APRENDER A LEER: MI MAYOR LEGADO PARA COMPRENDER EL MUNDO

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1 Aprender a leer: mi mayor legado para comprender el mundo Universidad pedagógica nacional Lic. en Educación con énfasis en educación especial Jessica Lorena Bello Soler Yury Marcela Barrero Martínez Andrea Yulied Castillo Andrade Julie Catalina Jaramillo APRENDER A LEER: MI MAYOR LEGADO PARA COMPRENDER EL MUNDO RESUMEN La propuesta pedagógica denominada aprender a leer: mi mayor legado para comprender el mundo., está dirigida a niños en situación de discapacidad con barreras para el aprendizaje y la participación de la Fundación Fundaternura, su objetivo principal es fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de estrategias lúdico-pedagógicas respetando los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Palabras claves: lectura y escritura, estrategias pedagógicas, necesidades educativas especiales. ABSTRAC The pedagogical approach called learning to read: my greatest legacy to understand the world is for children with special educational needs Fundaternura Foundation, its main objective is to strengthen the process of reading and writing through playful teaching strategies with respect the pace of learning of each student.

2 Keywords: reading and writing, teaching strategies, special educational needs. CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN El proyecto pedagógico se desarrolla en la institución Fundaternura que es una entidad de carácter privado perteneciente al rango de las ONG (Fundaternura). Dicha institución tiene como objetivo brindar atención básica e integral a personas en situación de discapacidad y contribuir a su integración social. Para cumplir este objetivo, ofrece servicios desde áreas como: terapia física, terapia de lenguaje, terapia ocupacional, educación especial y psicología. El trabajo interdisciplinario que realizan los profesionales se centra en el apoyo a nivel psicológico, social y rehabilitatorio. La institución atiende a un grupo de 80 niños (a), jóvenes y adultos de 2 a 38 años de edad, cada uno con distintas necesidades educativas especiales quienes se encuentran distribuidos en cinco niveles así: estimulación, apropiación, aprestamiento, pre-aprendizaje y aprendizaje. Dado que nuestro interés es generar una propuesta educativa que se relacione con los procesos de lectura y escritura en el grupo de aprendizaje, a continuación, enfatizaremos con mayor detalle en las características generales de sus integrantes. El grupo cuenta con 12 niños, jóvenes y adultos comprendidos entre 11 y 38 años de edad, con un buen desempeño en habilidades cognitivas, comunicativas y sociales, que se deben tener en cuenta como aspecto positivo para saber enfocar la intervención educativa. Cabe mencionar que el grupo de aprendizaje presenta características como autismo atípico, distrofia muscular, parálisis cerebral y déficit intelectual. Para generar una propuesta de trabajo con el grupo de aprendizaje se ha requerido realizar una exploración de necesidades, tomando como referentes tres aspectos:

3 Necesidades pedagógicas de los niños, niñas, jóvenes y adultos Necesidades de la institución Necesidades de los profesionales Para identificar las necesidades de los estudiantes se diseñaron fichas de registro y actividades pedagógicas con el fin de valorar las necesidades de los niños (as), jóvenes y adultos en el proceso de lectura y escritura teniendo en cuenta para ello las diferentes dimensiones de la persona. El análisis nos permitió encontrar las siguientes necesidades. En la dimensión comunicativa se presentan dificultades en los siguientes aspectos: en el campo sintáctico, al realizar una oración, pues, la mayoría de los estudiantes no combinan de manera adecuada las palabras para formar frases, en el campo semánticos (observado en el seguimiento de instrucciones) se presenta dificultad en la comprensión del significado de lo que escuchan o leen, en el aspecto fonológico hay dificultades en la pronunciación de algunas palabras, confusión de fonemas y habla que se torna ininteligible y poco comprensiva; finalmente en el campo pragmático el uso del lenguaje no es contextual y dificulta la interacción con el otro. En la dimensión cognitiva se encuentran dificultades en atención y memoria; en tal sentido se encontró que la atención del grupo es dispersa y la reanudan solo cuando el profesor trata de centrar su foco atencional, además, centran la atención en cierto tipo de actividades y no hay seguimiento de instrucciones complejas. En relación con la memoria, cuando hay demasiada información olvidan fácilmente los conceptos trabajados en periodos cortos y hay dificultad en recordar instrucciones.

