INTRODUCCIÓN. El hecho de que un alumno no haya cursado el programa destinado para P3, no impide que pueda realizar el programa P4 con éxito.

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1 INTRODUCCIÓN PEQUEMÁS es título del nuevo proyecto destinado a niños/as de P3 y P4 (1º y 2º de educación infantil). El programa consta de unos objetivos y contenidos concretos para el curso de 1º de infantil (3 años) que se trabajan en su cuaderno de fichas correspondiente, así como unos objetivos y contenidos algo más complicados para 2º de infantil (4 años) que también se trabajarán con su cuaderno de fichas. El hecho de que un alumno no haya cursado el programa destinado para P3, no impide que pueda realizar el programa P4 con éxito. El objetivo es adelantar el proceso de aprendizaje del método UCMAS, que normalmente empieza a los 5 años, para que los niños/as empiecen el primer nivel de UCMAS con los conocimientos básicos y esenciales que harán que avancen con más rapidez y autoconfianza. En PEQUEMÁS trabajaremos 3 conceptos básicos: el conteo, la lectura y la educación emocional. EL CONTEO Se irán presentando los números de uno en uno. Se trabajará con ellos de manera lúdica, proponiendo un sin fin de actividades que harán que se tengan que plantear diferentes hipótesis y situaciones para poder resolverlas. Al ser un alumnado precoz en el método, se encuentran en un momento de su desarrollo en el cual los números están en todas partes y empiezan a tomar sentido en su pensamiento. Por eso, se trata de complementar su aprendizaje cotidiano, en el que el trabajo conceptual se refuerza gracias a un proceso multi-sensorial que estimula a la vez la vista, el oído y el tacto. En UCMAS enseñamos a tocar los números y, con ello, conseguimos una estimulación mayor y más completa del córtex cerebral. Los ejercicios 1

2 aritméticos con el ábaco van más allá de la abstracción y contribuyen a un desarrollo intelectual de mayor alcance, que afecta positivamente a la creatividad, la imaginación, la memoria y la capacidad de concentración de nuestros alumnos. En las diferentes actividades a continuación propuestas, se tienen en cuenta los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el niño hasta que aprende a contar correctamente (Gelman y Gallistel 1978): 1. Principio de correspondencia uno a uno o correspondencia biunívoca Trae consigo la coordinación de dos subprocesos: la partición y la etiquetación. La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos grupos entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a través de la memoria visual. La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de orden estable. El niño debe comprender que para contar los objetos de un conjunto, todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados una sola vez. 2. Principio de orden estable La secuencia de números a utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas únicas, y poder repetirse en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños. De este modo, niños de muy corta edad son capaces de detectar muy fácilmente cuándo se produce una asignación completamente aleatoria en el conteo (i.e.: 2, 5, 3, 9, 24...), 2

3 aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...). De este modo cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta detectar el error. Este principio se consigue en torno a los tres o cuatro años. En edades anteriores, cuando los niños cuentan, asignan los número arbitrariamente o empiezan a contar por cualquier número (5, 8, 2...). Se debe seguir una secuencia para contar de manera que se llegue a un límite propuesto. 3. Principio de cardinalidad Se refiere a la adquisición de la noción por la que el último numeral del conteo es representativo del conjunto, por ser cardinal del mismo. Según Gelman y Gallistel podemos decir que este principio se ha adquirido cuando observamos: 1. que el niño repite el último elemento de la secuencia de conteo, 2. que pone un énfasis especial en el mismo o 3. que lo repite una vez ha finalizado la secuencia. 4. Principio de abstracción Este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-a-uno y cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual fuere el grado de heterogeneidad de sus elementos. Según este principio, el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este modo, los cambios de color u otros atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso niños que, habiendo logrado esta noción, los contarán como cosas. Este principio lo adquirirá el niño en torno a los tres años. 3

4 5. Principio de irrelevancia en el orden Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para el resultado final. El niño que ha adquirido este principio sabe que: 1. el elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2; 2. que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos contados; 3. que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los elementos seguido. Estos principios deben fomentarse en la etapa infantil, puesto que son la base imprescindible para entender las operaciones matemáticas y el valor posicional de las cifras. Si el niño no los ha adquirido antes de los seis años necesitará ayuda especializada en una etapa posterior, si en el sujeto se presentasen dificultades en la adquisición del conteo o la numeración. Por este motivo, entre otros, creemos que el programa PEQUEMÁS puede ser muy beneficioso para los alumnos. LA LECTURA También cabe añadir que, en el programa PEQUEMÁS además de darle mucha importancia a la habilidad de CONTAR, le damos importancia a la habilidad de LEER. LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es además una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Es por ello que en todas las sesiones PEQUEMÁS vamos a dedicar unos minutos a la práctica del método de lectura de Glenn Doman para el desarrollo precoz de la Enseñanza de la lectura. Este programa se divide en dos años. Utilizaremos el material del primer año para el programa de 3 años, y el segundo para el programa de 4 años. 4

5 Podemos encontrar el programa en: Encontraremos tres pestañas. Para la programación que nos incumbe, utilizaremos la pestaña de Primer año. El método Glenn Doman se basa en la teoría de que un niño al nacer, tiene una curiosidad inmensa por aprender. Para cuando tiene seis años y empieza el aprendizaje de la lectura, ya ha absorbido una ingente cantidad de información, quizá más de la que aprenderá el resto de su vida. Está pendiente de todo con los cinco sentidos para aprender sobre el mundo que lo rodea. Ve, oye, siente, huele y saborea. No hay otra forma de aprender que a través de estas cinco rutas hacia el cerebro, y el niño las usa todas. Si utilizando su ruta visual ofrecemos al niño la posibilidad de visualizar palabras, eso sí, de gran tamaño, estará aprendiendo a leer, y con muy pocas repeticiones (entre 10 y 15) reconocerá cada palabra aprendida, de la misma forma que cuando escucha una palabra la reproduce oralmente. En el periodo de 1 a 5 años es cuando el niño debería aprender a leer. Es durante estos años (que no volverán) de insaciable curiosidad, cuando se estampa el sello intelectual del niño. Aquello que el niño pueda ser, los 5

