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1 La práctica pedagógica, a través del diseño y aplicación de talleres didácticos para la enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los niños del grado de transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera. Diana Milena Calle Zapata Marelvy María Mejía Garzón Zoraida Jiménez Rodríguez Curso Docente ECDF II Grupo 7 Bello Asesor Paulo César Castaño Jaramillo Universidad de San Buenaventura Bello 2019

2 Tabla de contenido 1. Descripción del problema del que se parte Presentación Contextualización Los roles educativos y su vinculación con la participación significativa en el aula Rol del directivo docente Rol del docente Rol del estudiante Rol de los padres de famillia Tensiones que se presentan en el conflicto descrito Pregunta central de la que parte el proyecto Objetivos generales y objetivos específicos Objetivo general Objetivos específicos Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto Marco conceptual Práctica pedagógica Participación infantil Concepto Fundamentación legal Perspectivas políticas Derechos de los niños Ciudadanía infantil Inclusión Barreras para el aprendizaje Inteligencias múltiples Enseñanza Didáctica Ambientes de aula Estrategia metodológica taller Analítica del proyecto: Resignificación de nuevas comprensiones sobre el problema del que se parte Definición de componentes de interención Diseño de actividades y cronograma Estimación de recursos Evaluación del proyecto...37 ii

3 Listado de Figuras Figuras 1. Georeferenciación Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede La Frontera. Vista mapa, vista satelital y foto. 4 Figura 2. Mapa categorial del proyecto.12 iii

4 Lista de Tablas Tabla 1. Cronograma de actividades.. 33 Tabla 2. Evaluación del proyecto..38 iv

5 1 1. Descripción del problema de que se parte 1.1. Presentación El presente proyecto tiene por finalidad el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes de transición, de tal manera que puedan favorecer un ambiente propicio para el fomento de la participación significativa en la infancia. En este sentido, es pertinente definir el concepto de participación significativa, como el proceso que le permite a los niños, ser tenidos en cuenta más allá del simple hecho de estar en un lugar determinado o pedir la palabra para intervenir en clase, se trata más bien de la posibilidad de ser informados, emitir una opinión, ser escuchados e incidir en la toma de decisiones. Lo anterior, implica para el adulto y en este caso, para el docente, trascender las miradas tradicionales que definían a los niños como seres incapaces de tomar decisiones en los asuntos que los atañen; por lo tanto, en la presente propuesta, se espera fomentar en los maestros, una visión contemporánea de la infancia, que permite asumir a los niños como un grupo social, sujetos de derechos y no objetos de los mismos, a quienes por esta razón se les considera ciudadanos con capacidad para participar en procesos, iniciando, obviamente en la escuela como espacio de reconocimiento y de intercambio social. Por lo tanto, el centrar la atención en la participación significativa, exhorta a garantizar desde las prácticas pedagógicas, la expresión de las opiniones de los niños en función de su edad y madurez, aspecto que enriquece las interacciones en el aula, generando ambientes de aprendizaje pertinentes a las necesidades reales de los sujetos involucrados en el acto educativo. Esto conlleva a promover una cultura participativa significativa, en la que entran en juego dinámicas de interacción que movilicen el desarrollo social y creativo, tanto de los

6 2 estudiantes como de los docentes, pues como afirman Corona y Morfin (2001) El fomento de la participación implica ante todo un compromiso con los niños y jóvenes, al considerar que se pueden crear espacios que permitan un mejor desarrollo de sus capacidades en ambientes que respeten su dignidad como personas (p.63). Dicho compromiso es ante todo, del docente, quien a través de una práctica consciente, favorece el reconocimiento de los actos de los niños como un accionar político que incide en la manera en la que estos sujetos se vinculan con la sociedad Contextualización A.S.I.A Ignaciana (Sigla tomada del latín cuyo significado es Antiqui Societatis Iesu Alumni, traducido al castellano como Antiguos Alumnos de la Compañía de Jesús) es una entidad educativa de carácter oficial, ubicada en la calle 122 con Carrera 50 B de Medellín, Barrio el Playón, comuna dos, (ver figura 1, georeferenciación); De acuerdo con el PEI (2017) brinda una formación integral e inclusiva a 2086 estudiantes (para el presente año: 2019) en los niveles de preescolar, básica, media académica y técnica; a través del modelo desarrollista social que les permite a los estudiantes descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizaje a través de las experiencias vividas (P.E.I. 2017, p. 104), dicho modelo, permite potenciar en los estudiantes las competencias necesarias para ser ciudadanos transformadores activos del medio que los rodea. El nivel de preescolar actualmente se ofrece en tres sedes: Primasia, El Playón y La Frontera, siendo esta última el lugar donde se desarrollará el proyecto de intervención. De acuerdo al PEI ( ), el sector es caracterizado por la precariedad, donde la convivencia ha sido manejada por grupos de delincuencia organizada, lo que en ocasiones afecta las relaciones que los niños establecen entre ellos; Las familias en su gran mayoría son

