales de la inhibición Manifestaciones de la excitación Anomalías del trabajo de cada analizador La comprensión del lenguaje y la síntesis 4

5 Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap. III, 7ma edición UNIDAD 4 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL Evaluación fonológica Procedimientos de evaluación espontánea Aplicación de pruebas específicas Plan de observación clínica Nieto Herrera, Margarita. Retardo del lenguaje. Sugerencias Pedagógicas. Cap UNIDAD 5 ONTOGENIA DEL LENGUAJE Dispositivos fisiológicos del niño Comienzo del juego vocal Paso del juego al lenguaje Segunda etapa de comunicación Monosílabo intencional Palabra frase Palabra yuxtapuesta Frase simple Formación del lenguaje interior Tercera etapa de comunicación. Segundo nivel lingüístico Subetapa de 5 a 7 años 5

6 Subetapa de 7 a 12 años Evolución posterior del desarrollo del lenguaje Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap. II, 7ma edición TERCER BLOQUE: TRASTORNOS Y RETRASOS DEL LENGUAJE Unidad 6 Retardo del lenguaje de patogenia audiógena. Retardo audiógeno del lenguaje exclusivo. Tipos de Hipoacusias Retardo audiógeno del lenguaje puro (exclusivo) progresivo Retardos audiógenos asociados Causas y frecuencia de los trastornos del lenguaje relacionados con discapacidad auditiva en la población infantil argentina. Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap.IV, 7ma edición UNIDAD 7 RETARDO DEL LENGUAJE DE PATOGENIA ANÁRTRICA Características anátomofuncionales del aparato fonoarticulatorio Síntomas excitatorios e inhibitorios presentes en el retardo anártrico 6

7 Características del lenguaje de patogenia anártrica en: nivel prelingüístico primer nivel lingüístico segundo nivel lingüístico combinaciones más frecuentes del retardo anártrico. Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap.V, 7ma edición UNIDAD 8 RETARDO DEL LENGUAJE DE PATOGENIA AFÁSICA Aspectos lingüísticos. Síntomas excitatorios e inhibitorios presentes en el retardo afásico Características del lenguaje con retardo afásico en : nivel prelingüístico primer nivel lingüístico segundo nivel lingüístico combinaciones más frecuentes del retardo afásico Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap.VI, 7ma edición UNIDAD 9 ALTERACIONES DE LA PALABRA Dislalias 7

8 Rinolalias Alteraciones del ritmo y la prosodia Alteraciones de la voz Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap.VIII, 7ma edición UNIDAD 10 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR RELACIONADOS CON LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE Trastornos de la lectura Trastornos del aprendizaje de la escritura Trastornos del aprendizaje de las nociones abstractas Azcoaga, Juan E., Bello, José, Citrinovitz, Jaime, Derman, Berta, Frutos, Walter M. Cap.XII, 7ma edición TRABAJO DE CAMPO Pautas para su elaboración y entrega El trabajo de campo será elaborado en grupo. La primera parte consistirá en la observación del lenguaje de un niño/niña, siguiendo las pautas que figuran en el capítulo 2 del libro Retardo del Lenguaje. Sugerencias 8

9 Pedagógicas de Margarita Nieto Herrera. Se relacionará el caso observado con el material de estudio y se realizará con ello un trabajo escrito Deberá constar de un cuerpo teórico utilizando el material de cada unidad y el que figura en el anexo del módulo, que es de carácter obligatorio. Se pueden sugerir artículos científicos relacionados con el tema elegido y el caso que estudien y analicen. Se deberá supervisar el trabajo semanalmente en las horas de prácticos. Las supervisiones son de carácter obligatorio. Será presentado en forma escrita y completo el día 30 de mayo. En Times New Roman 12, interlineado 1.5 Cantidad de hojas : entre 10 y 15 Con carátula en primera hoja, donde conste: Nombre del trabajo Integrantes del grupo, Número de documento de cada uno Un del grupo Un teléfono de referencia Indice del trabajo En las siguientes páginas: Título Autores Resumen Introducción Desarrollo Conclusiones (Que deberá ser una construcción grupal del tema abordado con sugerencias No debe exceder de una carilla) En la última página Bibliografía 9

