Código centro: PROYECTO EDUCATIVO. telf.: CEIP DAIDÍN PLAN DE CENTRO CEIP DAIDÍN

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1 AVENIDA LA MORALEDA S/N 29679, BENAHAVÍS (MÁLAGA) Código centro: telf.:

2 O. JUSTIFICACION ÍNDICE Página ANÁLISIS DEL CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO 1.2. HORARIOS 1.3. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES Instalaciones Recursos Materiales 1.4. RECURSOS HUMANOS Personal docente Profesorado de apoyo y refuerzo educativo Apoyos externos Personal no docente Alumnado 1.5. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1.6. RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO 2. FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DEL CENTRO OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 2.2. OBJETIVOS PARA UN USO ÓPTIMO DE LOS MATERIALES 2.3. OBJETIVOS PARA UN ADECUADO FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 2.4. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 2.5. OBJETIVOS PARA LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 2.6. OBJETIVOS PARA LA COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES 2.7. OBJETIVOS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE 3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO 4.2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 4.3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA, REORGANIZÁNDOLOS Y SECUENCIÁNDOLOS EN FUNCIÓN DE LAS DIVERSAS SITUACIONES ESCOLARES Y DE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO 4.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO 4.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICA 4.6. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO 4.7. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS 4.8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA 4.9. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

3 LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 6.2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA La delimitación de los criterios de calificación del alumnado La delimitación de los criterios de promoción del alumnado Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a Procedimiento por el que el Equipo Docente llevará a cabo la evaluación continua de madera colegiada Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto al alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua Criterios para orientar el procedimiento que los Equipos Docentes podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación Participación del alumnado y sus familias Reclamaciones por parte de la familia LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO FUNCIONES ESPECÍFICAS RELATIVAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN SELECCIÓN DEL ALUMNADO QUE SERÁ ATENDIDO POR EL/LA ESPECIALISTA DE PT 9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN/FUNDAMENTACIÓN 9.2. NORMATIVA DE REFERENCIA 9.3. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL Objetivos Generales 9.4. NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 9.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES 9.6. NIVELES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 9.7. AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA 9.8. FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO 9..9 FUNCIONAMIENTO DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL POAT 9.10.COORDINACIÓN, SEGUIMIETNO Y EVALUACIÓN DEL POAT LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE CLASE PROPUESTAS DE TRABAJO. 10. PLAN DE CONVIVENCIA NORMATIVA JUSTIFICACIÓN PRINCIPIOS BÁSICOS DE UNA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, DE LAS FAMILIAS, DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO Situación actual de la convivencia Respuesta del centro a estas situaciones Relación con las familias y la comunidad Experiencias de convivencia a realizar en el centro OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN NORMAS DE CONVIVENCIA Normas para el alumnado Normas de aula Normas para las actividades fuera del centro Normas para el profesorado Normas para las familias INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS GENERALES INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

4 Ámbito de Aplicación Conductas Contrarias a la Normas de Convivencia y su corrección Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia y su Corrección PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Procedimiento para faltas contra la convivencia Procedimiento en relación a la falta de Puntualidad Actuaciones para las faltas de asistencia Actuaciones durante el recreo Actuaciones para los cambio de clase Actuaciones ante ausencias del profesorado Expulsión Reclamaciones Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro COMISIÓN DE CONVIVENCIA Composición Elección precisa de las personas que la forman Calendario de reuniones Plan de actuación Infraestructura y recursos Información de las decisiones Coherencia en la aplicación de las normas MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS MEDIDAS A NIVEL DE AULA: tutoría, delegados/as de alumnos/as, delegados/as de padres/madres MEDIDAS A NIVEL DE CENTRO: compromisos educativos, compromisos de convivencia, Equipo de Orientación Educativa, aula de convivencia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR Características del maltrato infantil Tipos de acoso entre iguales Consecuencias del acoso Protocolo PROTOCOLO DE ACTUACION EN CASO DE MALTRATO INFANTIL Características del maltrato infantil Tipología del maltrato Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad el ámbito educativo Características de la violencia de género Tipos de violencia de género Protocolo protocolo de actuación en el caso de progenitores divorciados o separados protocolo de actuación formación procedimientos de recogida de incidencias actividades previstas programas de modificación de conducta mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan diagnóstico del estado de la convivencia en el centro EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO objetivos procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro competencias del etcp en el plan de formación competencias del claustro de profesorado en el plan de formación coordinador/a de formación del centro plan de formación para el curso 12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

