1. RUTA METODOLOGICA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS CURRICULOS ESCOLARES EL PASO A PASO

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1 1. RUTA METODOLOGICA PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS CURRICULOS ESCOLARES EL PASO A PASO Autor: Armando Ruíz La propuesta metodológica de integración curricular de los derechos humanos a través de la educación en derechos humanos (EDH), está orientada a desarrollar procesos de reflexión pedagógica institucional aplicable a diferentes campos de la vida escolar. Estos campos están ubicados en el componente del Proyecto Educativo Institucional, haciendo énfasis en la propuesta pedagógica institucional, la convivencia escolar, la cultura democrática, la gestión educativa y los procesos de formación de educadores en EDH. En la descripción de la metodología se proponen rutas de integración, tanto de los derechos humanos, la educación en derechos humanos, como la cultura de Paz. Para ello se presenta una ruta en dos sentidos: lo institucional y el trabajo en el aula por una parte, y por otra, la proyección a la comunidad La propuesta pedagógica institucional, sus contenidos: De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, el derecho a la educación tiene dos postulados centrales que deben implementarse mediante el respeto y la garantía del derecho, estos postulados ubican su cumplimiento en la propuesta pedagógica institucional, y son importantes para interpretar cual es el alcance del derecho como tal, de una parte; a) Afirma que la educación pretende facilitar el acceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás valores de la cultura. Y por otra parte; b) Establece que la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. De estas premisas se desprenden las siguientes reflexiones vinculadas con la construcción de propuestas pedagógicas institucionales:

2 1. Cuál es la propuesta para acceder al conocimiento, la ciencia y la técnica que tiene el establecimiento educativo, de tal manera que materialice la condición de garante del derecho a la educación y de los derechos humanos? 2. Cuál es la propuesta para materializar la responsabilidad de la formación en derechos humanos, democracia, paz, cultura del trabajo y ambiental que plantea el artículo 67 de la CPC.? En este sentido, el acuerdo sobre el acceso al conocimiento se establece en la propuesta pedagógica la cual consta de tres ejes de trabajo pedagógico y educativo; el modelo pedagógico institucional, La apuesta curricular y el sistema de evaluación. Cada uno de estos elementos se relacionan entre sí, generan interdependencia, sentido pedagógico, y coherencia educativa; no obstante, es usual encontrar en las instituciones educativas un fraccionamiento constante entre los tres, especialmente en lo concerniente a la evaluación, que es vista no como sistema, sino como aplicación de la norma reglamentaria, porque el debate sobre la cultura de la evaluación, se reduce a las técnicas para medir o valorar los conocimientos adquiridos especialmente de las técnicas. De igual manera es en la propuesta pedagógica institucional donde se ubican las reflexiones y las intenciones para la construcción de cultura democrática y convivencia escolar, cuando las instituciones educativas lo consideran oportuno. En la propuesta pedagógica institucional es donde se materializa la intencionalidad de integrar los derechos humanos y la educación en derechos humanos, lo que implica la escritura en los componentes de la propuesta de referentes conceptuales vinculados con la dignidad humana, los derechos, las diferencias reconocidas por Naciones Unidas (edad, género, color de piel, discapacidad) el mundo de la diversidad (multiculturalidad), la necesidad de diálogo intercultural y finalmente categorías relacionadas con la convivencia, el ejercicio de la libertad, aspectos que deben ser desarrollados desde cada uno de los componentes. A continuación se describirán las rutas para la construcción de cada uno de los tres componentes de la propuesta pedagógica institucional. El presente esquema muestra la relación entre el derecho a la educación y las propuestas pedagógicas institucionales de los colegios.

3 Derecho a la Educación. Constitución Política; Artículo Acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y los demás bienes de la cultura Formar en democracia, derechos humanos y paz Propuesta pedagógica institucional Modelo pedagógico institucional Apuesta curricular Sistema de evaluación institucional Apuesta pedagógica del colegio: Las instituciones educativas del distrito cuentan con una población multicultural y diversa que tiene reconocimiento a partir de la cláusula de igualdad material del Estado Social y Democrático de Derecho. En este sentido, la escuela hoy es más que un lugar de encuentro, un espacio de socialización, de resistencia y/o apropiación de culturas, de mediaciones y confrontaciones con y desde el contexto. Así, la institución escolar debe contar con una apuesta o propuesta de modelo pedagógico que haga posible la realización de su responsabilidad social y política en la sociedad actual. El modelo pedagógico0f1 se constituye en una propuesta que se diseña de forma particular para establecer la relación entre enseñanza y aprendizaje desde los Derechos Humanos asumiendo los fundamentos de la tendencia pedagógica, se construyen con y para la comunidad educativa, abordando los fundamentos teóricos de las tendencias y ubicándolos en categorías que deben llenarse de contenido, tales como: concepción de ser humano, sociedad, conocimiento, educación, escuela, educador, estudiante, currículo, didáctica y evaluación, democracia escolar y convivencia, gestión educativa; las cuales a su vez se orientan hacia el conocimiento pedagógico, social, político y cultural de los y las educadores y educadoras. En el modelo pedagógico se presentan tanto el discurso pedagógico como las maneras de implementarlo, es decir las prácticas educativas que al relacionarse entre sí hacen evidente la intencionalidad pedagógica de la institución educativa. 1 Ver anexo, referencias conceptuales construcción Dirección Preescolar y Básica y Equipo de Calidad de la Educación.