10 ESTE PROGRAMA CON EL MÓDULO DE MATERIAL TEÓRICO Y LAS PAUTAS PARA LA CURSADA Y REGULARIDAD, COMO ASÍTAMBIÉN LAS INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO ESTÁN A DISPOSCIÓN DE LOS ALUMNOS A PARTIR DEL 21 DE MARZO DE CURSADA, REGULARIDAD Y EVALUACION Teórico- práctica. 75% de asistencia obligatoria 2 parciales escritos (notas no promediables) Un trabajo de campo. Promoción directa: Con nota SIETE o más de siete no promediables- en cada una de las instancias evaluativas (dos parciales y un trabajo de campo) Examen final: Cuando no se hayan cumplido con los requerimientos de promoción. Fecha de Primer Parcial: Unidades 1-5 (inclusive) 2 de mayo de 2011 Fecha de segundo parcial: Unidades 6-10 (inclusive) 6 de junio de 2011 Bibliografía recomendada para todas las unidades temáticas Azcoaga, Juan: Qué son los estereotipos del lenguaje?, Ed. Biblioteca, col. Praxis, Buenos Aires, Argentina Azcoaga, Juan: Neurolingüística y Fisiopatología (Afasiología). Ed. El ateneo. Cuarta edición Azcoaga, Juan: Neurolingüística y Fisiopatología (Afasiología). Ed. El ateneo. Cuarta edición 10

11 Acosta Rodríguez, V.: Dificultades en la comunicación Oral en alumnado con N.E.E. Desarrollo, evaluación e Intervención desde la colaboración Educativa Universidad de Laguna 2001, artículo. Brunner, J.: Pensamiento y Acción, 1984 Elizaicin, A.: Hacia un modelo integral para el estudio de los aspectos psico, socio y neurolingüístico del lenguaje, Ed. Univ.. Católica de Chile, Escobar, E. F.: Psicología del lenguaje, Ed. Pueblo y Educación, Cuba, Feldman, J y Torres, M.: Escala Alfa, para la evaluación del lenguaje en niño de 03 a 17 años. Marymar Ed. Feldman, J., Pinasco I., Feldman A., Cánepa Z.,: Escala Beta, para la evaluación del lenguaje en niños de 03 a 17 años. Marymar ed. Fortuny- Leal: Lenguaje y realidad, Cuadernos de Pedagogía nro 40, Barcelona, España. Lenneberg y Col : Fundamentos del desarrollo del lenguaje, Ed. Alianza, Madrid. España Leonhardt, M. Dificultades en la comunicación oral en el alumnado con N.E.E, Desarrollo, evaluación e intervención, ONCE, Barcelona, 2001, art. Lezine, I.: Mi primera infancia. Luria, A., Yudovich, F.: El papel del Lenguaje en los Procesos Mentales, tomado de Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño, Aprendizaje, Nieto Herrera, Margarita: Retardo del Lenguaje. Sugerencias Pedagógicas, Colección Educación Infantil, Madrid, Quiroz, B. El lenguaje en el niño, Ed. CEMIFA, Sandoval, R.: El lenguaje, en Psicología del Lenguaje, Madrid, 2001, art. Sandoval, R. Desarrollo Normal del Lenguaje, en Bases Neurobiológicas del Aprendizaje y Lenguaje. Artículo México, Sandoval, R. Dificultades del Lenguaje. Correlatos conductuales, en Intervención temprana en prevención de violencia,. Artículo. México

12 Sandoval R. El lenguaje y el aprendizaje en niños deprivados en Intervención Temprana en Psicopedagogía Cuba 2001.México Tallis, J. Neuropsicología, neuropediatría y aprendizaje, Ed. Nueva Visión, Buenos Aires. Triado, C. Algunos aspectos del lenguaje del niño en su función comunicativa, en Siguam M. Estudios sobre psicología del lenguaje infantil, Pirámide Madrid, Valle, F. Lectura de Psicolingüística, Madrid, Alianza, Vygotsky, L.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Ed. Crítica, Grijalbo, Barcelona, Vygotsky, L. Pensamiento y lenguaje, Ed. Lautaro, Buenos Aires, Wallon, H. Del acto al pensamiento, Ed. Psique, Buenos Aires Los alumnos podrán sugerir bibliografía complementaria que será supervisada por el equipo de cátedra. Lomas de Zamora, 21 de marzo de