Proyecto Educativo. Universidad Central de Chile

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1 Proyecto Educativo Universidad Central de Chile

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3 ÍNDICE I. PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE 7 1. Referentes Contexto nacional e internacional Misión, principios y valores Sello institucional Sello del egresado Pilares del proyecto educativo Modelo curricular 11 II. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE Introducción Antecedentes Etapa inicial ( ) Marco conceptual Etapa de implementación ( ) Etapa de Seguimiento y mejora 15 III. ESTADO ACTUAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL Alineamiento del proyecto educativo con el Plan Estratégico Implementación Diseño evaluación y revisión curricular Formación de los estudiantes a. Participación 23 b. Desarrollo del cuerpo estudiantil Docentes Investigación Gestión de la docencia Criterios de evaluación del proyecto educativo 29 IV. CONSIDERACIONES FINALES 31

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5 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 7 I. PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE 1. Referentes 1.1 Contexto nacional e internacional El Proyecto Educativo Institucional, en su primera versión, se definió en un contexto internacional estrechamente vinculado a la evolución histórica del país y de la propia Universidad. Se inspiró en los principios de Bologna, en los cambios de los procesos de aprendizaje como efecto directo de la economía global unitaria donde funcionan en tiempo real los mercados financieros interconectados y la gestión de bienes y servicios. A lo que se suma la creciente inclusión y ampliación de cobertura en la educación terciaria. En vista de la inserción de Chile en la OECD, la educación superior chilena tiene nuevos horizontes, en términos del cumplimiento de ciertos estándares, criterios y directrices que son comunes a los países que se han definido como desarrollados. Esto se traduce a nivel local, en la actualización continua de los procesos formativos y en la creciente búsqueda de resultados en la formación. Los procesos de acreditación siguiendo los criterios internacionales- buscan cada vez más certificar, no sólo procesos, sino resultados, en un marco de gestión de calidad en la educación. Cambios importantes en el sistema regulatorio de la educación básica, media y superior se elaboran con el fin de responder a las crecientes demandas de equidad y calidad del sistema educativo en Chile. La discusión, si bien, se concentra en las movilizaciones sociales y el debate político en el Congreso Nacional, las universidades, y en particular la Universidad Central, son parte de este proceso de cambio creciente, asumiendo su pronto impacto en el sistema de educación superior. Los temas del lucro, del financiamiento y de la calidad de la educación han sido los ejes de dicho cuestionamiento. Como consecuencia, el Gobierno ha tomado una serie de iniciativas, algunas de las cuales se han transformado en proyectos de ley enviados al Congreso y otras posiblemente afectarán los criterios y la institucionalidad con la que se venía realizando el proceso de acreditación de los establecimientos de educación universitaria. Si bien, muchas de las iniciativas gubernamentales no son consideradas como la solución que buscan los estudiantes y sus familias, de todos modos introducirán cambios significativos en el escenario que regula el accionar de las universidades del país. Se establecen mayores exigencias en términos de la calidad, lo que se traduce en el mejoramiento de las diferentes etapas del proceso formativo y de la inserción de nuestros titulados en el mundo laboral. Desde luego habrá cambios significativos en la política y mecanismos de financiamiento a disposición de los estudiantes, que harán más necesarias que nunca las medidas de retención de los estudiantes y de mejoramiento de la calidad; así como también la introducción de nuevos requisitos sobre la duración de las carreras, la empleabilidad y el acceso de los estudiantes al crédito.

6 8 Asimismo, los grandes temas que fueron objeto de las movilizaciones estudiantiles de 2011 como el rechazo a concebir la educación como un negocio y al lucro- tuvieron impacto y se conjugaron con procesos internos ligados al intento de una alianza estratégica de nuestra Universidad con un grupo económico privado que habría significado la enajenación de parte importante de sus activos y la modificación sustancial del modelo de gobernabilidad regido por académicos, sistema que nos ha caracterizado a lo largo de la historia. El proceso fue rechazado como efecto de la movilización de los distintos estamentos centralinos. Pese a las dificultades que ello significó -durante un breve tiempo- en el normal funcionamiento de la corporación, al final del conflicto consolidamos el fortalecimiento de nuestra institucionalidad y la re-validación de su modelo originario como universidad sin fines de lucro y comprometida con el país. Los valores fundacionales de la Universidad Central han permitido que los procesos de aseguramiento de la calidad y de acreditación institucional actúen como los pilares fundamentales del compromiso con el país y con los propios estudiantes. Concebida como una Universidad inclusiva, integradora, con vocación pública, manifestando un compromiso mayor con los estudiantes, con la comunidad y los grupos de menores ingresos, la Central se hace cargo de las carencias en la formación de nuestros alumnos procurando el desarrollo de las competencias requeridas para cursar la enseñanza superior desde el inicio al término de la carrera. El Proyecto Educativo busca responder a las demandas de calidad, inclusión e integración, a través de la pertinencia de los planes de estudio, asumiendo las brechas de aprendizaje de quienes ingresan a la Universidad Central y logrando progresivamente el apoyo de diversas instancias con el fin de lograr la integralidad en la formación. Este proceso ocurre en un contexto en que la institucionalidad de la educación superior en Chile ha cambiado y se ha fortalecido. Las distinciones entre universidades privadas y Consejo de Rectores han comenzado a diluirse, las diferencias radican en la calidad de la formación. La política pública educativa ha generado un conjunto de instrumentos que favorecen la inclusión en términos de abordar la diversidad desde la perspectiva del capital cultural, y las demandas de formación focalizada que se requiere; todo esto reforzado además con herramientas de control en la gestión y efectividad del proceso formativo, entre ellos el proyecto de superintendencia de educación, agencia de calidad, transparencia en la gestión financiera de las instituciones, política de créditos y financiamiento público, entre otros. De esta forma, la Universidad Central establece sus aspiraciones de servir al país, desde el quehacer universitario, comprometiéndose con la excelencia integral, la generación de redes con la sociedad y la sostentabilidad, tal como lo declara en su misión.

