MÉTODO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE LLEVADO AL ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA

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1 NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN MÉTODO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE LLEVADO AL ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA AUTORA: Mª CARMEN PÉREZ GARCÍA El constructivismo es un principio metodológico recogido en nuestro proyecto curricular para el desarrollo de todos los ámbitos de la educación infantil, pero voy a desarrollar la aplicación práctica que estoy llevando a cabo en la lectoescritura. El método constructivista, en su sentido más amplio, parte de una premisa: Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo/a, en contraposición al aprendizaje memorístico. Esto es un fundamento general que se puede llevar también al terreno de la lectoescritura. 1

2 Los fundamentos principales del método constructivismo son: - Partir del propio nombre del niño/a, porque es lo más significativo para él/ella. El aprendizaje significativo es uno de los principios psicopedagógicos y didácticos que deben regir la metodología en la enseñanza. - Utilizar la letra mayúscula, porque no requiere enlaces, al contrario que la letra minúscula, con lo cual es más fácil de identificar, en un principio, y de representar posteriormente. Y porque, en el medio que nos rodea nos encontramos frecuentemente con la letra mayúscula en rótulos comerciales, señales de tráfico, matrículas, elementos que debemos aprovechar en nuestra práctica docente como verdaderas herramientas. El nombre de los niños/as en letra mayúscula lo tenemos que poner por todas partes: - En la mesa donde se coloca el niño/a a diario se pone un rótulo con su nombre a gran tamaño y con adhesivo transparente, para que lo tenga presente en todo momento. Desde los tres años van a poner, o al menos, a intentar escribir su nombre en todas las fichas. Al principio, harán un garabato, puesto que se encuentran en la etapa del garabateo, luego progresivamente el garabato se asemejará cada vez más a su nombre. Hasta que durante el segundo o tercer trimestre la mayoría consiguen plasmar su nombre en el papel. El tener el nombre siempre a vista en la mesa, también les es muy útil para reconocer su nombre y diferenciarlo del de los demás. 2

3 Ellos distinguen el trazo y la grafía de su nombre. Poco a poco también van a ir reconociendo el de sus compañeros/as más próximos, los de su equipo. - En los libros (de trabajo individual, los del método) carpetas y demás material propio del alumno/a. Así conseguimos que el reparto de los libros para el trabajo diario sea cada vez más autónomo. Ya que, habrá un encargado por cada equipo que será el responsable de repartir los libros a sus compañeros/as, para ello debe fijarse muy bien en el nombre del libro y el de la mesa, cuando coincida ya sabrá a quién pertenece ese libro. Y así sucesivamente con todos sus compañeros/as de equipo y él suyo propio. El trabajar con todos los nombres de la clase da repertorio de letras al niño. - En las perchas, junto con su foto y el color de su equipo. - En el tren de pasar lista, están todos los nombres de todos los niños/as de la clase. - También hay que pedirle la colaboración a las familias, para que en su babero, toalla y vaso le pongan su nombre en mayúscula. La clase debe estar con rótulos muy grandes con los nombres de todo en todas partes: - Los rincones: rincón del juego simbólico, la casita, la biblioteca, construcción, disfraces, - Los elementos que constituyen el aula: pizarra, ventanas, puerta, silla, perchas, 3

4 - En el tiempo atmosférico, a la hora de trabajarlo en la asamblea: sol, nieve, lluvia, y en las estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. También llevan rótulos los típicos árboles que colocamos en el aula de infantil y al que le cambiamos los elementos en función de la temporada. - En los días de la semana, cuando se trabajan en la asamblea: lunes, martes, miércoles, - Y en la fecha. Otra cosa, que es imprescindible, es la presencia en el aula de un abecedario grande. Cada letra, va a destacar su forma en mayúscula, pero también va a ir acompañada de su minúscula, de un dibujo que haga referencia a esa letra, y con el nombre de este dibujo en mayúscula y en minúscula. Las letras se irán presentando poco a poco, una cada dos semanas (dependiendo del grupo y de sus características) En la asamblea se comparan las letras de un nombre con las letras de los nombres de otros niños/as. Por ejemplo: Se les pregunta Quién tiene la M de MANZANA? Quién tiene la A de ABEJA?... Como ya he comentado anteriormente la mayoría de los niños/as al finalizar la etapa de tres años han conseguido escribir y reconocer su nombre. Pero sobre todo, he conseguido que el acercamiento a la lectoescritura haya sido positivo y satisfactorio para ellos. Ha sido una experiencia progresiva, atendiendo al grado de madurez de cada niño/a. Les he ido dando unas directrices y una motivación que les han impulsado a adentrarse en la lectoescritura de una manera personal y autónoma. 4

