Bienvenidas vacaciones

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1 Bienvenidas vacaciones Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 6º básico Duración: 8 MINUTOS DESCRIPCIÓN La plaza imaginaria es una divertida animación dedicada al cuidado del medio ambiente, en el que los protagonistas, cuatro niños entusiastas llenos de inquietudes y curiosidad, interactúan con la estatua de un señor llamado Don Casimiro, el que los invita conocer y proteger el medio ambiente. En el capítulo que presentamos, los jóvenes se preparan para un campamento de inicio de sus vacaciones de verano. Sin embargo, inesperadamente se pone a llover, lo que hace que los niños se hagan diversas preguntas sobre este cambio en el clima. Don Casimiro los guía en la búsqueda de respuestas a sus inquietudes, explicándoles qué es el cambio climático, por qué se produce, cómo afecta a la tierra y qué se puede hacer para evitar seguir dañando el medio ambiente. De esta manera aspectos simples, como la precipitación en verano, o los recuerdos de la niñez, adquieren relevancia y se transforman en poderosos agentes desencadenadores de respuestas, conclusiones y deducciones que permiten a los niños conocer mejor su entorno y cuidar el medio ambiente. ENLACES: channel.html o/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/organismos-ambiente-y-susinteracciones/2009/12/ calentamiento-global.shtml Web/VerContenido.aspx?ID=98725 RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL El programa contribuye a la formación ética de los alumnos y alumnas, los lleva a reflexionar y a plantear ideas para promover el cuidado al medioambiente. Se sugiere al docente el OAT específico referido a: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Se espera que los estudiantes, en la medida que van comprendiendo la importancia de los diversos elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natural. ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: 6º Básico HABILIDADES Observar y preguntar Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, fundamentándolos. VOCABULARIO EJES TEMÁTICOS 6º Básico Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias. Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: Entorno - Meteorología - Pachamama - Atmósfera - Combustibles Fósiles - Cambio Climático - Efecto invernadero. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos/as a contextualizar conocimientos en relación a reconocer y describir situaciones de contaminación de la atmósfera. La serie es un atractivo medio para generar un ambiente altamente reflexivo y participativo de los alumnos a través de la canalización efectiva de sus inquietudes, considerando una oportunidad de hacer crecer al grupo a través de las diferentes visiones de cada estudiante del curso. A través de ello, el docente da la oportunidad a los estudiantes para

2 t.asp?id=138&ids=343&idq=352&con= ej_amb_sima_inverna ANEXOS: 1. Estaciones del año 2. Aseveraciones V / F 3. Guía calentamiento global que expongan sus preconcepciones y continúen desarrollando sus habilidades de observar, formular preguntas, organizar datos y concluir. Antes de ver el programa 2. Registran en sus cuadernos las principales características de cada una de las cuatro estaciones de la zona en la que habitan. Investigan también los rasgos de las estaciones en lugares diferentes de los que ellos viven. Hacer un cuadro comparativo donde se aprecien las diferencias. 3. Observan imágenes relacionadas a las particularidades de las estaciones del año. Ver anexo El docente expone una serie de aseveraciones y los alumnos señalan si estas son verdaderas o falsas. Ver anexo 2. Luego pregunta a los estudiantes: Por qué creen que se llama la Plaza Imaginaria? Quiénes serán los protagonistas de esta aventura? Piensan que las vacaciones tienen algo que ver en esta historia? Creen que las preguntas y respuestas las entrega un científico o nacen de personas como tú? Mientras ven el programa 5. Los alumnos observan el programa una primera vez, sin interrupciones. 6. Luego, en un segundo visionado del programa, los alumnos registran información y datos pertinentes referidos a: a. Función de la atmósfera b. Impacto de la actividad industrial en el clima. c. Efectos en la naturaleza del cambio climático. Después de ver el programa 7. Con la información y datos registrados mientras vieron el programa, los alumnos/as responden las siguientes preguntas: a. Cuál es la misión de la atmósfera? b. De qué manera las actividades de las industrias pueden generar cambios en el clima de nuestro planeta? c. Qué efectos en la naturaleza provoca el cambio climático? 8. Los alumnos (as) se reúnen en grupos de 4 personas. a. Comentan el video enfocando su interés en el origen del calentamiento global. b. Discuten acerca de las consecuencias ecológicas y sociales que muestra el video y buscan posibles soluciones ante este problema. Responden la pregunta Qué medidas podemos tomar para ayudar a detener los efectos del cambio climático?

