LENGUA CASTELLANA 2º CICLO EP

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1 LENGUA CASTELLANA 2º CICLO EP CPI doutor Daniel Monje Navia de Suarna, Lugo Data elaboración: Rosalía Pérez Gómez

2 ÍNDICE: 1.Introducción y contextualización 2.Objetivos 3.Contenidos Escuchar y hablar Leer y escribir Reflexionar sobre el lenguaje 4.Temporalización 5.Evaluación: 5.1.Criterios evaluación con referencia a las competencias básicas 5.2. Mínimos exigiibles para lograr las competencias básicas 5.3. Procedimientos de evaluación 6.Metodología 7.Medidas atención a la diversidad 8.Contribución al Plan Léctor 9.Contribución al Plan de Convivencia 10.Contribución al Plan TIC 11.Contribución al Proyecto Lingüístico 12.Actividades complementarias y extraescolares 13.Materiales 14.Programaciiones de aula

3 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN De acuerdo con el Decreto 130/2007, de 28 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia en esta programación se especifican los objetivos, competencias, criterios de evaluación y metodología de nuestro ciclo, así como los materiales utilizados para recogen los contenidos que se utilizarán a lo largo de este curso. El decreto antes mencionado establece que la Educación Primaira es la primera etapa de educación obligatoria. Se caracteriza por una especial atención a la diversidad, por la prevención de las dificultades del aprendizaje y la puesta en marcha de apoyos y refuerzos diseñados para resolverlos, acudiendo a las medidas organizativas o curriculares precisas para asegurar el principio de equidad sin prejuicio de garantizar una educación común pra todo el alumnado. Este ciclo constituye una unidad de enseñanza y aprendizaje, por lo que es esencial la coordinación de todo el profesorado involucrado para el correcto desarrollo del currículo. Por lo tanto, tendrá un carácter global e integrador. 2. OBJETIVOS DE CICLO - Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de actividades sociales y culturales cotidiana. - Usar el lenguaje oral correctamente en las actividades sociales y culturales con una actitud respetuosa y de cooperación. -Usar la lengua con eficacia en las actividades escolares, tanto para la búsqueda, reunir, seleccionar, comparar, transformar y procesar la información, cómo para escribir textos propios del ámbito académico. -Utilizar en situaciones relacionadas con la escuela y sus actividades, las distintas clases de documentos con la ayuda de los cuales la comunicación tiene lugar, tanto entre las personas como de estas con instituciones públicas o privadas. -Utilizar las tecnologías de la información y los medios de comunicación social para obetener, interpretar y evaluar la información y las distintas opiniones -Utilizar adecuadamente la biblioteca y sus diversos departamentos, como una fuente de recursos variados para el disfrute y el placer de la lectura, así como para obtener información variada. -Usar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras de renombre de la literatura castellana para desarrollar hábitos lectores.

4 -Comprender textos literarios de géneros diversos de la literatura para niños y jóvenes en castellano adecuados a la temática y complejidad e iniciaciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario. -Hacer uso de los conocimientos sobre el lenguaje y sobre las reglas de uso de la lengua para escribir y hablar coherente y correctamente, y para comprender textos orales y escritos. -Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos liingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios de clasistas, racistas o sexistas. 3.CONTENIDOS 3.1. BLOQUE 1- ESCUCHAR Y HABLAR -Participación y cooperación en las situaciones comunicativas habituales (expresión espontánea, asamblea, informaciones, parloteos reguladores de la convivencia, debates, discusiones o instrucciones) con valoración y respecto de las normas que rigen la interacción oral (petición y tandas de palabra, mantenimiento de tema, respecto a las opiniones de las demás personas, papeles diversos en el intercambio comunicativo, tono de voz, posturas y gestos adecuados). -Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. -Comprensión y producción de textos orales para aprender y para que se informen, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (parloteos entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones en la clase). -Producción de textos orales para expresar ideas, sentimientos, emociones, deseos, opiniones y vivencias, y para elaborar planes. -Uso de estrategias elementales para comprender los mensajes orales: tono de voz, entonación, gestualidad y formulación de preguntas coherentes. -Utilización de estrategias para potenciar la expresividad de los mensajes orales. -Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (respecto de las opciones de quien habla, no interrupciones inadecuadas, contacto visual) -Escucha, memorización y reproducción de textos procedentes de la literatura popular oral (acertijos, leyendas, cuentos, poemas, canciones, dichos). -Sensibilidad estética ante elementos imaginativos, emotivos y creativos de la

