DIRECTORIO. Gobernador del Estado de Jalisco Lic. Emilio González Márquez. Secretario de Educación Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

Transcripción

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2 DIRECTORIO Gobernador del Estado de Jalisco Lic. Emilio González Márquez Secretario de Educación Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Coordinador de Formación y Actualización Profr. Pedro Díaz Arias Coordinadora de Educación Básica Profra. Ana Bertha Guzmán Alatorre Director General de Actualización y Superación del Magisterio Mtro. Alejandro Genaro Ramos Gutiérrez Director de Psicopedagogía Maestro Miguel Ángel Casillas Cerna Directora de Desarrollo Académico Mtra. Caridad Julia Castro Medina Diseñadora del Curso - Taller Lic. En Psicología María de Jesús López Padilla Acompañamiento Académico Mtra. Ma. Blanca Olga Gallegos Herrera 2

3 INDICE PRESENTACION. 5 INTRODUCCION.. 7 DESCRIPCION DEL TALLER 9 Propósito General Modalidad de trabajo. CONTENIDOS GENERALES. 10 PRIMERA SESION: Conociendo el enfoque de Educación Básica como punto de partida para el desarrollo de las habilidades de pensamiento 12 SEGUNDA SESION: Bases curriculares que ayudan a identificar las habilidades de pensamiento en el marco de las competencias educativas. 21 TERCERA: La taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano y sus implicaciones en la currícula de Educación Básica CUARTA SESION: Evaluación educativa. 38 QUINTA SESION: Planeación: Secuencia Didáctica. 42 ANEXOS ANEXO 1 46 ANEXO 2 54 ANEXO 3 59 ANEXO 4 71 ANEXO 5 74 ANEXO 6 82 ANEXO

4 ANEXO 8 96 ANEXO ANEXO ANEXO ANEXO BIBLIOGRAFIA 124 4

5 P R E S E N T A C I Ó N La Dirección General de Actualización y Superación del Magisterio (DGAySM), a través de los Centros de Maestros, ofrece espacios de actualización permanente como una alternativa para atender las necesidades académicas que en la entidad se presentan. Los Talleres Breves de Actualización son programas de estudio que permiten profundizar en temáticas específicas relacionadas con su desempeño profesional. Con los temas que se abordan en el presente taller se pretende ofrecer a los docentes y profesionales de apoyo psicopedagógico información que les permita reflexionar sobre los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria con el propósito de que se identifiquen las habilidades para el fortalecimiento en las competencias educativas. En este sentido, la Dirección Académica de la Dirección General de Actualización y Superación del Magisterio (DGAySM) en vinculación con la Dirección de Psicopedagogía pone a su disposición la presente propuesta de actualización, con la finalidad de brindar opciones que consoliden las finalidades de la educación básica. Reconociendo el compromiso con la mejora de la calidad educativa, así como el interés por participar en procesos de formación continua, tengo la seguridad de que este Taller Breve de Actualización les resultará significativo para su práctica profesional. A T E N T A M E N T E Mtro. Alejandro Genaro Ramos Gutiérrez Director General de Actualización y Superación del Magisterio 5

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7 INTRODUCCIÓN: los lineamientos establecidos en el artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación , señalan los propósitos generales de la educación pública que describen las características de una educación básica que asegure a los educandos la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir la formación de las competencias propuestas por el currículo común. Lograr que la educación básica contribuya a la adquisición de estas herramientas de aprendizaje implica plantear el desarrollo de competencias cómo propósito educativo central, en donde la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Por lo tanto, estas necesidades y demandas educativas requieren ahora de una atención urgente de forma directa y permanente, y uno de los requerimientos inmediatos es la construcción de competencias; y para esto es imprescindible el desarrollo de las habilidades para construir competencias, esto significa ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya se poseen para crear y desempeñar algo de manera eficaz y eficiente De esta manera podemos confirmar que aprender a aprender es la idea que se manifiesta de manera central en la política educativa actual. Es el nuevo paradigma que debe ser configurado por los estudiantes de educación básica y que facilita saber enfrentar problemas de la vida y en la vida, aprender a hacer, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a convivir, los cuáles involucran necesariamente aprender a aprender. Aprender a aprender entonces debe entenderse como el desarrollo de las habilidades intelectuales para la construcción de las competencias educativas en los alumnos de educación básica. Con esta perspectiva en mente, el presente taller ofrece algunas nociones sobre las competencias educativas, fortaleciéndolas a través del desarrollo de las habilidades de pensamiento, lo cuál puede coadyuvar al logro de los propósitos de la educación básica abonando al primer propósito en donde se demanda la adquisición y el desarrollo de habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida; por lo que parte de reconocer que una de las debilidades de la enseñanza se centra en el desarrollo de habilidades como punto de partida para la formación de las competencias educativas en los alumnos de educación básica, siendo indispensable que desde el nivel de preescolar y en la escuela primaria se desarrollen dichas habilidades básicas que fortalezcan las competencias educativas en los alumnos las cuáles deben fortalecerse en la escuela secundaria. Con los temas que se abordan en el presente taller se pretende ofrecer a los docentes y Profesionales de apoyo técnico psicopedagógico a la educación: en primer lugar, información que les permita reflexionar sobre el enfoque de Educación Básica, y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar, Primaria y 7