5 establecimiento de horarios 13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA justificación objetivos estrategias procedimientos contenidos de la evaluación 14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL criterios para la elaboración de las programaciones didácticas en educación primaria Y Secundaria propuestas pedagógicas de la educación infantil actividades complementarias 16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO 16.2 PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA PARA INMIGRANTES 16.3 PLAN TIC PLAN DE APERTURA PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 16.5 PALN DE AUTOPROTECCIÓN 17. ANEXOS

6 JUSTIFICACIÓN El Proyecto Educativo de Centro (PEC), se elabora para servir de documento de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. El PEC refleja la realidad de nuestro centro a través de sus señas de identidad. Es también la pieza fundamental de la maquinaria que permite un óptimo funcionamiento a todo el conjunto de la comunidad Educativa. Nuestro PEC es la búsqueda de una mejora en la calidad de la enseñanza atendiendo a la diversidad del alumnado. Creemos que la escolarización tanto de Educación Infantil como de Primaria, es una parte significativa del proceso de socialización del individuo. Una buena calidad de enseñanza contribuirá al desarrollo personal y social de nuestros alumnos. 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1 CARACTERÍTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO Benahavís es un pueblo de Málaga que cuenta con un único colegio, llamado Daidín. La localidad se encuentra al occidente de la provincia de Málaga, a tan solo 7 Kilómetros de la playa, está situado entre Marbella, Estepona y Ronda. La distancia hasta Málaga capital es de 79 Km. y se comunica a través de la autopista de la Costa del Sol AP-7 y la autovía A-7. La altitud del municipio es de 150 m. sobre el nivel del mar, su clima es mediterráneo y la temperatura media es de 17º. La localidad de Benahavís, ofrece los siguientes servicios, los cuales están a disposición del Centro. - Biblioteca municipal - Ayuntamiento - Centro de salud - Piscina municipal - Dos pista de Padel - Pista de Tenis 6

7 Gimnasio - Campo de futbol - Pabellón polideportivo cubierto - Campo de prácticas de golf - Club hípico - Dos parques - Pista polideportiva - Escuela de hostelería. Dieta Mediterránea Hispano - Árabe - Entorno natural para realizar diversas actividades como senderismo. La Población: Benahavís tiene aproximadamente 7000 habitantes y una gran parte de esta población es extrajera, en su mayoría del Reino Unido, seguido de Alemania, Países Bajos, Bélgica, Suecia, Francia, resto de Europa, Asia, Sudamérica, Norteamérica, Oceanía y África. Nivel socioeconómico y cultural: La economía está basada en el sector servicios, predominando la hostelería y la restauración. El nivel socioeconómico, en general, es medio-alto y las tasas de desempleo son mínimas. Nuestro Centro es el único existente en la localidad y está clasificado como semi D. acogiendo alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y 1º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Se compone de un edificio de dos plantas, y dos patios, uno delantero destinado para los alumnos/as del primaria y primer ciclo de secundaria, otro trasero para el patio de Infantil. En la actualidad el Centro cuenta con 20 aulas asignada a grupo clase, hecho que está en continuo cambio debió a la masiva incorporación de alumnado nuevo. Cuenta también con un aula que se ha adaptado como Biblioteca de Centro- salón multifunción, un almacén de material de Educación física, un almacén para primaria y otro para infantil. Por otro lado tiene una zona destinada a secretaría y conserjería, un despacho compartido por Dirección y Jefatura de Estudios, una sala de profesores. 1.2 HORARIOS El horario lectivo para las enseñanzas de Infantil y Primaria es de 25 horas semanales, siendo la jornada escolar de 9:00 a 14:00 horas. El horario lectivo para la enseñanza de 1º ciclo de ESO es de 30 horas semanales, siendo la jornada escolar de 8:30 a 15:oo horas. El Centro está acogido al Plan de Apertura de los centros, con los siguientes servicios complementarios: Aula matinal: Horario: de las 7:30 horas a las 9:00 horas Comedor: Horario: de las 14:00 horas a las 16:00 horas. Actividades extraescolares: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves. Horario: de las 16:00 horas a las 18:00 horas. 7