5 literatura oral. -Dramatización de situaciones y de textos literarios diversos. -Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes identificando, clasificando y comparando. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. -Interés por expresarse oralmente con claridad, exposición ordenada, pronunciación y entonación adecuadas. -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias 3.2. BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR -Comprensión de información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de la clase, normas del comedor, normas del transporte, normas de uso de la biblioteca o reglas de juegos. -Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas a la dirección del periódico, localizando informaciones destacadas en portadas, titulares, subtítulos, entradas. -Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). -Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información identificando, clasificando, comparando e interpretando. -Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes, instrucciones...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. -Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas a la dirección del periódico en situaciones reales o simuladas, así como en los SMS. -Producción de textos relacionados con el ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) -Uso de las estrategias de planificación, de textualización y de revisión como partes del proceso escritor

6 -Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. -Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la comprensión (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía). -Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad y a los intereses de las alumnas y de los alumnos. -Introducción a las estrategias de control del proceso lector (anticipación, hipotetización, relectura...) -Lectura guiada y expresiva de textos narrativos de literatura infantil, adaptaciones de obras literarias clásicas y de literatura actual en diversos soportes. -Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, pronunciación y la entonación adecuados. -Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, preocupaciones, deseos, estados de ánimo o memorias, reconociendo las características de algunos modelos. -Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y de reelaboración de la información y de los conocimientos -Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de las preferencias personales. -Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. -Elaboración y reescritura de textos literarios (cuentos, cómics, poesías) y no literarios. -Interés por el cuidado y por la presentación de los textos escritos, así como atención a las normas ortográficas. -Utilización de estrategias de resolución de dificultades lógicas y/o ortográficas (uso de diccionarios variados en diversos soportes). -Dramatización y lectura dramatizada de situaciones y de textos diversos. -Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. -Iniciación a la creación de una biblioteca personal. -Uso guiado de programas informáticos de procesamiento de textos. -Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita y para la lectura

7 3.3. BLOQUE 3- REFLEXIONAR SOBRE LA LENGUA - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas de intercambio comunicativo. -Identificación de estructuras narrativas, descriptivas, instructivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. -Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre lengua oral y escrita. -Conocimiento de las reglas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. -Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. -Conocimiento de la diversidad lingüística y valoración positiva de esta riqueza. -Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Uso y definición intuitiva en las actividades de producción y de interpretación de la terminología siguiente: denominación de los textos trabajados, enunciado, palabra y sílaba, género y número, determinantes, cuantificadores, tiempos verbales (pasado, presente, futuro). -Identificación de palabras compuestas y derivadas, de sinónimos y de antónimos en relación con la comprensión y con la producción de textos. -Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. -Inserción y coordinaciión de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. -Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. -Identificación funcional de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. -Identificación intuitiva de sujeto y de predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente) 4. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos anteriormente descritos en los bloques se desenvolverán en cada una de las unidades didácticas propuestas para cada nivel en la parte final de esta programación. Todos los bloques son inexcusablemente trabajados en todas las unidades. Así se trabajarán por trimestres en el primer nivel:

