Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con discapacidad intelectual a través del uso de sistemas multimedios

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1 Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con discapacidad intelectual a través del uso de sistemas multimedios Delia Esquer Meléndez Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales Ensenada, Baja California, México desquer@uabc.mx Resumen Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan una nueva oportunidad para mejorar la calidad de vida de todo miembro de una sociedad, facilitan la integración y promueven un estilo de vida independiente, ya que juegan un papel fundamental en las actividades cotidianas de la mayoría de las personas suponiendo también una oportunidad para la integración social y la igualdad de oportunidades. El rápido avance tecnológico hace necesaria la incorporación del uso de la computadora en la escuela como apoyo a las actividades propias del alumno y como herramienta didáctica para el maestro. El uso de las TIC en la educación especial ha pasado de concebirse como instrumento valioso a entenderlo como un elemento que posibilita la respuesta educativa diversificada, propia de las escuelas que desarrollan la integración educativa. Introducción El proceso de globalización que vivimos actualmente, así como el crecimiento de la productividad y la competencia, obligan a desarrollar capacidades individuales y colectivas que permitan a las personas y las comunidades enteras a insertarse positivamente en los procesos de cambio. Así como también, las autoridades educativas y la sociedad en general se ven obligadas a repensar los propósitos del sistema educativo y a reconsiderar la organización social con fines de aprovechar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que éste llegue a cada uno de los rincones de nuestro país. Nos encontramos inmersos en una sociedad, a la cual se ha denominado Sociedad del conocimiento. Misma, que está obligada no sólo a potenciar la innovación científica y artística sino a construir los cauces de comunicación: tecnología, educación y cultura, así como la relación que existe entre ellos. Esta sociedad conlleva a cada uno de sus miembros a participar activamente en la continua evolución de las prácticas laborales y ciudadanas, que imponen un extraordinario dinamismo a la sociedad y a la economía de cualquier país. Nuestro país ha hecho un gran esfuerzo por fomentar, difundir y hacer llegar la educación a cada uno de sus ciudadanos, independientemente de su origen étnico, ambiente familiar o características individuales o especiales, de tal manera que participen en experiencias 1

2 educativas que propicien el desarrollo máximo posible de sus potencialidades; es decir, que dispongan de iguales oportunidades para alcanzar las metas fundamentales de la educación básica. La educación, particularmente la educación básica, ha sido un instrumento para fomentar el progreso personal y social y para combatir la desigualdad social. La equidad sigue siendo un objetivo central y prioritario de la política educativa nacional. Por otro lado tenemos que, el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) deberá darse en el marco de un proyecto social y educativo comprometido fundamentalmente con la equidad. Un primer paso para resolver este problema será la construcción de modelos pedagógicos y de gestión en los que alumnos y docentes aprendan a utilizar la tecnología al servicio de sus respectivos procesos de enseñanza-aprendizaje. Con el fin de poder convertir éstos en procesos más eficientes se deberán considerar primeramente las potencialidades particulares de cada persona, antes de iniciar de introducir la tecnología en sus actividades cotidianas. La utilización de las nuevas tecnologías servirá de herramienta para potenciar el principio del modelo educativo constructivista, que es el apropiamiento del conocimiento para toda la vida. En atención a la solicitud que ha presentado el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIIE) de la necesidad imperante de contar con recursos de software educativo como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha decidido participar en este esfuerzo conjunto en beneficio de la integración educativa. Este trabajo pretende no solo migrar materiales y contenidos didácticos que apoyan la adquisición de competencias y habilidades para el campo formativo de Pensamiento Matemático desde un soporte físico (libros, cuentos, manuales, etc.) hacia un soporte digital, sino que también obedezca a la debida adecuación curricular que requiere el Programa de Educación Preescolar que publica la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública de nuestro país, para que cumpla con los objetivos de la integración educativa, la cual implica la inclusión de los niños con capacidades diferentes a las aulas regulares. Objetivo Desarrollar estrategias didácticas que favorezcan la adquisición de competencias del campo formativo Pensamiento Matemático, en sus dos sub-campos: número y tamaño, forma y espacio que establece el Programa de Educación Preescolar. Alcance Este proyecto contempla el desarrollo de estrategias didácticas basadas en sistemas multimedios como una herramienta de apoyo en la adquisición de las competencias del campo formativo Pensamiento Matemático, en sus dos sub-campos: número y tamaño, forma y espacio que establece el Programa de Educación Preescolar para niños en edad preescolar que presentan discapacidad intelectual en nivel leve y moderado. Justificación Uno de los requerimientos sociales más importantes en la actualidad es, sin duda, la generación de más oportunidades educativas para niñas y niños con necesidades educativas especiales, particularmente para aquellos que presentan alguna discapacidad. 2

