EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS. Enseñar Competencias o Enseñar con Competencia

Transcripción

1 EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Enseñar Competencias o Enseñar con Competencia

2 Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden.

3 Globalización P.D. E.A. Pruebas PISA Competencia Metacognición Constructivismo I.E. Conocimiento Información

4 El objetivo de la instrucción no es asegurar que los individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad Cunnigham, 1992

5 Justificación En la actualidad en la terminología educativa son frecuentes referencias tales como: educación basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos, currículo por competencias, el modelo de competencias en educación, el desarrollo de competencias, preparación para alcanzar competencias, etc.

6 Justificación El tema de competencias en México ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educación, tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace énfasis en el Desarrollo de competencias. Sin embargo, se han generado una serie de mitos acerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto.

7 Justificación Estos mitos sobre Competencias se entienden más, si se reconocen los diferentes ámbitos en donde se aplican: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Académicas, Competencias en el Aula, Competencias Clave, Competencias Básicas, Competencias Marítimas, etc.

8 Justificación Los maestros están confundidos, debido a que no queda claro cuál de todos los ámbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en qué orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le están hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de enseñar competencias a sus alumnos (competencias académicas).

9 Antecedentes Al entrar a analizar la definición de Competencia tenemos que tener en cuenta que el término competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Australia.

10 Antecedentes En México se oficializa en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social (EBNC)

11 Antecedentes Al definir Competencia es importante destacar que en cada definición existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, y como expresara Le Boterf, el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación.

12 Antecedentes En general se considera que el término competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes diferentes. Las teorías de la comunicación a partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua realizados en 1965 por Noam Chomsky; quién propone "una lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que desde muy pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la realización de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".

13 Antecedentes Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniería ligando "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad" (Barbero, 2004).

14 Antecedentes Mientras en la lingüística, el concepto de competencia está asociado a la "idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniería empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y competitividad" (Barbero, 2004).

15 Antecedentes En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educación para el siglo XXI. la humanidad está expuesta a múltiples desafíos y la educación es el instrumento indispensable para enfrentarlos. En él propone tener en cuenta "las competencias adquiridas más allá de la educación inicial", lo que permitiría que también las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educación y mundo laboral.

16 QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN? COMPETENCIA ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONDUCENTES A UN DESEMPEÑO ADECUADO Y OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001) COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996 ) COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR,1996)

17 Definiciones Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva. Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).

18 Definiciones El concepto de competencias se refiere, en esencia, a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones). El enfoque de competencias, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b) formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f) socialización.

19 Definiciones El propósito de la educación basada en normas de competencia (EBNC) es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996).

20 Eje principal de la Educación por Competencias Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación.

21 Eje principal de la Educación por Competencias Para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.

22 Eje principal de la Educación por Competencias Bajo este concepto, las Competencias promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.

23 Logros de Calidad Educativa Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel siguiente. Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social. Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria.

24 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. Integrar la teoría y la práctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno. Trabajar en equipo.

25 TIPOS DE COMPETENCIA Técnicas: aprender a hacer Cognitivas: aprender a conocer Formativas: aprender a ser y vivir juntos

26 Proceso de una Competencia I Incompetencia Inconsciente II Incompetencia Consciente IV Competencia Inconsciente III Competencia Consciente

27 Clasificación de Competencias I.- COMPETENCIAS CLAVE A) Competencias Cognoscitivas B) Competencias Comunicacionales C) Competencias Lógico-numéricas D) Competencias Informacionales E) Competencias Interpersonales II.- COMPETENCIAS ACADÉMICAS a) Competencias Matemáticas b) Competencias Científicas c) Competencias Socio-Históricas d) Competencias Ecológicas e) Competencias Tecnológicas III.- COMPETENCIAS LABORALES a) Competencias Básicas b) Competencias Genéricas c) Competencias Especificas

28 Niveles en donde se aplican Preescolar Primaria Competencias clave o elementales: comunicación oral y escrita, observar, analizar, razonar, aprender, socializar Secundaria Bachillerato Competencias básicas y genéricas: Participación social y desarrollo personal Bachillerato Tecnológico Competencias básicas, propedéuticas y laborales. Superior y Posgrado Capacitación Competencias profesionales y laborales: reconocidas en el mercado de trabajo