4 Podrán existir tantos modelos como apuestas educativas o formativas, sin embargo es importante recalcar que de fondo lo importante es ubicar las tendencias pedagógicas contemporáneas a la cuales se hayan vinculado, desde las categorías. Los modelos o apuesta pedagógicos son la brújula de orientación para el Que-Hacer institucional. En este sentido es muy importante considerar que no todas las tendencias pedagógicas promueven o permiten el reconocimiento de los derechos humanos, la formación de sujetos activos de derechos, la consolidación del Estado Social de Derechos y el fortalecimiento de una cultura para la vivencia de los derechos humanos. El modelo pedagógico establece la relación entre Prácticas educativas y discursos pedagógicos, entre estos dos se establece la intencionalidad pedagógica del colegio; por lo cual es necesario tener en cuenta que la educación ha estado vinculada siempre con un tipo de sociedad, no solamente en lo social y cultural sino en lo económico y político, en este sentido los modelos o las apuestas pedagógicas no son neutras o imparciales, en ellos se manifiestan todas las posturas de la comunidad educativa; educadores y educadoras, padres de familia, estudiantes y el contexto de la institución educativa. La ruta de construcción del modelo pedagógico institucional tiene los siguientes pasos: 1. Un momento de fundamentación teórica, con la que se pretende crear un lenguaje común -sobre los enfoques que todos y todas tenemos al hablar de derechos humanos- que facilite el dialogo pedagógico (reflexiones-debate), alrededor de la vivencia de los derechos humanos en la institución educativa. Este momento se puede realizar en tres jornadas de trabajo talleres, conferencias- así: A. Tendencias, modelo y enfoques pedagógicos. B. Políticas educativas. C. Métodos de investigación en ciencia sociales-cartografía social, y de contextos escolares. En el segundo momento, los educadores y educadoras escriben en un instrumento de recopilación de información (percepción de los educadores y educadoras), sobre las categorías acordadas que harán parte del modelo pedagógico institucional y entre las cuales deben incluirse las relacionadas con la educación en y desde los derechos (conocimientos, actitudes y aptitudes) pertinentes con los contextos escolares y apropiadas para la vivencia de los derechos humanos: ser humano, sociedad, conocimiento, igualdad material (principio de vida humana, diferencias y diversidad) educación, educador, estudiante, escuela, currículo, didáctica, evaluación, democracia, convivencia, gestión educativa, énfasis institucional

5 Cada uno de los educadores y educadoras escriben sobre ellas, se sistematiza la información recopilada y se categoriza (orden teórico), y se elabora un primer texto borrador que se socializa a la comunidad de educadores y educadoras. Esta versión de texto se presenta en varias versiones hasta que exista CONSENSO entre los educadores y educadoras sobre el contenido del mismo. En el siguiente esquema se presenta los pasos para formular el modelo pedagógico institucional en el cual deben participar todos los educadores y educadoras del colegio. Ruta de construcción del modelo pedagógico Momento de fundamentación pedagógica Taller conferencia; tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Taller conferencia; políticas educativas nacionales y regionales Taller conferencia; métodos de investigación en ciencias sociales: Cartografía social y contexto Trabajo de acompanamiento Momento de escritura categorial del modelo pedagógico Trabajo individual y posteriormente socialización de resultados se escriben las concepciones de lo educadores y educadoras sobre las categorías del modelo pedagógico. Categorías; ser humano, sociedad, conocimiento, educación, escuela, diversidad, derechos humanos, géneros, igualdad material, educador(a), estudiante, currículo, didáctica y evaluación convivencia, democracia escolar, gestión directiva y el énfasis. El modelo pedagógico es la relación entre: El discurso pedagógico de los educadores y educadoras y las prácticas educativas. Desde donde se crea la Intencionalidad pedagógica de la institución educativa Diseño de instrumentos para escritura de categorías Propuesta curricular y su diseño. Trabajo individual en cada instrumento y sistematización de información Socialización de la información consolida y redacción de texto del modelo pedagógico. Presentación del texto borrador del modelo y validación del mismo. Varias versiones.

6 Es fundamental explorar, cuáles son las pretensiones que una sociedad manifiesta a través de sus sistemas educativos o de los procesos de formación institucionalizados, tanto en la educación formal como en los procesos de educación para el desarrollo. Las pretensiones de una comunidad educativa, explicitan un conjunto de referentes relacionados con el conocimiento y las necesidades o problemas del contexto, que se hacen visibles en el ámbito de la escuela como lo curricular. La revisión de las diferentes posturas epistemológicas relacionadas con el currículo, permite aseverar que una perspectiva general de éste, es la forma como se organiza el conocimiento políticamente intencionado, para dar alcance a políticas públicas de carácter nacional e internacional, en materia de economía y educación. Por tanto, la educación y el currículo hacen posible las transformaciones necesarias en sociedades centradas actualmente en el conocimiento, lo cual implica nuevas relaciones sociales y culturales que se plantean desde la eficacia y la eficiencia del sistema educativo, así como de los procesos de escolarización basados recientemente en la teoría de las competencias. El currículo debe afianzar culturas de convivencia, de fortalecimiento de la democracia, formar en Derechos Humanos, propugnar por la configuración de sujetos de derechos, fortalecer actitudes y aptitudes favorecedoras de una cultura respetuosa de los derechos humanos, tal como está presentado en la Política Educativa del Distrito Capital en su plan sectorial. La definición de currículo ha logrado trascender una extensa gama de concepciones, la mayoría centradas en: un plan o programa de estudios, orientado al logro de unas metas educativas, basados en fundamentos filosóficos, biopsicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma secuencial, integral, o de alcance. 1F 2 El currículo debe tener fundamentos filosóficos y científicos, además de contemplar las características de los estudiantes, de sus necesidades, intereses, potencialidades, y ritmo de aprendizaje, las características socioculturales de la población indígena, afrodescendiente, gitana, por ello los currículos escolares que integran los derechos humanos en sus mallas curriculares están orientados a constituirse en garantes de derechos de cada uno de los integrantes de la 2 Iafrancesco Giovanni; Hacia una nueva definición de currículo, Revista Universidad la Salle, Bogotá, Vol-19. No 27 Pág 41.48