8 Secundaria; identificar los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas En la segunda sesión se pretende que los docentes perciban la vinculación existente entre los niveles integrantes de la educación básica, con el fin de que aprecien cómo el perfil de egreso de los alumnos es producto de un proceso iniciado desde el preescolar y culminado en secundaria; dando énfasis en la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas. En la tercera sesión se promueve el análisis del modelo de dimensiones del Pensamiento de Robert Marzano con el propósito de brindar herramientas que favorezca el desarrollo de las estrategias de pensamiento, que les permita a los alumnos formarse en las competencias. Otro aspecto que es esencial y que se abordará en la cuarta sesión es la evaluación; pues en una educación basada en competencias, la evaluación viene siendo una experiencia integradora de desarrollo que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas. Por último es importante dotar de herramientas didácticas al docente que le permitan optar por acciones de iniciativa e innovación. No debe ser el deseo cuadrar a los alumnos a esquemas determinados; pero los profesores deben insistir en proporcionar y habilitar a sus alumnos en un repertorio de estrategias para lo cuál se propone el modelo de dimensiones del pensamiento de Robert Marzano que les permita elaborar una propuesta de trabajo interdisciplinario que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento para fortalecer las competencias educativas con sus alumnos. 8

9 DESCRIPCION DEL TALLER: EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA Propósito General: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca en los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria; las bases filosóficas, curriculares y psicopedagógicas e identifique las competencias educativas, como punto de partida para la elaboración de una propuesta de trabajo que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias Educativas en los alumnos de Educación Básica; tomando como base al modelo de Dimensiones de pensamiento de Robert Marzano. Modalidad de Trabajo: La modalidad de trabajo propuesta para desarrollar las actividades en este taller breve implica que los participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en grupos colaborativos, esto implica que los participantes presenten una actitud positiva para: La argumentación clara de ideas en forma oral y escrita que les permita ampliar los conocimientos sobre los temas que son materia de discusión y análisis durante las sesiones. La disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen. La apertura para escuchar a los demás y tolerancia hacia opiniones que discrepen de las personales, lo anterior debe tomarse como una oportunidad para elaborar mejores conocimientos. Así mismo se requiere que los participantes se comprometan a la realización de tareas que en lo individual le corresponda teles como lectura y escritura de textos, análisis de documentos diseño de organizadores gráficos que les permitan la organización y jerarquización de los conocimientos y la descripción detallada de las experiencias laborales. Además de lo anterior, el grupo debe generar estrategias para autorregularse; indicando a sus integrantes cuando: Las discusiones están fuera de lugar Alguno de los participantes está acaparando la palabra Se percibe una interpretación errónea de la lectura Se está redundando en el mismo asunto Falta apertura para escuchar y comprender a los demás Cuando las discusiones se tornan en una lucha de poder. 9

10 CONTENIDOS GENERALES: SESION PRIMERA: Conociendo el enfoque de Educación Básica como punto de partida para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. SEGUNDA: Bases curriculares que ayudan a identificar las habilidades de pensamiento en el marco de las competencias educativas. TERCERA: La taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano y sus implicaciones en la currícula de Educación Básica. PROPOSITOS: Que el colectivo docente Reflexionen sobre el enfoque de Educación Básica, y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar, Primaria y Secundaria; identifiquen los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. Conceptualice el término competencia, e identifique sus componentes reconociendo el proceso generado en la construcción de las competencias educativas; como referente esencial para comprender las implicaciones formativas de los planes y programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Reflexione sobre los procesos de pensamiento e identifiquen las principales características del modelo de Dimensiones del Pensamiento y la nueva taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano; y establezca la correspondencia del modelo de pensamiento de Marzano en relación al desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas, en los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria. CONTENIDOS El enfoque de Educación Básica a través de los Planes y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. Los fines de la educación. Competencias, habilidades y actitudes que deben adquirir los alumnos en su transito por la Educación Básica. Perfil de egreso de Educación Básica Construyamos un significado compartido del concepto de competencia. Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano Reflexión sobre la currícula básica y el modelo de pensamiento de Marzano. 10