8 1º trimestre: unidades 1-5 (bloques 1-3) - 2º trimestre: unidades 5-10 (bloques 1-3) - 3º trimestre: unidades (bloques 1-3) En el segundo nivel: - 1º trimestre: unidades 1-5 (bloques 1-3) -2 º trimestre: unidades 5-10 (bloques 1-3) - 3º trimestre: unidades (bloques 1 3) 5. EVALUACIÓN 5.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Participar en situaciones comunicativas que se dan en el aula (reales o simuladas) y que correspondan a diversa tipología (parloteo, expresión espontánea, asamblea, debate) y a diversos objetivos comunicativos, respetando las normas que rigen estas situaciones. - Comprender textos orales de uso cotidiano, extrayendo el senso global de los mensajes orales. - Usar estrategias elementales para comprender los mensajes que escuchan las niñas y los niños atendi endo a señales relevantes como el tono de voz, la entonación, los gestos, y formulando preguntas coherentes que ayuden a la comprensión. - Producir textos orales (explicaciones sencillas, exposiciones, narraciones...) presentando coherentemente ideas, estados de ánimo, sentimientos, emociones, hechos, vivencias y opiniones. - Memorizar y reproducir textos orales propios de la literatura popular empleando la pronunciación y entonación adecuadas. - Detectar y comprender la información explícita en textos escritos (en soporte papel o digital) realizando inferencias directas sobre su contenido. - Interpretar las ideas contenidas en los textos escritos habituales (expositivos, informativos, instructivos y literarios), tanto en formato impreso como multimedia, integrándolas en sus propios esquemas de conocimiento. - Leer expresivamente textos de tipología variada (entre los trabajados y/o elaborados en el aula) con fluidez y entonación adecuadas vinculadas la puntuación y la intencionalidad y con la velocidad apropiada según el tipo de texto y el objetivo lector (leer para deleitar otras personas, leer para dar a conocer un texto propio, leer para compartir información de un texto único en el aula). - Conocer textos de literatura infantil (poesía, comics, cuentos...) adecuados al ciclo,

9 con la finalidad de desfrutar con la lectura y de uso como modelo para las propias reescrituras, reelaboraciones y producciones escritas. - Emplear las bibliotecas de aula y de centro con cierto autonomía, como fuente de información y como lugar que proporciona recursos relacionados con la lectura por placer. - Identificar en textos orales y escritos de uso cotidiano termos y usos que puedan suponer discriminación MÍNIMOS EXIGIBLES -Comprensión y expresión oral: - Articular correctamente los fonemas. - Comprender una narración oral sencilla, referente a hechos o situaciones concretas y resumiendo lo escuchado. - Conocer y usar adecuadamente el vocabulario propio de la sua edad. - Realizar una breve exposición, narración, descripción oral... de manera ordenada y coherente. -Lectura: - Leer con velocidad adecuada ( palabras/minuto). - Lectura sin omisiones, inversiones, sustituciones, regresiones y vocalizando correctamente. - Leer con las pausas y la entonación adecuadas. - Comprensión y expresión escrita: - Reconocer la secuencia de un texto leído y ser capaz de explicar las ideas esenciales - Contestar por escrito a un cuestionario referente a una lectura en voz alta o silenciosa. - Realizar breves composiciones escritas: narraciones, descripciones, resumes, empleando el vocabulario adecuado y las técnicas elementales de redación y ortografía básica. - Presentar los trabajos ordenados, legibles y limpios. -Contenidos gramaticales: -Distinguir entre palabra y sílaba. - Escribir oraciones sencillas de más de diez palabras y usar la concordancia entre artículo/sustantivo/adjetivo/ verbo. - Identificar los elementos básicos de la oración: sujeto y predicado. -Ortografía

10 -Comenzar empleando la mayúscula y terminar en punto. - Usar la mayúscula en nombres y apellidos, nombres de lugares y después de punto. - Usar correctamente los grupos pr, pl, br, bl, cr, cl, gr, gl, fr, fl mp, mp. - Uso correcto de c/qu, z/c, calle rr PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se realizará una evaluación siguiendo los siguientes procedimientos: - Observación directa - Análisis de tareas y actividades encomendadas - Participación en clase - Autoevaluación y coevaluación - Pruebas orales y escritas - Ficha de registro: todos los datos obtenidos quedarán reflejados en las fichas elaboradas al respecto. - Informe individualizado del alumno/a. - Expediente personal del alumno/a 6. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: -Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. -Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. -Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos en por ellos. -Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. -Proporcionar situaciones de aprendizaje que han sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con el expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: -Metodología activa: Supone atender dos aspectos íntimamente relacionados: -Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y en la configuración de los aprendizajes. -Participación en el diseño y en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. -Motivación:Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

11 expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. -Autonomía en el aprendizaje: Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: -La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. -La gradación de las actividades, la jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, y aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. -El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos que son objeto de estudio y una revisión final. - Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. - Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. - Sensibilidad por la educación en valores.o progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia... - Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con el objeto de que nos ajuste el máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: -Que valorar: rendimiento del alumno en el ciclo anterior, personalidad, afecciones e intereses, situación económica y cultural de la familia.