7 3 monoparentales con madres cabeza de familia, extensivas y alguna nucleares, cuyo sustento proviene básicamente de empleos temporales, comercio informal y oficios tales como el reciclaje, la modistería, panadería, ebanistería y construcción, entre otros. Dichos datos pueden complementarse con la información que se encuentra en El Plan de Desarrollo local/comuna 2 Santa Cruz ( ), donde se expresa que en general el sector se ha caracterizado por ser un territorio afectado por varia vulnerabilidades, entre ellas la exclusión social y económica, la falta de control de los grupos al margen de la ley, los desplazamientos forzados y la debilidad del estado para proteger y hacer prevalecer los derechos sociales, económicos y culturales de la población, lo que conlleva a que en la comuna se presenten delitos contra la infancia y la adolescencia, evidenciados en el abandono físico y afectivo, la explotación económica y sexual, involucramiento de ellos en los conflictos armados internos, el reclutamiento y la utilización de ellos, por parte de grupos armados al margen de la ley, el desplazamiento forzoso y el trabajo infantil. Lo anterior trae como consecuencia que la comuna sea una de las que presenta indicadores de calidad de vida más bajos, con grandes brechas entre las posibilidades de desarrollo de la población con respecto a otras comunas (p.131). Pese a esto, cabe resaltar que en la comuna se han gestado diversas organizaciones, políticas, culturales y sociales que vienen brindando oportunidades de participación de sus habitantes en el futuro de sus barrios, con la creación de grupos deportivos con el Inder, juntas de acción y organizaciones comunitarias.

8 4 Figura 1. Georeferenciación Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede La Frontera. Vista mapa, vista satelital y foto. La escuela La Frontera Está ubicada en el barrio que lleva su mismo nombre, en medio del barrio Playón de los Comuneros y Pablo VI, el cual es un barrio que cuenta con placa polideportiva, cancha de fútbol, parque recreativo, sede comunal y algunas Instituciones educativas: Finca la Mesa, El playón y A.S.I.A Ignaciana. La escuela La Frontera ofrece los niveles de preescolar y básica primaria, en la actualidad tiene un total de 695 estudiantes, los cuales en su gran mayoría se desplazan hacia la escuela caminando. puesto que pertenecen al barrio o a sus aledaños (Zamora, La Isla, Populares, Pablo VI, etc.) que es donde tiene su radio de acción, Sus familias pertenecen a los estratos 1 y 2 y cuentan con los servicios públicos de luz, agua y alcantarillado, pero gran parte de la población utiliza los servicio prepago. El grupo de transición A2-05 que será el grupo intervenido, asiste en la jornada de la mañana, en el horario de 7:30 a 11:30 a.m. Está conformado por 28 estudiantes, (16 niños

9 5 12 niñas), entre los 5 y 6 años de edad, Es un grupo heterogéneo donde podemos encontrar estudiantes con problemáticas afectivas por abandono materno, violencia intrafamiliar, discapacidad mental leve, discapacidad visuales, inmigración de Venezuela, por lo que las actividades deben ser variadas, lúdicas y llamativas, para estimular sus niveles de atención y participación. En general son niños curiosos, creativos, expresivos y les gustan las actividades de movimiento y el trabajo con pintura; están en el proceso de aprendizaje del respeto por la palabra del otro y el manejo de un tono de voz adecuado al hablar. Casi todos los padres y/o acudientes del grupo cuentan con un nivel de educación básico, destacando algunos de ellos con formación secundaria, técnica o tecnológica, sus ingresos económicos se derivan de sus empleos, asunto que interfiere en la cantidad de tiempo que comparten padres e hijos en sus hogares o en otros espacios de esparcimiento. La descripción anterior del contexto, permite evidenciar la escuela La Frontera, como un escenario propicio para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en general, pero en el caso particular, de las docentes de transición, quienes tienen en sus manos la responsabilidad de formar en sus estudiantes de edades iniciales, la capacidad para participar de manera significativa en cada uno de los procesos, teniendo en cuenta la descripción del estudiante que se hace en el P.E.I (2017) como el centro del proceso enseñanza y aprendizaje (p. 105) Los roles educativos y su vinculación con la participación significativa en el aula En el ámbito educativo, las barreras para la participación de los estudiantes, pueden derivarse de varios aspectos, en este caso en particular, vinculados con los roles de cada uno de los miembros de la comunidad de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede la Frontera, los cuales, a partir de las acciones que llevan a

10 6 cabo, pueden influenciar la manera como se llevan a cabo los procesos, tanto en el aula, como fuera de ella Rol del directivo docente El directivo docente es la persona encargada de administrar una institución educativa, por lo tanto, su acción de liderazgo es necesaria para el éxito de cada una de las actividades. Sin embargo, en ocasiones, los directivos permiten que sea el docente la única persona que direccione los procesos de aula, sin tener en cuenta los aportes que pueden retomarse de los miembros de la comunidad educativa. Su función además de la descrita, debe tender por favorecer los vínculos entre los actores educativos y de esta manera, aportar a la creación de redes de apoyo que se extiendan a las acciones cotidianas de cada uno de ellos. Además, es función del directivo docente dirigir, planear, coordinar, administrar y orientar procesos (Ministerio de Educación Nacional, p.12) que permitan no solo el desarrollo de las actividades académicas sino también la garantía de derechos de los estudiantes que se encuentran matriculados en la institución. Dicha garantía va más allá del derecho a la educación, pues contempla la formación integral de sujetos sociales participantes de procesos de desarrollo personal y social. Se pretende entonces contar con el apoyo del coordinador de sede de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, para la ejecución del presente proyecto, teniendo en cuenta su importante función institucional y su compromiso con el mejoramiento permanente de los procesos que allí se adelantan.