11 CUARTA: Evaluación educativa QUINTA: Planeación: Secuencia Didáctica. Reconozca los procesos de evaluación, e identifique el modelo para evaluar los contenidos de los planes y programas de estudio de educación básica, y reflexione sobre las Dimensiones de aprendizaje de Marzano en que puede favorecer al proceso de evaluación de los contenidos de aprendizaje. Reconozca los procesos de la planeación educativa, e identifique los elementos para el desarrollo de las secuencias didácticas, que les permita diseñar de manera interdisciplinaria Estrategias de pensamiento que puedan implementar a través de su intervención psicopedagógica con los alumnos de educación básica. La evaluación en Educación Básica. Cómo evaluar las competencias educativas? La taxonomia del pensamiento de Marzano en la evaluación de los procesos educativos. Planeación. Secuencias didácticas Plan de trabajo. 11

12 Primera sesión CONOCIENDO EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN BÁSICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO Propósito Si uno acepta la idea de que constituye un desafío fundamental para la educación de nuestro tiempo, preparar a la gente para que prevea los cambios, y de forma al futuro en lugar que tener que acomodarse a él, salta a la vista la necesidad de un mejor conocimiento del modo de enseñar las habilidades de pensar Nickerson; 1994 QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reflexionen sobre el enfoque de Educación Básica, y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar, Primaria y Secundaria; identifiquen los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. Materiales Plan y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas 12

13 Actividades INICIEMOS EL TALLER Inicien el presente taller con la presentación de cada uno de los participantes; expresen su nombre, las expectativas del taller, así como una característica que favorezca un ambiente propicio para el desarrollo de este taller. A partir de estas aportaciones, establezcan un clima de respeto para la participación y colaboración del trabajo en el grupo; regístrenlo en una cartulina y colóquenlo en un lugar visible. CONOZCAMOS NUESTRA GUÍA Actividad 1 (grupo) Tiempo 15 Con el propósito de conocer la guía; realicen una lectura comentada sobre los propósitos, la presentación, introducción y la descripción del mismo; anoten en su libreta los aspectos más relevantes. Comenten cuál es el propósito central del taller y de que manera se integra a sus expectativas. Actividad 2.- (grupo) Tiempo 90 REVISEMOS EL ENFOQUE DE EDUCCIÓN BÁSICA A TRAVES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. Formen tres equipos para realizar un análisis de partes e identificar los propósitos generales, el enfoque, organización de los Planes y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria, y los fines de la Educación Básica; de acuerdo a los siguientes criterios: Equipo 1, analicen el programa de preescolar México SEP; ver anexo No 1 Equipo 2, analicen el programa de primaria México SEP; ver anexo No 2 Equipo 3 analicen el nuevo plan de estudios de secundaria 2006 México SEP, ver anexo No 3 Al finalizar la tarea cada equipo anote los datos propios de su nivel en la siguiente matriz. 13

14 MATRIZ DE IDENTIFICACION Y RELACION ENTRE LOS COMPONENTES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ENFOQUE NIVEL DE PREESCOLAR NIVEL DE PRIMARIA NIVEL DE PRIMARIA OBSERVACIONES PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 14

15 ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS FINES DE LA EDUCACIÓN 15

16 PERFIL DEL DOCENTE. 16

17 Transcriban en una cartulina, la matriz de cada uno de los niveles educativos. Realicen una puesta en común de los análisis efectuados por cada equipo de manera ascendente Contrasten la manera como cada nivel educativo concreta la propuesta de educación basada en competencias mediante los cuestionamientos siguientes: 1. Que semejanzas y diferencias encuentran? Entre: El significado de competencia Los rasgos del enfoque La organización de contenidos Los propósitos en cada uno de los niveles. 2. De que manera se vinculan los tres niveles educativos para cubrir las necesidades básicas de aprendizaje y competencias cognoscitivas en los alumnos de educación básica? 3. Cómo se abordan las competencias y habilidades intelectuales en cada uno de los niveles educativos (Preescolar, Primaria y Secundaria)? Ahora de manera colectiva, tomando como base el análisis anterior, lleguen a una conclusión sobre los fines y los propósitos generales de la Educación Básica; regístrenlos en su cuaderno de notas para retomarlos en la siguiente actividad. Actividad 3.- (equipo) Tiempo 90 De acuerdo a la matriz elaborada lean Los Fines de La Educación Básica, e identifiquen las responsabilidades que se aplican en la escuela. LOS FINES DE LA EDUCACION BASICA. La política educativa nacional se ha orientado hacia una educación basada en competencias, que se hace evidente sobre todo en las reformas curriculares de la educación básica: Los lineamientos establecidos en el artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica considerada plataforma común para todos los mexicanos. México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2 o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. 17