7 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO Misión, principios y valores La Universidad Central tiene como principal foco la calidad académica, que trasciende a través de cinco ejes: diseño, evaluación y revisión curricular; estudiantes; cuerpo docente; investigación y gestión de la docencia. De esta forma las definiciones fundacionales de nuestra Universidad han sido objeto de revisión en los debates realizados como parte de su proceso de actualización, introduciendo algunos ajustes conceptuales que recogen más precisamente estas definiciones: Visión Ser una de las mejores universidades de Chile, en la formación de personas integrales, caracterizada por su cultura orientada a la excelencia, su genuino carácter de institución sin fines de lucro y el elevado sentido de pertinencia de toda la comunidad universitaria. Misión Servir al país desde el quehacer universitario, con vocación inclusiva, sostenibilidad, sólido vínculo con la sociedad y alto compromiso con la excelencia integral en cada área de formación e investigación que desarrolla. Valores Excelencia. Integridad y ética. Libertad y tolerancia. Compromiso país, independencia, pluralismo y participación.

8 Sello institucional El sello institucional se traduce en un conjunto de competencias generales que los egresados adquieren en su proceso de formación, en las que se materializan la misión, los principios y los valores declarados por la Universidad Central y que hacen posible que nuestros egresados/as sean protagonistas en la construcción de una sociedad mejor. 2. SELLO DEL EGRESADO Se espera que cada egresado(a): - Sea reconocido como profesional competente porque Sabe Se espera que cada egresado(a) sea reconocido como profesional competente porque Sabe, debido a que en su formación en la Universidad Central, ha aprendido a conocer, combinando una cultura general fundada en la adquisición de perspectivas amplias sobre los problemas fundamentales del conocimiento, con una formación básica que le permite comprender los problemas y conceptos fundamentales que definen la disciplina y área de conocimiento en la que se enmarca su profesión, unido a una formación especializada que le hace competente respecto al cuerpo de conocimientos, metodologías, tecnologías y destrezas fundamentales que son pertinentes al ejercicio de una profesión. - Sea reconocido como profesional competente porque Sabe hacer Además de ser reconocidos(as) como profesionales competentes porque Saben, la Universidad Central espera que sus egresados sean diferenciados porque Saben Hacer ya que, en su formación universitaria, han adquirido no solamente una calificación profesional sino que, además, han desarrollado un conjunto de competencias que los califican para hacer frente a un sinnúmero de situaciones y para trabajar en equipo. Han aprendido a Hacer en el marco de distintas experiencias sociales o de trabajo, sea espontáneamente como producto del contexto social en el cual se encuentran inmersos durante su período universitario, sea intencionadamente al vivir experiencias de aprendizaje en contextos que les permitieron desarrollar su autonomía y el sentido emprendedor. - Sea reconocido como persona íntegra porque ha aprendido a Ser El egresado (a) de la Universidad Central se espera sea reconocido como persona íntegra porque, aprendiendo a Ser, en su formación universitaria, ha aprendido a vivir junto a otros, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de independencia. Será reconocido como persona íntegra porque ha aprendido a participar en proyectos comunes y se ha preparado para tratar los conflictos, respetando los valores éticos, de libertad y tolerancia, comprensión mutua, paz y compromiso país. Será reconocido como ciudadano responsable por cuanto en su formación universitaria ha aprendido a Ser alguien en quien florece una personalidad propia y está en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

9 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 11 - Sea reconocido porque Sabe convivir El egresado es reconocido porque ha aprendido a convivir en sociedad, desarrollando la comprensión del otro, la independencia y autonomía personal. 3. PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo de la Universidad Central se sustenta en tres pilares, en los cuales se traducen la misión y visión institucional: 1. Una formación en valores que permita el desarrollo de individuos y ciudadanos integrales comprometidos con el Chile del mañana. 2. Una formación disciplinar y profesional que, en el contexto de una sociedad globalizada privilegie la construcción del conocimiento por sobre la transmisión de información en el proceso de aprendizaje. 3. Una formación disciplinar y profesional que, al tener en cuenta los requerimientos de los empleadores, los avances de los distintos dominios o áreas del conocimiento y las mejores prácticas profesionales en uso, valide su empleabilidad. 4. MODELO CURRICULAR El centro del modelo de gestión curricular es el enfoque por competencias, entendido como aquel que permite definir los contenidos curriculares desde el aprendizaje, a partir de la identificación de tareas profesionales que se consideran claves, analizadas en sus diversas dimensiones (saber, saber hacer, ser, comportamiento ético profesional y sello institucional), y que traducidos en trayectos de formación, permiten a una persona formar un perfil de egreso descrito por competencias, con formación ligada al mundo real y conectada con el desempeño profesional. El proyecto educativo institucional sentó las bases del trabajo académico de la Universidad en el período , manteniendo sus elementos medulares y se ajusta como parte de un proceso de implementación continua.

