La salida didáctica en el Curso de Historia del Arte 1

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1 1 La salida didáctica en el Curso de Historia del Arte 1 Prof. Mónica Salandrú En primer lugar queremos señalar que el curso de Historia del Arte que estamos desarrollando en este año en el IAVA, responde a una planificación realizada en forma conjunta con el Prof. Fernando Rodríguez. Es de resaltar entonces la importancia del trabajo docente en equipo por la riqueza que imprime a la práctica docente y a la reflexión teórica sobre dicha práctica, inherente al trabajo docente, pero que adquiere mayor relevancia en la medida que esta se hace explícita y se comparte. Manejemos algunos de los objetivos más generales que nos planteamos para el curso, a los efectos de señalar el lugar que hemos asignado a las salidas didácticas, en tanto actividades a partir de las cuales ponemos en marcha la consecución de los objetivos: Este curso se plantea como objetivos generales: Brindar instrumentos para la interpretación del hecho artístico desde la perspectiva de la historia del arte. Aportar a la reflexión sobre el papel del Arte y los artistas en las sociedades humanas, y en particular en las de Occidente. Presentar un recorrido por la producción artística a través del tiempo, con énfasis en la creación local y regional. Y en este marco colaborar en la valoración del patrimonio universal, regional y local. Familiarizar al estudiante con la terminología específica de la disciplina Contribuir a desarrollar su autonomía en el manejo de la bibliografía y de los recursos Objetivos más específicos: 1 Intervención en el Encuentro realizado por la Inspección de Historia del Arte en la ciudad de Colonia sobre el tema patrimonio y su vinculación con el trabajo de la asignatura Historia del Arte. 28 de mayo de 2007.

2 2 Contribuir al desarrollo de la sensibilidad estética, estimular la experiencia perceptiva, trabajar el aula fuera del aula, fomentar el trabajo en equipo. Y RELACIONADO CON estos objetivos (y con el de fomento de la autonomía del estudiante en la búsqueda de información y en el manejo de recursos), vino nuestra preocupación por el diseño de actividades con el que estos pudieran verse cumplidos. En este marco planificamos por un lado salidas didácticas realizadas por todo el grupo junto con el/los docente/s, consistentes en asistencia a teatros, museos, muestras, representaciones, etc., en torno a objetivos previamente diseñados y con actividades de registro, valoración, comparación, etc., planificadas de acuerdo con las características de la salida. También se previó la concreción de una entrevista con un artista plástico que permita a los estudiantes vivenciar de una manera más directa el fenómeno artístico. Y por otro lado también se incluyeron actividades a realizarse en forma autónoma por los estudiantes, preferentemente en grupos, de observación, apreciación y registro de expresiones artísticas. Estas actividades constan de instancias previas orientadoras desde la clase sobre el trabajo a realizar y también de instancias posteriores donde los estudiantes intercambien con sus compañeros las características del trabajo realizado y sus conclusiones. Dentro del primer tipo de actividades se han concretado hasta el momento la visita al teatro Solís, considerado este como un espacio integrador de distintos lenguajes artísticos. La planificación de esta actividad se hizo como complemento de los contenidos abordados en la primera unidad, ya que permitía presentar artes visuales, pero también la música, la danza, el teatro, el diseño de vestuario. Y también aproximarnos al concepto patrimonio, en tanto el edificio es uno de los emblemas del patrimonio artístico nacional. También dentro de este primer tipo se asistió a la representación teatral de la tragedia griega Las Bacantes de Eurípides, representación que se realiza en la sala Grecia del Museo de Historia del Arte de la IMM (MUHAR). Esta actividad permitió introducir el estudio del arte griego no desde la perspectiva de las artes visuales (abordaje que igualmente se realizará y tendrá centralidad) sino desde las artes de la representación, el movimiento y la dramatización.