18 El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas. Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la educación básica asegurará a los educandos la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación básica. La reforma de 1993 planteó una formación general, única y común para todos los alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado una efectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos Por consiguiente, los propósitos generales de la Educación Básica, son el punto de partida para toda acción educativa basada en competencias; y forman una plataforma a partir de la cuál se van desarrollando las habilidades intelectuales y de reflexión. Los propósitos fueron enunciados de la siguiente forma con la finalidad de asegurar que los niños y las niñas: 1.- Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 2.- Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso natural de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. 3.- Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrante de la comunidad nacional. 18

19 4.- Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. La parte filosófica de la educación es el punto que da soporte a la educación basada en competencias incluidos los procesos de evaluación, planeación, enseñanza, aprendizaje. Se considera que en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) se cursarán diez años en el tipo básico educativo. Entre diez y doce años son los que se marcan para que dentro de un proceso formal de educación se haga la captura de las habilidades básicas del aprendizaje. El concepto es más amplio por que debe referir las necesidades básicas de aprendizaje y a competencias cognoscitivas básicas. En consecuencia los fines de la educación básica son los siguientes: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir conocimientos. Así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios, y las Instituciones Nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del País. Promover mediante la enseñanza de la lengua nacional el español-, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas. Difundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones para el mejoramiento de la sociedad. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y labores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio de la Nación. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia en la preservación de la salud, la planeación familia y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y el respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios. Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente y el bienestar general. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. Plan de estudios 2006 Educación Secundaria S.E.P. 19

20 (En plenaria) Cada equipo presente el mapa conceptual de la lectura. Por medio de una lluvia de ideas contrasten y complementen las conclusiones de la actividad 4 sobre los fines y propósitos de la Educación Básica; con los datos que integran los mapas de la lectura anterior, compartan sus conclusiones de grupo. Actividad 4.- (en equipo) Tiempo 45 Hasta ahora se han visto los propósitos generales y los fines de la Educación Básica a través de los Planes y Programas de estudio de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria. Ahora bien, a continuación en cada uno de los equipos discutan sobre las características que deben tener los docentes como agentes educativos en cada uno de los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria. En base a las características mencionadas elaboren el perfil que debe cumplir el docente en cada uno de los niveles educativos para contribuir al cumplimiento de los fines y propósitos de la Educación Básica. Registren el perfil del Docente de acuerdo a cada nivel educativo, para completar la matriz correspondiente a la segunda actividad. A continuación presenten al grupo el perfil del docente de Preescolar, Primaria y Secundaria. Elaboren conclusiones finales sobre la importancia del conocimiento de los propósitos, enfoques y fines de la Educación Básica para el desarrollo de las habilidades de pensamiento con relación al trabajo Psicopedagógico a través de las diferentes áreas de intervención. Productos Matriz de los elementos clave en los planes y programas de estudio de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria que facilitan la identificación de las habilidades de pensamiento en la instrumentación por competencias. Enfoque por competencias de Educación Básica. 20

21 SEGUNDA SESION BASES CURRICULARES QUE AYUDAN A IDENTIFICAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS. En el enfoque por competencias; las habilidades y los conocimientos están ligados de manera dialéctica. No se pueden obtener conocimientos sin el desarrollo de las habilidades, y no puede haber desarrollo de habilidades sin conocimientos Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Conceptualice el término competencia, e identifique sus componentes reconociendo el proceso generado en la construcción de las competencias educativas; como referente esencial para comprender las implicaciones formativas de los planes y programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Materiales Plan y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas 21

22 Actividades En la sesión anterior tuvieron oportunidad de reflexionar sobre el enfoque de Educación Básica, a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar, Primaria y Secundaria; identificaron en los propósitos generales como un punto de partida en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. En la presente sesión, analizaremos la propuesta basada en competencias para la educación básica con el fin de identificar las competencias a desarrollar en los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria; así como también las habilidades, conocimientos y actitudes que anteceden a la competencia a desarrollar. Actividad 1 (en equipo) Tiempo: 90 IDENTIFIQUEMOS LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE ES PRECISO ADQUIERAN LOS ALUMNOS EN SU TRANSITO POR LA EDUCACIÓN BÁSICA. Con el fin de concretar el análisis de la propuesta por competencias de Educación Básica y en base a los Planes y Programas de los tres niveles educativos, realicen las actividades indicadas a continuación; El equipo 1 retome el nivel de Preescolar, ver anexo 1; equipo 2 nivel de Primaria, ver anexo 2; y el equipo 3 revisará el nivel de Secundaria, ver anexo 3 Identifique de cada uno de los niveles educativos, las competencias que se privilegian en las asignaturas y/o campos formativos; descríbanlas en su cuaderno En seguida, analicen cada una de las competencias descritas e identifique las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que preceden a la competencia. Registren los resultados de cada uno de los niveles en la matriz que se presenta en seguida, de tal manera que la puedan presentar a los demás equipos. 22

23 NIVELES EDUCATIVOS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIAS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES 23