10 12 II. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE 1. Introducción La Universidad Central desde su fundación se ha planteado el gran desafío de posicionarse como una institución académica de excelencia que orienta su quehacer a la búsqueda de la calidad y la pertinencia de la formación que ofrece, al igual que al reconocimiento de sus académicos en la libertad del ejercicio de la docencia, investigación y extensión. 1 Uno de los hitos que ha marcado el desarrollo del proyecto institucional en la senda de su misión es la aprobación e implementación del Rediseño Curricular por enfoque de competencias de las carreras iniciado el 2005, según acuerdo de la Honorable Junta Directiva 2, que se vincula con la concepción inicial de la Universidad Central. Del acuerdo emanaron un conjunto de normas 3 que permiten poner en operación el sistema. Con posterioridad, se norman otros aspectos relacionados con el rediseño curricular, tales como el ingreso de los profesores por concurso 4 y los requisitos mínimos que deben cumplir los docentes, a lo que se suma la modificación de la estructura orgánica de la Vicerrectoría Académica, con el fin de responder adecuadamente a los desafíos institucionales que demandan una gestión moderna de los cambios que se generan en el pregrado 5. El modelo institucional responde a un modelo académico-docente vinculado al medio externo tanto nacional como internacional. Es por ello, que la investigación 6 ha sido objeto de una preocupación especial de parte de la institución. A contar del año 2006, se convoca a los primeros concursos de proyectos de investigación con recursos propios, financiándose hasta el año 2012, un total de 62 proyectos. Esto ha sido un elemento potenciador de grupos de investigación al interior de la Universidad, que ha permitido acceder a proyectos de nivel nacional como Mecesup, FIAC, Fondef, Corfo Innova y otros recursos públicos y privados que 1 El Artículo primero del Estatuto señala la Universidad Central de Chile es una institución de educación superior, de raciocinio, investigación y cultura; con vocación de servicio público, solidaria, pluralista y respetuosa de la diversidad humana; orientada a lograr la formación integral de quienes se educan en ella, con espíritu crítico y que contribuya al bien común. Asimismo, el Artículo 3 del Estatuto refiere que la Universidad Central reconoce a sus académicos la libertad en el ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión. Por consiguiente, no tendrán más limitaciones que las establecidas en el ordenamiento jurídico para el cumplimiento de su misión de enseñar, investigar y debatir las materias de su competencia y, en general, cuantas pertenezcan al campo de su responsabilidad intelectual y moral como académico. 2 Sesión ordinaria de Honorable Junta Directiva N 157 realizada el 11 de enero de Resolución N 636/2006, que promulga lo acordado por la Honorable Junta Directiva en sesión ordinaria N 1576, aprobando el programa de trabajo de rediseño curricular, Esta resolución, por su parte, complementa dos disposiciones anteriores. En orden cronológico está la Circular N 005/2002 del Sr. Rector, que establece un manual de procedimientos para la generación de nuevos programas, y la circular N 001/2004, del Sr. vicerrector académico que establece la puesta en marcha del sistema UCEN21 como soporte informático del proyecto. 4 Resolución de Rectoría N 011 del 2 de enero, Resolución de Rectoría N 1503/ Mediante la Circular N 015 del Sr. rector, de 23 de diciembre de 2005, se estableció una política general de investigación para concurso de proyectos de investigación con financiamiento interno, sobre la base del acuerdo N 1, adoptado por la H. Junta Directiva en sesión ordinaria N 188, de 3 de noviembre de Esta disposición fue complementada con la Resolución N 638/2006 del Sr. rector, que crea comisiones de investigación para el área de educación y para el área de ciencia y tecnología, y la Resolución N 683/2006 del Sr. Rector, que crea comités de ética en investigación para efectos de los concursos de proyectos de investigación con financiamiento interno.

11 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 13 favorecen la investigación y el quehacer académico de nuestros docentes. La política de investigación ha ido de la mano con el intercambio internacional, que considera la introducción de estudiantes extranjeros en nuestra casa de estudios, entre los que destacan programas de formación de pregrado con el Gobierno de Panamá, y con universidades europeas y latinoamericanas que han recibido a los estudiantes de la Universidad Central para cursar un semestre en el extranjero y que al mismo tiempo han enviado a sus estudiantes a la Universidad Central, lo que se ha traducido en más de 385 alumnos de intercambio en los últimos cuatro años. Mención especial, tiene el programa China es Central, que ha permitido que alumnos cursen hasta estudios de doctorado en ese país y que los alumnos, académicos y funcionarios accedan a profesores nativos que enseñan el idioma en nuestras sedes. La amplitud de los convenios internacionales, ha generado espacios para que los docentes cursen pasantías en el extranjero, financiadas por la Universidad. Este incentivo beneficia a los profesores que obtienen el premio a la excelencia académica, reconocimiento anual que se otorga en cada una de nuestras escuelas. El modelo de desarrollo de la Universidad se orienta a la vinculación entre la docencia de pregrado, el perfeccionamiento, el postítulo y el postgrado, como parte de un proceso de formación continua. 7 Se han desarrollado esfuerzos sistemáticos en esta línea con el fin de dar consistencia a la implementación del proyecto educativo en cada uno de sus componentes. 2. Antecedentes El proceso de gestión curricular, aplicando un modelo de enfoque por competencias, fue llevado adelante de forma progresiva, distinguiendo tres etapas: inicial ( ), de implementación ( ), y de seguimiento y mejora (fines del 2009 en adelante). 2.1 Etapa inicial ( ) Esta etapa corresponde al rediseño curricular de los programas de pregrado, centrado en tres ejes de acción: a) perfiles profesionales definidos bajo las reglas del enfoque por competencias, b) planes de estudios vinculados con perfil de egreso, y c) programas de asignaturas centrados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su objetivo central fue incorporar, de manera gradual, este nuevo enfoque en los diferentes currículos de formación. Como todo nuevo proceso, su fase inicial fue compleja y su marco conceptual estuvo 7 En tal sentido, la Resolución N 030/2002 de Rectoría aprueba el reglamento que fija políticas y procedimientos sobre cursos de perfeccionamiento y postítulos, mientras que la Resolución N 682/2006 promulga el acuerdo de la Honorable Junta Directiva que aprueba el reglamento general de programas de postgrado. Resolución nª2292 del 29 de junio de 2012, que aprueba la Política de Investigación.