8 INSTALACIONES Y RECURSOS Tenemos que considerar que debido a la situación de crecimiento del centro, en constante cambio, la infraestructura del mismo se ha quedado pequeña a pesar de las obras acometidas el curso anterior en la que se crearon dos nuevas aulas, y la incorporación este año de un módulo prefabricado en el cual se han instalado dos aulas de infantil y un aula de pt En cuanto a los recursos hemos de decir que debido a la situación anteriormente descrita son escasos, y en algunas ocasiones inexistentes Instalaciones 6 aulas de Infantil ( dos de ellas están situadas en un modulo prefabricado anexo al edificio principal) y patio individual. 12 aulas de Primaria. 2 aulas de ESO. 1 aula de PT ( ubicada en el módulo prefabricado) Otras dependencias: Biblioteca Sala de profesorado Despacho de Dirección compartido con la Jefatura de Estudios Conserjería y Secretaría con sala de archivo. Aula Matinal. Almacenes: 4 almacenes destinados a: infantil y primaria, otro para material de educación Física y el último para material. Servicios alumnado diferenciados para los niños y para las niñas en las dos plantas. Servicios profesorado en planta baja. Cuartos de limpieza Recursos Materiales Los recursos materiales se encuentran recogidos los inventarios del centro Recursos Humanos Personal docente Actualmente y dadas las características de la escolarización, contamos con una escolarización un tanto irregular, siendo para el curso : 2 aulas de Infantil 3 años. 2 aulas de Infantil 4 años. 2 aulas de Infantil 5 años. 8

9 aulas de 1º de Primaria. 2 aulas de 2º de Primaria. 2 aulas de 3º de Primaria. 2 aula de 4º de Primaria. 2 aulas de 5º de Primaria. 2 aula de 6º de primaria. 1 aulas de 1º ESO. 1 aula de 2º ESO. El profesorado del centro se concreta en 8 maestros/as de E. Infantil, 8 de E. Primaria, 3 especialistas de Inglés, 2 de Música, 2 de Ed. Física, 1 especialista de Geografía e Historia, 1 de Matemáticas, 1 de Francés, 2 profesores/as de Religión, una de ellas completa su horario con otro centro, 1 especialista de PT que viene 3 días a la semana, 1 logopeda que viene 1 día a la semana y un maestro de ATAL. En cuanto a los recursos humanos, decir que son insuficientes para cubrir todas las necesidades del alumnado y del centro. (Faltaría un profesor/a de Inglés más, personal del EOE que asistieran al centro con mayor asiduidad, etc.) El claustro de este centro está constituido por una plantilla que se encuentra en destino provisional o en régimen de interinidad. Tan solo 7 de la plantilla actual tienen destino definitivo en el centro Profesorado de apoyo y refuerzo educativo Los apoyos educativos a infantil los efectúa la maestra de apoyo especialista de infantil. Los apoyos educativos a primaria los efectúa una maestra de ed. Primaria a jornada completa. Las sustituciones se realizarán siguiendo el protocolo desarrollado en el apartado b) del Proyecto de Gestión Apoyos externos En nuestro colegio contamos con la presencia de una Orientadora y una Logopeda para atender los casos de los/as alumnos/as que lo requieran y al mismo tiempo, orientar al profesorado sobre las distintas actuaciones para atender a la diversidad del alumnado, desde el modelo inclusivo. La orientadora acude al centro todos los lunes. La logopeda viene al centro los viernes. El horario de ambas es de 9:00 a 14:00 horas. También realizan entrevistas con las familias del alumnado que solicitan el asesoramiento de este tipo de profesionales. Contamos también con una especialista en PT (que acude al centro de lunes a miércoles en jornada completa) y una maestra de ATAL (que acude al centro de lunes a jueves, ya que este año comparte centro con otra localidad) Personal no docente Trabajan en el Centro: Dos conserjes y cuatro limpiadoras. Realizan aquellas funciones propias de su cargo. Sus jornadas 9