24 Presenten los resultados de cada nivel a los demás equipos. Reflexionen sobre la manera como cada nivel educativo concreta la propuesta de educación basada en competencias, mediante los cuestionamientos siguientes: 1. Qué semejanza encuentran entre el significado de competencia en cada uno de los niveles educativos? 2. Existe progresión en el desarrollo de las competencias, de manera que se vinculen entre los tres niveles?. Actividad 2 (en plenaria) Tiempo 30 REFLEXIONEMOS SOBRE EL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA Como parte de las estrategias para fortalecer y articular la educación se ha diseñado un perfil de egreso que integra las características que se espera que los alumnos logren al finalizar su educación básica. Algunos de los aspectos contenidos en este perfil están presentes de alguna manera en el plan y programas de Sin embargo, existen otros que aparecen por primera ocasión y que responden a necesidades que se han generado en el contexto actual La definición del perfil de egreso ha sido una tarea en la que han participado numerosos actores educativos. La integración de este documento no ha sido sencilla, a que la formación de alumnos debe considerar las demandas que plantea un mundo en constante transformación; un mundo donde la diversidad lingüística, cultural e ideológica está presente de múltiples maneras, y donde las posibilidades e comunicación y búsqueda de información con el apoyo de la tecnología se incrementan aceleradamente. Una de las tareas de este taller es la reflexión sobre las características que debe tener la educación secundaria para que los estudiantes alcancen los rasgos del perfil de egreso. Plan de Estudios 2006 SEP Una de las tareas de esta actividad es la reflexión sobre las características que debe tener la educación preescolar, primaria y secundaria para que los estudiantes alcancen los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica. Esta información permitirá, a los actores educativos, conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para lograr los fines de la educación, a través de la intervención Psicopedagógica Actividad 3 (en equipo) Tiempo: 30 En base Ala matriz de la actividad anterior, reflexionen sobre cuáles son las características para formar el perfil de egreso de Educación Básica en preescolar, primaria y secundaria; escríbanlas en el cuadro siguiente. 24

25 CARACTERÍSTICAS (En plenaria) Compartan el resultado con los demás equipos y formen una conclusión grupal. Actividad 4 (en equipo) Tiempo 60 Den lectura al Perfil de Egreso de Educación Básica, ver anexo 4. Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: 1. Existe progresión en el desarrollo de las competencias, de manera que contribuyan a lograr el perfil de egreso de la Educación Básica?; en caso afirmativo cómo se aprecia? 2. A cuál de las competencias del perfil de egreso de la Educación Básica contribuyen las competencias descritas en la matriz anterior en Preescolar, Primaria y Secundaria?, Por qué? Lleguen a una conclusión acerca de cuál es la aportación de cada uno de los niveles educativos al perfil de egreso de Educación Básica y escríbanlos en la siguiente matriz 25

26 NIVEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA RAZGOS DESEABLES DEL EGRESADO COMPETENCIAS PARA LA VIDA CONCLUSIONES PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA (En plenaria) Compartan sus conclusiones con los demás equipos y elaboren una conclusión de grupo. 26

27 Actividad 5 (en equipos) Tiempo 60 CONSTRUYAMOS UN SIGNIFICADO COMPARTIDO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. Participen en la dinámica Viaje a Japón ; con el propósito de vivenciar una situación que les permita identificar los procesos de pensamiento, así como el conocimiento y las actitudes implicadas en la actividad, como un referente para comprender y construir estos conceptos. Se plantea a los jugadores que se imaginen ganando un concurso cuyo premio es ir a Japón durante 1 mes, con todos los gastos pagados y el dinero en efectivo que necesiten para sus gastos personales. El problema es que nadie de ustedes habla japonés para comunicarse. Por lo que tendrán que aprender por lo menos 5 palabras las cuáles les ayudarán a interactuar con los habitantes de Japón durante todo ese tiempo. Una vez explicada la consigna se les pide crear equipos no mayores de seis personas que comenten cuales palabras elegiría cada uno hasta llegar a un acuerdo entre el equipo; definan y justifiquen esas 5 palabras más importantes para ponerlas en consideración ante los demás equipos. Cuando terminen cada equipo presentará al grupo la lista de palabras; después todos los equipos, a través de un representante deben tratar de llegar a un acuerdo como grupo de cuáles son las 5 palabras y justificar las razones de dicha selección. Al finalizar se establece un diálogo sobre el juego realizado. (En plenaria) En base a la información obtenida en las actividades anteriores, y su participación en la dinámica reflexionen sobre los procesos de pensamiento implicados en el ejercicio realizado y regístrenlos en una cartulina. De la lista de elaborada, identifiquen cuales son las habilidades, conocimientos y actitudes. Elaboren sus conclusiones en el grupo sobre la experiencia de la dinámica. Actividad 5 (en equipos) Tiempo 30 Lean el siguiente texto: 1. La definición de los conceptos habilidades y competencias varia considerablemente de acuerdo al enfoque de abordaje: el concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). 27