7 institución. Por esto el currículo no se limita a dar cuenta de lo que ocurre en el salón de clases o en la institución educativa, sino que prescribe lo que en términos generales, la institución, los educadores y educadoras han definido como contenidos con intención políticamente concertada, para fortalecer una plataforma cultural respetuosa de los derechos, pues permite que el currículo se adapte y sea pertinente a los contextos y las circunstancias propias de las personas y los grupos sociales. La apuesta curricular guarda relación con el modelo pedagógico institucional y debe manifestar coherencia conceptual entre la intencionalidad pedagógica y su teoría curricular, a través de las prácticas de educadores y educadoras. Es importante recordar que la apuesta curricular no es el plan de estudios, ya que éste es el instrumento de planeación educativa y no la intencionalidad política en relación con la organización del conocimiento. La apuesta curricular debe contemplar dos momentos de trabajo metodológico, uno en el cual se define la postura conceptual frente al conocimiento y su organización bajo una intencionalidad política, en este caso en relación con los derechos humanos; el otro es, el diseño propiamente dicho del currículo, que en nuestro país se ha llamado el plan de estudios. Por ello se presentará una reflexión sobre el conocimiento y su relación con la educación y la educación en derechos humanos. Conocimiento y educación en la escuela: El conocimiento entendido como un conjunto de ideas que generan explicaciones, interpretaciones y comprensiones articuladas en paradigmas sociales, culturales políticos y económicos; guarda relación con posturas ideológicas determinadas, en las cuales materializan pretensiones de poder, autoridad, control y fuerza en las relaciones sociales y de producción. En este sentido, el conocimiento es determinado por quienes ostentan el poder y la fuerza, ya que adquieren autoridad para definir lo que socialmente es correcto saber y enseñar, ello permite ejercer control sobre los demás integrantes de la comunidad Educativa. En consecuencia, el conocimiento socialmente aceptado esta definido por el interés de integrantes de comunidades tradicionalmente especializadas, que afectan otros escenarios de la vida social, cultural, política y económica.

8 La pregunta por el conocimiento nos pone frente a concepciones, juicios y métodos, asumiendo que las disciplinas tienen un objeto y que a lo largo del proceso educativo, se hace evidente la manera en que se adaptan a los intereses políticos y sociales, con la premisa que es el Estado quien implementa a través de las políticas, sus intereses dentro de las respectivas instituciones (colegios, escuelas y universidades), resulta indispensable analizar dicha relación2f3. Por lo tanto, es necesario abordar reflexiones en torno a las didácticas específicas planteadas en la enseñanza de las diferentes disciplinas, ya que es evidente el vínculo político entre estas y el conocimiento. El análisis de las prácticas en el aula, tanto del educador y educadora como de los y las estudiantes, hace parte del debate pedagógico en relación con la educación una educación desde los derechos humanos, ya que allí es donde se originan prácticas de convivencia o de violencias, en la institución educativa. Es necesario reconocer el vínculo entre conocimiento, educación, enseñanza-aprendizaje, didáctica, evaluación, convivencia y democracia escolar, puesto que hacer fraccionamientos entre estas categorías de la educación, es naturalizar un poder social y político que avala un conocimiento que produce exclusión, marginalidad y desconocimiento de los derechos humanos. Cuando se habla de enseñanza de un contenido en general, subyace la expresión de pertenencia de alguna disciplina (área), y es en este terreno que se hace evidente que sin una planeación interdisciplinar que englobe todas las áreas, la tarea en común que deben llevar a cabo los educadores y educadoras para educar en y desde los derechos humanos, se diluye, se dispersa, puesto que la visión de conjunto se desintegra en las vertientes de cada disciplina, de cada especialidad, convirtiéndose en elementos discretos3f4. Las consecuencias más graves de ello, las padece directamente el sujeto que se está formando, pues es el principal destinatario. En este orden de ideas, el sujeto estaría recibiendo informaciones que le llegan de un modo disperso y discontinuo, cuando lo que se espera es conformar un todo organizado con intensión integradora (idea de currículo), que debe ser presentado y comprendido como un conjunto, donde la razón de ser radica en los lazos que se establecen entre cada una de ellas para conformar una unidad global. Existe la necesidad de colaboración entre los campos 3 Díaz Narváez, Segundo. Córdoba S. Carlos. Metodología para la enseñanza de las disciplinas Pág. 18 Trabajo de Postgrado Universidad Externado en: Administración y supervisión Educativa, Pasto Junio de 1987 *Este texto ha sido publicado originalmente en la revista Aula Abierta, nro. 38, 1983: ALVAREZ Juan Manuel: Didáctica, Currículo y Evaluación, Ensayos sobre cuestiones didácticas, Edición Alamex, S.A, Pág. 185.

9 interdisciplinares implicados en el proceso educativo, que a su vez debe converger en la práctica docente hacia un mismo vértice, la enseñanza. Siendo este planteamiento extensivo a cualquier disciplina, debe tenerse en cuenta que en la enseñanza de ésta, se dan dos componentes mínimos esenciales en los que confluyen, o deberían confluir planteamientos relacionados con el conocimiento: uno, el Científico de base, sea Lenguaje, Historia, Matemática, Ciencias Sociales, entre otros, y dos, el Didáctico, como relación entre el saber disciplinar y el saber pedagógico. El educador y educadora que enseñan una disciplina, consecuentemente debe atender a las dos dimensiones que abarca la enseñanza, con el fin de lograr un quehacer pedagógico pertinente que reconozca las particularidades (género, étnicas, NEE, Víctimas del conflicto, talentos, etáreas, en extraedad, entre otras) de sus estudiantes; adecuado a sus realidades y contextos. La apuesta curricular debe incluir preguntas sobre el conocimiento de los derechos humanos, mas desde la epistemología que desde las áreas disciplinares, así por ejemplo; historia de los procesos de construcción de conocimiento de cada estudiante, su validez y el sentido social y educativo que tiene (para qué), sin dejar de lado las reflexiones con la norma y su desempeño social que intervienen, en la formación de sujetos activos en derechos. La siguiente es la ruta para la construcción de una apuesta curricular que oriente un currículo desde los derechos humanos para la educación en derechos humanos: El primer momento es definido por la teoría curricular, en ella se abordan las reflexiones pedagógicas vinculadas con la epistemología y el conocimiento; un segundo momento será el análisis y síntesis de la relación entre conocimiento y escuela, y finalmente, la relación y articulación entre conocimiento, escuela y contexto, orientado por los presupuestos éticos de los Derechos Humanos. Este momento se acompaña con tres criterios pedagógicos para organizar el conocimiento en la vida escolar, pertinencia, coherencia y secuencialidad. Cada uno de estos criterios se desarrolla a partir de preguntas que deben ser reflexionadas y debatidas por la comunidad educativa: Pertinencia: Este criterio tiene como punto de partida una lectura crítica del contexto educativo y local, que permita hacer conciencia de la realidad social, económica, cultural y política, que oriente la organización del conocimiento, su apropiación y circulación de manera que la