10 laborales se adecuarán a las necesidades del Centro. Una auxiliar administrativo que cuenta con 12 horas semanales ( desde el 6 de noviembre se ha suprimido dicho personal) Dos monitoras para el Aula Matinal (el número variará según el alumnado usuario). Ayudantes de cocina, y monitoras para el Servicio de Comedor (el número variará según el alumnado usuario). Monitores/as para las Actividades Extraescolares (el número variará según el alumnado usuario) Alumnado Sin entrar en consideraciones de las características generales del alumnado que recogen las etapas de Educación Infantil y Primaria y Secundaria y que vienen marcadas por importantes avances en los campos de desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social, podríamos definir como características específicas del alumnado que se escolariza en nuestro centro, las siguientes: El número total de alumnos/as, unos 395, conforman un grupo heterogéneo en cuanto a culturas, edades y necesidades educativas. Existen 21 alumnos/as que presenta Necesidades Educativas Especiales de los cuales: 6 alumnos están diagnosticados como Altas Capacidades 9 alumnos están diagnosticados con Necesidad Educativa, 7 alumnos diagnosticados con Dificultad de aprendizaje. Existe un número importante de alumnado con dificultades derivadas de su lengua materna ya que provienen de otros países. 1.5 Relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa La Comunidad Educativa de nuestro centro es bastante integradora y participativa, no produciéndose, generalmente, conflictos importantes. Sus órganos de representación en el centro funcionan correctamente, habiendo plena colaboración entre los distintos estamentos. Existe una buena relación entre todos los miembros de la misma, estableciéndose un clima de relaciones armoniosas, basadas en el respeto y la tolerancia. Respecto a las familias A pesar de los problemas que ocasiona la diversidad de nacionalidades de las familias del centro, es importante destacar la buena relación existente entre el profesorado y las familias tanto en el seguimiento educativo, como por la colaboración en las actividades que se programan Respecto a la AMPA Existe una buena relación con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA). El número de socios va aumentando año tras año, aunque aún es escaso, lo que dificulta la puesta en práctica de actividades por parte de la misma. Respecto al profesorado 10

11 Las relaciones entre el profesorado son buenas, llevándose a cabo las tareas de coordinación propias para el buen desarrollo de la actividad educativa. Desde el Equipo Directivo se potencian las relaciones sociales y a su vez, se fomenta el intercambio y la aceptación de ideas, respetándolas y valorándolas. Respecto al alumnado Con respecto al alumnado, el nivel de convivencia en nuestro Centro es el propio de niños y niñas de las distintas edades. Los más pequeños aún no tienen afianzadas unas normas de conducta, ni han adquirido una serie de valores que son necesarios para relacionarse con los demás. Y respecto a los mayores, presentan por lo general un buen clima de convivencia, no produciéndose graves altercados que alteren el buen clima del resto del centro. Desde el centro se trabajan normas de convivencia y valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la igualdad, el diálogo. 1.6 Relaciones con otras instituciones del entorno Con el Ayuntamiento La relación con el ayuntamiento es muy buena ya que al ser el único centro de la localidad colabora ( en la medida de su posibilidades) al 100% con el centro. La colaboración del Ayuntamiento se centra en: Mantenimiento del edificio: Pintura, reparaciones, carpintería cristalería, albañilería, fontanería, etc. Suministro de energía: Electricidad, agua, etc y telefonía. Dotación de Conserjes. Servicio de limpieza. Ofertas culturales: Visitas, conferencias, etc. Con otros centros educativos Al ser el único centro de la localidad nuestra principal relación se establece con centros de otras poblaciones cercanas a nuestra localidad, principalmente San pedro de Alcántara y Estepona. Además al ser un centro Semi D existe una importante necesidad de coordinación con el IES Guadaiza al ser el centro al que asisten la mayoría de nuestro alumnado al finalizar el 1º ciclo de ESO. y con el cual se mantienen reuniones de coordinación. Con otras instituciones El Centro, bien a través del Equipo Directivo, del Equipo de Ciclo o del profesorado, mantiene relación con asociaciones y organismos privados para la participación en distintas campañas: CEP de Marbella-Coín para formación del profesorado, Ayuntamiento para la participación en las actividades educativas, mantenimiento de las instalaciones, etc. 2. FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DEL CENTRO. ÁMBITO DEL PROFESORADO: 11

