Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

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1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: El brujo Kalum Autor: M. Luisa Silva Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura. Tema 1: El profesor pone música de animales de la selva o un cd donde los niños puedan escuchar los sonidos que hacen algunos animales de la selva (los más característicos). Los alumnos identifican qué animales pueden ser y en qué lugar estarán. o Nombran otros animales que hay en la selva. o Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.). Si la escuela no tuviera acceso a estos recursos, el profesor/a puede buscar otro apoyo visual en Internet o invitar a los alumnos a cerrar los ojos, mientras él o ella les va describiendo el paisaje de la selva con su flora, temperatura, colores, etc. Luego, pide a los alumnos/as que se imaginen qué animales viven en ese medioambiente. o Los niños nombran los animales que hay en la selva. o Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.). o Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.). Tema 2: El profesor hace escuchar a sus alumnos diferentes tipos de música y los invita a que bailen a ritmo de ellas. Los alumnos conversan sobre lo que sintieron al escuchar las distintos tipos de música. 1

2 El brujo Kalum M. Luisa Silva Taca taca tam taca taca tum. Rugen los tambores del brujo Kalum. Hay fiesta en la selva. El brujo ordenó pintarse la cara con mucho color. Taca taca tam taca taca tum. Si hasta las serpientes danzan con Kalum. La selva amanece, bosteza Kalum. Todos a acostarse Taca taca tum. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido, dando el volumen adecuado a su lectura. Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos puedan escucharlo. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los alumnos las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. 3

4 Listado de palabras clave: - rugen - danzan - tambores - bosteza - brujo - acostarse - serpientes Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión y seguridad las palabras clave, dándole la entonación que les corresponda. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Ejemplo de pauta para el alumno: Logrado Por lograr No logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo dando la entonación que corresponde a las palabras clave. Leo dando la entonación que corresponde al contenido del poema. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo demostrando seguridad. Los estudiantes se reúnen en parejas y leen juntos el poema. Después los estudiantes leen un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a su pareja. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonación que da al poema es la adecuada. El profesor le pide a cada uno que le haga una recomendación a su compañero. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas). 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. De quién habla el poema? Dónde ocurre la historia contada por el poema? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Quién manda en la selva según el poema? Por qué el brujo ordenó pintarse la cara? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Cómo crees que lo pasan los animales y las personas de la selva? Por qué? Te gustaría vivir en la selva del brujo Kalum? Por qué? 5

6 Temas sugeridos para ampliación de conocimiento. Instrumentos de percusión: Los alumnos contestan las siguientes preguntas: o Quiénes rugían según el texto? (los tambores). o Cómo se hace sonar un tambor? (golpeándolo). Nombran otros instrumentos que se deben golpear para que suenen. Ejemplo: xilófono, platillos, triángulo, pandereta, etc. El profesor/a amplía los conocimientos de los alumnos explicándoles que todos los instrumentos musicales nombrados pertenecen a la familia de los instrumentos de percusión. Los alumnos observan diferentes instrumentos de percusión traídos por el profesor (si no es posible pueden ser láminas de instrumentos de percusión). Definición: Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Bailes típicos y país al que pertenecen: Los alumnos responden las siguientes preguntas: o Qué hacían las serpientes con Kalum? o Cómo serán las danzas de la selva? o Qué danzas típicas conocen? (cueca, trote, tango, samba, etc.) o De qué países son esas danzas? (Chile, Argentina, Brasil, etc.) El profesor va escribiendo las danzas y los países en el pizarrón. Los alumnos observan láminas con imágenes de los diferentes bailes y las banderas de los países a los que pertenecen. Si es posible, pueden investigar en libros de la biblioteca o en computadores si tienen acceso a Internet. También podrían observar imágenes de los bailes y escuchar las diferentes músicas. 6

7 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - rugen - danzan - amanece a. Formación de concepto El objetivo es que los niños lleguen a la generalización a partir de la experiencia. Rugen: El profesor le pregunta a los niños: qué hacen los lobos en las noches de luna llena? (aúllan). El profesor vuelve a preguntar: qué hacen los perros cuando ven a una persona que no les gusta o se sienten amenazados? (gruñen). Qué hacen las vacas cuando quieren comunicarse entre ellas? (mugen). Qué hacen los leones en la selva para demostrar que son los reyes? (rugen). El profesor les dice que al igual que los leones, los tambores rugen para ser escuchados. 7