10 organización curricular se corresponda con las problemáticas o potencialidades de la realidad local y distrital en relación con la vivencia de los derechos humanos. Coherencia: el criterio de coherencia está vinculado a la pertinencia y la secuencialidad. La organización curricular se materializa en tanto la caracterización del contexto se asume en la apuesta curricular de la institución y responde a las expectativas de educación y formación de la comunidad local. Secuencialidad: es la forma como se organiza la malla curricular en el plan de estudios, generando pasos metodológicos que guarden sentido y significado educativo. La secuencialidad se entiende como la relación entre cada elemento constitutivo de la malla curricular, establecido en cada nivel o ciclo de aprendizaje, que está determinado por la tendencia y/-o modelo pedagógico y sus posturas en relación con los fines de la educación. Si bien estos criterios son aplicables a las reflexiones sobre el conocimiento deben vincularse de igual manera con lecturas de contexto, es decir con la realidad local y distrital para evidenciarlos en las decisiones pedagógicas y no considerarlos simplemente como acuerdos institucionales que no trascienden la vida de la escuela. En el segundo momento de la ruta para la construcción de la apuesta curricular, esta el diseño curricular que se conoce en nuestro medio como el plan de estudio, que básicamente implementa los criterios ya acordados mediante una malla curricular y-o cualquier otra iniciativa que la institución reconozca como la ideal para mover su propuesta pedagógica institucional. En esta malla curricular, planes de estudios, y/o ruta curricular, entre otras posibilidades, se establecen dependiendo del modelo pedagógico consensuado, los objetivos o logros de aprendizaje, competencias o capacidades, unidades temáticas o contenidos, indicadores de logros o de resultados, niveles de competencia o procesos de aprendizajes y criterios de evaluación. Para el caso Bogotá, la Política de Educación Distrital, establece la estrategia de reorganización de la enseñanza por ciclos y las herramientas para la vida y para la calidad educación. Es importante recordar que el diseño del plan de estudios debe responder a los requerimientos establecidos en la Constitución Política, la Ley General de Educación y las normas reglamentarias, sin embargo, la institución educativa definirá su estructura en el marco de la autonomía escolar. En el siguiente esquema se resume la ruta de construcción de la apuesta curricular institucional:

11 Apuesta curricular desde los Derechos Humanos en la institución educativa. RUTA DE CONSTRUCCIÓN Primer momento, teoría curricular; Seminario: Epistemología y el conocimiento, Seminario: Relación entre conocimiento y escuela, Seminario: Conocimiento, escuela y contexto. En cada seminario se abordarán preguntas relacionadas con los criterios curriculares: Pertinencia, coherencia y i lid d Segundo momento diseño curricular; Taller para la definición de la estructura del plan de estudios. Cada parte de la estructura del plan de estudios debe responder a las preguntas establecidas para los criterios de; Pertinencia, coherencia y secuencialidad. Fines de la educación, lineamientos curriculares nacionales. Principios, fines y componentes de la EDH. MALLA CURRICULAR DESDE LA EDH Y LOS DDHH Elementos constitutivos de los ciclos Procesos de pensamiento o estándares para el ciclo respectivo Niveles de competencias Logros de aprendizaje y criterios de evaluación En Bogotá la Secretaria de Educación ha establecido la implementación de una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se ha denominado reorganización de la ENSEÑANZA POR CICLOS y en concordancia con el proyecto del plan sectorial de educación del distrito, se propone una ruta

12 de integración de los derechos humanos y de los procesos de educación en derechos humanos en los currículos escolares, dando aplicación al esquema anteriormente descrito. Cada ciclo desarrolla de manera integral los aspectos cognitivos, afectivos, de relaciones interpersonales, psicológicos y sociales propios de los rangos de edad correspondientes a cada uno de los ciclos para formar personas felices, autónomas, y ciudadanos corresponsables con la sociedad y la ciudad. La identidad de cada ciclo debe partir del reconocimiento de la dignidad, que según el enfoque de la Política Educativa, se concreta en los lineamientos que propone la Corte Constitucional: Vivir como quiera. Vivir Bien. Vivir sin Humillaciones; adicionalmente considerar los principios finalidades y componentes en Educación de Derechos Humanos (desarrollo de actitudes, despliegue de aptitudes y construcción de conocimiento para la vivencia de los Derechos Humanos). En este mismo sentido tener en cuenta las características particulares de los niños, niñas y jóvenes, sus gustos, intereses, reconocimiento de si mismo desde la físico, lo cognitivo y lo emocional, esto en coherencia absoluta con sus condiciones de edad, género, raza, cultura, necesidades educativas especiales, condición de Victimas del conflicto, entre otros. La aplicación de la organización por ciclos se basa en el reconocimiento de la autonomía escolar y de la capacidad de cada colegio para ser artífice de su proyecto pedagógico. La estrategia de enseñanza por ciclos planteada para el sistema de educación del distrito capital es una estrategia de integración curricular que favorece el trabajo educativo de los derechos humanos y de la educación en derechos humanos, el esquema que a continuación se presenta muestra la secuencia de esta posibilidad de transversalizar la educación en derechos humanos a propósito de los ciclos de enseñanza: Propuesta pedagógica institucional. Modelo pedagógico institucional Apuesta curricular institucional Sistema de evaluación del aprendizaje Teoría Criterios curriculares Estrategia de calidad educativa: enseñanza por ciclos. Diseño curricular Integración de los derechos humanos y de la EDH.