3 c. Exponen brevemente sus opiniones. Se revisa las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los grupos. Se concluye con una puesta en común. 9. Actividad de profundización: El docente, en una clase posterior a la observación del video, entrega el documento (ver anexo 3) en donde aparece la información (resultados) de la experimentación Simulando el calentamiento global y efecto invernadero. Los alumnos/as interpretan tablas, elaboran gráficos y analizan resultados de dicha experimentación. 10. Contestan preguntas relacionadas a los efectos del calentamiento global, al aumento de la temperatura del ambiente en el sistema cerrado que simula dicho problema ambiental, o de las consecuencias que traería este aumento de temperatura para las plantas y animales, si lo prolongáramos en el tiempo. Además los alumnos (as) tienen la oportunidad de concluir y fundamentar acerca de la experiencia expuesta. EDUCACIÓN EN MEDIOS Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de: 1. Personajes: Qué te llama la atención de Don Casimiro? Cuál es la fuente de su conocimiento? Te gustó la opinión de los niños (as) de la historia? Por qué? Por qué crees tú que Don Casimiro tiene un pequeño planeta Tierra en su mano? 2. Formato: Te parece adecuado el formato para los contenidos que se tratan? Se logra el objetivo de llegar al público con el mensaje de la necesidad de proteger en medio ambiente? Habrías hecho tú un programa diferente?

4 Anexo 1: Estaciones del año

5 Anexo 2: Aseveraciones Verdadero / Falso 1. 2.

6 Anexo 3: Guía calentamiento global El calentamiento global es un fenómeno de aumento de la temperatura media de la atmósfera y de los océanos. Contesta de acuerdo a tus propias ideas: a) Qué efectos tendría el calentamiento global sobre las plantas? b) Escribe una hipótesis que conteste la pregunta Experiencia. Para entender mejor este fenómeno un grupo de alumnos representaron las condiciones que generan el calentamiento global de la Tierra, simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podrían entender qué parte de la radiación que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cuál produce el calentamiento. 1. Gaby, Nicolás y Pamela construyeron con acrílico una caja transparente que simulaba las condiciones de la Tierra. Utilizaron además dos plantas para visualizar los efectos de los cambios de temperatura. 2. La actividad la realizaron durante un día soleado y cerca del mediodía para que hubiese mucha radiación solar. Colocaron las plantas y los termómetros con el bulbo del termómetro (la bolita que encierra el mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros les daba el sol directo, y pudieron medir la temperatura del ambiente (figura 1). Fig. 1

7 3. Anotaron la temperatura inicial de los 2 termómetros (dentro de la caja y fuera de ella). Cada 2 minutos registraron la temperatura de ambos termómetros, hasta que se completaron 12 minutos de medición. En cada medición anotaron también el estado de ambas plantas. 4. Los resultados de su experimentación se resumen en la siguiente tabla: Dentro de la caja Fuera de la caja Tiempo (minutos) Tempera-tura ( C) Estado de la planta Tempera-tura ( C) Estado de la planta 0 13 turgente 13 turgente 2 17 turgente 16 turgente 4 21 desvigorizada 19 turgente 6 23 desvigorizada 19 turgente 8 25 desvigorizada 21 turgente marchita 21 turgente marchita 21 turgente

8 5. Actividad: En base a los resultados de la tabla anterior realiza un gráfico DE PUNTOS que muestre las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en el eje X y la temperatura en el eje Y. El gráfico debería ser similar al de la figura, donde las temperaturas del interior se realicen con lápiz rojo y las del exterior con lápiz azul.

9 ANÁLISIS DE RESULTADOS: a) Por qué se produce un aumento de la temperatura del ambiente en el sistema cerrado? Explica. b) Qué efectos se observan en la planta producto del aumento de temperatura del ambiente en el sistema cerrado? c) Qué consecuencia traería este aumento de temperatura para las plantas y animales, si lo prolongáramos en el tiempo? Explica. d) Qué similitud tiene el sistema montado con el efecto invernadero? Explica.

10 CONCLUSIONES: a) Se aprueba o se rechaza la hipótesis? Explica. b) Qué factores pudieron influir en los resultados? Explica. c) Qué podemos hacer para evitar este tipo contaminación? Nombra dos acciones

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