11 Rol del docente Puede evidenciarse además, desde el rol docente, la necesidad de alimentar sus prácticas con estrategias que favorezcan la vinculación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa, para fortalecer las prácticas en función de intereses y necesidades, debido a que en ocasiones se observa resistencia a variar o replantear las prácticas pedagógicas, ya sea por desconocimiento o por temor para la aplicación de estrategias didácticas, argumentando que la falta de tiempo es la justificación para cumplir únicamente con lo dispuesto en un currículo. En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (2014) propone que Toda profesión se distingue por la función que socialmente se le atribuye y por lo que concretamente tienen que realizar quienes allí se desempeñen (p.13), ello implica no solo el dominio de conocimientos, sino la representación de un rol fundamental en la sociedad, el de introducir a los estudiantes a la dinámica social, máxime si se trata de la formación inicial, en este caso, el preescolar; por ello, se contará con la participación de las docentes de este nivel de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, quienes, al ejecutar los talleres, estarán en capacidad de reconocer que su labor se vincula con la formación de ciudadanos capaces de desempeñarse en una sociedad a partir de la expresión de sus opiniones y la participación significativa en los procesos de los cuales son actores Rol del estudiante Relativo al rol del estudiante, puede decirse que los niños responden activamente frente a los estímulos que se les ofrece, mostrando sus capacidades para construir sus propios conocimientos, basándose en sus experiencias intereses y necesidades. Sin embargo, algunos se muestran tímidos para expresar sus opiniones,

12 8 hablar en público, hacer preguntas o defender sus pensamientos, es por esto que las maestras de transición de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, deben propiciar espacios que les brinden seguridad y confianza, para participar de acuerdo con sus entornos, realidades y posibilidades, considerando la edad inicial en la que se encuentran. Según UNICEF (2015) la confianza y la competencia para participar se adquieren gradualmente con la práctica (párr.2) por ello, se deben propiciar ambientes participativos desde el accionar docente que le permita a los estudiantes asumir un rol activo en su proceso. El rol del estudiante como agente activo, se relaciona con su propio reconocimiento como sujeto social, lo que le permite comprender que hace parte de una comunidad y que dicha pertenencia lo faculta para vincularse directamente en los procesos de los cuales participa Rol de los padres de familia Otros de los roles que se destaca es el de los padres de familia, pues son ellos los primeros educadores de los niños, ya que desde que nacen están formándolos en todos los aspectos de su vida. Una de las forma de hacerlo es a través del ejemplo pues son el referente de sus hijos, quienes los observan, aprenden de ellos y actúan, en muchas ocasiones, de manera semejante. Sin embargo en muchas ocasiones los padres, en el afán de sus actividades diarias olvidan que los niños son sujetos activos, participativos y capaces; asumiéndolos como seres pasivos que escuchan, obedecen, no opinan y no participan en la toma de decisiones, en la solución de problemas y las vivencias familiares. Esto ha traído como consecuencia que los niños en la escuela sean poco participativos, no tomen la iniciativa y esperen a que el docente les diga qué hacer frente a las diferentes situaciones que se presentan diariamente en el aula.

13 9 Es importante recalcar una de las funciones de la familia planteadas en la Cartilla para padres de familia (Ministerio de educación Nacional, 2007) La socialización: es reconocida como otra de las funciones importantes de la familia. Los padres deben inculcar en sus hijos valores y principios de convivencia, que los prepare como seres sociales tanto en su propia familia como en las relaciones con los demás. Esto garantizará que sean en el futuro personas productivas para la sociedad (p. 12). El reconocimiento del Ministerio de Educación a los niños como sujetos influyentes en la sociedad, evidencia la viabilidad del proyecto presente, en la medida en que reconoce la necesidad de formar a los estudiantes como seres sociales Tensiones que se presentan en el conflicto descrito A pesar de los avances que se han tenido en cuanto al reconocimiento de los aportes que los niños puede realizar en los diferentes procesos sociales, en Colombia, la niñez sigue siendo una población especialmente vulnerable, tanto al interior de las familias como en el ámbito social y escolar. Es imprescindible por lo tanto, conocer la condición humana de niñez que se desarrolla en tales circunstancias y esencialmente, reconocer a los niños y a las niñas como sujetos sociales, éticos y políticos, garantes de derechos y con capacidad para participar en la esfera comunitaria y familiar. Ante este escenario y de acuerdo al interés del presente proyecto, cabe preguntarse por los aportes que se pueden realizar al interior de las Instituciones Educativas, para contribuir a un cambio social del país desde el fomento de la participación, como área de derecho y como un medio para fortalecer los lazos de convivencia, las relaciones personales e intergeneracionales, que permitan mejorar la

14 10 calidad de vida y la transformación de la dinámica social como elemento estratégico para el desarrollo del país. Se considera la educación como el proceso que les permite a los niños y a las niñas expandir y profundizar el significado que cada cual puede otorgarle a los actos de sus vidas. Esta construcción depende de la manera en que se experimente e interprete su entorno y cómo las demás personas también lo realicen. La capacidad de significar no es innata, se adquiere a través del tiempo, de la interacción con el medio y de los esfuerzos que se realicen a nivel institucional, en este caso desde la acción de las maestras de transición de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, sede Frontera, para posibilitar experiencias que tengan un impacto a lo largo de la vida. Desde el reconocimiento de este marco de tensiones e identificando los roles de los actores vinculados en el proceso educativo para el fomento de la participación significativa de los estudiantes, en los procesos que se realizan en el aula, se plantea la siguiente pregunta. 2. Pregunta central de la que parte de proyecto Cómo se fortalece la práctica pedagógica con el diseño y aplicación de talleres didácticos para la enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los niños del grado de transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera? 3.1. Objetivo general 3. Objetivo general y objetivos específicos