12 -Como obtener la información: Informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, entrevista individual,cuestionario a los pais,entrevista con los padres. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: -Adaptaciones curriculares no-significativas. -Adaptaciones curriculares significativas. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: -No precisan de una organización muy diferente de la habitual. -No les afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas si aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, quisimos establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. -Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. -Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que le habíamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y de las necesidades de cada alumno. Actividades: Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por

13 un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para eso, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza la información esencial. Se propondrán actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. -Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en termos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: -Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. -La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. -La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. - Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: -Ampliar y ahondar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. -Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. -Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los los cuales los alumnos muestran curiosidad e interés. -Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite el siguiente: -Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. -Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.

14 -Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, en la eliminación o en la inclusión de determinados contenidos esenciales y en la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. -Destinatario. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecerles un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contemplan tanto aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como los que poseen un historial escolar y social que produjo "lagunas" que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a la vez, desmotivación, desinterés y rechazo. -Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último deberá ser proporcionarle a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aparte lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. -Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y del diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. 8. CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR Con la finalidad de fomentar lo habito de la lectura, el centro elaboró un proyecto lector que asegura como mínimo media hora diaria de lectura en el centro. Se cuenta con la posibilidad de visitar la biblioteca dentro del horario lectivo. Los alumnos, voluntariamente, también pueden acudir en los recreos del comedor a la biblioteca para leer, buscar información... Los objetivos a conseguir son los siguientes: a) Espabilar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

15 manifestaciones del contorno. d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. El profesorado propoñera a los alumnos textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles - Ilustraciones atractivas y motivadoras. 9.CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA La educación en valores forma parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por que sea undos elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a la enxuizar la realidad de forma crítica y con justicia. 4. Facultar a los alumnos para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. 10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías son las que se detallan a continuación: 1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías (ordenador, pizarra digital...) 2. Iniciación a la informática: Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. 3. Ejercitación mediante programas educativos (Pipo aprende a leer...) 4. Aprendizaje por investigación:tratase de fomentar el aprendizaje activo y el más

16 autónomo posible por parte del alumnado, y que puede tener continuidad en casa del alumnado. 5. Utilización de recursos varias como la pizarra digital. 6. Reconocimiento de utensilios interesantes como la página web del centro y el blog de la clase 11.CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LINGÜÍSTICO Siendo la lengua madre de la inmensa mayoría del alumnado el gallego los objetivos de lengua castellana son acercarles al uso cotidiano de la misma de una forma natural haciendo que se desenvuelvan de una forma más segura y espontánea, y facilitándoles un ámbito en el que usar el xastellano puesto que en su día a día todas sus actividades se llevan a cabo en gallego. De esta forma fomentamos el respeto y la convivencia de lenguas diferentes en un mismo ámbito. 12.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias y extraescolares que se harán durante el curso 2010/11,servirán de complemento para el aprendizaje de contenidos tratados en las distintas áreas. Todas las actividades realizadas fuera del centro escolar, serán autorizadas por los tutores legales de los alumnos que cubrirán al principio del curso una autorización para las salidas al entorno próximo. Para actividades que puedan surgir a lo largo del curso también se les enviará una autorización donde se indicará el tipo de actividad, itinerarios, precios MATERIALES - Libro de texto: Anaya : Abre la Puerta 3 para tercer curso Abre la Puerta 4 para cuarto curso Guía del profesor, Audio CDs, Recursos fotocopiables, Cuaderno de evaluación Materiales elaborados o extraídos de internet alojados en el blog de aula

17 Materiales elaborados en soporte papel Fondo de biblioteca de aula Realia

18 PROGRAMACIÓN 3º PRIMER NIVEL SEGUNDO CICLO UNIDAD 1 COMPETENCIAS BÁSICAS - Comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Cultural y artística. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. OBJETIVOS 1. Leer con la entonación y el ritmo adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. 2. Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formación de palabras y a su ordenación alfabética. 3. Conocer y aplicar el uso ortográfico del punto y de la mayúscula. 4. Diferenciar y clasificar las palabras según su estructura silábica. 5. Conocer los rasgos característicos de la lengua escrita. 6. Conocer los rasgos característicos de la lengua oral. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre Primera semana de octubre - Lectura: Un lápiz en apuros (Cansino, E., El lápiz que encontró su nombre. Ed. Anaya, Madrid 2005). - Vocabulario: El abecedario. - Ortografía: El punto y la mayúscula. - Gramática: La letra y la sílaba. - Expresión escrita: La lengua escrita.