3 El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa tiene como objetivo estratégico: "Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial". Es por ello que en atención a la solicitud que ha presentado el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIIE) de la necesidad imperante de contar con recursos de software educativo como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha decidido participar en este esfuerzo conjunto en beneficio de la integración educativa. Este trabajo pretende no solo migrar materiales y contenidos didácticos que apoyan la adquisición de competencias y habilidades para el campo formativo de Pensamiento Matemático desde un soporte físico (libros, cuentos, manuales, etc.) hacia un soporte digital, sino que también obedezca a la debida adecuación curricular que requiere el Programa Nacional de Educación Preescolar para que cumpla con los objetivos de la integración educativa, la cual implica la inclusión de los niños con capacidades diferentes a las aulas regulares. El uso de las nuevas tecnologías puede desempeñar un papel fundamental en la superación de las barreras que enfrentan las personas con discapacidad, ya que son instrumentos que proporcionan múltiples funcionalidades para este grupo de personas, facilitando la comunicación, el acceso y procesamiento de la información, el desarrollo cognitivo, el acceso y participación en entornos educativos, la adaptación y autonomía ante el entorno, ocio y el desempeño de actividades laborales. Educación Preescolar y Pensamiento Matemático La educación básica preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que normarán su vida. En los primeros años de vida de un ser humano se ejerce una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social; en ese periodo se desarrolla la identidad personal, se adquieren capacidades fundamentales y se aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Esta etapa constituye un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, ya sean adultos o niños. La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. Este nivel de educación cumple una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los niños, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen. Dependiendo del tipo de experiencias sociales en las que un niño participe a temprana edad, independientemente de si existen leves o severas limitaciones para su desarrollo a causa de 3

4 herencia genética o disfunciones orgánicas adquiridas, se adquieren aprendizajes fundamentales para su vida futura. Tales como la percepción de su propia persona en cuanto a seguridad y confianza en sí mismos y el reconocimiento de las capacidades propias; las pautas de la relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de información, la imaginación y la creatividad. La participación en diversas experiencias sociales, destacando el juego, ya sea en la familia o en otros espacios, los niños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todos los niños, surge el Programa de Educación Preescolar. En él se establecen propósitos fundamentales comunes tomando en cuenta la diversidad cultural y regional. Este programa se compone de seis campos formativos, entre los cuales se ha elegido el de Pensamiento Matemático para el desarrollo de este trabajo. A su vez, este campo se divide en dos sub-campos número y tamaño, forma y espacio. El propósito fundamental de este campo es que el niño construya nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Este campo está compuesto de competencias lógicomatemáticas que se refieren a aquellas capacidades de tipo intelectual que le permiten a los sujetos afrontar situaciones que impliquen relaciones de elementos, en este caso a través de un lenguaje y pensamiento matemático. La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Número Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número. Las competencias que el niño debe adquirir en este sub-campo son: Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantear y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reunir información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. 4

