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1 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: PRESENTACIÓN FACULTAD: Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Preescolar NOMBRE DEL CURSO: Introducción a la Educación Preescolar PLAN DE ESTUDIOS: PR01 CRÉDITOS: 3 CÓDIGO DEL CURSO: LEP01 NIVEL: 1 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Especifico de Preescolar 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO En el momento actual la Educación Preescolar es sumamente importante debido a la expansión tanto cualitativa como cuantitativa de las instituciones de educación infantil en nuestro País. Prueba de ello, se vislumbra en lo manifiesto en la nueva política educativa para la primera infancia la cual expresa El Ministerio, en alianza con el ICBF y las entidades territoriales, construirá 62 proyectos de infraestructura entre jardines sociales, centros infantiles y centros de infancia y familia que beneficiarán a más de niños 1. En este orden de ideas, hoy se exige desde todas las instancias, que los hogares-guarda-niños, se transformen en centros educativos que garanticen una educación científica-creativa en pos de procesos que propendan por el desarrollo integral. Ciertamente, se hace necesario reforzar el cambio en los objetivos de los centros de Preescolar y hogares comunitarios, es decir, pasar de una atención asistencial, a una educación integral. Esto se logra sólo mediante la formación y profesionalización de personas significativas y agentes educativos que estén dispuestos a acompañar y educar con calidad la primera infancia. Así mismo, uno de los retos del MEN con la nueva política educativa para la primera infancia es apoyar y formar a los adultos, ya sean padre o madre de familia, madre comunitaria, cuidador o agente educativo, para que el adulto pueda adoptar una actitud de reconocimiento y descubrimiento de las capacidades y competencias de los niños y niñas 2 Por tanto, solo a través de este curso el estudiante en formación podrá reconocer la importancia, responsabilidad y compromiso que implica prepararse para atender integralmente la primera infancia. 1 República de Colombia, Ministerios de educación Nacional. Nueva política educativa para la primera infancia. Bogotá, 22 de abril de 2009 (consultado el 2 de diciembre de 2009, hora: 840 am) 2 República de Colombia, Ministerios de educación Nacional. Nueva política educativa para la primera infancia. Bogotá, 22 de abril de 2009 (consultado el 2 de diciembre de 2009, Hora: 9:50 am)

2 Por otra parte, la profesión de Licenciado en Educación Preescolar requiere de una empatía total con el niño, que además ame lo que está realizando y que posea un conocimiento fundamentado en principios científicos-creativos-lúdicos y pedagógicos que le permitan acompañar los procesos educativos-formativos con calidad desde el reconocimiento de cada una de las dimensiones del desarrollo infantil como un eje integrador de la dinámica educativa. Finalmente, este curso es esencial en la formación del Licenciado en Educación Preescolar porque a través de él, él estudiante reconoce que la primera infancia es fundamental en la vida de cualquier ser humano, y que el Preescolar debe ser el ambiente y escenario educativo más significativo porque allí la intención es que la primera infancia desarrolle todo su potencial Intelectual, habilidades sociales, emocionales y creativas. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Sustentar los elementos fundamentales que constituyen el saber específico de la Educación Preescolar desde el acercamiento a sus antecedentes históricos en algunos países de Europa, Norteamérica y América Latina. Identificar las diferentes concepciones que se han tenido de la educación preescolar, sus autores y teorías. Objetivos complementarios Sustenta el sustento epistemológico y pedagógico de la educación preescolar y lo demuestra con los PACIS y reflexiones en cada sesión. Identifica y diferencia los pedagogos más significativos y sus aportes respecto a la educación Preescolar en Europa, Norteamérica y América Latina y lo demuestra a través de los ejercicios de seguimiento, pacis y la participación en las sesiones de trabajo. Competencias complementarias Analizar el origen de la educación preescolar como referente para comprender las demandas del contexto actual. Identificar los aspectos relacionados con la situación actual de la educación preescolar en Colombia y desde su saber propone alternativas de solución. Analiza el origen de la educación preescolar como referente para comprender las demandas del contexto actual y lo demuestra con sus reflexiones en algunos conversatorios, ejercicios de seguimiento y trabajo final.. Identifica los aspectos relacionados con la situación actual de la educación preescolar en Colombia y desde su saber propone alternativas de solución que demuestra en la participación en las sesiones y el trabajo final. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE

3 El curso se está diseñado para trabajar tres unidades UNIDAD UNO La educación preescolar en la visión educativa del hombre y la sociedad Principios de la Educación Preescolar: Integralidad, Participación, Autonomía y Lúdica. Fines de la Educación Preescolar: Objetivos de la Educación Preescolar Funciones de la Educación preescolar: aprestamiento, explorativa y educativa. UNIDAD DOS Desarrollo histórico de la Educación Preescolar La educación Preescolar en Europa (Alemania, Francia y Suiza, Bélgica e Italia); en Norteamérica y en América Latina (Argentina, Brasil, Venezuela y Colombia). Fundamentación antropológica y psicopedagógica de la educación preescolar. UNIDAD TRES Hacia la construcción del currículo para la educación preescolar Principios del currículo para Educación Preescolar. 6. METODOLOGÍA A fin de alcanzar los objetivos propuestos, se plantean los siguientes procesos metodológicos: LECTURA cuidadosa y responsable de los textos que fundamentan las teorías de la Educación preescolar. En estas lecturas es necesario manejar un glosario de términos técnicos desconocidos en el ámbito personal que van a permitir un mayor acercamiento a todas las demás aéreas de la carrera. ANÁLISIS DE TEXTOS: Las unidades de que consta el curso deben ser analizadas a fin de asimilar los diferentes temas, de tal suerte que se propicie la argumentación en el ámbito grupal. EJERCICIOS INDIVIDUALES: Estos permiten afianzar los contenidos de cada unidad con el fin de que el estudiante se apropie de la teoría. TALLERES GRUPALES. La aplicación de talleres de solución de problemas le permitirá al estudiante desde el primer semestre, sacar a flote sus cualidades creativas y lúdicas como parte importante de su formación.

4 COMUNIDADES DE INDAGACIÓN: Esta estrategia metodológica permite la creación de preguntas y respuestas con la participación de todo el grupo. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación del curso se describe como cualitativa-participativa, que permite la calidad de los procesos y productos de aprendizaje y se evidencia desde diferentes estrategias que permiten al estudiante un encontrarse con sus hábitos de estudio desde el inicio del curso. Las técnicas e instrumentos de evaluación son: Orales: se realizan entre los grupos de trabajo, mediante la discusión, la argumentación, la sustentación de cada una de las unidades del curso. Escritas: cada uno de las unidades requiere de una prueba escrita elaborada individualmente. Se aplican también otras pruebas escritas como los mapas conceptuales y mentales, resúmenes, relatorías y ensayos de temas acogidos de antemano por el profesor. Talleres y prácticas de campo: Se realizan algunos talleres creativos en el ámbito grupal con los temas del curso a fin de buscar la expresión individual de los (as) estudiantes. Las prácticas de campo se organizan como observaciones directas a fin de complementar la teoría estudiada en la clase. Portafolio de seguimiento: cada estudiante consigna en su portafolio personal de desempeño las dificultades y avances en el proceso de aprendizaje. 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Lineamientos Curriculares para Preescolar BRABDEB, N. El poder de la autoestima Ed Piados Argentina 1998 BERK, Laura. Desarrollo del niño y del adolescente. Ed.prentice Hail. Madrid 1999 HOFFMAN, Louis. Psicología del desarrollo: Ed. Mc graw Madrid 1998 GÓLEMAN, Daniel. Desarrollo emocional. ED. Vergara Madrid 2006 GARCIA, Emilia. Biología,sicología y sociología del niño preescolar Ed.Caeac.Barcelona 1997 LAWRENCE, Shapiro, La inteligencia emocional de los niños. ED grupo Z Buenos Aires 2005 PAPALIA, Diana. Desarrollo humano Ed.Mac Graw Bogotá 2005 RICE, Philip. Desarrollo del niño. Ed.prentice México 2005 ROUSSEAU, Jean-Jacques.El Emilio Ed. fontanella Barcelona 1978

5 SAFFER, David. Sicología del desarrollo Ed. Tromson México CIBERGRAFIA Ministerio de educación Nacional. Al tablero. Normas Técnicas Curriculares. Disponible en: (Consultado 2 de diciembre de 2009) Ministerio de educación nacional. Serie Lineamientos curriculares. Disponible en: (Consultado 2 de diciembre de ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Mieles-Barrera, M., Henríquez-Linero, I., & Sánchez-Castellón, L. (2009). Identidad personal y profesional de los docentes de preescolar en el distrito de Santa Marta. (Spanish). Educación y Educadores, 12(1), Retrieved from EBSCOhost. 10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Rolla San Francisco; Arias, Melissa and Villers, Renata. (2005). Quality early childhood education in Costa Rica? Policy, practice, outcomes and challenges. Early Years, Vol. 25, No. 2, July 2005, pp Disponible en: BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA BARTOLOMÉ, Rocío y otros. Manual del educador Buenos Aires: Mc Graw Hill.1993 GARCIA, Emilia. Biología, sicología y sociología del niño preescolar Ed.Caeac.Barcelona 1997 GÓLEMAN, Daniel. Desarrollo emocional. ED. Vergara Madrid 2006 GONZALEZ C., María Teresa. Entre los pañales y las letras. Aique.1993 HENDRICK, Joanne. Educación Infantil: dimensión, física y social. Ed CEAC.1990 LAWRENCE, Shapiro, La inteligencia emocional de los niños. ED grupo Z Buenos Aires Ministerio de educación Nacional. Al tablero. Normas Técnicas Curriculares. Disponible en: Ministerio de educación nacional. Serie Lineamientos curriculares. Disponible en: Rolla San Francisco; Arias, Melissa and Villers, Renata. (2005). Quality early childhood education in

6 Costa Rica? Policy, practice, outcomes and challenges. Early Years, Vol. 25, No. 2, July 2005, pp Disponible en: ELABORADA POR: Mary Luz Marìn Posada FECHA DE ELABORACIÓN: Noviembre 20 de 2013

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