28 2. El concepto de competencia resulta de la convergencia entre habilidades, conocimientos, actitudes y valores, y básicamente significa saberes en ejecución. Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces son recíprocos competencia y saber; saber pensar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad dentro de un contexto determinado. 3. En consecuencia el enfoque centrado en competencias significa el saber o el conocimiento en la acción; el conocimiento o el saber para hacer algo, lo que implica una convergencia de los conocimientos, las acciones, las actitudes, las aptitudes y los valores; el énfasis puesto en la acción para ejecutar un desempeño (el desempeño es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad), que a la vez es su resultado. 4. En el enfoque educativo por competencias, como ya hemos visto, podemos considerar a la habilidad como un ejercicio intelectual que tienen que ver con las redes cognitivas que forman los sujetos como una actividad ejercitadota o provocadora de niveles más complejos de pensamiento, razonamiento y reflexión. La habilidad está directamente relacionada con la capacidad del sujeto para solucionar problemas. 5. Para concluir podemos decir que las competencias al converger con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrolló en secuencia para alcanzar una meta; ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de éstos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia. En seguida elaboren un significado común, con lenguaje propio, para los siguientes términos: competencia, habilidad, conocimientos y actitudes; registren sus conceptos en la siguiente matriz. COMPETENCIAS: HABILIDADES: CONOCIMIENTOS: ACTITUDES: (En plenaria) Compartan sus conceptos con los demás equipos. 28

29 Lean el siguiente enunciado: La UNESCO (1999) define COMPETNCIA como: El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea. Comparen la definición de competencia propuesta por la UNESCO con los conceptos construidos por el grupo Elaboren sus conclusiones grupales sobre los aspectos abordados en la presente sesión..productos:. Matriz de competencias, habilidades y actitudes que integran los planes y programas de estudio de Educación Básica.. Listado de Competencias, habilidades, actitudes a fortalecer por cada área de intervención Psicopedagógica. Conceptos de Competencia, Habilidad, Actitud y Conocimiento 29

30 TERCERA SESION LA TAXONOMIA DE LOS PROCESO DE PENSAMIENTO DE ROBERT MARZANO Y SUS IMPLICACIONES EN LA CURRICULA DE EDUCACIÓN BASICA Propósito: Alcanzar cierto nivel de competencia presupone un desarrollo integral, en el que las habilidades van más allá de los procesos cognitivos y de la ejecución en el desempeño de ciertas tareas. QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Manuel Quiles Cruz. Reflexione sobre los procesos de pensamiento e identifiquen las principales características del modelo de Dimensiones del Pensamiento y la nueva taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano; y establezca la correspondencia del modelo de pensamiento de Marzano en relación al desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas, en los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria. Materiales Plan y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas ACTIVIDADES: Con las actividades realizadas hasta el momento, se han identificado, a partir del análisis de los Planes y Programas de estudio en Preescolar, Primaria y Secundaria; las competencias, capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos que se deben desarrollar en los alumnos para el logro del perfil de egreso de Educación Básica. En esta sesión se pretende reflexionar sobre un marco referencial de los procesos básicos del pensamiento, que les permita diseñar situaciones de aprendizaje para el fortalecimiento y la construcción de nuevas prácticas educativas, habilidades, actitudes y valores para favorecer el logro de los objetivos propuestos en los planes y programas de estudio en el desarrollo las competencias cognitivas, afectivas y sociales. 30

31 Actividad 1 (En equipo) Tiempo 30 A partir de su experiencia profesional, respondan los siguientes cuestionamientos: 1. Qué es pensar? 2. Como funciona la mente para aprender, pensar y resolver problemas? 3. Cuales son los procesos básicos de pensamiento? 4. Qué relación existe entre los procesos de pensamiento y el desarrollo de competencias educativas? 5. Qué factores influyen o deben considerarse a la hora de propiciar procesos de pensamiento para fomentar el desarrollo de las competencias educativas? 6. Qué debemos hacer para enseñar a los alumnos como aprender y como pensar? Discutan cada una de las respuestas y elaboren una conclusión de equipo. En plenaria socialicen sus respuestas y elaboren una conclusión grupal. Actividad 2 (en equipo) Tiempo 60 Realicen una reflexión sobre la lectura correspondiente al Anexo 5 Procesos mentales; Conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento Rescaten las características más importantes de la lectura, y diseñen un mapa conceptual sobre el proceso para el desarrollo del pensamiento crítico. En relación a las ideas principales de la lectura elaboren un mapa conceptual. Contrasten las respuestas del cuestionario del ejercicio anterior y enriquézcanlo con las aportaciones de la lectura. Expongan los productos de cada equipo al grupo y elaboren una sola conclusión. Actividad 3 (en equipo) Tiempo 60 EL MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE ROBERT MARZANO. Robert Marzano, un respetado investigador educativo, ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos (2000). Está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Realicen un análisis del modelo de procesos de pensamiento de Robert Marzano; ver (Anexo 6); Elaboren un flujograma indicando los diferentes niveles de pensamiento, y describan sus componentes; regístrenlo en cartulinas. Presenten el flujograma a los demás equipos 31

