UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" ADDENDA

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1 UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" Valencia. Noviembre de 2005 ADDENDA Este documento está sujeto a los derechos de la propiedad intelectual protegidos por las regulaciones nacionales e internacionales.

2 EL APROVECHAMIENTO DEL IMPACTO PRESENCIAL DEL PRÁCTICUM I EN EL CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DE CARA A LA CONVERGENCIA EUROPEA. TITULACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Montserrat Canals Cadafalch Esther Flaquer Sebastián Universitat Autònoma de Barcelona Resumen En el año académico dentro del Magisterio Infantil de la Universitat Autònoma de Barcelona diferentes asignaturas iniciaron un proceso de innovación en dirección a la convergencia europea con el ánimo de ensayar lo que podría ser la nueva titulación de grado de Magisterio Infantil, dos de estas asignaturas son el Prácticum I, (asignatura que complementa otra materia Teoría e Historia de las Instituciones Educativas) y la Introducción a la Didáctica, el objetivo de esta addenda es explicar este proyecto conjunto que se realizó como experiencia piloto y poder aplicarlo con unas ciertas garantías dentro de la convocatoria DURSI (Departament d Universitats, Recerca i Societat de la Informació) de la Generalidat de Catalunya del año académico en curso Addenda Tanto la profesora de Introducción a la Didáctica como la, profesora del Prácticum I y de Teoría e Historia de las Instituciones Educativas, nos planteamos que habíamos de facilitar a través de las asignaturas que impartíamos, en el primer curso de los estudios, la adaptación a la convergencia europea en la línea de lo que indica la ponencia: Se potencia la responsabilidad de cada individuo, en tanto que sujeto del proceso de aprendizaje, para lograr mantener su propia empleabilidad, asumir plenamente sus responsabilidades, acrecentar su cultura y ejercer sus derechos 1 Así pues introducimos el criterio de competencia, de por sí de definición compleja, por lo cual era necesario acogernos a una definición de competencia consensuada y de 1 Jover, G, Fernández, C., Ruiz, M (2005). El diseño de titulaciones y programas ante la convergencia europea. Pág. 4. Valencia, SITE

3 alguna manera oficializada para llevar a término la experiencia con rigor, es por ello que acudimos a la definición de competencia de la Unidad IDES (Institut Docent d Educació Superior de la Universitat Autònoma de Barcelona) elaborada a partir del documento de la Comisión Europea: Las competencias representan una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o el qué los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Proyecto Tuning) 2. Ello nos permitió poder establecer aquellas competencias que podíamos o debíamos hacer que los alumnos desarrollaran en el trabajo conjunto de las dos asignaturas, eran competencias básicas sobre: comunicación, campo científico, artístico y de la creatividad, tecnológico, interpersonal, sistémico, de valores morales, éticos, estéticos y aquellas que desarrollan el autoaprendizaje 3 y definimos cuáles de ellas eran trasversales a las dos asignaturas y específicas de éstas, que como indica la ponencia: Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje; su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa 4. Todo ello nos llevó a plantearnos los objetivos a conseguir por medio del proyecto: 1. Dar funcionalidad a los conocimientos adquiridos en el Prácticum I, transfiriéndolos a la asignatura de Introducción a la Didáctica. 2. Dar fundamentación teórica desde la vertiente didáctica a las experiencias vividas en el periodo de prácticas. 3. Conocer los componentes del acto didáctico a partir de la experiencia práctica. 4. Reflexionar sobre los diferentes estilos docentes y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Aprender a exponer de forma oral y escrita la información recogida. 2 IDES. (2004). Les competències en la revisió dels Plans d estudis de la UAB en funció dels paràmetres dels ECTS. Bellaterra. UAB. 3 Todas ellas definidas por el IDES. 4 Jover, G, Fernández, C., Ruiz, M (2005). El diseño de titulaciones y programas ante la convergencia europea. Pág. 38. Valencia, SITE.