13 El proceso de integración curricular de los derechos humanos a los currículos escolares apoyándose pedagógicamente en la enseñanza por ciclos implica los siguientes pasos: Primer paso: Acordar los tiempos y espacios con los Consejos Académicos de los colegios. Aplicar los propósitos fundamentales y las acciones para la implementación de la reorganización de la enseñanza por ciclos, establecidos en el plan sectorial de educación del distrito página 71. Teniendo en cuenta la impronta de cada ciclo, y el cumplimiento de las fases establecidas para su logro (socialización, preparación, formulación, ejecución, y seguimiento evaluación y sostenibilidad). Por esto se debe posibilitar las jornadas pedagógicas en la institución y los recursos físicos y económicos para tal fin. Todos los educadores y educadoras participarán con capacidad de decisión y en lo posible en plenaria. Segundo paso: Revisar la propuesta pedagógica institucional (modelo pedagógico, apuesta curricular y sistema de evaluación) y realizar comparación conceptual con los postulados en el plan sectorial de educación del distrito. Tercer paso: revisar y analizaren equipo los fundamentos conceptuales con que cuenta el colegio en relación con contenidos, propuestas y enfoques pedagógicos, en contraste con los principios, finalidades, componentes y contenidos apropiados para una educación desde y en Derechos Humanos. De igual manera tener en cuenta la propuesta de enseñanza por ciclos, y otros textos relacionados con el tema; revistas de pedagogía, documentos electrónicos de revistas especializadas en la temática, documentos en P.D.F. Cuarto paso: Ajustar y adecuar la propuesta curricular del colegio que incluye tanto la postura teórica como el diseño, es decir, el plan de estudios actual para plantear colectivamente los cambios o ajustes según el caso y orientarlo hacia la enseñanza por ciclos vinculando los derechos humanos y la educación en derechos humanos. Presentar las valoraciones pedagógicas en plenaria de educadores y educadoras. Quinto paso: Diseñar un esquema de los derechos humanos y la educación en derechos humanos en la enseñanza de ciclos. Para ello se debe tener en cuenta; La forma del ciclo, ejes de desarrollo, impronta del ciclo, propósitos, ejes articuladores, elementos de la educación en derechos humanos, temáticas, estrategia general.

14 Sexto paso: Socializar la propuesta de estructura de integración curricular ante la comunidad de educadores y educadoras para su validación institucional. Y proseguir con el proceso de validación en las instancias correspondientes: estamentos que coadyuvan a la legitimación del documento. A continuación se presenta la relación entre la estrategia de ciclos y la apuesta curricular de la propuesta pedagógica institucional en la perspectiva de la educación en derechos humanos y derechos humanos; En primer momento es importante reconocer y retomar el conjunto de categorías que orientan el diseño de la malla curricular con directriz en derechos humanos, propuesto por Ana María Rodino4F5 : Categoría de información y conocimientos Desde el objeto de conocimiento: la dimensión histórica, socio política y normativa de los derechos humanos y de estos en relación con conceptos que los refuerzan como democracia y desarrollo. Desde el sujeto que conoce: la dimensión cognitiva Categoría de valores y actitudes Desde el objeto de conocimiento: la dimensión axiológica y ética Desde el sujeto que conoce: al dimensión afectiva y moral Categoría de habilidades y destrezas para la acción Desde el objeto de conocimiento: Dimensión de la práctica individual y social Desde el sujeto que conoce: Dimensión pragmática o procedimental Por otra parte se relacionan con estas categorías los ejes articuladores establecidos en la estrategia de enseñanza de ciclos; Comunicación, arte y lenguajes. Ética, proyecto de vida y formación ciudadana. Comprensión y transformación de la realidad natural y social. Así, la enseñanza por ciclos implica definir propósitos, área temática desde los derechos humanos estableciendo vínculo pedagógico con las improntas respectivas, como se describe a continuación: 5 Rodino, Ana María. Propuesta curricular y metodológica para la incorporación de la Educación en Derechos Humanos, en la educación formal de niños y niñas entre 10 y 14 años de edad.

15 Ciclo Uno: Propósito en educación en derechos humanos: Explicación y ejercicios vivenciales de valores y actitudes, disposiciones respetuosas de la dignidad humana y los derechos humanos: Desarrollar sentimientos de confianza y respeto por si mismo y por los demás; Favorecer disposiciones para resolver conflictos; identificar los parecidos y las diferencias, Reconocimiento personal a partir del diálogo y actividades lúdicas, haciendo referencia a la raza, género, condición social, roles tradicionales, entre otros. Área temática en derechos humanos: Reconocimiento de sí mismo/a y de los/as otros/as Contenidos: Conocimientos Identidad propia, comunidad, responsabilidad personal, sentido del derecho y del deber, dignidad humana, Pactos de convivencia, vida en familia, normas de la comunidad, Derechos de las niñas y los niños. Aptitudes: Disposición para la comunicación, tener capacidad de diálogo, expresarse y escuchar, en suma contar con las siguientes habilidades: (1) fundamentar sus posiciones en razones sostenibles; (2) someter dichas razones al debate público; (3) ser capaces de defenderlas respetando las posiciones contrarias e, incluso, aprendiendo de ellas; (4) aceptar con tranquilidad que existen argumentos que pueden controvertir su propia posición y que puede llegar a convencerlo; (5) respetar las posiciones contrarias y a aprender a elaborar y reelaborar sus posiciones a partir del dialogo razonable, respetuoso y constructivo. Ser solidario y tener disposición para el intercambio; actuar con responsabilidad individual y colectiva; comprensión causa efecto; empatía; actuar democráticamente, aportar a la resolución de conflictos, capacidad para escuchar. Actitudes: Caracterización de si mismo, actitudes de respeto a los padres y docentes, respeto a los demás, acercamiento y cuidado del medio ambiente cercano; promover interacciones para materializar la capacidad de ser afectuoso, la capacidad de expresar sentimientos y emociones, sentido y valoración de la amistad.

