DIFICULTADES DEL LENGUAJE ESCRITO: ESCRITURA

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1 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO: ESCRITURA

2 TIPOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA Los problemas en la escritura se pueden presentar, fundamentalmente, en dos niveles: en la escritura de palabras en la redacción-composición

3 ESCRITURA DE PALABRAS Estas dificultades pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológica o léxica. RUTA FO OLÓGICA: ruta indirecta que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita. Se utiliza generalmente en palabras desconocidas y en pseudopalabras.

4 RUTA LÉXICA: es directa, ortográfica y visual. Se recurre al almacén léxicoortográfico, que contiene registros de las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad.

5 REDACCIÓN-COMPOSICIÓN Estos problemas pueden estar causados por: la incapacidad en generar ideas u organizarlas la dificultad en escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales dificultades motoras (especialmente en la coordinación visomotora, necesaria para la escritura de las letras)

6 DISGRAFÍA

7 Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido de la misma. Los textos que produce el niño que padece esta dificultad son de muy difícil comprensión. Este trastorno no comienza a manifestarse hasta después de los seis o siete años.

8 POSIBLES INDICADORES DE DISGRAFÍA SIG OS SECU DARIOS GLOBALES: postura inadecuada soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.) mala presión del instrumento velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta

9 SÍ TOMAS ESPECÍFICOS: gran tamaño de las letras letras inclinadas letras deformes excesivo espaciado entre letras o letras muy apiñadas enlaces indebidos entre grafemas letras irreconocibles

10 DISORTOGRAFÍA Dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía. No está asociada a un trastorno lector.

11 POSIBLES INDICADORES DE DISORTOGRAFÍA GRADO LEVE: omisión o confusión de artículos, plurales, omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento de las reglas gramaticales

12 GRADO GRAVE: dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema errores de omisión, confusión y cambio de errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras

13 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA El DSM-IV-TR (2000) agrupa las dificultades de escritura bajo esta denominación. Se cree que este trastorno afecta entre un 3% y un 10% de los niños. Existen evidencias de que ellos pertenecen a familias con antecedentes de este trastorno.

14 Este trastorno se caracteriza por un descenso significativo en todas las habilidades de la escritura. Se puede diagnosticar después del período de aprendizaje de la escritura (seis a siete años).

15 POSIBLES INDICADORES DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a su edad.

16 Errores gramaticales a nivel oral y escrito. Por ejemplo: fallas en la sintaxis, incorrecta organización de los párrafos; aunque se les recuerde, los niños se equivocan en escribir la primera palabra del enunciado con mayúscula y terminarlo con un punto. Ritmo lento de escritura, con letras desiguales en tamaño.

17 Deficiente espaciamiento entre letras, palabras, renglones. Puede darse el ligamento defectuoso entre las letras. Trastorno de la prensión. El niño suele tomar el lápiz de manera torpe o contraeyendo exageradamente los dedos, lo que produce fatiga en poco tiempo. Estas dificultades se hacen notar cuando se le exige al niño que escriba más rápido.

18 Alteraciones tónico-posturales. Frustración y enfado a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso en sus aprendizajes.

19 DIAGNÓSTICO En equipo multidisciplinario se estudia la situación familiar del niño (anamnesis), la historia clínica, se realizan entrevistas y observaciones. Además, se aplican pruebas específicas: TALE, PROESC, FROSTIG, etc.

20 INTERVENCIÓN PSICO- PEDAGÓGICA El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios. La planificación de las actividades a realizar con el niño siempre avanza desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización de las habilidades deterioradas.

21 PSICOMOTRICES: postura ASPECTOS QUE SE TRABAJAN: adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel ejercicios para facilitar la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, la independencia de los dedos, etc. ejercicios para mejorar el gesto gráfico y la grafía

22 MORFOSINTÁCTICOS: actividades de escritura de frases con dificultad creciente escritura de frases a partir de imágenes de apoyo, diagramas, etc.

23 LÉXICOS: actividades y juegos sobre vocabulario, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades de segmentación asociación de la imagen visual de las palabras con su pronunciación

24 BIBLIOGRAFÍA AUZIAS, M. (1970) Los trastornos de la escritura infantil. Problemas generales. Bases para una reeducación. Barcelona, Laia. BRUECKNER, L.; BOND, G. (1978) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid, Rialp.

25 WEBGRAFÍA PSICODIAGNOSIS.ES: Trastornos del habla y lenguaje. Disponible en: oescolar/trastornos-del-habla-y-lenguaje/index.php [Consulta: junio de 2012]

26 IMÁGENES Fuente: Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E) Fuente: Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E) Fuente: Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E)

27 Fuente: Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E) Fuente: Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E)

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