4 En la dimensión social y afectiva se encontraron las siguientes dificultades, a nivel intrapersonal reconocen y entienden emociones y sentimientos propios, aunque en ocasiones se les dificulta controlarlos, a nivel interpersonal muestran un marcado egocentrismo y dificultad de comprender y compartir temas de interés con otros y en el ajuste social hay muy poca interacción entre compañeros y poca adaptación al medio. El segundo aspecto explorado fue la institución, en este sentido se hizo una revisión del plan institucional y de la infraestructura física. Para el análisis de la información del plan institucional se diseñaron matrices, las cuales nos permitieron identificar las siguientes necesidades: desde el plan institucional no hay estrategias pedagógicas que permita a los niños, jóvenes y adultos acercarse a los procesos de lectura y escritura El segundo aspecto que se exploró fue la infraestructura física, se encontraron espacios que han sido desaprovechados como la biblioteca, que no reúne las condiciones necesarias para realizar ejercicios de lectura y escritura, además, no hay material bibliográfico adaptado. El gimnasio es un espacio que no es utilizado con un fin en sí mismo y que puede ser aprovechado en actividades lúdico pedagógicas. Para explorar las necesidades desde el campo de los profesionales se diseñó una entrevista semiestructurada, el análisis de los resultados evidenció las apreciaciones de los profesionales frente a las necesidades de los niños, consideran que es importante que los niños aprendan a leer y escribir para que puedan acceder a conocimientos, a la cultura y se favorezca la integración social. La exploración diagnóstica presentada nos permitió identificar que el problema más relevante, es que en la fundación no hay una propuesta pedagógica que permita fortalecer los procesos de lectura y escritura en el nivel de aprendizaje. Frente a este problema surge la siguiente pregunta de investigación

5 Qué estrategias pedagógicas son pertinentes para fortalecer los procesos de lectura y escritura en los jóvenes del nivel de aprendizaje de la fundación? Para dar respuesta a esta pregunta se plantea como objetivo general, Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para fortalecer los procesos de lectura y escritura y como objetivos específicos fortalecer la expresión comunicativa mediante estrategias de acercamiento a la lectura y escritura e Identificar e implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los niveles de comprensión en la lectura y escritura. Para el diseño de la propuesta se han tomado como referentes los procesos de lectura y escritura y la inclusión social: EL MEN en sus lineamientos pedagógicos menciona la importancia de encaminar los esfuerzos de docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en niños y jóvenes con necesidades educativas especiales (MEN, 2006). Este proyecto es pertinente porque responde a los objetivos del MEN además de las metodologías y estrategias que utilice el docente depende que la lectura y la escritura se convierta en una herramienta potencial que facilite la inclusión social, pues, por medio de los procesos de lectura y escritura se puede facilitar la comunicación, además, una de las funciones más importantes es la de apoyo al lenguaje verbal adicionalmente puede suponer una vía de expresión alternativa a la verbal y mejorar aspectos semánticos que faciliten la comprensión del mundo.(ventoso, 2001.) La necesidad de desarrollar procesos comprensivos en la lectura es conveniente para que los seres humanos creen un universo de significados tomando conciencia de ellos mismos (MEN, 2006). Es importante tratar de solventar esas necesidades desde las propias carencias del entorno, teniendo en cuenta que el educador de las escuelas especiales, llega directamente a afectar de manera positiva o negativa a la población. Por este motivo evaluar, su desempeño en el

6 aula, el trato a sus estudiantes, la calidad de apoyos que utiliza para solventar estas necesidades y los contenidos que enseña se convierte en una opción fundamental en las prácticas de enseñanza (MEN 2006). A nivel de inclusión social Arnaiz y Herrero (1998) citados por el MEN señalan que la diversidad es un reto educativo que cabría plantearlo no tanto desde iniciativas orientadas a compensar las desigualdades con las que los alumnos acceden a la escuela, lo que implica medidas individuales centradas en propuestas de adaptaciones curriculares específicas, sino desde propuestas más amplias y globales que tienen como objetivo transformar la institución para lograr una mayor igualdad de oportunidades para el desarrollo de las capacidades en las personas (MEN, 2001). Bibliografía Ventoso, R. (2001) Pueden aprender a leer y escribir las personas con autismo? En Valdez, D (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. pp MEN (2006). Estándares Básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Colombia MEN (2001). Lineamientos generales de política para la atención de personas con capacidades y/o talentos excepcionales. Bogotá Marzo 31