16 Ciclo Dos; Propósito de educación en derechos humanos: Reconocerse como parte de un grupo social y desarrollar aptitudes para el compromiso y la solidaridad. Desarrollando aptitudes para la convivencia pacífica; Construcción de consensos, acuerdos y compromisos; Fortaleciendo la participación como principio de la democracia; Reconociendo la diferencia, valorándola y protegiéndola, tramitar de manera negociada los conflictos. Área temática en derechos humanos: Igualdad, Diferencia y principio de no discriminación Contenidos: Conocimientos Solidaridad, persona, comunidad local, Derechos individuales, derechos de grupo, Historia de los derechos humanos, rutas de protección local de los derechos, reconocimiento de la diversidad étnica, cultural, de género etc. Aptitudes Construcción y respeto de acuerdos, Valoración y protección de la diversidad, actuar y apoyar decisiones de grupo, comunicación asertiva, actuar con consideración y cuidado de si mismo y de los demás. Actitudes Sentido de grupo, reconocimiento de necesidades particulares, sentido de bienestar, responsabilidad social, Civismo, sentido de pertenencia, amor hacia la comunidad, cuidado y protección del medio ambiente. Ciclo tres: Propósito de educación en derechos humanos- Reconocerse como seres en libertades, con un proceso de formación en autonomía como punto de partida para la identificación de su proyecto vital. Promoviendo la construcción de identidades desde el reconocimiento de las libertades fundamentales; Formación en igualdad formal y material, libertad Historia del contexto local desde un enfoque de derechos humanos, Entidades y organizaciones que trabajan por los derechos humanos, códigos de convivencia, infancia y adolescencia.

17 Área temática en derechos humanos: Libertad, Responsabilidad y Solidaridad Contenidos: Conocimientos Necesidades fundamentales y satisfactores, derechos fundamentales, igualdad formal y material, libertad construcción y manejo de la autonomía- Historia del contexto local entidades y organizaciones que trabajan por los derechos humanos, códigos de convivencia. Aptitudes Distinción entre hechos y opiniones, expresiones culturales, prestación de servicios en la escuela o la comunidad, participación en la vida ciudadana, toma de decisiones para la vida personal y colectiva, libertad para el desarrollo personal. Actitudes Distinción entre deseos, necesidades y derechos; distinción entre conflictos y acciones vulneratorias a los derechos, reconocimiento de valores propios y ajenos, construcción del autoconcepto en perspectiva del libre desarrollo de la personalidad. Ciclo cuatro; Propósito desde la educación en derechos humanos. Asumir e incorporar los valores de los derechos humanos como orientadores éticos del proyecto vital; Lectura crítica del contexto; Identificación de vulneraciones de los derechos humanos; Creatividad para el planteamiento de soluciones. Actuación contextualizada Área temática desde la educación en derechos humanos: Democracia y participación Contenidos: Conocimientos Sistema internacional de los derechos humanos, paz y desarrollo en el contexto local, ambiente pactos y convenciones, eliminación de las formas de discriminación sexual, étnica, económica. Bloque de constitucionalidad.

18 Aptitudes Explicación y comprensión sobre el sistema internacional de los derechos humanos, paz y desarrollo en el contexto local, identificación y clasificación de pactos y convenciones, compromisos para disminuir y evitar formas de discriminación sexual, étnica, económica. Argumentar el Bloque de constitucionalidad. Actitudes Disposición de respeto a derechos humanos concretos, especialmente en los relacionados con los asignados a los jóvenes y niños y niñas. (Ley de infancia y adolescencia). Ciclo cinco: Propósitos desde la educación en derechos humanos. Reconocer los derechos humanos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, identificando los derechos relacionados con los lineamientos que establece la Corte Constitucional para realizar la dignidad humana y con la autonomía (proyecto vital). Reconocer los fundamentos de la igualdad formal y material (vivir bien); con la inclusión e integración social, cultural y política (vivir sin humillaciones); Reconocer las características de los derechos humanos. Área temática desde la educación en derechos humanos: Justicia social, Ciudadanía y Dignidad Humana. Contenidos: Conocimientos Historia de los Derechos Humanos, Clasificación de los derechos humanos en función de la realización de la dignidad humana, *La realización de la libertad y el ejercicio de la autonomía, *La igualdad material del Estado Social de Derecho y la concreción de los DESC, Derechos de solidaridad, Diferencias entre Estado de Derecho y Estado Social de Derecho. Igualdad formal e igualdad material y asumir las dimensiones de los derechos humanos (ética, jurídica, política y cultural); Aptitudes Desarrollo del pensamiento crítico, tomando en consideración otros puntos de vista y con información, Construcción de argumentos para exponer sus puntos de vista y saber comunicarlos,