12 Rentabilizar los recursos humanos del Centro dentro de una labor solidaria y cooperativa dirigida a procurar un equilibrio en la participación, consenso y toma de decisiones. Propiciar un ambiente de trabajo y de relaciones personales, basadas en la tolerancia y en la responsabilidad, que tenga como objetivo comprometer a la totalidad del profesorado en una meta común y compartida. Potenciar en el profesorado el gusto por la investigación sobre la cultura local, con la intención de impregnar con la misma el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Establecer criterios comunes de evaluación y estrategias metodológicas en Educación Infantil y en Educación Primaria. Implicar al profesorado en los distintos Planes en los que el Colegio se encuentra inmerso. Potenciar el perfeccionamiento colectivo. ÁMBITO DE LA FAMILIA: Fomentar la participación en la Asociación de Madres y Padres del Colegio y colaborar en su desarrollo. Abrir cauces de participación que hagan posible una colaboración estrecha y efectiva en el Centro. Propiciar la creación de una Escuela de Padres y Madres. Fomentar y estimular iniciativas individuales, de grupo o colectivas, que tiendan al desarrollo educativo del alumnado. Integrar a padres y madres en la preparación y realización de actividades de carácter culturales y recreativas. ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO: Disponer un modelo de organización pedagógica del Centro que favorezca el agrupamiento flexible del alumnado. Propiciar la coordinación entre ciclos e internivelar centrada en el estudio de metodologías comunes u otras. ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA: Inculcar hábitos sociales de respeto que favorezcan el clima de convivencia en el Centro. Inculcar hábitos sociales y de participación dirigidos a una formación basada en la tolerancia, respeto a los derechos individuales y libertades dentro de los principios democráticos De convivencia. Prestar especial atención a la adquisición de una actitud adecuada para la vida en una sociedad multicultural, respetando las diferencias e interesándonos por el entorno. Implicarse en una educación no sexista, teniendo presente en todos los aspectos educativos los valores de coeducación. Fomentar el respeto y cuidado por nuestro entorno social y cultural. Dar a conocer el Plan de Convivencia, perfeccionarlo y llevarlo a cabo. 12