19 - Expresión oral: La lengua oral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto Reconoce en el texto una serie de datos y situaciones determinadas Ordena palabras alfabéticamente y las busca en el diccionario Completa y escribe un pequeño texto con puntos y mayúsculas Identifica las sílabas de las que se componen unas palabras dadas y las clasifica Forma palabras cambiando series de letras Conoce los rasgos característicos de la lengua escrita Conoce los rasgos característicos de la lengua oral. MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber el nombre de las letras y su orden alfabético. - Distinguir las sílabas y las letras que forman una palabra. - Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto. METODOLOGÍA - Repasar contenidos ya dados en el ciclo anterior. - Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de sus apartados, etc. - Iniciar al alumnado en el manejo del diccionario MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción y Caligrafía. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación inicial adjunta. - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico (del ciclo anterior). - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

20 - En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización de juegos complementarios, como el Juego del ahorcado. FOMENTO DE LA LECTURA - Se propone la lectura completa de El lápiz que encontró su nombre. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincón de los poemas. - Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática, y el juego de La ruleta de las palabras. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia.

21 UNIDAD 2 COMPETENCIAS BÁSICAS - Comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. OBJETIVOS 1. Leer con ritmo y entonación. 2. Distinguir palabras sinónimas. 3. Saber identificar la sílaba tónica de cada palabra. 4. Saber usar el guión para la división de palabras. 5. Identificar las palabras como unidad de significado y diferenciar y clasificar palabras según su estructura silábica. 6. Saber ampliar oraciones para dar más información. 7. Saber contar una historia. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de octubre - Lectura: El lenguaje animal (Davidson, S., y Unwin, El mundo de los animales. Ed. Usborne Publishing Ltd.). - Vocabulario: Palabras sinónimas. - Ortografía: La sílaba tónica. El guión. - Gramática: La palabra. - Expresión escrita: Construir oraciones. - Expresión oral: Contar una historia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la información más importante del texto Distingue diferentes formas que utilizan los animales para comunicarse Utiliza sinónimos e identifica qué no es un sinónimo en un grupo de palabras Localiza la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las palabras.

22 4.1. Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una línea Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas Diferencia el significado de las palabras Clasifica palabras atendiendo al número de sílabas Utiliza adjetivos específicos y complementos del nombre y del verbo Narra oralmente una historia con los compañeros. MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico. - Saber ampliar una oración. - Distinguir sílaba tónica de sílaba átona y dividir una palabra en sílabas.. METODOLOGÍA - Aprovechar la lectura para hablar de la importancia de la comunicación y de las formas de comunicarse que tienen los seres vivos. - Enseñar a buscar entradas en el diccionario. MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción y Caligrafía. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

23 - Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización de juegos complementarios, como decir una frase que contenga un nombre. El alumno siguiente dice la misma frase, pero cambiando de nombre. Así hasta que algún jugador repita lo nombrado. También se puede hacer el mismo juego con adjetivos y con verbos. FOMENTO DE LA LECTURA - Además de El libro de los animales, se propone la lectura de la serie de libros de La Media Lunita, de Antonio Rodríguez Almodóvar (Ed. Algaida). FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincón de los poemas. - Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática, y el juego de La ruleta de las palabras. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación medioambiental. UNIDAD 3 COMPETENCIAS BÁSICAS