12 14 poco desarrollado por la organización, debido a las dificultades para seleccionar un modelo único entre los existentes y en acordar una sola mirada sobre el tema entre las diferentes instancias académicas y su operacionalización en la práctica. De allí que se optó por un enfoque por competencia que estuviera más orientado a formalizar canales de conexión con el medio y a la generación de modelos pedagógicos basados en el aprendizaje activo de los estudiantes y a las características de cada carrera más que a un cambio radical Marco conceptual En sus inicios, se consideró en su formulación el Proceso de Bolonia de , las transformaciones en el diseño curricular universitario que se vienen realizando en Chile, especialmente el caso de la Universidad de Talca y del CRUCH 9, y los principios que regulan la gestión de conocimiento universitario 10, como metodología para gestionar el cambio curricular y organizacional. Esto se tradujo en el desarrollo de una metodología curricular por competencias particular a la Universidad Central, lo que implicó hacer una serie de precisiones 11 : a) Introducir este enfoque significó incorporar a lo que estaba vigente, algunos aspectos tales como: redefinir el perfil de egreso en términos de competencias, elaborar un trayecto de competencias dentro de un esquema de estudios por asignaturas, modificar los formatos de programas a los efectos de que los docentes comiencen a transitar de un modelo centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, de pasar contenidos a gestionar aprendizaje. b) Generar un marco conceptual básico, respetando las posiciones de cada facultad, a partir de la propia experiencia, por ejemplo las buenas prácticas y lecciones aprendidas. c) Construir procesos y procedimientos que tendieran a modernizar la gestión curricular desde un enfoque de calidad y de formación a lo largo de la vida, principalmente mejorando la articulación entre la institución y el medio, tanto a nivel nacional como internacional. d) Fortalecer el sello institucional a partir de hacer efectiva la misión que se había definido en el largo plazo 12. A partir de estos supuestos, se organizaron dos grandes líneas de acción, una relacionada con el desarrollo de los nuevos planes de estudio y otra, con el perfeccionamiento docente, cuyos principales hitos se indican en las tablas nº1 y nº2. 8 Brunner, J.: El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades en: re2008_06.pdf 9 Corvalán, O. y Hawes, G.: (2005) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, [versión electrónica]. Recuperado el 08 de Septiembre de 2007, de 10 Peluffo, M.B.: La Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en el Desarrollo Universitario, Paper desk, DRC, Vicerrectoría Académica, UCEN, Agosto, Peluffo; M.B.: Desarrollo del Enfoque de Competencias en el Rediseño Curricular de la Universidad Central de Chile, paper desk 2, DRC, Vicerrectoría Académica, UCEN, Mayo Documento sobre Sello Institucional, Documentos Rediseño Curricular, DRC, Vicerrectoría Académica, UCEN, septiembre 2006.

13 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO Etapa de implementación ( ) En esta fase se destacan tres hitos relevantes: se formaliza el programa de trabajo del rediseño curricular, el proyecto educativo y el proceso de creación de nuevas carreras. 2.3 Etapa de seguimiento y mejora (2010 en adelante) Se perfecciona la aplicación del modelo curricular, a través de la actualización de los planes de estudio y del rediseño de los programas que lo conforman, velando por su armonización y coherencia con el Proyecto Educativo y cautelando su integralidad y pertinencia. Se realizan acciones de capacitación centradas en el diseño y aplicación de estrategias metodológicas y didácticas para el desarrollo de competencias y en la evaluación de competencias en las diferentes fases del proceso formativo. Tabla N 1: Principales hitos del proceso de implementación del Rediseño Curricular. Línea Diseño Curricular FASE INICIAL FASE IMPLEMENTACIÓN FASE DE SEGUIMIENTO Y MEJORA / Perfiles egreso validados perfeccionados con sello UCEN Resolución 636/ 2006 Plan Trabajo Talleres ajustes diseño curricular Equipo Lideres Formalización de proceso y formato de diseño de nuevas carreras C.005/2002 Proyecto de Diseño de trayectos formación Rediseño de programas de estudio: coherencia con Proyecto Educativo y propósitos de carrera Proyecto de construcción y formalización paulatina de trayectos de formación Validación Perfil Medio Ajuste asignación competencias a asignaturas Ajustes Matrices Competencias y Plan Estudios por Carrera Inicio Monitoreo Diseño y Productos Formalización perfiles de egreso Aumento de la integración curricular Proyecto de Construcción de trayecto de formación (piloto) Proyecto de Exámenes de Competencias Análisis Competencias Perfeccionamiento o Practicum Seminario sobre implantación del Enfoque por Competencias en la UCEN Estudios de casos de diseño de trayectos (Arquitectura /Ed. Parvularia) Proyecto Carrera Académica Docente Evaluación del estado de programas y perfiles de carrera. Proyecto de Exámenes de Competencias (Piloto carrera de Enfermería) Diseño, desarrollo e implementación paulatina de Exámenes de Competencia Asignación Competencias Asignatura Creación Comité Gerencial Revisión y estudio de R. 112/1991 y modificativas Proyecto de Perfeccionamiento o docente Unificación de formato asignaturas Estudio del Sistema de asignación de créditos transferibles Proyecto desarrollo y aplicación paulatina del Sistema de asignación de créditos (Políticas de Sistema de Créditos) Armonización normativa Evaluación docencia Proyecto Diseño de Diccionario Ocupacional Estudio geografía económica (Observatorio Trabajo y Productividad) Elaboración documentos soportes y guías Relevamiento información de carrera sobre seguimiento egresados y vinculación con el medio Seguimiento egresados: diseño de política