5 Forma, espacio y medida El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de tamaño, forma y espacio. En estos procesos van desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, así como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geométricas (figura, forma, tamaño), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicación en el espacio. La construcción de nociones de espacio, forma y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (como un vaso para capacidad, un listón para longitud) constituyen un recurso fundamental. Las competencias que el niño debe adquirir referentes a este sub-campo son: Reconocer y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identificar para qué sirven algunos instrumentos de medición. El uso de las TIC en educación preescolar El uso de tecnologías digitales se hace cada día más accesible para los niños a edades más tempranas. A través de diversos estudios se ha comprobado que los niños en edad preescolar tienen la capacidad de trabajar con computadoras, y que éstas son importantes herramientas y proveen aprendizaje real. Un sistema de formación en TIC debe cuidar dos aspectos muy importantes, por un lado, se debe tener en cuenta al alumno para quien se desea orientar y en que aspectos le será de utilidad para su vida cotidiana y para el desarrollo de su personalidad sin olvidar sus particularidades; por otro lado al profesor, factor esencial en todo proceso de enseñazaaprendizaje, ya que es él quien mejor conoce a sus alumnos y sobre todo, quien puede evaluar mejor las características de su aprendizaje, las dificultades que pueden tener y sus necesidades en el orden intelectual, personal y social (Pérez, Berdud, Valverde, Sánchez y Núñez, 2003). Ibáñez (2003) opina que es claro que el uso de las TIC en la educación abre nuevas posibilidades a los educandos, pero siempre y cuando se tenga en consideración que se debe hacer adecuaciones y/o modificaciones a la pedagogía tradicional, que se debe tener en cuenta la desigualdad social y territorial, que no se debe olvidar que existen diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje. Cuffaro (1994) dice que las computadoras generan entusiasmo en el aprendizaje, proveen retroalimentación inmediata y oportunidades de aprendizaje individualizado, además promueven la interacción social y enseñan a los niños cómo pensar. Tan (1985) indica que los niños deben tener experiencias utilizando 5

6 computadoras lo más temprano posible, por ser consideradas como un valor agregado para el futuro educacional de los niños. El reto es determinar la forma de integrar esta tecnología en el funcionamiento regular del preescolar. Las TIC y la discapacidad El vertiginoso y continuo avance tecnológico permite la creación de nuevos productos y servicios que incrementan la presencia de las TIC en nuestra vida diaria. Estos nuevos desarrollos suponen también una oportunidad para la integración social y la igualdad de oportunidades. En el marco del impacto de las Nuevas Tecnologías en la calidad de vida de las personas con discapacidad, la asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices de accesibilidad es uno de los aspectos más importantes para garantizar la igualdad de oportunidades de todas las personas en la Sociedad de la Información. (Fernández, 2006). El uso de la tecnología en la educación especial ha pasado de concebirse como instrumento valioso a entenderlo como un elemento que posibilita la respuesta educativa diversificada, propia de las escuelas que desarrollan la integración educativa. Este trabajo está enfocado especialmente en los niños en edad preescolar que presentan discapacidad intelectual en nivel leve o moderado y que son atendidos en Centros de Atención Múltiple (CAM) en la ciudad de Ensenada, Baja California, México. Dichos niños reciben atención por parte de personal especializado en el proceso de enseñanzaaprendizaje para lograr alcanzar su integración a las aulas regulares, mediante la aplicación de las adecuaciones al Programa de Educación Preescolar. Metodología Se tomará como base el modelo de desarrollo de aplicaciones multimedia recomendado por el Centro de Computación de México (CCPM) que plasma en su publicación Multimedia Aplicada (2001): 6

7 Desarrollo del prototipo Lenguaje y herramientas El Lenguaje de Modelado de Realidad Virtual (VRML, por sus siglas en inglés) es un lenguaje de modelado de mundos virtuales e interactivos en tres dimensiones. Estos mundos constituyen lo que se denomina la "realidad virtual", porque los usuarios pueden interactuar con los objetos de una forma similar a como lo hacen en la realidad "normal". De la misma manera que el HTML nos sirve para diseñar y construir páginas web, VRML sirve para crear mundos en tres dimensiones a los que accedemos utilizando nuestro navegador. En pocas palabras es la versión tridimensional del HTML, puesto que no sólo podemos ver un simple texto y fotografías, sino que nos permite ver todo tipo de objetos y construcciones en 3D por los que podemos pasear o interactuar. Además de que permite la integración de movimiento, sonido y vida, de tal manera que el visitante se vea inmerso dentro de un espacio en 3D. El VRML ha despertado gran interés en un gran número de expertos en diseño gráfico, programadores y en general por todo tipo de profesionistas para construir y representar mundos de física, química, medicina, arquitectura, arte, educación, turismo, etc. Entre las ventajas principales de VRML encontramos que cumple con la norma ISO (Organización Internacional de Estandarización) y la IEC (Comisión Electrotécnica Internacional), lo cual permite que sea un lenguaje equiparable en el 3D al HTML para las páginas web; no es propiedad de ninguna organización o grupo, por lo cual es de uso libre; es un lenguaje flexible, lo cual permite que el creador pueda desplayarse y construir el mundo virtual a su gusto; puede extenderse con prototipos o usar scripts desarrollados en otros lenguajes, tales como Java o Javascript. Desde que VRML es un lenguaje sencillo y descriptivo y los archivos resultantes son en formato de texto plano con extensión.wrl, los recursos necesarios para trabajar con él son mínimos. Para programar sólo se requiere un editor de texto sin formato, como el Bloc de Notas de Windows, o bien, un editor especializado, como en VRMLPad o Notetab Light. Los mundos se visualizan a través de un navegador, tal como Netscape o Internet Explorer y para ello es necesario tener instalado un plug-in, como por ejemplo Cosmo Player, Cortona o Blaxxun. También existen herramientas especializadas para la construcción de mundos virtuales que permiten crear formas 3D avanzadas, animación con movimientos sencillo o 7