15 11 Fortalecer la práctica pedagógica, a través del diseño y aplicación de talleres didácticos para la enseñanza en el aula, que permitan la participación significativa de los estudiantes del grado de transición de la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede La Frontera Objetivos Específicos Diseñar talleres didácticos para la enseñanza en el aula que permitan el fortalecimiento de la práctica pedagógica y socializarlos con los docentes de la Institución educativa A.S.I.A Ignaciana, sede Frontera. Aplicar talleres didácticos con los estudiantes del grado de transición de la Institución educativa A.S.I.A Ignaciana, sede Frontera, incrementando su participación en el aula. 4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto En este punto se muestran las categorías y subcategorías conceptuales sobre las cuales se soportar el proyecto, están representadas en un mapa conceptual para mostrar las relaciones existentes entre ellas dentro del problema presentado.

16 12 Figura 2. Mapa categorial del proyecto. 5. Marco conceptual El presente marco se formula con la intención de dar a conocer las elaboraciones teóricas que servirán de soporte para el proyecto de intervención; teniendo en cuenta que para llevar a cabo el proceso de construcción y puesta en marcha de la propuesta, se debe tener claridad sobre los conceptos básicos que han sido formulados con precedencia por académicos, investigadores y/o teóricos. La práctica pedagógica se constituye en la temática central, de la cual se derivan tres categorías: participación infantil, inclusión y didáctica. La primera, se define como concepto desde su fundamentación legal; permitiendo a la vez, evidenciar las perspectivas políticas que se derivan de la consideración de los niños y las niñas como sujetos de derechos, de este modo

17 13 se hace una corta alusión al planteamiento de los derechos del niño como punto de partida para el reconocimiento social de los infantes, evidenciando posibilidades de vinculación política desde la infancia a partir de la noción de ciudadanía infantil. La categoría de inclusión contempla la teoría de las inteligencias múltiples, para centrar la atención en los diferentes matices que se pueden evidenciar en un aula de clase, reconociendo que cada estudiante presenta particularidades que pueden convertirse en barreras para el aprendizaje, si no se asumen con responsabilidad desde la práctica pedagógica, la cual se encuentra permeada por asuntos actitudinales, metodológicos, organizativos y sociales. Finalmente, en la categoría de didáctica se perciben dos subcategorías que se vinculan con las posibilidades procedimentales que permiten al docente llevar a cabo una práctica pedagógica, basada en las necesidades de los estudiantes; se destacan entonces los ambientes de aula como las condiciones propicias para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando además, en el presente caso, la estrategia metodológica de taller como facilitadora de procesos con los niños desde edades tempranas Práctica pedagógica Para efectos del presente proyecto, se concibe la práctica pedagógica como el conjunto de acciones, reflexiones, saberes y conceptos que lleva a cabo el maestro durante sus mediaciones e intervenciones académicas; lo cual precisa concebir la práctica desde un punto de vista integrador, que vincula tanto las teorías como los conocimientos, creencias y las formas de proceder, de un sujeto-docente que participa en un proceso de construcción social, cultural y por lo tanto, político. Lo anterior implica ir más allá de la concepción de práctica como desempeño laboral, destacando el proceso de profesionalización y formación que le permite al maestro concretar acciones articuladas a los proyectos institucionales y de nación que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

18 14 Teniendo en cuenta lo que se expresó anteriormente, se hace explícita la relación entre teoría y práctica, en tanto han sido dos conceptos complementarios en el accionar docente que en palabras de Barragán (2012) Se complementan, pero a la vez tienen sus particularidades. La sola teoría suele ser la forma más popularizada de comprensión de lo que hacen los seres humanos, remite el concepto al desarrollo de acciones dirigidas por una reglas concretas escritas; sin embargo, por sí sola no tiene valor, ya que implica desarrollo de la acción material; también, en este breve acercamiento a lo práctico, la praxis (hacer algo), toma especial valor ya que ésta - la praxis tiene por finalidad algún bien, que normalmente las sociedades le dan la categoría de valioso; allí se emparentan nuevamente (p.23). De acuerdo con lo anterior, la práctica no se refiere únicamente al hacer o ejecutar, sino que tiene además una relación directa con el saber, con el conocimiento y el razonamiento que determina las acciones y que permite ir más allá de la replicación de técnicas. Se trata de comprender que la praxis no sólo es actos técnicos sino que implica el razonamiento. Adicional al contexto precedente, se encuentra el planteamiento de Runge (2006) quien argumenta que la teoría no determina la praxis, sino que la alimenta y enriquece (p. 69), por ello, no es posible concebir los anteriores aspectos por caminos separados, pues las prácticas no podrán ser analizadas por fuera de los discursos ni ser aisladas de los mismos. Se reconoce entonces en la práctica pedagógica una correlación entre lo que se hace, se sabe y se reflexiona en términos de la formación escolar, principalmente en la formación de sujetos que se constituyen y transforman en la interacción constante, por ello, la labor docente remite al maestro como ejecutor de las acciones, en las que se valora, define y redefine su labor; pues es allí donde se hacen todas las apuestas por formar y dar cumplimiento a lo que significa educar. En esta línea, El Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014), plantea algunas consideraciones frente al rol del maestro y de los diferentes actores que trabajan con y para la