5 Para mí ha sido realmente asombroso ver cómo los niños/as han conseguido manifestar seguridad y confianza en sí mismos y adentrarse en la lectoescritura sin miedo a equivocarse. Y así, con ese pensamiento tan positivo que he tratado de inculcarles, han conseguido atravesar esa línea que separaba el garabato de las letras que forman su nombre. En algunos casos, ese paso ha sido de un día para otro. Y realmente ha sido fascinante tanto para ellos como para mí, que era mi primera experiencia con el constructivismo en la lectoescritura. Durante este curso escolar he seguido con estos niños/as en cuatro años, y hemos continuado adentrándonos en la lectoescritura a través del método constructivista. En cuatro años, continuamos teniendo la clase llena de rótulos por todos lados con los nombres de las cosas y elementos. Los distintos materiales que utilizan en su trabajo cotidiano se encuentran clasificados en unas bandejas, las cuales llevan un rótulo con el nombre de cada material: pinceles, alfombrillas, plastilina, folios así ellos mismos pueden coger lo que necesitan en cada momento porque conocen sus nombres. A principios de curso les puse los rótulos con sus nombres en las mesas, pero a mediados del segundo trimestre se los quite, porque ellos/as ya eran capaces de realizar su nombre sin necesidad de tenerlo delante. Pero se los he dejado a su alcance, por sí en algún momento los necesitaban. 5

6 Todos los días, uno de ellos escribe la fecha en la pizarra, y los demás le ayudamos a dictarle las letras que la componen, L de LEÓN, U DE UVAS (Para ello nos es muy útil el abecedario) Luego cuando han realizado su ficha individual del método, le dan la vuelta a la página y copian la fecha de la pizarra. En un principio utilizaban una cantidad de letras, números y pseudoletras que no correspondían con lo que estaba escrito en la pizarra; pero poco a poco han ido logrando escribir la fecha. A finales de cuatro años se introducen frases, para ello podemos utilizar títulos de cuentos, por ejemplo: Los tres cerditos, La Sirenita, nos vale para contar el número de palabras que aparece en cada título y para observar los espacios en blanco que hay que dejar entre palabra y palabra. Ello facilita el conocimiento de la separación convencional de las palabras. El trabajo con títulos les prepara para la posterior comprensión lectora. Como ya he comentado antes, la letra mayúscula se encuentra con frecuencia en nuestro entorno, sobre todo en las marcas publicitarias de productos, por ello vamos a utilizar: tapaderas de botes, vasos de yogur vacíos, tetra-briks y trabajamos con las palabras y con las letras que la componen: COVAP, PEPSI, DANONE Y de este modo, también estamos trabajando la educación ambiental y el consumo responsable, dándole utilidad a materiales de desecho. 6

7 Hemos comenzado a trabajar las vocales a partir de la discriminación auditiva, visual y el trazo. Para hacerlo, se utiliza una metodología de base fonética planteando actividades motivadoras para los niños/as con temas cercanos a su entorno, consiguiendo así un aprendizaje funcional y significativo. Durante este curso escolar hemos comenzado con la identificación y grafía de las vocales en minúscula. Este paso de la letra mayúscula a la minúscula es un procedimiento sencillo y los niños y niñas lo han aprendido rapidísimo. El abecedario grande de la clase ha permitido al niño establecer la correspondencia y facilitarle la utilización de ambos tipos de letra. Desde principios de curso les fui mostrando algunos de los rótulos, anteriormente citados, en ambos códigos (mayúscula y minúscula). Hemos realizado bastantes fichas de grafomotricidad que les ha permitido adquirir de forma cómoda la direccionalidad y el trazo correcto de las vocales en minúscula. Ellos/as han observado muy bien que se trata del mismo sonido aunque con distinta forma. Este paso ha sido de una manera progresiva y respetando el nivel madurativo de cada niño/a. Personalmente estoy muy satisfecha con los resultados y los logros que estamos consiguiendo. A los niños/as se les nota contentos y felices con ellos mismos y con su trabajo, porque ven que se están superando día a día. Los niños y niñas comprenden que utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella. 7

8 En el próximo curso, seguiremos adentrándonos en este paso de las mayúsculas a las minúsculas, que en cuatro años no hemos hecho sino iniciar. Hay que continuar avanzando y disfrutando de la lectoescritura día tras día. 8

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