24 - Comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Cultural y artística. OBJETIVOS 1. Leer con entonación y ritmo y analizar el contenido de un texto a partir de estrategias sencillas. 2. Reconocer palabras antónimas. 3. Conocer y aplicar correctamente los signos de interrogación y de exclamación en un texto. 4. Conocer los rasgos que caracterizan una oración. 5. Comprender instrucciones efectuadas de forma oral y escrita. 6. Saber dar instrucciones de forma oral y escrita. 7. Valorar la imaginación en la narración. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de octubre Primera quincena de noviembre - Lectura: Una pompa viajera (Rodari, G., Los traspiés de Alicia Paf. Ed. Anaya, Madrid 1997). - Vocabulario: Palabras antónimas. - Ortografía: Signos de interrogación y de exclamación. - Gramática: La oración. - Expresión escrita: Escribir instrucciones. - Expresión oral: Dar instrucciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce el contenido simbólico de la lectura y entona correctamente las oraciones interrogativas y las exclamativas Conoce el concepto y la definición de palabras antónimas; las reconoce y forma palabras antónimas de una serie de palabras dadas Reconoce lo que podemos expresar a través del uso de los signos de interrogación y de admiración y los utiliza correctamente Identifica las oraciones interrogativas y exclamativas pronunciadas de forma oral.

25 4.1. Define el concepto de oración e identifica y forma oraciones Comprende instrucciones en forma oral y escrita y las realiza Sabe dar instrucciones Crea un relato a partir de unas palabras dadas o continúa uno iniciado por otros. MÍNIMOS EXIGIBLES - Sustituir palabras propuestas por antónimos. - Comprender y dar instrucciones. - Utilizar correctamente los signos de interrogación y de exclamación. - Leer con la entonación adecuada los textos propuestos. METODOLOGÍA - Aprovechar la lectura para hablar del enriquecimiento personal que supone viajar. - Interesarles por el léxico, las expresiones propias, los acentos, etc., de otros lugares. - Enseñar a buscar entradas en el diccionario. MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción y Caligrafía. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

26 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización de juegos complementarios, como el juego Ni sí ni no, en el que los jugadores deben contestar a lo que se les pregunte sin utilizar ninguna de estas dos palabras. Es un juego muy útil para practicar preguntas y exclamaciones. FOMENTO DE LA LECTURA - Además de Los traspiés de Alicia Paf, se propone la lectura de otras obras de Gianni Rodari, como Los negocios del Sr. Gato o La góndola fantasma. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincón de los poemas. - Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática, y el juego de La ruleta de las palabras. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación medioambiental. UNIDAD 4 COMPETENCIAS BÁSICAS - Comunicación lingüística. - Cultural y artística. - Aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. OBJETIVOS

27 1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2. Analizar la importancia del contexto para interpretar el significado de palabras polisémicas. 3. Conocer y aplicar el uso de las mayúsculas y de las grafías c y qu. 4. Conocer y diferenciar los nombres del resto de las clases de palabras. 5. Describir animales. 6. Describir determinadas situaciones por medio de gestos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semanas de noviembre - Lectura: Una gallina con personalidad (López Narváez, C., Memorias de una gallina. Ed. Anaya, Madrid 1994). - Vocabulario: Palabras polisémicas. - Ortografía: El uso de las mayúsculas. Las letras c y qu. - Gramática: El nombre. - Expresión escrita: Describir un animal. - Expresión oral: Describir con gestos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él Identifica en un texto palabras polisémicas y analiza su significado Enumera los casos en los que se utiliza la mayúscula y completa un pequeño texto con las mayúsculas necesarias Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa palabras en las que faltan estas letras Conoce y expresa el concepto de nombre y lo reconoce en una frase o texto Identifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas Diferencia nombres comunes y nombres propios Describe animales empleando sinónimos y antónimos y respetando un orden Sabe describir diferentes situaciones con gestos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica. - Aplicar correctamente el uso de las mayúsculas en ejemplos escritos. - Asociar correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su pronunciación.

28 - Diferenciar los nombres comunes de los propios. - Realizar sencillas descripciones escritas de animales. METODOLOGÍA - Hacer una relación de nombres propios de animales famosos para practicar la descripción de animales. - Comprender qué es la definición en un diccionario. MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción y Caligrafía. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización de juegos complementarios, como describir un objeto sin utilizar dos palabras prohibidas y que el resto de la clase adivine de qué objeto se trata. FOMENTO DE LA LECTURA - Además de Memorias de una gallina, se propone la lectura de libros sobre animales fabulosos para desarrollar la creatividad. FOMENTO DE LAS TIC

29 - Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincón de los poemas. - Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática, y el juego de La ruleta de las palabras. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación cívica y moral. - Educación para la convivencia. UNIDAD 5 COMPETENCIAS BÁSICAS - Comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Cultural y artística. OBJETIVOS 1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido a partir de estrategias sencillas. 2. Identificar el masculino y el femenino de los casos en que se utilizan diferentes palabras para ambos sexos. 3. Utilización correcta de la coma. 4. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la r y de la rr.