8 complejos de una manera más fácil y rápida. Una vez creados los mundos pueden ser exportados a formato VRML (.wrl) y posteriormente editados con un editor de texto sin formato o editor especializado. Entre los más populares se encuentran el 3D Studio Max, Maya, Blender, Wings 3D, BodyPaint 3D, entre otros. Propuesta La propuesta que a través de este trabajo se ha hecho a las autoridades educativas y en especial al personal docente del Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIIE) y Centros de Atención Múltiple (CAM) es el desarrollo de ejercicios prácticos a partir de la construcción de mundos virtuales que representan objetos 3D. De esta manera se ofrecerá la oportunidad al visitante, en este caso al niño, de interactuar con los objetos representados, por medio de las mismas acciones que ellos pudieran hacerlo en la realidad normal., es decir explorar, mover, rotar, alejar y acercar. Para los ejercicios propuestos se han seleccionado y clasificado algunas de las competencias matemáticas establecidas en el Programa de Educación Preescolar, en su apartado del campo formativo Pensamiento Matemático. Así como también se han organizado por nivel preescolar (1 o, 2 o, 3 o ) con su correspondiente complejidad y aplicando las adecuaciones pertinentes que cumplan los lineamientos de la integración educativa. 8

9 Bibliografía Baroody, A. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Visor. Berdud, M.L., Pérez, Luz, Sánchez, M.E. y Valverde, S. (2006). Experiencias en tecnologías de la información y la comunicación de la Fundación de Síndrome de Down. Tecnología, educación y diversidad: Las Tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. (pp ). Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. TECNONEET Chavarría, A. (2004). Conocimiento matemático de los niños preescolares antes y después de ser expuestos al uso de la tecnología como apoyo didáctico. V Congreso Nacional de Educadores. Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD. Costa Rica. Fernández, J.J., Ivars, E., Soto, F.J., Gómez, M. (2006). La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación en España: normativa legal actual y futura. Tecnología, educación y diversidad: Las Tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. (pp ). Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. TECNONEET Iglesias, R. M. (2005). Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum de preescolar. México: Trillas. Marqués, P. (2002). Posibilidades de las TIC en Educación Especial. Documento en línea. Recuperado el 2 de febrero, 2007 de Pardo, J.L. (2005). VRML. Documento en línea. Recuperado el 15 de julio, 2007 de: Rivadeneira, G., Alaniz, M., Oyarzún, M., Adolfo, S., García, M., Salvo, S., Cataldi, Z. (2006). Las TIC aplicadas a las NEE de los alumnos de la educación especial no. 9 de Río Turbio (Provincia de Santa Cruz Argentina). Tecnología, educación y diversidad: Las Tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. (pp ). Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. TECNONEET Rodríguez, A. (2006). Principios de una Sociedad del Conocimiento. Tecnología, educación y diversidad: Las Tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. (pp ). Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. TECNONEET SEP (2004). Programa de Educación Preescolar. (pp , 71-81). Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México. SEP (2001). Programa Nacional de Educación Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México. SEP (2001). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Programa Nacional de Educación. Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México. 9