13 ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN: Favorecer estrategias de información y participación a todos los sectores de la Comunidad Escolar. Atender las demandas y colaborar con las diversas instituciones: Ayuntamiento, Asociaciones de carácter cultural y otros. Facilitar nuevos avances en materia de diálogo intercultural, de solidaridad y de igualdad, que impulsen una educación para la ciudadanía en atención a la diversidad social y cultural del alumnado. ÁMBITO DE LA GESTIÓN: Confeccionar el inventario general del Centro. Mantener actualizado SÉNECA. Conocer y utilizar el programa SÉNECA. 2.1 Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. 1. Potenciar una enseñanza activa, donde el alumno sea protagonista del proceso de aprendizaje, desarrollando todas sus capacidades. 2. Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado atendiendo a su diversidad, potenciando los hábitos de trabajo y el esfuerzo y aplicando el Plan de Mejora. Aplicación del Plan de Mejora - Trabajar en todas las áreas la expresión oral y escrita y la comprensión lectora. - Insistir en todas las áreas en las estrategias para la resolución de problemas matemáticos. - Trabajar desde la acción tutorial y extenderlo al resto de las áreas las técnicas de trabajo intelectual. Dar un peso específico en la evaluación individual a la práctica del esfuerzo e insistir en la práctica de hábitos de trabajo. Atender a la diversidad del alumnado detectando las dificultades y retrasos en los aprendizajes (prioritario desde los niveles de infantil) aplicando de inmediato medidas organizativas y curriculares de atención y refuerzo educativo. Coordinación de las tutorías con el profesorado del Programa de Acompañamiento. 3. Planificar, la atención individualizada, de los alumnos extranjeros, con dominio nulo o parcial de la lengua castellana, aplicando los Planes de Interculturalidad ATAL, de Refuerzo - Apoyo. 4. Fomentar y desarrollar en los alumnos inquietudes por el estudio y trabajo bien hecho, con actitud y espíritu investigativo y crítico. 5. Incorporar el uso de la TIC2.0 en las programaciones educativas y en las prácticas educativas. 6. Fomentar en los alumnos hábitos de limpieza, higiene, salud, alimentación, orden y puntualidad; así como el respeto y defensa hacia el entorno, y con la convivencia en igualdad, paz y respeto. 13

14 Lograr la adquisición en los alumnos/as del hábito de lectura. 2.2 Objetivos para un uso óptimo de los materiales. 1. Continuar con la adquisición y gestión del material didáctico. 2. Cuidar que la limpieza, orden y adecuación de las dependencias del centro sean las más correctas. 3. Continuar con el uso de la biblioteca para el centro. 4. Divulgar el ESCUDO del centro y seguir mejorando la dotación del material escolar. 5. Continuar gestionando las mejoras en el centro. 2.3 Objetivos para un adecuado funcionamiento del centro. Valorar la aplicación del Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de convivencia, introduciendo las mejoras y cambios oportunos, en sus revisiones. Establecer calendarios de reuniones. Potenciar Claustros como instrumento de reflexión y aprendizaje colectivo sobre nuestras prácticas docentes. Establecer en cada reunión orden del día previo, registrar los acuerdos tomados y los asuntos pendientes. Revisar y actualizar el Proyecto Educativo de Centro. Realizar actividades relacionadas con el Plan de Biblioteca. Estudiar y debatir el Proyecto de Reglamento de Organización y Funcionamiento. Elaborar, Informar y aplicar el Plan de Autoprotección y Riesgos Laborales. Elaborar los documentos de organización del Centro. 2.4 Objetivos para mejorar la convivencia 1. Fomentar valores de respeto, buena educación y aceptación de la diversidad, evitando buscar la homogeneidad del alumnado. 2. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Favorecer las relaciones interpersonales, tanto fuera como dentro del aula. 5. Organizar actividades que fomenten la afectividad, la solidaridad, el respeto, entre los componentes de nuestra comunidad educativa. 6. Fomentar el respeto sobre las personas y el medio ambiente, iniciándolo desde el activismo de lo próximo para proyectarlo en el resto de los quehaceres diarios. 7. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 14