29 Características Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un desempeño futuro. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)

30 Qué hay que hacer? Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias.

31 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (Desarrollo curricular) Elaboración de programas de estudio Formación pedagógica y didáctica de los docentes Implementar el programa de tutorías académicas

32 REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS Referentes pedagógico didácticos Identificar los componentes de las competencias Especificar los criterios para la evaluación de los aprendizajes

33 REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS Constructivismo como expresión pedagógica Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas (PBL) Aprendizaje orientado a proyectos (POL) Aprendizaje basado en casos

34 Referentes Metodológicos Estilos de Aprendizaje Inteligencias Múltiples (Gardner) Fort T (McCarthy) COMPETENCIAS Hemisfericidad Cerebral (Sperry) Sistema Representacional (PNL) Cuadrante Cerebral (Hermman) Procesar Información (Kolb) Temperamentos Myers-Briggs

35 Concreto Experiencia Ejecución Divergencia - Asegurar recursos -Generar alternativas Activo Experimentación -Implementar soluciones - Reconocer problemas Reflexivo Observación Convergencia Asimilación -Confrontar teorías - Formular teorías - Resolver problemas -Definir problemas Abstracto Conceptualización

36 ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Unidad de competencia Saberes: Práctico Teórico Formativo Contenido teórico práctico Acciones de aprendizaje Evaluación del aprendizaje Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Campo de aplicación

37 CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN De competencias generales De competencias individuales De la recuperación de conocimientos De la asimilación de conocimientos A competencias estratégicas A competencias institucionales Al desarrollo de capacidades cognitivas A su aplicación en la resolución de problemas

38 CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN Del eje en los conocimientos enciclopédicos De la capacitación basada en la oferta De la capacitación programada Del eje en la enseñanza De la respuesta inmediata y puntual Al eje en el conocimiento necesario A la centrada en la demanda A la capacitación oportuna Al eje en el aprendizaje Al impacto

39 CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN De objetivos referidos a contenidos De eventos discontinuos Del exclusivo compromiso de los aprendices De la evaluación centrada en resultados A proyectos referidos a procesos y desempeño A procesos permanentes Al compromiso de la institución A la evaluación de procesos

40 EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.. Dimensión macro (sistémica): Cultura general..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con situaciones impredecibles: Significado de las cosas Comprender y crear Tener criterio y tomar decisiones Empleabilidad (aptitud para el empleo) Dimensión micro (institucional): Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber Saberes técnicos - el conocimiento técnico: el saber hacer Saberessociales-lasaptitudes: el saber ser

41 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC Ambientes constructivistas Basados en un elemento ANCLA B. en escenarios orientados por objetivos B. en problemas B. en casos B. en proyectos Aplicaciones de las TIC Aprender haciendo A. por medio del trabajo A. por medio de conversación A. construyendo A. mediante búsquedas A. por reflexión

42 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES Proceso de identificación de necesidades Diseño instruccional Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje Enfasis en actividades de grupo Comunicación continua entre todos los actores del proceso educativo Feed-back oportuno de docentes a alumnos Capacidad y experiencia de facilitadores Interactividad de tecnologías en uso

43 Conclusión Competencia SABER HACER EN CONTEXTO

44 Isoeducación Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A. Consultor Académico pagina web: isoeducacion.org yahoo.com.mx Teléfonos: Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para Directivos, Docentes y Padres de Familia

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48 Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Aprendizaje Colaborativo

49 Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Elementos Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente y comparten metas, recursos, y entendimiento del rol de cada uno. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual y deben comprender las tareas que le corresponden a los compañeros. Comunicación: Intercambian información y se ayudan de forma eficiente y efectiva y, analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.

50 Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Elementos Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación y toma de decisiones. Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no e identificar los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

51 Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Maestría en Desarrollo Educativo Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Los Mitos del AC La exposición está prohibida en los salones de AC. Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque las actividades de AC toman demasiado tiempo. No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar actividades de AC. Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no contribuyen y reciben el crédito por trabajo que no hicieron. El AC significa que los estudiantes deben aprender por sí mismos con poca participación del profesor.

52 Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales AC significa menos trabajo para el profesor. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por sí mismos. Los profesores pierden el control al emplear AC. Si a los estudiantes se les da tiempo para trabajar en equipos durante la clase, solamente socializan pero no hacen el trabajo.