19 15 infancia, invitándolos a que se lleven a cabo acciones cada vez más intencionadas en función de promover el desarrollo infantil. Para ello es fundamental que los actores puedan reconocer los saberes y experiencias desde los cuales construyen sus formas de relación con las niñas y los niños, y puedan resignificarlas en el diálogo y con el conocimiento que hoy posee nuestra sociedad so bre la atención a la primera infancia (p. 16). Se hace pues un llamado al docente a la reflexión constante sobre su práctica pedagógica, con base en el reconocimiento de los niños como sujetos protagónicos de su proceso de aprendizaje, al mismo tiempo se exhorta a la redirección de sus intervenciones siendo consciente de lo que significa esta consideración, no sólo en el medio escolar, sino más allá de él, en el medio social, en el que empieza a ser reconocido como ciudadano titular y garante de sus propios derechos; la experiencia en la educación supone la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, así como las creencias de las personas, en la búsqueda de sujetos autónomos para una sociedad democrática (Amador 2012, p. 189). Por lo anterior, el maestro debe hacerse cargo entonces de otros aspectos que implica el ser sujeto de derechos como potenciar la participación infantil, hacer conocer y valer los derechos de los niños y las niñas, promover acuerdos de convivencia y ciudadanía. Vinculando lo anterior con la realidad que se vive en la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana y en general, en las Instituciones encargadas de la educación infantil y juvenil, se trata de fomentar la reflexión en los docentes encargados de la formación de sujetos; para que se planteen acciones que trasciendan el tiempo y el espacio escolar y permitan a los niños ir formando conciencia de su papel en la sociedad; tristemente, aún se observan maestros que dirigen y trabajan para los estudiantes; el llamado es a replantear las prácticas y buscar la manera de construir con ellos y esto implica tener en cuenta no sólo lo que necesitan en términos de su desarrollo, sino además lo que ellos mismos desean y consideran de interés; se trata de posibilitar espacios para ser, hacer y conocer, para que los niños y las niñas crezcan en

20 16 libertades y compromisos colectivos, demostrando sus capacidades para tomar decisiones y asumirse como ciudadanos Participación infantil Concepto. El concepto de participación ha sido considerado desde un punto de vista lexicográfico, como la posibilidad que tienen las personas de tomar parte de algo o recibir una parte de algo (Real Academia Española, 2014, párr.1), en este sentido, la participación como verbo, ha posibilitado un accionar que se limita a la presencia de las personas en diversas actividades y a la oportunidad única de recibir de los demás algún beneficio material o inmaterial, restando la capacidad de aportar e intervenir directamente en los asuntos de los cuales se participa. Para comprender lo que significa participar es necesario ir más allá de lo que plantea el diccionario, situando el concepto en la esfera de la construcción de significados, es decir, en la vinculación del sujeto en el proceso mismo, generando una postura política, cultural y social. Por lo anterior, la participación significativa infantil se entiende, tal como lo plantea Alsinet (2004) como el proceso de compartir decisiones, como una implicación basada en el ejercicio de la palabra y el compromiso de la acción cooperativa (p. 107). Es una construcción social que permea la vida en comunidad, que se constituye social y jurídicamente como un derecho del que todo ciudadano puede gozar. Esto conlleva a reconocer que la participación incluye un compromiso individual y social en los que entran en juego la práctica de la democracia y la formación de valores éticos, morales y cívicos del ciudadano. (Estrada, Madrid y Gil, p. 15). Es de resaltar que participar no significa sólo dejar hacer a los niños y las niñas lo que quieran, ni tampoco estar abiertos de manera exclusiva a su opinión (Alsinet, p. 107), sino involucrarlos paulatinamente en

21 17 procesos en los que puedan hacer parte de la toma de decisiones con responsabilidad comprendiendo desde la postura adulta, su condición de sujetos de derechos. Por lo anterior, la mirada de los docentes en general, pero en particular, de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana debe flexibilizarse frente a este asunto, pues deben reconocer con humildad que también pueden aprender de los niños, valorando, respetando y considerando que todas las personas tienen derecho a ser partícipes de sus propias vidas y que aun siendo niños es posible influir sobre lo que ocurre en el entorno. Lo anterior se expresa, teniendo en cuenta la dificultad evidenciada en algunos maestros para desarrollar actividades que realmente fomenten la participación significativa, ya que como se mencionó anteriormente, participar no solo significa estar en un lugar determinado; sino influenciar la práctica con aportes pertinentes, con el diálogo y la reflexión; asunto que aún requiere instalarse en las conciencias de muchos docentes en ejercicio Fundamentación legal El reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos sociales que pueden realizar aportes significativos al entorno a través de su participación, ha requerido grandes cantidades de tiempo para llegar a instalarse en las conciencias y más aún en las prácticas sociales que por años y tradición identificaban a los niños como personas pasivas, incapaces, dependientes y con pocas posibilidades de tomar decisiones e influir en la construcción de la sociedad, dada su condición de vulnerabilidad. Dicho panorama tuvo un cambio significativo en el siglo XX, con la ratificación de la Convención Internacional de los Derechos del Niño C.I.D.N (UNICEF, 1991) en la que se logró un reconocimiento político y jurídico que le otorga a los infantes la garantía de sus propios derechos, destacando su protagonismo en la construcción de sus historias, dando origen a la edificación de políticas públicas, programas y sistemas de protección para la infancia.