19 comprendiendo puntos de vista ajenos e incluso transformando sus puntos de vista si es necesario, Participar de escenarios y organizaciones que abordan temas de su interés, Actuar conjuntamente con otros para enfrentar situaciones difíciles para si mismas y la comunidad. Proponer mecanismos de soluciones frente a situaciones adversas. Actitudes Reconocedoras de la dignidad y derechos de los demás. Disposición para actuar y solidarizarse con situaciones de injusticia y exclusión. Criterio propio para opinar sobre la justicia y la injusticia, lo correcto y lo incorrecto, lo que es legal, ilegal e ilegitimo. Interés por hacer parte de comunidades globales y locales en pro de causas solidarias con el mundo: el agua, la diversidad, la protección ambiental del calentamiento global. Interés por asuntos que afectan la vida propia y de la comunidad Sistema de evaluación del aprendizaje y del conocimiento Según el enfoque del Sistema de Evaluación Integral para la calidad de la Educación de la Secretaría de Educación Distrital,5F6 debe dar información real, sobre cómo y en que nivel de desarrollo y calidad que se viene dando en el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Lo que hay que evaluar debe estar en total coherencia con lo que hay que aprender, para este caso la coherencia debe estar enmarcada en los principios finalidades, componentes y contenidos adecuados a la formación que requiere un sujeto de derechos. Saber, cómo se aprendió, qué se aprendió y cómo se evidencia ese aprendizaje, permite reconocer en los escolares y Docentes, cuales son las actitudes, aptitudes y conocimientos que hacen posible la concreción de la dignidad Humana y la vivencia de los Derechos Humanos. Estas y otras tantas pueden ser una de las múltiples preguntas que deben abordarse seguramente, cuando se hable o debata pedagógicamente sobre el tema de la evaluación de la Educación en Derechos Humanos. Por lo anterior, es importante plantear que la evaluación antes que ser un mecanismo de exclusión del proceso educativo (asunto que aun esta en las reflexiones de algunos educadores y educadoras), debe redimensionarse tanto en el proceso de aprendizaje, como en el conocimiento adquirido y su relación con actitudes y aptitudes que den cuenta de la vivencia los Derechos Humanos. 6 Evaluando ciclo a ciclo. Lineamientos generales. Secretaría de Educación de Bogotá.

20 Las estrategias de evaluación de los aprendizajes que adopten los y las docentes deben tener una intencionalidad y por lo menos 3 condiciones: que sean formadoras, multiculturales y participativas Primer paso: Realización de encuentros pedagógicos para construir las concepciones sobre evaluación del conocimiento y el aprendizaje, vinculando las concepciones con la estructura del Decreto 1290 del 2009, con la política de evaluación tanto del funcionamiento del sistema como del aprendizaje. Análisis de la política de evaluación institucional y del aprendizaje para afianzar las características de la evaluación en la institución educativa. Segundo paso: Comparar los elementos pedagógicos que la institución definió y están escritos y validados en el sistema de evaluación institucional si existe, si no, es importante hacer una valoración y el reconocimiento a los procedimiento y técnicas utilizadas en la institución. Tercer paso: Definición de criterios de evaluación, entendiendo que los criterios pedagógicos de la evaluación son construcciones de los educadores y educadoras, basadas en sus conocimientos, prácticas e intencionalidades del proceso educativo, el cual deben socializar con la comunidad educativa. Estos criterios son valoraciones sobre el proceso de educación y formación de cada participante. Los criterios de evaluación se establecen en el sistema de evaluación, después de un trabajo de reflexión pedagógico. Estos criterios deben recoger elementos técnicos en su elaboración y no dejarlos a las simples percepciones de los educadores y educadoras. Por ejemplo; profundizar la compresión sobre los desempeños y su relación con el aprendizaje y los componentes de la integración curricular de los derechos humanos a través de la estrategia de enseñanza por ciclos. Cuarto paso: Análisis y definición de cada una de las instancias que integraran el sistema de evaluación del aprendizaje según lo estableció el decreto 1290 del 2009, algunas puede ser; el consejo de evaluación y promoción, comité de convivencia, consejo académico. En este paso es importante definir y aplicar la doble instancia y el principio del debido proceso para garantizar el derecho a la educación y su respetiva calidad. Quinto paso: Definición del conjunto de funciones o responsabilidades en el decreto 1860 de 1993 y otra norma reglamentaria de orden nacional o local, comprender las funciones de cada instancia es un fundamento del sistema de evaluación, estableciendo relaciones entre instancias y funciones.

21 El sistema de evaluación del aprendizaje y el conocimiento no es una lista de técnicas y asignaciones cuantitativas del proceso educativo, es finalmente una acción pedagógica. El siguiente esquema propone una ruta para la construcción del sistema de evaluación institucional del aprendizaje en y desde lo Derechos Humanos: Sistema de evaluación institucional en y desde lo Derechos Humanos. Cartilla Evaluando Ciclo a Ciclo Fundamentación pedagógica relacionada con la política de evaluación Conceptualización sobre evaluación del aprendizaje y el conocimiento. Análisis comparativo entre la política de evaluación y lo establecido en la propuesta pedagógica institucional. Diseñar los criterios para el sistema de evaluación Establecimiento de relaciones entre las partes del sistema de evaluación y sus funciones. Vinculación de los principios de doble instancia y debido proceso. Escritura de los criterios, desempeños, doble instancia y debido proceso Socialización y validación del sistema de evaluación la comunidad educativa Propuesta de convivencia: esta ruta de integración de los derechos humanos en la escuela, hace referencia a los pasos que pueden realizar los educadores y educadoras para elaborar una apuesta de convivencia. Es necesario afirmar que la apuesta convivencial no es el manual de convivencia el cual surge una vez se haya construido la propuesta convivencial. Por ello se propone la siguiente ruta metodológica para su elaboración: En asamblea de educadores y educadoras de la institución educativa se acuerda cuales deben ser las categorías de fundamentación pedagógica de la propuesta, a modo de sugerencia se proponen las siguientes; Conflicto y seguridad escolar, conciencia y libertades, autoridad y norma.

