4 EL MÉTODO-PROYECTO COMO PLANIFICACIÓN EN EL JARDÍN INFANTIL MÓNICA MANHEY M.

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1 4 EL MÉTODO-PROYECTO COMO PLANIFICACIÓN EN EL JARDÍN INFANTIL MÓNICA MANHEY M.

2 PRESENTACIÓN Desarrollar un pensamiento un pensamiento de buena calidad en los niños es una de las tareas prioritarias de la educación. El buen educador se pregunta "qué se debe hacer para facilitar el despliegue de este potencial humano", tal como afirma Josefina Beas en Qué es el pensamiento de buena calidad?. (Mayo1994) Muchas son las acciones planificadas y emergentes que a diario se realizan en el Jardín Infantil con este fin. Así la educadora, al incentivar al niño a plantearse interrogantes y a darse sus propias respuestas, favorece este tipo de pensamiento en cada una de las actividades que el niño realiza. Sin embargo, planificar sistemáticamente una forma para lograr este propósito es lo que se presenta en este cuarto Tema Pedagógico que esperamos sea discutido y aplicado en los Jardines Infantiles de nuestra Institución, con el fin de reforzar el desarrollo del pensamiento en los párvulos que atendemos y educamos. Ojalá nos escriban comentando lo que ustedes piensan respecto a las materias tratadas en estos <<Temas>> o algún otro aspecto en los que les gustaría profundizar. Este Departamento estará llano a buscar al experto que pueda escribir sobre el tema de interés para el mejor desarrollo curricular de nuestros Programas. Sabiendo que los niños están en buenas manos, las saluda cordialmente, ESTER HERNANDEZ CASTILLO Directora Departamento Técnico-JUNJI

3 INTRODUCCIÓN El pensar y llevar a cabo Proyectos surge desde que el hombre tiene algún problema que resolver, por tanto, ello parte en los inicios de la humanidad. Sin embargo, para que un Proyecto sea riguroso debe de seguir los pasos del método científico, como lo señaló en 1910 John Dewey en su libro <<Cómo Pensamos>>, donde distinguió las cinco etapas en la solución de problemas que se señalan con detalle posteriormente en este documento. (1) QUÉ ES EL PROYECTO DENTRO DEL JARDÍN? El proyecto como planificación en el Jardín tiene como objetivo que los niños se cuestionen y lleven a cabo los pasos de método cientifíco a partir de una situación minima: la que dura un periodo de actividad variable; o un planificación sectorial: si el problema se resuelve en el transcurso de dos días a dos semanas. Por sus características se plantea, generalmente, para niños sobre cuatro años, comenzando con pequeños problemas del diario vivir sobre los cuales los niños son capaces de dar alternativas de solución y llevarlas a cabo. Poco a poco, con los niños mayores y de acuerdo a sus experiencias, se les ofrece situaciones más complejas de resolver. Siempre el problema debe ser interesante de resolver para el niño y su respuesta no debe estar clara para él. El niño debe experimentar dudas. El Método- Proyecto no debe confundirse con el Proyecto Educativo, el que nace de una inquietud de la comunidad educativa adulta del Jardín Infantil y que, en general, es resuelto por los adultos también. En éstos, muchas veces, a los niños se les da oportunidad de participar, pero el objetivo primordial apunta al beneficio de ellos, optimizando la labor que se desarrolla y del cual han participado tantos Jardines últimamente. QUÉ OBJETIVOS SE LOGRAN A TRAVÉS DE MÉTODO-PROYECTO? Los principales son: Habilidad para resolver problemas Buscar medios para solucionar problemas que surjan en sus juegos o trabajos. QUÉ PRINCIPIOS SE APLICAN? El Método-Proyecto aplica fundamentalmente los siguientes principios: El de globalización, ya que hay un problema como eje central. El de realidad, porque surge de la vida diaria y se resuelve de una forma concreta y práctica. El de autoactividad, al permitir la autonomía sobre todo en el aspecto intelectual. El de socialización, porque el problema propuesto se resuelve en forma colectiva.

4 QUÉ PASOS DEBE SEGUIR EL PROYECTO? Como se dijo anteriormente, Jonh Dewey distinguió los cinco pasos del Método Científico, los que no siempre tienen lugar en un orden sucesivo, y que son, básicamente, fases del pensamiento. Sin embargo, <<estos pasos, están íntimamente unidos entre sí, los que no pueden desarrollarse uno por otro. Estos pasos, en el pensamiento reflexivo, revelan cómo la inducción y la deducción sirven como las hojas de la tijera que van cortando segmentos de la verdad. La inducción proporciona el terreno de trabajo para la hipótesis, y la deducción explora las consecuencias lógicas de las hipótesis con el el objeto de eliminar aquellas que son inconsistentes con el objeto de eliminar aquellas que son inconsistentes con los hechos. (1) A continuación, junto con dar una referencia teórica se proponen estrategias para operacionalizarlo en el trabajo pedagógico del Jardín Infantil. Estos pasos son: Detección de un problema Existe la <<sensación de que existe una dificultad. El hombre encuentra obstáculos, experiencias o problemas que lo intrigan>>. (1) En el Jardín, es importante que el adulto descubra un problema junto con los niños o bien solo, previendo que podría ser desafío interesante para desarrollar una actitud científica en los niños. Entonces, lo planifica. Definición del problema Como dijo J. Dewey: <<El hombre hace observaciones, reúne hechos, lo que lo capacita para definir su dificultad con más precisión>>. (1) Se le plantea un problema a los niños (as) basado en alguna experiencia actual y real de ellos(as). Planteamiento de posibles soluciones <<Del estudio preliminar de los hechos, el hombre hace inteligentes adivinaciones sobre posibles soluciones al problema. Las soluciones, o generalizaciones que él ofrece para explicar los hechos que causan la dificultad, se llaman hipótesis>>. (1) En el Jardín en esta etapa, a través de una conversación donde hay gran oportunidad de participación de parte de los niños, se hace una <<inspección de los datos que se tienen a la mano y que pueden brindar una solución>>.(2) Aquí el niño y el educador recurren a experiencias pasadas. Para Jonh Dewey: <<El Método-Proyecto no es la antítesis de las materias del Programa, sino más bien la orientación efectiva de éstos hacia resultados que se desean>>. (2)