22 18 Dando respuesta a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional M.E.N. formuló en 1998 los lineamientos curriculares para cada una de las áreas obligatorias definidas por la ley general de educación, que en el caso específico de preescolar, propone como uno de sus principios fundamentales, la participación, en la que reconoce la importancia del intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes y de la familia (M.E.N. 1998, p. 15). Cabe citar en esta misma línea, la Ley 1098 de 2006, la cual establece en el artículo 3 el significado de niño y niña como sujetos titulares de derechos que se encuentran en un período de la vida entre los cero y los doce años de edad (Congreso de la República, 2006, p. 1). De la misma manera el Conpes 109, pone de manifiesto el proceso de formulación de la política pública de primera infancia, que reconoce esta etapa de la vida como crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social. Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social a partir de la participación (Departamento Nacional de Planeación 2007, p. 21). Por otro lado, en el Plan Nacional de Desarrollo , se hace alusión explícita a la atención integral a la infancia y para ello se establece la Estrategia Nacional De cero a siempre que integra planes, políticas, acciones, proyectos, servicios y programas para promover y garantizar el desarrollo de los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad, desde la perspectiva de derechos y con un enfoque diferencial. Dicha iniciativa se continuó implementando en el segundo período de mandato del presidente Juan Manuel Santos, incluyendolo de nuevo en su plan de desarrollo que finalizó en el año En este mismo marco, la hoja de ruta que establece los objetivos del gobierno actual , enfatiza en la garantía de derechos para los niños, las niñas y los adolescentes argumentando que en la

23 19 primera infancia, la infancia, la adolescencia y la juventud se crean las bases para el desarrollo personal, y el de todo el país (Congreso de la República, p. 182). Con los anteriores referentes normativos se puede percibir que a partir del siglo XX, como consecuencia de la radicación de la CIDN, Colombia ha demostrado un interés por avanzar como sociedad en el ámbito de derechos, ya que la primera infancia ha ido ganando una importancia que anteriormente no tenía en las esferas sociales y pedagógicas de nuestra nación. La realidad escolar, demuestra que la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, reconoce a sus estudiantes como seres humanos portadores de unos derechos, los cuales son difundidos en las diferentes actividades pedagógicas como estrategia para garantizar el cumplimiento de los mismos; sin embargo, no se trata de difundir de manera teórica lo que se encuentra plasmado en un marco legal, sino más bien, desde la posición docente, centrarse en la responsabilidad que esas mismas leyes otorgan al maestro como representante del Estado, para garantizar el cumplimiento de las mismas, desde la acción y la intervención educativa eficiente Perspectivas políticas Continuando con la línea anterior, al reconocer que el ser humano es un ser social, se le está dando estatus político, pues el proceso de socialización y pertenencia a un grupo, cultura y territorio, está determinado por la identidad misma, por lo tanto, el reconocimiento social, es una categoría de la filosofía hegeliana, retomada y replanteada por Honneth (1997) en la que se resalta que una persona es valorada por los otros en la medida en que se relaciona con ellos en un medio de interacción intersubjetiva y obtiene de los mismos una estimación de sus necesidades, condiciones y capacidades (p.124). Por lo anterior, el reconocer que los estudiantes de los primeros ciclos escolares, son importantes para la construcción equitativa de sociedad, permite la inclusión de cada uno de los actores educativos, sin discriminar la pertinencia de sus aportes y teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo.

24 20 De acuerdo con lo anterior, ser sujeto político es ser ante todo un ciudadano; por lo tanto, el tema de los derechos del niño que se desarrolla a continuación, se vincula de manera inherente al de ciudadanía; asunto que se espera fomentar en la Institución Educativa A.S.I.A Ignaciana a partir del planteamiento de talleres que les permita a los docentes fomentar la participación significativa en sus estudiantes Derechos de los niños Para aludir a la temática de los derechos, es pertinente hacer mención al término sujeto de derechos, pues no es posible imputar derechos sin contar con un titular para los mismos; la noción sujeto de derechos trata de significar a aquel ser humano que es tal desde su concepción hasta su muerte y a quien es posible imputar derechos y obligaciones o relaciones jurídicas (Torres 2001, p. 379). Sujeto de derechos es entonces una categoría que permite asimilar la materialización de los derechos humanos y por ende, el reconocimiento y garantía de los mismos; los derechos no son un novedoso invento, son la consecuencia de la estimación de la dignidad humana. Es así como en 1945 la Carta de las Naciones Unidas animó a todos los Estados a fomentar el respeto por los derechos humanos. Luego, en 1948 se ratificó la Declaración Universal de Derechos Humanos en la que se reconoce que "la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales" (Art. 25). Con el anterior antecedente se puede evidenciar un acercamiento a la infancia, que aunque no se hace de manera recurrente (de hecho es el único artículo en el que se menciona a los niños y niñas), sí establece una pauta para acentuar la naturaleza única de la infancia, con relación a otras etapas de la vida, y en consecuencia, darle una mirada diferenciada, que se verá reflejada en la próxima proclamación de los Derechos del Niño en el año 1959, en la que se reconoce que "la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle" (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, 1991, párr. 2), sentando un precedente en el reconocimiento