15 Revisar y reelaborar las Normas de Régimen Interno que favorezcan la Disciplina del alumnado: Difundir entre la comunidad educativa el Plan de Convivencia. 9. Elaborar una tabla de sanciones para las conductas contrarias a la convivencia y dar a conocer a la comunidad educativa. 2.5 Objetivos para la coordinación con las familias 1. Mejorar el grado de implicación, participación y corresponsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto de exigencia mutua. a) Utilización de la agenda escolar como vehículo de información, corresponsabilidad y seguimiento tutor-familias del día a día del alumnado. b) Fijación semanal de una hora de tutoría como espacio de comunicación directa y periódica con las familias consiguiendo al menos una entrevista trimestral con todas las del grupo aula. c) Establecer compromisos educativos con las familias. d) Realizar la elección de la figura de DELEGADO DE PADRES/madres por las familias del grupo aula. e) Informar cada trimestre a las familias de los criterios de evaluación que se aplicarán a cada nivel y área. f) Fomentar la participación de las familias en todos aquellos actos, celebraciones o jornadas posibles. 2. Abrir el Centro a la Comunidad educativa para dar satisfacción a las demandas de formación, sociales y culturales de sus miembros y gestionar la participación de otras instituciones. 3. Fomentar y ayudar el desarrollo de las actividades del AMPA. 2.6 Objetivos para la coordinación con otras Instituciones. Colaborar con el Ayuntamiento en todas aquellas actividades que organice y sean de interés educativo para nuestro alumnado Objetivos para el buen funcionamiento del Equipo Docente 1. Conseguir que la tarea de la escuela sea una labor de equipo. 2. Participar activamente en la elaboración y evaluación del Proyecto de la escuela y asumirlo. 3. Participar responsablemente en la gestión de la escuela. 4. Coordinarse con el resto de los miembros del equipo para conseguir una acción pedagógica unitaria y coherente. 5. Apoyar y colaborar en la organización de la escuela y en las actividades colectivas asumiendo responsabilidades individual y colectivamente. 15

16 Abrir la escuela a las familias de tal forma que se garantice y motive la participación y la implicación progresiva de la tarea educativa que se realiza. 7. La formación individual y como equipo para conocer y estar al día sobre el proceso de desarrollo que siguen los niños/as y dar respuestas adecuadas a las necesidades que genera. 8. Investigar el medio que rodea a los niños/as, organizarlo de manera acorde con los objetivos propuestos y favorecer las interacciones que los niños/as establecen con él. 9. Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos no sexistas cuidando el lenguaje. 10. Reforzar la educación no sexista en las aulas por medio de la práctica diaria. 3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 1. Aumento del rendimiento escolar y estímulo de la creatividad y curiosidad por aprender: - Conseguir un ambiente de confianza, trabajo y silencio en el Centro para mejorar el estudio, la concentración y el hábito de trabajo. - Estimular y desarrollar la inteligencia y fomentarlo con refuerzos positivos sea cual sea la materia o ámbito docente. - Estimular y desarrollar la inteligencia emocional desde todas las materias y reforzarlo con actividades de acción tutorial. - Fomentar la lectura como actividad prioritaria en el Centro para mejorar los resultados académicos. - Diseñar actividades que fomenten y valoren la creatividad personal y la curiosidad por aprender en todas las áreas, que permitan, además la expresión del mundo afectivo. - Diseñar el currículo y las programaciones estableciendo el mayor número de conexiones entre las diferentes áreas y disciplinas. 2.Practicar la responsabilidad social y personal con el absoluto respeto a las normas de convivencia y ejercicio de los buenos modales. - Aplicar las normas de convivencia establecidas y aprobadas por toda la comunidad educativa. Ejecutar las medidas correctoras en su caso. - Conocer claramente los derechos y también los deberes de todos los miembros de la Comunidad educativa. - Diseñar actividades de cuidado del medio ambiente para el Centro y cada aula y materia. Establecer rutinas que se conviertan en hábitos. - Establecer dinámicas de grupo, metodologías y rutinas en zonas comunes y en el aula que fomenten el cuidado de las personas más débiles, de uno mismo y de sus pertenencias. - Exigir el cumplimiento de las tareas tanto al alumnado como de la comunidad educativa. 16