6 intereses que tendrá, cuáles serán sus capacidades, quedará determinado en estos años. Aprender durante este periodo de la vida es de obligada necesidad, y si lo impedimos, estamos yendo contra la naturaleza. Es una necesidad para la supervivencia. Los fundamentos a tener en cuenta para la enseñanza de la lectura con el método Glenn Doman son los siguientes: Actitud positiva hacia el aprendizaje. Si no te lo estás pasando bien y tu alumno no se lo está pasando bien, detente. Estás haciendo algo mal. Cada sesión durará no más de dos o tres minutos. Detente siempre antes de lo que el niño quiere. El programa mostrará las tarjetas (palabras o frases) bastante rápido. Está cuidadosamente diseñado de manera que las palabras o frases aparezcan rápidamente y que tu alumno las vea fácilmente. El procedimiento a seguir será: Primer paso: palabras sueltas. Durante las nueve semanas primeras se presentan sólo juegos de palabras sueltas. Segundo paso. A partir de la décima semana se inicia la presentación de parejas y frases de dos palabras. Tercer paso: desde tercera semana del segundo año se presentan frases de tres palabras. Cuarto paso: en la decimosegunda semana del segundo año comenzamos con frases de cuatro, cinco o más palabras. Quinto paso: cualquier tipo de frases y libros (en edición futura del programa). 6

7 EMOCIONES En el programa PEQUEMÁS también le damos importancia a la educación emocional de nuestros alumnos, entendida como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. Por ello, en todas las unidades didácticas también encontraremos un apartado dedicado a la gestión de las emociones, contribuyendo así a la innovación educativa que se justifica en las necesidades sociales que no están suficientemente atendidas a través de los contenidos de las materias académicas ordinarias. Se tratarán las emociones más comunes tales como la felicidad, la tristeza, la vergüenza, el miedo De este modo, contribuiremos a adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones e identificar las emociones de los demás. ORGANIZACIÓN DEL AULA Para formar un grupo PEQUEMÁS debemos contar con un mínimo de 8 alumnos y un máximo de 30. A lo largo de la impartición del programa podemos encontrar actividades individuales, actividades en grupo, actividades de movimiento por lo que estaría bien contar con un aula versátil, es decir, que se pueda mover fácilmente su mobiliario, de manera que podamos adaptarlo a las necesidades que requiere la actividad. 7

8 APARTADOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Todas las Unidades Didácticas se estructuran en 5 apartados relacionados entre sí: Abakín, Los números, Ábaco, Pequeños genios y Emociones. Cada uno de ellos se trabajará en una sesión de minutos, con lo cual cada Unidad Didáctica tendrá una duración de 5 sesiones aproximadamente. A continuación encontramos una explicación más detallada de cada uno de estos apartados: A. ABAKÍN Apartado introductorio para el cual el profesor/a dispondrá de una marioneta llamada Abakín. Será la mascota que aproximará a los alumnos/as al método y les irá planteando diferentes retos matemáticos que deberán resolver. A medida que se vaya avanzando en las Unidades Didácticas, Abakín presentará a sus amigos del Mundo UCMAS: Mr. Bird, Miss Rabbit, Mr. Cocodrile y el Árbol del Conocimiento, los cuales también realizarán sus aportaciones al programa. La justificación principal de este apartado es incentivar la motivación de los alumnos/as para aprender y solucionar retos y problemas matemáticos y de otra índole a través del ábaco. Las mascotas del Mundo UCMAS se convertirán en los mejores amigos de los niños/as. 8

9 B. LOS NÚMEROS En este apartado se trabajarán todos aquellos objetivos y contenidos relacionados con los números cardinales (contar, nombrar, secuenciar, realizar su trazo, etc.) C. EL ÁBACO Apartado que recoge todas las actividades relacionadas con el ábaco: las partes del ábaco; los dedos a utilizar para realizar las operaciones aritméticas (suma, resta); el valor de las fichas (cielo y tierra); etc. D. PEQUEÑOS GENIOS Pequeños genios contendrá diversidad de juegos para ejercitar diferentes habilidades como la memoria auditiva, la memoria visual, la imaginación, la creatividad, la capacidad de escucha, atención, etc. E. EMOCIONES El último apartado tratará actividades de educación emocional introducidas por los personajes UCMAS. En cada unidad didáctica nuestros personajes nos transmitirán una emoción que los alumnos/as conocerán y trabajarán de forma individual y colectiva. 9

10 TIPOLOGÍA DE JUEGOS Y ACTIVIDADES Los contenidos de cada apartado de las Unidades Didácticas, (Abakín, Los Números, El Ábaco, Pequeños Genios y Emociones), se trabajan con juegos y actividades que se identifican con una imagen, la cual determina su tipología: CUBO DE RUBIK Indica que la actividad descrita es un juego. LECTURA Indica que la actividad descrita es una narración. PUZLE Indica que es una actividad de trabajo en grupo. BOCADILLOS Indica que es una actividad de expresión oral. PANTALLA Indica que es una actividad interactiva o audiovisual. 10

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