Presentación Conclusiones Grupo 4: Per5nencia territorial de los programas de formación

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1 Presentación Conclusiones Grupo 4: Per5nencia territorial de los programas de formación Par$cipantes Ins$tución Territorio: 01. Jaime Candia DAEM Lebu. 02 Oscar Romero CEDUC Lebu 03 Heide Oppliger UCSC Cañete 04 Alejandra Rey DAEM Chillán 05 Bernardita Escalona DAEM Chillán 06 Cecilia Aguilera DAEM Chillán 07 Claudio Muñoz DAEM Chillán 08 Paulo MarTnez UFRO Temuco 09 Cris$na MarTn UBB Chillán 10.Ibeth Suarez Gob. Arauco Arauco 11. Gonzalo Toledo CONADI Cañete 12. Sergio Moffat CEUR- UBB Concepción 13. Flora Machuca MINEDUC San$ago- Chile 14. Rafael Galdames CEUR- UBB Concepción 15. Eduardo Bascuñan PMI- UBB Concepción

2 Concepto de per$nencia territorial Equilibrio entre los conocimientos generales de educación (que permitan desenvolverse en cualquier lugar) y las caracterís;cas sociales, culturales, económicas, geográficas del lugar donde se desarrolla el currículo, permi;endo generar una ar;culación entre la iden;dad local y el mercado laboral, con un docente que conozca el territorio efec;va y afec;vamente.

3 Elementos involucrados Campo Laboral Diagnós5co del alumno instrumentos de evaluación per5nentes Formación docente y programas con enfoque territorial Comunidad educa5va comprome5da

4 Problemá$cas Analizadas La per5nencia debe tener en cuenta el lugar donde se está formando, la historia y el elemento simbólico que reflejan la cultura local. El ciudadano debe tener un serio conocimiento del lugar donde se desenvuelve. El Estado debería inver5r recursos en el rescate de la iden5dad local y este debería manifestarse en un currículo vinculando su per5nencia con los requerimientos del mercado Laboral. Para que exista desarrollo en un territorio 5enen que exis5r conocimiento de la historia de ese lugar. Para proyectarse hay que tener una persona con formación iden5taria. La per5nencia debe estar ligada con los desakos del territorio y las competencias deben ser enfocadas en ese sen5do. En lo anterior ha de estar el factor movilizador. El rezago económico es una caracterización experta y polí5ca que desalienta a un territorio respecto al centralismo. La per5nencia 5ene que ver con la democra5zación del conocimiento, implica que se reconozca la resistencia frente a intervenciones externas en el territorio, no sólo se vincula al ámbito local, sino también a lo regional, nacional e internacional. Hay globalidad en lo local. Debemos ser capaces de resolver las demandas de la comunidad, sus necesidades y expecta5vas, deben crear contenidos complementarios que contengan la iden5dad local. Las pruebas en general miden de manera estandarizada y no contempla lo local. El emprendimiento debiera ser una caracterís5ca de la formación Incorporar capacidad emprendedora y la innovación en el currículo, por lo tanto, es necesario entregar las herramientas a los estudiantes. (socialización, resocialización, educación, aprender haciendo) Todavía más si 5ene innovación. La per5nencia 5ene que ver con la formación del pasado, presente y futuro (prospec5va). La per5nencia es opuesta al centralismo. La legi5midad de la per5nencia también se legi5ma por la sociedad civil La integración de los procesos educacionales deben incorporar la per5nencia

5 Estrategias implementadas Escuela de liderazgo emprendedor con enfoque de aprendizaje transformador o transformacional como parte del desarrollo de la persona (Cañete) Mesa de directores de establecimientos técnicos profesionales. (Arauco) Existen carreras per5nentes al territorio, como por ejemplo: gastronomía intercultural (Arauco) Talleres comunales mensuales de profesores de básica y media (Lebu) PADEM (subu5lizado) Fundación Arauco. Manual de historia local de la municipalidad de Lebu. Nuevas bases curriculares en ar5culación entre básica y media. (MINEDUC) Existen programas de estudios del ministerio de educación de lenguas indígenas: Aymará, quechua, mapudungun (chedungun), rapanuí (MINEDUC) El ministerio de educación pone una variedad de programas con per5nencia local de acuerdo al sector produc5vo. Ñuble Región. Redes pedagógicas locales (Chillán) Redes de apoyo y ar5culación con el sector produc5vo y académico. (Chillán)

6 Estrategias sugeridas Formación desde la primera infancia con per5nencia valórica y acceso al conocimiento global. Generar oferta de posgrado en educación en los territorios, a par5r del enfoque del aprender haciendo. Que la educación se convierta en un problema de Estado y que este invierta en la familia. Diseñar polí5cas que 5endan a mejorar el sistema educacional, como un todo. Comprometer a la SEREMI de Educación y al CORE para elaborar módulos de historia local que incorporen en el currículo en los territorios. Salir de la exclusividad del paradigma de evaluación cuan5ta5vo en los establecimientos educacionales.

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