14 16 Tabla N 2: Principales hitos del proceso de implementación del Rediseño Curricular Línea Perfeccionamiento Docente FASE INICIAL FASE IMPLEMENTACIÓN FASE DE SEGUIMIENTO Y MEJORA / Ubicación de asignatura en el trayecto de formación Inducción docente profesores Primer Año Primera mediación de estilos de aperndizaje Nuevos formatos de programas Monitoreo de niveles de integración curricular de asignaturas Talleres de socialización de Proyecto Educativo Talleres de capacitación para el proceso de construcción de programas de asignatura Asignación inicial de créditos Diseño de programa de asignatura metodología SCID Inducción docente profesores 1 y 2 año Inducción docentes profesores de 3,4 y 5 año (evaluación con enfoque de competencias y mediación) Sistematización de experiencias docentes Perfeccionamiento formato de programas de asignatura por competencia Capacitación en metodología y evaluación para la construcción de programas de asignatura Talleres de capacitación en metología y evaluación por competencias Diseño de programas básicos de asignaturas Elaboración de guías de perfeccionamiento docente Validación de guías de perfeccionamiento docente Primer seminario de docencia universitaria Segundo Seminario de docencia universitaria Diseño de programa de perfeccionamiento docente Perfeccionamiento Docente y Evaluación Docencia Segunda Mediación de estilos de aprendizaje Tercera mediación de estilos de aprendizaje

15 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 17 III. ESTADO ACTUAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE Alineamiento del proyecto educativo con el Plan Estratégico El alineamiento del Proyecto Educativo con el Plan Estratégico Corporativo se inserta en uno de los ejes que tiene como objetivo prioritario mejorar la efectividad y calidad del proceso educativo que, en el marco valórico de la Universidad, implica en términos de resultados implementar eficazmente el modelo curricular con enfoque de competencias, lograr exhibir una alta tasa de titulación en el menor tiempo posible y promover una alta inserción laboral de los titulados. Para ello, se definieron las orientaciones y la implementación de los proyectos y planes en torno a los siguientes factores internos claves: Calidad del cuerpo académico: implica contar con un cuerpo académico que reúna las condiciones de excelencia para la implementación eficaz del modelo con enfoque de competencias. Virtualización de la educación: implica incorporar gradualmente las tecnologías que contribuyan eficazmente a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y eventualmente permitan expandir la oferta de las carreras. Calidad y funcionalidad de los modelos educativos: incorporando innovaciones a los métodos pedagógicos, dotándolos de la flexibilidad y adaptabilidad que requiere para centrar el aprendizaje en los estudiantes. Vinculación y presencia de la Universidad en el medio: fortaleciendo los vínculos con el entorno y la comunidad para retroalimentar eficazmente el proceso formativo en términos de pertinencia, relevancia y calidad.

16 18 Efectividad y Calidad Académica Factores Internos Claves: - Reúne el perfil definido (grados y títulos). - Carrera académico - docente implementada. - Académicos de reconocido de prestigio. - Académicos visitantes de calidad. - Aumento de la actividad académica virtual. - Profesores capacitados en medios virtuales. - Plataforma de apoyo. - Sistema de gestión asociada. - Modelo flexible y adaptado a cada programa. - Centrado en el estudiante. - Mejora permanente. Efectividad y calidad del proceso educativo Calidad del cuerpo Académico Virtualización de la educación Calidad y funcionalidad de los modelos educativos Vinculación y presencia de UCEN en el medio - Disminución de deserción de primer año. - Disminución de deserción total anual. - Titulación: disminución de diferencia tiempo real tiempo teórico. - Alta inserción laboral. - Proyecto curricular implementado. - Política implementada. - Apoyo comunicacional al sello institucional, el prestigio de sus académicos, entre otros. - Líder en exposición en medios. - Contribuye eficazmente a la efectividad del proceso educativo y a su posicionamiento. Figura 1: Esquema del Objetivo Estratégico Efectividad y Calidad Académica, extraído del Plan Estratégico Corporativo.

17 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO Implementación Para la concreción de los propósitos institucionales, teniendo como base lo contenido en la primera versión del Proyecto Educativo, la Universidad Central ha avanzado en la implementación de un sistema de gestión de calidad educacional, basado en su visión, misión y valores institucionales. Se han dictado políticas, normas y resoluciones que han permitido ir implementando el proyecto educativo a través del trabajo interrelacionado y focalizado en el diseño curricular, los estudiantes, los docentes, y apoyados en la investigación y la gestión de la docencia. Esto se sintetiza en el siguiente cuadro: VISIÓN - MISIÓN - VALORES Directrices Polìticas, normativas y regulaciones Proyecto Educativo Foco primordial Calidad académica Diseño, evaluación y revisión curricular Estudiantes Docentes Investigación Gestión de la docencia Gestión de la calidad Figura 2: Elementos que intervienen en la implementación del Proyecto Educativo. A continuación se describen de manera más detallada los elementos involucrados en la implementación del Proyecto Educativo Diseño, evaluación y revisión curricular Nuestro compromiso y desafío: Programas acordes al proyecto educativo, sello, valores institucionales, metodologías innovadoras, apoyo en infraestructura adecuada en calidad y cantidad, evaluaciones permanentes del proceso, altos estándares de calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, todo ello basado en una permanente vinculación con el medio.