22 Estas categorías deben ser estudiadas y escritas por cada unos de los educadores y educadoras, sistematizada la información y socialización de resultados para finalmente elaborar un texto que debe someterse al debate pedagógico por áreas y posteriormente en asamblea de la comunidad educativa. Con este documento institucional se diseña el manual de convivencia del colegio. El manual de convivencia debe diseñarse desde la perspectiva de los derechos humanos especialmente los vinculados a los jóvenes pero abordando los principios de los derechos humanos. Por otra parte es importante recordar que la estructura del manual de convivencia debe ser estudiada, debatida y definida según las características del contexto, los integrantes de la comunidad educativa y las dinámicas propias del conflicto social y político. (Derechos, deberes, obligaciones, prohibiciones y sanciones. Propuesta de convivencia Escritura y socialización de categoría Convivencia escolar Conflicto escolar Seguridad escolar Poder, autoridad y normas Manual de convivencia Estructura del manual Cuál? Conciencia Libertades EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS EN EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS. Las siguientes experiencias pedagógicas en derechos humanos fueron desarrolladas por maestros y maestras que participaron activamente en la reflexión sobre la necesidad de visibilizar y fortalecer estrategias pedagógicas para la Educación en y desde los Derechos Humanos. Estas guardan relación especialmente con el campo de la convivencia escolar y la democracia que ilustran las maneras de diseñar e implementar los fines, principios y componentes de la educación en derechos humanos en la escuela.

23 Por experiencia pedagógica6f7 se entiende un modo de proceder en las prácticas educativas, en las cuales se hace manifiesto un discurso que se materializa mediante una ruta de acción o estrategia promocionando el sentido colectivo. Enseñanza integral para la construcción de una cultura de los Derechos Humanos, a partir del arte, de la literatura, de las emociones y de la sensibilidad. Reconocimiento del otro como sujeto de derechos y diversidad sexual, proveyendo de sentido pedagógico las diferentes percepciones, creencias, actitudes y valores de la sociedad actual. Mejorar las relaciones de convivencia dentro de la institución educativa, haciendo explícita la promoción, defensa y vivencia de los Derechos Humanos, de los miembros de la 8 comunidad educativa. (Colegio San Pablo, propuesta dirigida al Ciclo 5).7F Los conceptos de conflicto, el poder y la autoridad, desde las prácticas cotidianas. Enseñanza e integración de los Derechos Humanos desde la clase de ética con base en el uso de los medios de comunicación; en la búsqueda de apropiación, protección, prevención y divulgación de los derechos de las y los jóvenes de la institución, para fortalecer la participación y autorregulación de los estudiantes en la perspectiva de una mejor convivencia y construcción de ciudadanía. (Colegio Nuevo Kennedy, propuesta dirigida a los Ciclos 3, 4 y 5) Solución de problemas de convivencia, resolución de conflictos, manejo de recursos y problemáticas ambientales. En esta experiencia los niños y las niñas construyen mecanismos de autogestión y de comunicación de diferentes formas de hacer del conflicto una oportunidad de reflexión individual y grupal. Con la plataforma de espacios de comunicación se fomenta el liderazgo de niños y niñas para el ejercicio consciente de sus derechos, a partir los siguientes niveles: preguntándome por mí mismo, en el que se trabaja autobiografía; preguntándome por otros, en el que se acude al diálogo con los demás; construyendo comunidad, en el que se hace una mirada a la comunidad y sus problemas estableciendo responsabilidades. (Colegio Robert Kennedy, propuesta dirigida al Ciclo 3) 7 Barrantes, Raúl. Ver en el menú Presentación de Experiencias Pedagógicas 8 Las referencias a los colegios que se presentan a continuación se relacionan con las experiencias contenidas en la Herramienta.

24 Integración de campos de conocimiento (comunicación, arte y expresión, de ciencia y tecnología, pensamiento matemático y pensamiento histórico), y generación de un marco de convivencia que permita tomar conciencia de la importancia de resolver los conflictos desde el reconocimiento de los derechos propios y de los demás como una práctica social permanente, mediante el abordaje de los DDHH como el eje articulador. Se trata de cconfigurar una propuesta en Convivencia Escolar teniendo como marco los Derechos Humanos en la perspectiva de la Pedagogía Crítica. (Colegio José Francisco Socarrás, propuesta dirigida a los Ciclos 2 y 3 ) La UNESCO, en el documento Cuadernos de Ejercicios para la Enseñanza de los Derechos Humanos, hace una propuesta transversal de distribución de algunos temas y actividades para trabajarse en las áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas, educación artística, educación física, ciencias naturales y ciencias sociales, especificando una distribución por edades que divide en tres segmentos: de 6 a 9 años, 10 a 13 años y 14 a 17 años. Allí se hace la distinción de ejercicios para la consolidación de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales y para los Derechos Civiles y Políticos. Por ser pertinente para esta propuesta de herramienta, la anexamos para la consulta de los maestros. 8F Rodino9F10 propone unos contenidos: en Historia, las luchas por los Derechos Humanos y los derechos de poblaciones específicas (mujer, infancia, pueblos indígenas y otros grupos étnicos), las guerras y los procesos de paz, las migraciones, etc.; en Educación Cívica o Democrática, el espacio público, el Estado de Derecho, la participación política, la riqueza y distribución de bienes, la discriminación, etc.; en Lengua y Literatura, los usos del lenguaje, la argumentación, el discurso de los medios, la cultura, la lengua y la identidad cultural, la comunicación intercultural, etc.; en Artes, la libertad de pensamiento y expresión, la diversidad en los gustos estéticos, las expresiones artísticas de diversas culturas, etc.; en Ciencias, la vida humana, la educación para la salud, la sexualidad, los medios y fines del progreso científico, el medio ambiente y su cuidado, etc. Otra alternativa de organización de saberes relacionados con los Derechos Humanos la constituye la realización de proyectos pedagógicos. Este trabajo se caracteriza por un despliegue de elementos en el que la especificación y dosificación de contenidos se flexibiliza de tal modo que es 9 9 Ver Anexo: UNESCO. Cuadernos de Ejercicios para la Enseñanza de los Derechos Humanos. Chile, 2004 (resumen) 10 RODINO, ob. Cit., pág. 43. La propuesta central de Rodino es la de establecer una asignatura. Sin embargo considera que el trabajo transversal en Derechos Humanos es complementario.