8 b. Búsqueda en el diccionario Amanece: El profesor vuelve a leer la oración donde están la palabra amanece y la subrayan en el texto: La selva amanece, bosteza Kalam. Todos a acostarse, taca taca tum. Se les pregunta a los niños quién conoce el significado de esta palabra. El profesor escribe en el pizarrón las distintas definiciones de la palabra que dicen los niños y luego comprueban con el diccionario quién estuvo más cerca. c. Sinónimos Danzan: El profesor lee y escribe en el pizarrón la oración donde está presente la palabra danzan. Taca taca tam taca taca tum, si hasta las serpientes danzan con Kalum. Da tres alternativas de sinónimo para la palabra destacada (saltan, bailan, duermen) y los niños deben identificar cuál es el sinónimo correcto). Vuelven a leer la oración reemplazando la palabra danzan por su sinónimo (bailan) y analizan si no cambia el sentido de ella. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicador: Usan correctamente el grupo consonántico: br Actividades: El profesor invita a los niños y niñas a leer nuevamente el poema. Y luego pregunta a los niños: o De quién habla el poema? (del brujo Kalum), qué era Kalum? (un brujo). o Qué es un brujo? (un hechicero, una persona que practica la brujería, es como la brujas pero en hombre, etc.). El profesor escribe en el pizarrón las respuestas de los niños destacando la palabra brujo, brujería y bruja. 8

9 A continuación, pide a los niños que todos juntos lean las palabras destacadas escritas en el pizarrón y pregunta: o Qué tienen en común esas palabras? (todas tienen br). o Qué otras palabras conocen que tengan el sonido br? Los niños van nombrando palabras y el profesor las va escribiendo en el pizarrón. Por ejemplo: brasero, bravo, Brasil, brazo, brillo, brillante, brindis, brisa, brócoli, broma, brújula, abrazo, abrir, embromar, abrazar, hombro, hombre, etc. Se juntan en parejas y cada una, con ayuda del diccionario, debe descubrir al menos tres palabras donde esté presente el sonido br. Dicen las palabras encontradas en voz alta y el profesor las va escribiendo en el pizarrón. Analizan qué tienen en común todas las palabras escritas en el pizarrón, además del sonido br. Concluyen que todas las palabras que tienen el grupo consonántico br, se escriben con b. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicador: Reconocen las personas y animales que realizan las acciones en los textos que leen o escuchan. Actividades: Identificar el sujeto en la oración: El profesor invita a los niños a leer nuevamente el poema y responden las siguientes preguntas: o Quiénes rugen? (los tambores). o Quién ordenó pintarse la cara? (el brujo Kalum). o Quiénes danzan con Kalum? (las serpientes). o Quién bosteza? (Kalum). El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrón. Luego pregunta: o Quiénes realizan la acción de rugir? (los tambores). o Quién realiza la acción de pintarse la cara? (el brujo Kalum). o Quiénes realizan la acción de danzar? (las serpientes). o Quién realiza la acción de bostezar? (Kalum). 9

10 El profesor pide a los niños que lean lo que está escrito en el pizarrón (las preguntas con sus respuestas) y descubran qué tienen en común las respuestas que ellos dieron (se refieren a quiénes realizan la acción). Se divide al curso en dos grupos para jugar al diga usted. Primero es el turno de un grupo y luego del otro, así alternadamente. El profesor escoge palabras del texto y los alumnos deben recordar qué se dice de esa palabra en el texto. Por ejemplo, el profesor dice la palabra tambor y los niños pueden decir el tambor ruge Luego dicen qué otras acciones puede realizar el tambor. Por ejemplo: El tambor asusta, el tambor suena fuerte, el tambor anima, etc. Luego es el turno del otro grupo con otra palabra, por ejemplo, serpientes. Las serpientes danzan, Las serpientes se deslizan, Las serpientes muerden, etc. El grupo que diga más oraciones gana. El profesor escribe en el pizarrón tres palabras que nombren a personas o animales. Por ejemplo, caballo, señor, perro, mamá, etc. y los niños deben escribir en su cuaderno de lenguaje una oración para cada una de ellas. 10

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