18 20 Como objetivo primordial del trabajo realizado se han obtenido los siguientes resultados: a) En términos de la implementación del modelo de gestión curricular por enfoque por competencias hemos logrado que un 100% de las carreras cuenten con programas académicos creados bajo este enfoque; sustentados en las concepciones constructivistas y socioconstructivista del aprendizaje, es decir, en el aprendizaje del estudiante y considerando además los distintos saberes -conceptual, procedimental y actitudinal- como recursos que el estudiante debe activar, movilizar y utilizar en sus actuaciones o desempeños como profesional. b) El enfoque por competencias se asocia a dos dimensiones: la relacionada con vinculación del curriculum con el medio desde la empleabilidad, el seguimiento a los graduados y las demandas del contexto; y otra, desde el aprendizaje, la docencia, los modelos pedagógicos y la gestión del curriculum. El enfoque propuesto requiere un aprendizaje integrado, con influencia de la psicología cognitiva y centrado en los procesos y el aprendizaje, o sea en el saber hacer, con una visión de enfoque curricular global, que apunta a la solución de problemas reales y en situaciones prácticas. c) En el ámbito curricular se cuenta con perfiles de ingreso, perfiles de egreso, planes de estudio y programas de asignaturas alineados coherentemente con el perfil de egreso de cada carrera y con el proyecto educativo institucional. Estos consideran la formación del sello y los valores institucionales. Se ha avanzado en el proceso de implementación del modelo que busca el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a partir de trayectos de formación, lo que ha implicado una adecuada fundamentación de los procesos de elaboración de nuevos programas, del diseño curricular y de su análisis de factibilidad. 13 d) En el proceso de enseñanza y aprendizaje se contemplan modelos metodológicos coherentes con el proyecto educativo, como por ejemplo el aprendizaje en base a problemas, análisis de caso, comunidades de aprendizaje, mediación cognitiva, entre otros. En relación a la coherencia entre el Proyecto Educativo y las evaluaciones formuladas, se ha implementado una valoración de resultados y de trayectos intermedios, que se ha realizado en las carreras de Enfermería, Terapia Ocupacional, Arquitectura, Educación Parvularia e Ingeniería en Construcción, entre otras. e) En el seguimiento de egresados se ha desarrollado paulatinamente la vinculación con los egresados. En el período 2008 y 2009, se generó un esquema básico de estudios sobre egresados y empleadores. Este año el Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública de la facultad de Ciencias Sociales realizó un informe basado en las encuestas que anualmente efectúa la Vicerrectoría de Desarrollo. Asimismo, se esta implementando un sistema de información articulada del medio, que aporta antecedentes sobre la tendencia de la profesión y los aspectos bordes de las disciplinas. Este trabajo se desarrolla en el contexto del convenio suscrito con el Consorcio AlmaLaurea de la Universidad de 13 Circular 005/002, Manual de procedimientos para la generación de nuevos programas, Normativa Interna, Universidad Central de Chile, Vol. I, págs

19 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 21 Bologna, como parte del plan de acción de esta red de universidades latinoamericanas y europeas para la transferencia de experiencias en seguimiento de egresados y tendencias laborales. De los datos , destaca que más de un 80% declara conocer su perfil de egreso, a la vez que dicho elemento es percibido coherentemente con las asignaturas cursadas en el desarrollo del plan de estudios. Los aspectos curriculares son altamente valorados por los egresados, tanto en cuanto a su coherencia interna, como a su actualización. Resulta altamente recomendable aumentar la oferta de instancias de información, orientación y apoyo académico para los egresados, así como también la generación de actividades relacionadas con la profesión. Los académicos son calificados como de excelencia por la gran mayoría de los consultados (80%), obteniéndose cifras satisfactorias, situación que se presenta con mayor intensidad (91%) en la sede de La Serena. Se detectó un alto grado de conformidad con la formación recibida considerando las altas tasas de egresados que recomendarían la carrera estudiada en la institución. Existe una alta proporción de egresados que se encuentra trabajando en el área en que realizó sus estudios, abarcando una amplia gama de ámbitos productivos y en importantes empresas, tanto nacionales como extranjeras, públicas y privadas. El año 2008, se constituye la Corporación de Egresados, con el objetivo de generar vínculos permanentes, a través de actividades, programas y beneficios para quienes hayan cursado estudios en la Universidad Formación de los estudiantes Nuestro compromiso y desafío: Lograr estudiantes autónomos, responsables de su formación y proactivos, en un ambiente cálido, de acogida y académicamente estimulante, con el sello y los valores de una institución protagonistas en la construcción de una sociedad armónica. La Universidad Central promueve la formación de personas como ciudadanos integrales, comprometidos con los valores institucionales, que sean protagonistas en la construcción de una sociedad armónica. Se ha avanzado en esta tarea, contando con un conjunto de instrumentos que permiten identificar el perfil 14 Compendio Egresados: Estudios de Autoevaluación de Carreras para el Proceso de Autoevaluación Institucional, Centro de Estudios Sociales y Opinión Pública CESOP-UCEN Facultad de Ciencias Sociales, Julio de 2012.