25 21 de las necesidades específicas de los niños y las niñas, comprendidas éstas como derechos que deben cumplirse y no como carencias a subsanar o satisfacer. En 1978, se propuso un borrador de la Convención Internacional de los Derechos del Niño que en 1989 fue admitido por la Asamblea General de las Naciones Unidas y en 1991 se ratifica e incorpora para Colombia en la Constitución Nacional. Dicho documento tiene un carácter vinculante, es decir, de obligatorio cumplimiento, por lo que los Estados parte se comprometen a aceptar sus preceptos garantizando los derechos de la infancia. A lo largo de sus 54 artículos, la Convención define los derechos que se deben garantizar a los niños y a las niñas, por parte de los Estados y los adultos. Éstos se complementan con dos documentos facultativos aprobados por la asamblea de la ONU en el año 2000: uno sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en pornografía y el otro sobre la participación de menores en conflictos armados. Los principios fundamentales de la CIDN son la no discriminación, la dedicación al interés superior del niño y la niña, el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo y el respeto por los puntos de vista infantiles (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, s.f, párr. 4). Teniendo en cuenta los principios de la Convención, se puede afirmar que la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, vela por el cumplimiento de los mismos, mostrándose como un establecimiento de puertas abiertas a la inclusión escolar (que se desarrollará más adelante), atendiendo al principio de no discriminación y la protección a la vida en todo sentido. En lo relativo al interés superior del niño y al desarrollo y respeto por los puntos de vista infantiles se requiere aunar esfuerzos para fortalecer las prácticas pedagógicas, favoreciendo la participación de los niños no solo en las actividades que les son planteadas, sino, en el planteamiento de las mismas, a partir del reconocimiento de sus aportes Ciudadanía infantil

26 22 Hablar de ciudadanía infantil significa reconocer a los niños como sujetos de derechos capaces de tomar decisiones en los asuntos que los atañen; requiere una mirada actual de la infancia, que contempla a los niños y a las niñas como un grupo social, con una serie de derechos reconocidos a nivel internacional; sujetos de derechos y no objetos de los mismos, a quienes por esta razón se les considera ciudadanos con capacidad para participar en procesos de tipo social. Por lo expresado anteriormente, el concepto de participación significativa se asocia con el de ciudadanía; teniendo en cuenta que aunque los anteriores no tengan un significado equivalente, confluyen en un mismo punto: la pertenencia activa de un sujeto a una comunidad que reconoce y posibilita la titularidad de sus derechos. En esta medida la participación infantil se enmarca conceptual y prácticamente en el horizonte de la ciudadanía, de los procesos democratizadores, del ejercicio del rol ciudadano y de las condiciones para lograr el desarrollo humano (Cuassiánovich, s.f. p. 94), por lo tanto, el rol del adulto es determinante en el reconocimiento de dicha condición, pues se estaría aludiendo a relaciones entre ciudadanos no sólo entre niños y adultos y ello cambia de manera radical la dinámica de interacción adultoniño, maestro-estudiante. Considerando lo expresado precedentemente, en la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, el maestro está llamado a redireccionar sus prácticas, siendo consciente de lo que significa la ciudadanía infantil, no sólo en el medio escolar, sino más allá de él, en el medio social, en el que empieza a ser reconocido como ciudadano titular y garante de sus propios derechos; pues es el espacio escolar el entorno en donde desde pequeños, los niños y las niñas, van conociendo las dinámicas y normas sociales, desarrollando y haciendo uso de su capacidad, tal como se concibe en la política pública para la primera infancia, para tomar decisiones y participar de todos aquellos asuntos que le afectan directamente. Por ello, se reitera el llamado al reconocimiento de los aportes de los niños, que puede iniciar con la implementación de los

27 23 talleres que se describirán en el presente proyecto; los cuales permitirán el reconocimiento de las voces y saberes infantiles, en pro de la construcción de sociedad que inicia en la escuela Inclusión. La Educación Inclusiva es definida por el Ministerio de Educación Nacional (2017) como: Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación; garantizando en el marco de los derechos humanos cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias (p. 4). Este concepto tiene un valor central en este proyecto, puesto que busca mejorar la práctica pedagógica, en la medida en la que el docente permite la participación significativa de los estudiantes, al respetar sus experiencias, intereses, necesidades y modos de aprendizaje, para lo cual es necesario dar un paso más allá de atender a aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, puesto que lo que realmente se busca es centrar la atención en todos y cada uno de los niños y niñas que conforman el grupo, para poder atender la diversidad de personas que allí se encuentran y por ende todas sus necesidades e intereses, al propiciar espacios que promuevan la participación significativa de todos. Uno de los principios de la educación inclusiva es la participación, la cual se centra en que cada individuo tenga su propia voz y pueda expresar sus opiniones e ideas con libertad, sea escuchado y tenido en cuenta en todas las actividades del ámbito educativo, donde se dé un ambiente de respeto, tolerancia y buena convivencia. La Participación, hace referencia a la importancia de tener voz y ser aceptado por lo que uno es y busca favorecer la construcción del sentido de identidad personal y colectivo en la