3 3 Asimismo esta actividad permitió presentar el espacio del Museo en otra dimensión que la tradicional de divulgación del Arte: adquirió el carácter de ambientación ideal para transmitir la creación artística griega de una manera integrada. En los próximos días se concretará una nueva asistencia a este mismo Museo, en este caso la misma se hará a la sala de Arte Precolombino y revestirá ese carácter más tradicional del museo en tanto albergue ordenado y detallado de obras de arte. Como salida didáctica grupal, síntesis de la actividad del año, se prevé la visita a la ciudad de Colonia, coincidentemente con el cierre del curso. También forma parte del curso proyectado, la coordinación constante con aquellas disciplinas con las que se compartan objetivos y metodología. En este sentido, es de destacar que la visita al Solís se realizó en forma conjunta con la docente de Expresión Plástica. Asimismo el curso se nutre de la práctica de estos docentes con objetivos y metodologías afines. A vía de ejemplo se señala la visita realizada por los estudiantes de uno de los grupos a una entrevista con la artista plástica encargada de la intervención realizada en la fachada del Centro Cultural de España, actividad surgida desde la asignatura Expresión Plástica, y en el marco del proyecto liceal consistente en intervenir la fachada de la Escuela España, local anexo del IAVA, proyecto que será diseñado y realizado por los estudiantes del bachillerato artístico de la institución. Esta actividad fue acompañada y trabajada desde la clase de Historia del Arte por las posibilidades que brindaba para ejemplificar el concepto de intervención en el Arte, sumadas a que cumplía el objetivo de aproximación a un artista plástico y su obra. En el marco del segundo tipo de actividades se han diseñado varios ejercicios de visita a diversos centros de divulgación del arte: muestras fotográficas, muestras de vestuario, parque de esculturas, muestras de artistas plásticos con ejemplos de instalación. Los estudiantes han ido a observar manifestaciones artísticas con un diseño de ficha de observación, un diseño dinámico que posibilita la creatividad en función de la especificidad de las diferentes muestras, y han complementado estos registros con búsqueda de información que los ayude a contextualizar y los guíe en la interpretación del fenómeno artístico.

4 4 A continuación se transcribe el modelo sugerido (sólo a modo de muestra disparadora de diseños específicos de acuerdo al tipo de registro) en clase para dos de las actividades ya realizadas: Consigna: Observación, apreciación, registro de expresiones artísticas y posterior trabajo de búsqueda de información para contextualizar el registro. OPCIÓN 1: Parque de la Esculturas (jardines del Edificio Libertad, Avda. Luis A. de Herrera y Br. Artigas) Qué registrar? - autores (nacionalidades, datos biográficos, rasgos estilísticos) - obras (autores, fechas, estilos, temáticas, soportes, significados, tipos) - entorno (la obra y su relación con el entorno) - toda otra información complementaria OPCIÓN 2: Exposición: Espejito quién es la más bella? (Centro Cultural España, Rincón 629) Qué registrar? - temática - marco temporal y geográfico del material expuesto - descripción detallada de un objeto de la muestra - análisis de la simbología del objeto seleccionado - otras observaciones - reflexión en torno a la vinculación de la vestimenta con el hecho artístico, por sí y en tanto representación de la imagen del cuerpo. Dentro de este segundo tipo de actividades también se ha previsto la realización, con la orientación del docente desde el aula, de visitas a diferentes edificios de la ciudad donde pueda apreciarse la influencia de las manifestaciones artísticas estudiadas en clase. Estos trabajos prácticos por parte de los estudiantes buscan generar una aplicación constante, por parte de estos, de los conocimientos teóricos en el análisis y apreciación de la obra de arte. Como ejemplo señalemos que está previsto un ejercicio, dentro de la unidad correspondiente a Arte Griego, de observación de las cariátides empleadas en la construcción del Palacio Legislativo y su comparación con el pórtico de las cariátides del Erecteión. Asimismo se prevé la concurrencia de los alumnos a observar las copias del David de Miguel Angel y de la Puerta del Paraíso de Ghiberti, que lucen en la IMM, en el tramo del curso en que se estudie el Arte Renacentista.

5 5 En este marco se prevé el aprovechamiento al máximo de toda la producción artística colonial que registra la ciudad de Montevideo. 5to. Año Bachillerato Artístico Prof. Mónica Salandrú Liceo Nro. 35 IAVA 28 de mayo de

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