32 Actividad 4 (en equipo) Tiempo 90 REFLEXIÓN SOBRE LA CURRÍCULA BÁSICA Y EL MODELO DE PENSAMIENTO DE MARZANO: Lean el siguiente texto: El desarrollo de estrategias de pensamiento no pretende ser un trabajo independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje que los alumnos deben cubrir. Por el contrario, se deben desarrollar como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan diariamente en el aula, abordando los contenidos de una forma diferente. Por otra parte, la Taxonomía de los procesos de pensamiento de Robert Marzano desempeña dos funciones: sirve de marco de referencia para formular preguntas que estimulen en los estudiantes altos niveles de pensamiento y sirve también para que los estudiantes interioricen el procedimiento implícito de cada habilidad y de esta manera ejerciten cada tipo de pensamiento: En este ejercicio se pretende establecer una relación entre la currícula básica y el Modelo de Marzano de tal manera que nos permita desarrollar estrategias de pensamiento con las dimensiones del aprendizaje en el logro de competencias educativas en los alumnos de Educación Básica Retomando la información contenida en la Matriz de competencias elaborada en la segunda sesión, y el flujograma construido en la actividad anterior; establezcan la correspondencia entre modelo de pensamiento de Robert Marzano, con las competencias, habilidades y actitudes que integran los planes y programas de estudio de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria; para el logro del perfil de egreso de educación Básica; y anoten los resultados por nivel educativo correspondiente en la siguiente matriz de los niveles de pensamiento de Robert Marzano. 32

33 MATRIZ DE NIVELES DE PENSAMIENTO DE MARZANO EN RELACION A LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA: MODALIDAD Área de conocimiento Información Procedimientos mentales Procedimientos físicos Preescolar Primaria Secundaria 33

34 MODALIDAD Preescolar Recuperación del conocimiento: Recuerdo Ejecución Comprensión: Síntesis Representación Sistema Cognitivo. Análisis: Concordancia correspondencia Clasificación Análisis de error Generalización Especificación Utilización del conocimiento: Toma de decisiones Resolución de problemas Indagación experimental Investigación Primaria Secundaria 34

35 MODALIDAD Sistema meta cognitivo Información Procedimientos mentales Procedimientos físicos Preescolar Primaria Secundaria 35

36 MODALIDAD Preescolar Convicciones acerca de la importancia del conocimiento Convicciones acerca de la eficiencia Autosistema Emociones asociadas con el conocimiento Primaria Secundaria 36

37 Reflexionen sobre los siguientes aspectos: 1. Cuál es la aportación del Modelo de pensamiento de Robert Marzano al logro del perfil de egreso en educación básica. 2. Identifiquen los aspectos en los que cada una de las áreas de intervención Psicopedagógica pueden incidir en el aprendizaje de los alumnos a través de las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano. (En plenaria) Presenten al grupo los resultados de su trabajo. Para finalizar la sesión lleguen a una conclusión a través de la siguiente reflexión: Cómo aportan las Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano a los planes y programas de Educación Básica? PRODUCTOS: Mapa conceptual sobre los conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento. Flujograma de los niveles de pensamiento de la taxonomia de Marzano. Matriz de los niveles de pensamiento y la currícula en preescolar, primaria y secundaria; Aportaciones del modelo de pensamiento al currículo básico. 37

38 Cuarta SESION EVALUACION EDUCATIVA "La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino también para reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza" Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Antonio Millán [1]. Reconozca los procesos de evaluación, e identifique el modelo para evaluar los contenidos de los planes y programas de estudio de educación básica, y reflexione sobre las Dimensiones de aprendizaje de Marzano en que puede favorecer al proceso de evaluación de los contenidos de aprendizaje. Materiales Plan y Programas de estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas ACTIVIDADES: la evaluación del aprendizaje ; en primer término es un proceso continuo, permanente a lo largo del proceso escolar y se considera su aplicación como el medio para recabar información sobre los avances que van logrando los alumnos en su aprendizaje y al mismo tiempo, esta información es útil al docente para darse cuenta de la eficacia de la aplicación de sus métodos, técnicas y actividades de enseñanza, en los logros de los propósitos de aprendizaje que ha planeado alcanzar; la evaluación del aprendizaje tiene su parámetro en los objetivos de aprendizaje, si éstos se cumplen significa que la enseñanza ha sido asimilada. 38