28 24 diversidad en diferentes entornos de acuerdo con los distintos momentos del ciclo vital. (Ministerio de Educación Nacional, 2017 p.8) Barreras para el Aprendizaje La inclusión tiene que ver, también con remover todas las barreras para el aprendizaje y facilitar la educación para todos. El concepto de barreras se toma de Booth y O Connor (2012) y Marulanda y Cols. (2013), desde cuya perspectiva se definen como todas aquellas limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes y que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad (Ministerio de Educación Nacional, 2017 p.6). Dichas barreras tienen que ver con todas esas dificultades que se le presenta a los estudiantes para su aprendizaje debido a diferentes circunstancias que suceden en su contexto, en su vida y en la sociedad. Según Ignasi Puigdellivol Aguade, se presenta diferentes tipos de Barreras: Actitudinales, Metodológicas, Organizativas y Sociales. - Barreras actitudinales destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno, sino que más bien es el alumno del especialista. El a priori de dicha suposición es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad. Hemos de debatir esta creencia. - Barreras metodológicas destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se hace imprescindible el trabajo individualizado. Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado con discapacidad, pero al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información. -Barreras organizativas nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo

29 25 a la escuela. También deberemos analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo (EE. o PT). - Barreras sociales, poniendo un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no académicas. Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad. (Puigdellivol, 2009 p.3) Es una realidad que en nuestro sistema educativo encontramos muchas barreras para el aprendizaje, pero es nuestro labor como docentes asumirlas, romperlas y cambiar desde nuestra práctica educativa esas limitaciones que no permiten que se dé el aprendizaje. Es por esto que debemos trabajar con amor, pasión, entusiasmo, vocación, actualizarnos constantemente y reflexionar sobre nuestra labor para hacer de nuestras prácticas pedagógicas un acto constructivo, interesante, novedoso e innovador que permita que cada niño desde sus diferencias y capacidades construyan conocimientos que le sirvan para desenvolverse en todas las situaciones que se le presenten en su vida. Lo anterior permite asumirnos como ser maestros responsables, flexibles, cooperativos, cautivadores, dedicados, creativos, reflexivos, con capacidad de escucha y sobre todo que enseñen con amor, para de esta manera impactar en la vida de los estudiantes motivándolos a aprender y a luchar por construir y alcanzar sus sueños Inteligencias múltiples. El concepto de inteligencia ha cambiado, puesto que anteriormente era concebida como algo innato, inmodificable y único. Howard Gardner (s.f) afirma que la inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema (p.3) y con su teoría de inteligencias múltiples, plantea que existen diferentes tipos de inteligencia y cada persona destaca más en unas que en otras, lo que conlleva, a que en el ámbito educativo se comiencen a analizar las diferentes formas de aprendizaje que tienen los

30 26 estudiantes y esto a su vez, exija que el docente busque diferentes estrategias que permitan que todos puedan aprender de acuerdo a sus capacidades cognitivas. Los ocho tipos de inteligencia que propone Gardner son: Inteligencia lingüística, Inteligencia Musical, Inteligencia lógico matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia cinética corporal, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista Identificar el tipo de inteligencia que tienen los estudiantes, le permite al docente comprenderlos mejor y planear actividades más pertinentes para que todos puedan participar significativamente en la construcción de su propio conocimiento. En la institución Educativa A.S.I.A Ignaciana, sede la Frontera se tienen en cuenta todas las características, necesidades e intereses de los niños, para atender así a la diversidad que se presenta en nuestra sociedad, es así como la institución atiende niños provenientes de Venezuela, afrocolombianos, grupos étnicos, víctimas de la violencia y niños que presentan Necesidades Educativas Especiales y trabajar desde esta diversidad, y los diferentes ritmos de aprendizaje para construir conocimientos. También se cuenta con las orientaciones de las docentes de Apoyo, las cuales ayudan a las docentes brindándoles estrategias que complementan y fortalecen el trabajo en el aula Enseñanza Proceso que vincula tanto la reflexión realizada por los sujetos encargados de llevar a cabo una labor educativa específica, como la manera de llevarla a la práctica. Dicha reflexión gira en torno a la formación de los sujetos y a la propia formación, mientras que la práctica se vincula con el hacer, es decir con los métodos, formas, teorías, acciones que facilitan dicho proceso de adquisición y construcción de conocimientos y significados.

31 27 La enseñanza en este contexto implica ser pensada como la definen Restrepo y Campo (2002) Un proceso incesante de edificación propia, de asimilación crítica de la cultura en la búsqueda constante de ser 'sí-mismo-en-relación'. La enseñanza entendida así implica un complejo proceso de transmisión y renovación cultural que conduce a la comprensión de sí mismo mediante la comprensión del mundo; es uno de los pilares del desarrollo humano (p. 67). Por lo anterior, la enseñanza, es una acción voluntaria de aceptación y acogida al otro, que permite a los estudiantes y docentes expandir y profundizar el significado que cada uno puede otorgarle a su vida. Esta construcción depende de la manera en que se experimente e interprete el entorno y cómo las demás personas también lo realicen. El acto educativo es ese punto de encuentro de experiencias que convergen en un espacio tiempo determinado, pero que trascienden las barreras y se instauran en la vida de los sujetos, configurando su forma de ver e interpretar el mundo. Por lo anterior, se espera que las docentes de preescolar de la Institución Educativa A.S.I.A. Ignaciana, evidencien, a través de la aplicación de los talleres sugeridos en el presente proyecto, una comprensión de la enseñanza que permita reconocer el aula como un escenario que potencia la inclusión de los sujetos que participan significativamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Didáctica. En esta propuesta se retomará la didáctica como una disciplina de la pedagogía que se encarga del estudio y la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de organizar y justificar los métodos técnicas y herramientas que están involucrados en él. En

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