17 La práctica de la no violencia a través del desarrollo de la cooperación (trabajo cooperativo), compañerismo y conocimiento mutuo. - Practicar los buenos modales siempre y exigir la corrección de actitudes contrarias. - Procurar un ambiente alegre y acogedor, diseñando actividades que permitan conocerse mutuamente y cooperar, tanto a nivel de centro como de aula, Evitar conflictos. - Intervenir siempre ante cualquier actitud de violencia de cualquier tipo. Fomentar la reflexión. 4.La práctica de la orientación para lograr coordinación y participación eficaz de las familias en el centro educativo. - Diseñar las reuniones con las familias de forma coordinada par que todo el profesorado comunique el mismo mensaje. - Orientar a las familias sobre la mejor forma de ayudar a sus hijos e hijas en su desarrollo escolar: actitudes que proporcionen seguridad, hábitos de estudio, fomento de la lectura y comunicación personal. - Concienciar a las familias de la necesidad de su compromiso con el centro educativo y el reconocimiento explicito, por su parte, de la autoridad del profesorado del Centro. 5. Desarrollar en nuestros alumnos/as unos valores y principios que impregnen e inspiren toda la actividad pedagógica del centro: - Principio de libertad: Exigencia de neutralidad ideológica. Respeto a la libertad de conciencia. Límites a libertad de cátedra. - Principio de igualdad: Equidad = igualdad de oportunidades. Inclusión educativa. No discriminación. Igualdad efectiva hombre/mujer. - Principio de dignidad: Respeto de derechos del alumnado. Desarrollo de capacidades. Respeto a la diversidad. - Principio de participación: Funcionamiento democrático. Autonomía pedagógica y de gestión. Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: Responsabilidad. 17

18 Respeto al otro. Respeto al medio. Tolerancia. Cultura de paz. Solidaridad. Compromiso. Ciudadanía democrática. 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. ED. INFANTIL 4.1 Concreción de los Objetivos Generales de la Educación infantil adaptados a las necesidades del alumno. Objetivos de Etapa 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Objetivos específicos de Andalucía (Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo en educación Infantil en Andalucía. 1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. 2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. 3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. 4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. 5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. 18

19 Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. 8. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. 9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 4.2 Concreción de los Objetivos Generales de la Educación infantil adaptados a las necesidades del alumno y a las características especificas del entorno social y cultural. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal Objetivos: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo, de sus elementos y de algunas de sus funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo, progresivamente, capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 4. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 5. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos 1. En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 2. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento. 3. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 4. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 19

20 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando de manera muy sencilla algunos de sus atributos y cualidades. 6. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando, progresivamente, actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos 1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. 3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado. 5. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 4.2 Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado. La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del segundo ciclo de infantil, se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: 1. Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos. 2. Presenta rlos distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades. 3. Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos. Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores. 4. Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas. 5. Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño/a: 20

21 Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista. Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos. Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad. Los contenidos tienen como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan. ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. BLOQUE 1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS: Hace referencia a la construcción paulatina de la identidad, a través de las interrelaciones con sus iguales y con las personas adultas, así como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo. Conceptos: Imagen global del cuerpo humano. El esquema corporal. Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Necesidades básicas del cuerpo. Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás. Los sentidos: su uso y función. Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Procedimientos Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del tiempo. Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales. Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior. Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias. Actitudes Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y limitaciones. Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando 21

22 comportamientos discriminatorios. Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás. Confianza en la propia capacidad para realizar actividades. BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO: Hace referencia al desarrollo de la autonomía, a través de la vida cotidiana y el juego. Conceptos: Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. Movimientos combinados. Habilidades motrices de carácter fino. Posturas y contrastes posturales. Control postural. Posturas adecuadas. Juego simbólico y juego reglado. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos. Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Habilidades para la interacción y la colaboración. Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. La enfermedad: prevención. Seguridad personal. Cuidado y orden en el entorno próximo. Procedimientos Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y actividades cotidianas. Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración. Situación y desplazamientos en el espacio real. Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. Reproducción de posturas con el cuerpo. Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades motrices nuevas. Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas. Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana. Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida cotidiana. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de la 22

23 vida cotidiana. Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona. Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar. Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos. Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios y materiales. Aplicación de los hábitos de higiene corporal. Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas. Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran. Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer. Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitudes Confianza en sus posibilidades motrices. Gusto por el juego. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Aceptación de las reglas que rigen los juegos. Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades. Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas. Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos. Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas. Satisfacción por la realización de tareas. Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás. Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos. Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los demás. Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación, descanso y desplazamientos. Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes. AREA II: CONOMIENTO DEL ENTORNO 23