30 5. Utilización ortográfica correcta de la m antes de p y b. 6. Identificar el adjetivo como acompañante del nombre. 7. Saber la función de la noticia y conocer los principales medios de difusión. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre Primera semana de diciembre - Lectura: Vitaminas ( Vitaminas, toma del frasco!, revista Muy Interesante Junior, núm. 27, 2004). - Vocabulario: Nombres de parejas. - Ortografía: La coma. La r y la rr. - Gramática: El adjetivo. - Expresión escrita: La noticia. - Expresión oral: Hacer un noticiario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados Identifica y forma el masculino o el femenino de nombres dados Reconoce en textos cortos y sencillos los motivos por los que se utiliza la coma Completa textos utilizando correctamente la coma Conoce y aplica la norma ortográfica referida al uso de r y de rr Completa palabras con la m antes de p y b Define el concepto de adjetivo y sabe identificarlo y aplicarlo adecuadamente Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo Conoce la función de la noticia y los principales medios de difusión de noticias. MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de género. - Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras sencillas. - Identificar los adjetivos y usarlos. - Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada. METODOLOGÍA - Enumerar elementos relacionados con la actividad del aula para practicar el uso de la

31 coma. - Realizar ejercicios con adjetivos para calificar los alimentos. - Mostrar otras informaciones que aporta el diccionario, además de la definición. MATERIALES CURRICULARES - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción y Caligrafía. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización de juegos complementarios, como inventar códigos secretos para comunicarse y proponer a los demás que sean capaces de descifrarlos. FOMENTO DE LA LECTURA - Se propone la lectura de libros o de revistas de divulgación que proporcionen información sobre la salud y los cuidados del cuerpo. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de El rincón de los poemas.

32 - Empleo del CD-ROM que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática, y el juego de La ruleta de las palabras. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación medioambiental. UNIDAD 6 COMPETENCIAS BÁSICAS - Comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. OBJETIVOS 1. Leer un poema con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido a partir de estrategias sencillas. 2. Reconocer frases hechas. 3. Escribir el plural y el singular de palabras terminadas en -d o en -z. 4. Identificar los elementos que indican el género y el número en el sustantivo. 5. Reconocer la poesía como texto literario y dos de sus elementos: el verso y la rima. 6. Recitar un poema en voz alta ante el resto de los compañeros. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semanas de enero

33 - Lectura: Madre... no me riñas (poema de León Felipe en: García Padrino, J., y Solana, L., Por caminos azules: antología de poesía infantil. Ed. Anaya, Madrid 2005). - Vocabulario: Frases hechas. - Ortografía: Palabras terminadas en -d o en -z. - Gramática: El género y el número. - Expresión escrita: La rima. - Expresión oral: Recitar poesías. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Escucha con atención el recitado del poema y realiza su lectura con el ritmo y la entonación adecuados Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto Identifica el significado de frases hechas y sustituye estas por expresiones sinónimas Escribe el plural de palabras que terminan en -d o en -z Escribe en singular palabras que terminan en -des o en -ces Define, identifica y aplica los conceptos de género y de número Reconoce en un poema el número de versos y las palabras que riman entre sí Completa versos con palabras que rimen Lee poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. MÍNIMOS EXIGIBLES - Expresar el significado de frases hechas usadas habitualmente. - Escribir correctamente palabras terminadas en -d o en -z. - Distinguir las palabras por su género y por su número. - Identificar en poesías infantiles las palabras que riman. - Recitar poesías con ritmo, entonación y expresividad. METODOLOGÍA - Aprovechar cualquier hecho de la vida cotidiana para mostrar el tema del poema: el arrepentimiento y el deseo de reconciliación. - Buscar frases hechas que se utilizan habitualmente en nuestro entorno. - Reconocer en la lectura la estructura rítmica de un poema. - Enseñar a identificar los distintos tipos de bibliotecas.