20 22 de los estudiantes que ingresan a nuestra Universidad, entendido en términos de su caracterización y perfil de entrada. Este trabajo comenzó el año 2008, a través de la Comisión de Fortalecimiento a la Docencia, la cual elaboraró una propuesta de batería de herramientas adecuadas para medir el perfil de los estudiantes en su ingreso a la educación superior, los que paulatinamente se han ido perfeccionando. A 2012, está completamente implementado y cada una de las escuelas recibe un informe sobre las características de quienes ingresan a sus carreras en primer año. Además, se cuenta con una evaluación de las condiciones de ingreso, que consideran los resultados PSU, las notas de enseñanza media, ranking y caracterización sociodemográfica. Asimismo, se aplica a todos/ as los estudiantes un test de auto percepción de capacidades, determinación de estilos de aprendizaje y diagnóstico de capital cultural, que ha permitido focalizar las acciones de preparación inicial y nivelación académica que requieren los estudiantes por sus condiciones de ingreso y que hacen efectivo el trabajo de los académicos y el cumplimiento de los planes de estudios y del aprendizaje de los estudiantes. La Universidad, con el fin de lograr la efectividad y calidad del proceso educativo, ha establecido como una de sus prioridades asumir las brechas académicas de quienes ingresan a nuestra casa de estudios. En la Vicerrectoría Académica y las diferentes facultades y escuelas, se ha diseñado e implementado acciones de apoyo a los estudiantes, lo que permite tener una mirada general y específica de las necesidades de estudiantes en su proceso inserción a la vida universitaria. Las acciones desde la gestión integral del proceso de apoyo e inserción de los nuevos estudiantes contemplan: procesos de inducción, planes de apoyo a estudiantes de primer año, cursos remediales de nivelación de competencias básicas; mejoramiento de capacidades de lectoescritura, mediante propedéuticos y cursos transversales institucionales incorporados a los planes de estudio. Se ha establecido como relevante fortalecer el discurso oral y escrito y el desarrollo del pensamiento lógico, como proceso paulatino iniciado en proyectos pilotos establecidos en algunas facultades y progresivamente ampliando al resto de la Universidad. Como parte de la formación se ha incorporado el programa de inglés en pregrado con el fin de proporcionar instancias de aprendizaje apropiadas para que el egresado pueda acceder a fuentes de información y ampliar su interacción en este idioma. Adquiriendo una calificación profesional a través de la certificación de competencias en el idioma inglés, por medio del estándar TOEIC. Adicionalmente, se ha incorporado gradualmente el programa en las mallas o como curso voluntario, contando con un aula virtual para su mejor desarrollo. En el período 2008 a 2012, han accedido al programa más de 900 alumnos. Asimismo, se ha establecido un sistema de seguimiento a lo largo del proceso formativo que llega en algunos casos a incluir acciones como alertas tempranas. A nivel de cada escuela se puede identificar a los alumnos con menor rendimiento académico y que requieren algún tipo de apoyo formativo o de apoyo social o psicológico, tarea que se coordina con la Dirección de Asuntos y Vida Estudiantil (DAVE).

21 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 23 Los estudiantes son partícipes de su formación integral, lo que se complementa con un equipo de profesionales que potencian el desarrollo de actividad física y recreacional (Codafir) y el mejoramiento del capital cultural mediante un servicio a la comunidad universitaria y local (Dirección de Cultura y Extensión). Además, a partir del año 2011 se ha instalado el Programa de Desarrollo Social como un espacio que da cabida a la iniciativa estudiantil en diversos ámbitos de contribución a la comunidad como la cultura, el medio ambiente, la música, entre otros. a. Participación Se ha logrado potenciar la participación en las aulas y fuera de ellas, se han abierto los espacios de participación con responsabilidad en diversas instancias, considerando que la inclusión de los estudiantes en el debate académico es fundamental para enriquecer el proceso de elaboración de propuestas para la generación de políticas institucionales. Esto se canaliza a través de su integración en el Consejo Académico Superior, en los consejos de facultad, en los consejos de escuela, en claustros universitarios y facultades, entre otros. Se han abierto los espacios de debates y acuerdos, con derecho a voz, en aquellas materias que son relevantes para el devenir universitario, como es la discusión del plan estratégico, los programas de vida saludable y de vinculación con el medio, entre otros. b. Desarrollo del cuerpo estudiantil Junto a los instrumentos de fortalecimiento académico, se cuenta con un programa de becas, que a partir de este año incorpora la Beca de Emergencia para jóvenes con talento, que luego de una evaluación socioeconómica, permite el no pago de hasta 5 mensualidades del arancel anual, para todas aquellas familias que frente a una situación coyuntural no puedan responder financieramente a la Universidad. Esta es una medida concreta que permite que los estudiantes continúen sus estudios, favoreciendo la retención y cumpliendo nuestra misión institucional. A esto se suma una amplia infraestructura y recursos no solamente destinados a impartir docencia, sino también a posibilitar actividades extraprogramáticas de sus estudiantes y dotar sus campus de espacios educativos para el estudio y la recreación Docentes Nuestro compromiso y desafío: Profesores de calidad pedagógica, disciplina y humana, comprometidos con el sello y valores institucionales, motivadores y proactivos, en un ambiente cálido, de diálogo y académicamente estimulante. El Proyecto Educativo en sus inicios marca el rol docente de los académicos, resaltando la concepción fundacional de la Universidad Central como una institución académica.

22 24 Son cuatro los ámbitos en los cuales se articula la gestión del cuerpo académico: reclutamiento, inducción, carrera académica y evaluación. a) Reclutamiento, selección y contratación: con el fin de contar con un cuerpo académico que reúna las condiciones de excelencia para la implementación eficaz del modelo con enfoque de competencias, se ha establecido un proceso de selección y mantención de sus académicos. La Universidad distingue entre dos tipos de académicos: académicos jornada y docentes hora. Para ambos tipos de profesionales existen reglamentaciones que definen y norman, entre otros aspectos, derechos y deberes, sistema de contratación, inducción, perfeccionamiento, evaluación docente, convenios de desempeño docente y desvinculación. La incorporación de nuevos académicos a la Universidad se realiza a través de concurso público. Los requisitos para ser académico son: contar como mínimo con grado de Licenciatura y/o Título Profesional, grado académico de magíster o doctorado y tres años de experiencia académica comprobable a nivel de educación superior. Sin perjuicio de lo anterior, existen docentes que no cumplen con estos requisitos, pero que cuentan con una trayectoria destacada en el ámbito profesional. b) Inducción: Los procesos de inducción 15, que siguen a la contratación, son descentralizados y quedan a cargo de cada unidad académica. Mediante ellos se busca facilitar la integración del académico a la institución y socializarlo en los propósitos y valores básicos de la Universidad. c) Carrera académica: Una vez que el académico es seleccionado y contratado, siguiendo las normas institucionales se incorpora al proceso de jerarquización 16 académica. Con el fin de apoyar al profesor a transitar entre el modelo tradicional y el nuevo modelo, se ha establecido una política de perfeccionamiento del cuerpo docente, que facilite el aprendizaje del estudiante. Este proceso es consistente con lo plasmado en el Plan Estratégico Corporativo , que establece como eje estratégico la Efectividad y Calidad Académica, operacionalizado mediante un cuerpo académico que reúna condiciones de excelencia para la implementación eficaz de un modelo por competencias. d) Evaluación: el sistema de evaluación del desempeño docente, en un marco curricular con enfoque por competencias, considera tres ejes de análisis: los estudiantes, los docentes y administrativos-docentes. Los docentes reciben su evaluación semestral y a partir de 2012, se utilizan sus resultados para incorporar indicadores de logro en los convenios de desempeño docente. La carrera académica-docente considera la preparación académica del profesor, su 15 El marco normativo ha establecido como política institucional, Resolución 1958/2008 Proceso de contratación, jerarquización, inducción y convenios de desempeño de académicos. 16 Resolución 199/2011 Operacionaliza el proceso de jerarquización académica docente de los profesores de la Universidad Central, Resolución 1574/2008 Promulga acuerdo de la Junta Directiva que aprueba carrera académica docente.

