PROCESO COGNITIVO SOCIAL EN PERSONAS CON DESORDENES DEL ESPECTRO AUTISTA: UN DÉFICIT DE TEORÍA DE LA MENTE. Verity Bottroff

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "PROCESO COGNITIVO SOCIAL EN PERSONAS CON DESORDENES DEL ESPECTRO AUTISTA: UN DÉFICIT DE TEORÍA DE LA MENTE. Verity Bottroff"

Transcripción

1 PROCESO COGNITIVO SOCIAL EN PERSONAS CON DESORDENES DEL ESPECTRO AUTISTA: UN DÉFICIT DE TEORÍA DE LA MENTE Verity Bottroff Original en inglés en: Traducción realizada por: María Soledad Finnemore Introducción y fundamentación teórica para su estudio. La investigación para entender las mayores dificultades experimentadas por personas con autismo en el procesamiento de la información social ha permitido ver tres grandes áreas de desarrollo: Emoción, Teoría de la Mente y Atención Conjunta. El enfoque metodológico de esta investigación ha implicado generalmente el uso de novedosas actividades estructuradas y simuladas para lograr respuestas. Los defensores de las áreas identificadas del funcionamiento cognitivo social han sugerido sus respectivas áreas de investigación como el déficit primario asociado con desórdenes del espectro autista. Sin embargo, la búsqueda del déficit primario continúa. Hobson (1986a, 1986b, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993a, 1993b) ha sido el más fuerte defensor del papel de la emoción en el desarrollo de las relaciones interpersonales como déficit primario en las personas con autismo. Ha presentado datos indicando que las personas con autismo tienen una mayor dificultad en comprender la emoción y ha argumentado que esto afecta adversamente sus interacciones sociales. Baron-Cohen (1989a, 1989b, 1991, 1992, 1993) Baron-Cohen, Leslie and Frith (1985, 1986) y Leslie y Frith (1988, 1990) han propuesto una "teoría de la mente" alterada en las personas con autismo. Esta visión implica que hay una dificultad en la comprensión de los estados mentales de uno mismo y de los demás y que esto restringiría severamente la comprensión de muchas situaciones sociales cotidianas. Mundy y Sigman (1989a, 1989b), Mundy, Sigman y Kasari (1993) y Yirmiya, Sigman, Kasari y Mundy (1992) propusieron un modelo que prioriza los déficits de logro de la atención conjunta como el deterioro primario en personas con autismo. Este modelo sugiere que la fuente de información en interacciones sociales (intercambios afectivos compartidos) y la capacidad para interpretar la información (procesos cognitivos implicados en el análisis) pueden ser disfuncionales en las personas con autismo. Los defensores de esta posición consideran que los déficits asociados con la habilidad para prestar atención conjunta pueden afectar adversamente las bases del desarrollo para un conocimiento social. Otras fuentes de valiosa información concerniente al funcionamiento cognitivo social son los datos anecdóticos proporcionados por las personas con autismo (Grandin, 1992; Grandin and Scariano, 1986; Miedzianik, 1986; Sinclair, 1992; Williams, 1992, 1994), familiares de personas con autismo (Copeland, 1973; Morphett, 1986; Park, 1983, 1986),e informes profesionales de observaciones clínicas (Mesibov, 1986; Rutter, 1983). Análisis de estos datos evidencian ejemplos de desafíos cotidianos para aquellos que sufren el autismo, incluyendo dificultades en procesar la información social como indica la investigación perfilada anteriormente. Una preocupación adicional evidenciada por algunas personas con autismo (Miedzianik, 1986; Sinclair, 1992; (1 de 12) [23/05/03 14:06:55]