4 Descripción del proyecto Para conseguir estos objetivos era necesario e imprescindible que el estudiantado se implicara en el proyecto, por lo cual se estableció dentro del primer cuatrimestre y antes de empezar el periodo de prácticum una sesión informativa del proyecto para explicar en qué consistía éste, con la finalidad que los estudiantes pudiesen recoger correctamente la información necesaria. A tal efecto se les explicó los aspectos esenciales y se les facilitó un dossier de soporte. El proyecto implicaba: - Trabajar en grupo: El mismo grupo que haría las prácticas conjuntamente. - Realizar el proyecto durante el segundo cuatrimestre, en que se desarrollaba el Prácticum y la Introducción a la Didáctica. - Presentar de forma oral la experiencia de cada grupo a todo el grupo clase, haciendo uso de las estrategias y de los materiales necesarios así como de la nuevas tecnologías. - Presentar por escrito, al final de curso, la memoria del proyecto teniendo en cuenta las normas académicas. Una vez consolidados los grupos de forma natural, escogieron la escuela de su periodo de prácticas (la elección libre de centro de prácticas sólo es posible en el primer curso de la titulación). Después de conocer la dinámica escolar, cada miembro del grupo tenía que seleccionar una situación educativa relevante, que aportase diferentes aspectos para ser debatidos, y describirla. De las diferentes situaciones descritas por los miembros del grupo, debían seleccionar aquella que consideraran más rica para que se pudiera analizar entre todos. El grupo había de hacer una reflexión teórico-práctica de la situación escogida, analizando el papel del maestro/a y de los niños/as en el proceso de enseñanza aprendizaje, las interacciones que se habían producido, el estilo docente, la metodología, el espacio, los materiales, los contenidos, las actividades, etc.

5 Plan de trabajo Siguiendo los criterios del IDES, en la trayectoria de convergencia europea, que define el crédito europeo como: El crédito europeo es la unidad de medida académica que presenta la cantidad de trabajo que necesita el estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios. El número mínimo de horas, por crédito, será de 25, y el número máximo de 30 5 Distribución de las horas estimadas en el plan de trabajo: E- A presencial E- A dirigida E- A autónoma Total Profesorado 30 h h h. 106 h Estudiantado 30 h h h h Sistema de evaluación La evaluación del proyecto tuvo un peso muy importante en la calificación de las asignaturas, concretamente: Introducción a la Didáctica: el 50% de la asignatura. Prácticum I: la evaluación surgió del desarrollo de la exposición y de la memoria. Se evaluó el proyecto bajo dos criterios: 1.- Evaluación del alumnado: a) Por parte del profesorado: Evaluación continua: Se hizo teniendo en cuenta el proceso seguido por cada grupo de alumnos desde el inicio del trabajo hasta la finalización del mismo. Evaluación final: Se evaluó tanto la presentación oral como la escrita. Oral: contenido del trabajo, estructura, expresión verbal y no verbal (voz, expresión, entusiasmo, seguridad, motivación del público ), soporte audiovisual o de nuevas tecnologías. 5 Idem

6 Escrita: Justificación, marco teórico, descripción de la experiencia práctica, metodología, relación entre teoría y práctica, reflexión final relacionando el contenido del trabajo con los referentes teóricos de la asignatura. En los diferentes apartados del trabajo los alumnos tenían que posicionarse y por tanto era necesario justificar y argumentar lo que exponían. b).por parte de los propios estudiantes de forma continua: Autoevaluación del proceso seguido, sobre los mismos aspectos que evalúa la profesora, desde el inicio del trabajo hasta la finalización del mismo. 2. Evaluación del proyecto: a) Por parte del profesorado: Reunión para evaluar el proyecto y hacer propuestas de mejora de cara al próximo curso. b) Por parte de los estudiantes: Evaluación oral y escrita del proyecto y sugerencias.

7 Bibliografía IDES. (2004). Les competències en la revisió dels Plans d estudis de la UAB en funció dels paràmetres dels ECTS. Bellaterra. UAB. JOVER, G.; FERNÁNDEZ, C.; RUIZ, M. (2005). El diseño de titulaciones y programas ante la convergencia europea. Valencia. SITE.