23 UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE PROYECTO EDUCATIVO 25 experiencia docente y su labor académica como investigador, o su labor profesional, para así poder adscribirlo en alguna de las jerarquías existentes. A partir del año 2009, se implementan acciones tendientes a la difusión del Proyecto Educativo Institucional, apoyando su apropiación e implementación por parte del cuerpo docente. Han sido muy relevantes los programas de formación implementados desde la Vicerrectoría Académica, a través de la Facultad de Educación, que ofrece a sus docentes (desde el 1996) y funcionarios (desde 2011) diplomados y magíster en docencia universitaria, que favorecen la incorporación del enfoque por competencias en el proceso formativo. En total, en el período 2005 a 2011, han participado 340 docentes y administrativos. e) Convenio de Desempeño Docente: a partir del año 2011, se implementa a nivel institucional el Convenio de Desempeño del Docente, mediante el cual se definen metas anuales con fines de mejorar el desempeño académico Investigación Nuestro compromiso y desafío: Investigación de calidad, orientada al desarrollo económico-social, ambiental, patrimonial y humano del país, vinculado al proceso formativo de los estudiantes. La Universidad Central entiende que la labor académica consiste en un todo armónico y coherente entre la búsqueda de conocimiento mediante la investigación y el proceso formativo. A través de la investigación sus académicos enriquecen de manera permanente y acumulativa sus conocimientos y los contenidos sustantivos, metodologías y prácticas docentes. Sus estudiantes, a la vez, enriquecen sus capacidades analíticas y de observación crítica de las realidades en las que se desenvolverán. Generando un aporte sustantivo al acervo de conocimientos del país sobre problemáticas diversas relacionadas con su desarrollo económico-social, ambiental, patrimonial y humano. La Dirección de Investigación, Postgrados y Educación Continua, posee líneas de acción dirigidas al desarrollo del fondo institucional. Se ha financiado en el período 2008 a 2011, un total de 54 proyectos de investigación, en el que han participación las facultades en alianzas con el fin generar equipos de trabajo. Esto ha significado sentar las bases para establecer grupos de investigación y propuestas que permitieron que la Universidad participara exitosamente en concursos externos. En el año 2012 están en proceso de implementación siete proyectos del Fondo de Desarrollo Institucional; cinco Fondef; dos Mecesup y dos proyectos Innova Corfo. Los avances desarrollados en este ámbito se plasmaron en la Política de

24 26 Investigación 17, entre sus elementos constitutivos se destaca: 1. La Universidad Central propicia la más amplia libertad de investigación de sus académicos y estudiantes, enmarcándola en su Proyecto Educativo y en su Plan Estratégico Corporativo. 2. La Universidad reconoce la articulación de la búsqueda de conocimiento con el Proyecto Educativo institucional y su aporte a la sociedad a través de una diversidad de canales, como publicaciones, patentes, aporte a políticas públicas, innovaciones, generación de redes, actividades de vinculación con el medio, extensión y transferencia de conocimiento, que puede darse mediante de diferentes vías. 3. La universidad ha desarrollado hasta el presente algunas líneas prioritarias de generación de conocimiento, como educación y desarrollo social, medio ambiente y patrimonio cultural (tangible e intangible), sin perjuicio de considerar otras líneas que puedan surgir del devenir temático cambiante en un mundo globalizado en acelerado proceso de cambio y que se presentan como oportunidades para que la Universidad se haga presente como un referente a considerar. 4. La Universidad genera conocimiento a través de la investigación en torno a las grandes líneas disciplinarias o transdisciplinarias que realizan sus académicos, así como a través de las tesis que llevan a cabo sus estudiantes de magísteres o doctorados y de las tesinas o memorias de título que, como trabajo individual o de equipo, realizan los estudiantes de pre-grado como parte del proceso de titulación, en torno al campo de conocimiento de cada profesión. Se pretende de manera dinámica y permanente se vincule la investigación con los requerimientos académicos de los magísteres de carácter académico y de carácter profesional que se imparten Gestión de la docencia Nuestro compromiso y desafío: Fortalecimiento del pregrado con altos estándares de calidad de los procesos asociados, evaluaciones, permanentes, fortalecimiento de la gestión en todos los niveles, apoyo al docente en el ámbito de la docencia y en el disciplinar. Adecuada infraestructura de apoyo a la docencia y a los sistemas de registro académico, ambiente propicio y estimulante para el desarrollo de la docencia. La implementación del modelo por enfoque de competencias, considera el fortalecimiento del pregrado con procesos y evaluaciones asociadas que permitan garantizar la calidad y excelencia en la formación. Esto comenzó con la aprobación del rediseño curricular, para el primer año de cada carrera, a contar del año académico El resultado de este proceso de cambio se concretó en fases claramente definidas: 17 Resolución de Rectoría que aprueba la Política de Investigación, Nº 2292 del 29 de junio de 2012.