39 Actividad 1 (En equipo) Tiempo estimado: 90 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. Formen tres equipos y lean el siguiente texto: Las normas de evaluación del aprendizaje en educación se establecen en el Diario oficial de la federación ( ), en el acuerdo 200, que fundamenta los lineamientos y las bases para la evaluación en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos y valores, señalados en los programas de estudio vigentes de educación primaria y secundaria. Para la educación preescolar los lineamientos que norman la evaluación de los alumnos en esta etapa se establecen en el mismo programa de preescolar Discutan las siguientes cuestiones y escriban en su cuaderno de notas sus conclusiones: Qué es evaluación? Por qué es necesaria la evaluación? Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? Para qué se evalúa? Cómo evaluamos a nuestros alumnos? Cuándo evaluamos? Qué es lo que evaluamos? El equipo 1 y 2 ; Lean el Acuerdo 200 de evaluación Anexo No 7 El equipo 3 revise el documento de evaluación en el nivel de preescolar Anexo 8 Revisen las repuestas que dieron a las preguntas de la actividad anterior a la luz de lo leído en el texto Localicen en el documento los siguientes aspectos: la definición de evaluación, tipología, funciones y objetivos de la evaluación; y con esta información complementen sus respuestas de la actividad anterior. Elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación en los niveles de preescolar primaria y secundaria de acuerdo al texto revisado, y que de respuesta a las preguntas planteadas al inicio de la actividad. Compartan y retroalimenten los productos de la actividad con el grupo. Actividad 2 (En equipo) Tiempo estimado: 60 CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS? Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias. Por consiguiente, las actividades de evaluación deben ser consideradas como parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora bien, al prepararse para evaluar el proceso de aprendizaje en el alumno, la primera y más importante decisión es determinar la información, los procesos y habilidades que serán evaluados para determinar el grado de desarrollo de la competencia en cuestión; y para identificar estos elementos para realizar un ejercicio de evaluación, retomaremos las competencias lingüísticas y matemáticas con el fin de identificar los conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos y valores, señalados en 39

40 los programas de estudio vigentes de educación preescolar, primaria y secundaria de los programas de español y matemáticas. Revisen las actividades y los contenidos de reflexión que se proponen en las asignaturas de español y matemáticas de los programas de Preescolar Anexo 1 (equipo 1), Primaria Anexo 2 (equipo 2) y Secundaria Anexo 3 (equipo 3), y retomen las competencias lingüísticas y matemáticas que deben aprender los alumnos; y regístrenlas en la matriz de evaluación Anexo 9. En seguida identifiquen los conocimientos procesos (habilidades), y actitudes que componen cada una de las competencias lingüísticas y matemáticas; registrándolas en las columnas correspondientes del Anexo 9. Transcriban la matriz de evaluación en una cartulina. Cada equipo exponga la matriz de evaluación al grupo. Elaboren una conclusión grupal a través de la siguiente reflexión: 1. Cuales son las coincidencias entre los conocimientos, las habilidades y actitudes a evaluar en cada uno de los niveles educativos? 2. Existe secuencia entre las competencias: conocimientos, habilidades y actitudes entre el nivel de preescolar, primaria y secundaria. Actividad 3 (En equipo) Tiempo estimado: 90 LA TAXONOMIA DE ROBERT MARZANO EN LA EVALUACION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS. Individualmente lean el siguiente texto, y coméntenlo en su equipo. Uno de los grandes retos de la evaluación es especificar los aspectos que se intenta medir, con respecto al dominio en conocimientos, procedimientos y actitudes desarrollados por el alumno y con relación al currículo. Para poder especificar estos aspectos que se pretenden evaluar lo primero que debemos definir es qué queremos que los demás sean capaces de hacer, sabemos su relación con los contenidos pero hay diferencias sustantivas entre conocer las causas, comprenderlas, identificarlas en otros contextos; aplicar formulas y resolver ejercicios. Cada uno de ellos implica diferentes niveles de procesamiento y se ilustra en las taxonomías el camino entre los niveles de aprendizaje. La clasificación de los niveles de este desarrollo fue elaborada sistemáticamente, por primera vez, en la taxonomía de Benjamín Bloom en 1956, con la intención de describir los procesos de pensamiento desde niveles inferiores del conocimiento (memoria y evocación), hasta el más alto orden (análisis, síntesis y evaluación). Posteriormente en el 2000 Robert Marzano, propuso lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos, la cuál está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Por equipo analicen la taxonomia de los objetivos educativos de Robert Marzano, Anexo 10. Elaboren una escalera indicando los niveles de pensamiento de la Taxonomía de Marzano, desde las habilidades más básicas hasta las habilidades superiores de pensamiento. 40