5 Elección de una (o más) hipótesis Mediante el <<razonamiento deductivo de las consecuencias de las soluciones sugeridas, el hombre razona deductivamente, visualizando si cada hipótesis es verdadera, y si es así, deberían seguir ciertas consecuencias>>.(1) Para poder elegir una hipótesis, es necesario tomarse el tiempo necesario sin olvidar de respetar el ritmo del pensamiento para pensar en ello. El proceso es muy parecido al de la elaboración de un fin, divisándose varias metas posibles para continuar su marcha. En el caso de los niños es una maravillosa ocasión para favorecer su imaginación, al dar respuestas y pensar en las probables consecuencias de cada una de las soluciones propuestas por ellos. Conclusión En este caso se <<prueba cada hipótesis, buscando evidencia que pueda ser observada y que confirme que las consecuencias que siguen ocurren o no. Mediante este proceso, el averiguar qué hipótesis están en armonía con los hechos observables, ofrece la respuesta más segura a su problema>>.(1) Junto con ello, en el Jardín se invita a los niños a realizar la o las alternativas escogidas, experimentando con actividades concretas cada una de ellas. Al igual que en todo proyecto, en el Jardín, una vez terminada la (s) actividades (es), se revisa junto con los niños todo lo realizado, viendo en conjunto cuál fue la solución elegida para el problema presentado, si resultó y cómo resultó. CÓMO SE PLANIFICA ESTE PROYECTO? Como toda planificación mínima que dura un período de actividad variable, lleva un objetivo (propio de un proyecto), actividades, (que involucran cada uno de los pasos del método científico), sugerencias metodológicas y el procedimiento de evaluación, con el instrumento de medición a utilizar. (Podría ser una Lista Cotejo o un Registro de Observación en relación al logro de los objetivos, dificultades observadas y aciertos). (Ver cuadro en página siguiente)

6 UN EJEMPLO DE PLANIFICACION OBJETIVO Habilidad para resolver ACTIVIDADES DEL NIÑO 1.- Detección del problema: Conversar sobre obstáculos o problemas que hay. 2.- Definición del problema: Elegir un problema posible de solucionar. Conversar sobre el problema planteado por el adulto o el niño. 3.- Planteamiento de posibles soluciones: Basado en su experiencia cada niño dirá posible solución. 4.- Elección de respuestas para solucionar el problema: Análisis de las posibles consecuencias de cada una de las respuestas. 5.- Conclusión: Realización de la(s) actividad (es) Comentar lo sucedido para ver cuál respuesta correcta dio solución al problema. SUGERENCIAS METODOLOGICAS Anotar las principales orientaciones para que el adulto genere dichas actividades con los niños. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION A. En función al niño: - Medición lista de cotejo. - Conversa sobre el problema. - Da posibles soluciones. - Elige una alternativa. - Realiza una alternativa. - Comenta lo realizado.

7 EMPLEOS DE PROYECTOS PLANIFICADOS Y REALIZADOS EN CONJUNTO CON LOS NIÑOS Cómo hacer un nuevo Rincón? Cómo fabricar instrumentos? Cómo renovar el ambiente físico de la sala? Cómo hacer un huerto? Cómo hacer para que no se rompan los juguetes? Cómo mantener limpia la sala? Cómo hacer para que el niño nuevo se sienta bien? Cómo hacer para no despertar a los niños que duermen siesta? Recuerde: Cada proyecto nace de una necesidad sentida por los niños, o sugerida por el adulto para que ellos la hagan propia, por tanto en esta etapa es de gran relevancia la motivación. Siempre el problema debe presentar dudas en los niños acerca de cuál es la respuesta adecuada o cuál es la mejor. Un proyecto puede extenderse a más de un período variable, transformándose en la base de un planificación sectorial con diferentes objetivos. No se puede anticipar en la planificación lo que harán los niños ni las soluciones que plantearán, sólo los pasos a levar a cabo. QUE LES PARECE ESTE DESAFIO? Adelante... a planificar, desarrollar y evaluar Proyectos con los niños!!! ( y ojalá manden inquietudes, hallazgos o sugerencias). REFERENCIAS 1. Documento de apoyo asignatura Técnica de Investigación. Profesora Aída Barrueto y Ethel Escudero. Universidad de Chile, Chateau, Jean: Los grandes pedagogos. Fondo de Cultura Económica. México, 1959.