2 Williams, 1994), familiares (Akerley, 1992) y profesionales (Mesibov, 1992; Hartup and Sancilio, 1986) es el deseo para desarrollar amistades durante el período adolescente o de jóvenes adultos. Hay también un reconocimiento de las dificultades asociadas con la comprensión del concepto "amistad" y el proceso de adquisición de amigos. Un análisis de ambos, investigación y datos anecdóticos, han provocado una serie de preguntas: Cómo se perciben las personas con autismo a sí mismas respecto a los demás?, qué concepto tienen de la amistad?, qué comprensión tienen ellos de los procesos implicados en la adquisición de amigos?, qué los hace felices?, qué les entristece?, pueden ellos reconocer lo que hace felices o entristece a otros?. Una revisión de la literatura nos aclara que no ha habido investigación realizada para explorar, de forma sistemática, el proceso social cognitivo de las personas con autismo en temáticas que implican conceptos tales como teoría de la mente y nociones dentro de áreas de desarrollo que son particularmente relevantes para su adaptación y ajuste social en la vida cotidiana. En suma, aunque los estudios de investigación revelaron mayor dificultad para las personas con autismo en procesos cognitivos sociales como la teoría de la mente (Barón-Cohen, 1989a, 1989b, por ejemplo), también fue reconocido que un pequeño porcentaje de sujetos, generalmente aquellos de mas alto funcionamiento, fueron capaces de demostrar conocimiento de estados mentales de los otros (Eisenmajor and Prior, 199; Leslie and Frith, 1988; Prior, Dahlstrom, and Squires, 1990). Información anecdótica de unos pocos individuos selectos con autismo (Grandin, 1992; Sinclair, 1992; Williams, 1992, 1994, por ejemplo) permiten sustentar la eventual adquisición de tales conocimientos. Este desarrollo es posible, y en base a qué áreas de funcionamiento cognitivo social prevalezca esto, podría echar luz mas adelante sobre la naturaleza y primacía de estos déficits. enfoque DEL ESTUDIO Este estudio fue llevado a cabo primeramente con las percepciones de individuos con autismo en las áreas de desarrollo asociadas con atribuciones de sí mismo y otros, emociones de sí mismo y otros y amistad. Explorando cómo perciben las personas con autismo, por ejemplo, sus atribuciones personales y las de los demás, los implica en procesos cognitivos sociales que pueden revelar niveles de comprensión asociados con conceptos tales como la teoría de la mente. La siguiente pregunta se origina asociada con los hipotéticos déficits sociales. Son estos déficits los más aptos para reflejar una desviación o demora en los procesos cognitivos sociales? Son considerables y evidentes los debates en la literatura sobre autismo con referencia a describir los déficits asociados como desviados o representando un retraso en el desarrollo (Denckla, 1986; Le Couteur, Rutter, Lord, Rios, Robertson, Holdgrafer, and McLennan, 1989; Prizant and Duchan, 1981; Prizant and Wetherby, 1989). Este debate sobre la desviación o retraso proporcionó la razón fundamental para la inclusión de un grupo de sujetos que se fueron desarrollando dentro de las normas esperadas. Otra pregunta es cuan específico es la posible desviación y/o retraso en el síndrome autista? Los resultados de la investigación sugieren que personas extraídas de una población comparable con dificultades de aprendizaje y discapacidades intelectuales leves serían un grupo de comparación adecuado. Por ejemplo, Holder y Kirkpatrick (1991) encontraron que niños y adolescentes con discapacidades de aprendizaje fueron menos exactos al interpretar expresiones emocionales que su grupo normal y Bachara (1976) también notó inadecuaciones en individuos con discapacidades de aprendizaje en habilidades que implicaban empatía. También se encontraron (2 de 12) [23/05/03 14:06:55]

3 adolescentes con discapacidades de aprendizaje y discapacidades intelectuales leves para experimentar las dificultades en el procesamiento de tareas de la teoría de la mente (Benson, Abbeduto, Short, Nuccio, and Maas, 1993). Participantes en el estudio La muestra incluyó 21 adolescentes y jóvenes adultos con autismo (edad media de años) diagnosticados por servicios de los centros para personas con autismo. El grupo de comparación consistió en 21 adolescentes no autistas y jóvenes adultos con otras discapacidades del desarrollo (edad media de años) evaluados como dificultades de aprendizaje significativas, o discapacidades de aprendizaje o discapacidades intelectuales leves. Un tercer grupo de comparación incluyó 42 individuos con rango de edad de 4-18 años que se fueron desarrollando dentro de las normas esperadas. Para la comparación de datos, este grupo normativo fue dividido en los siguientes sub-grupos: 4-7 años, 8-11 años y años. Estaba previsto que podría lograrse una valiosa información al tener grupos de comparación más jóvenes, particularmente dada la severidad de las dificultades en el área de cognición social en los individuos con autismo. Los dos grupos fueron equiparados en habilidades verbales y ambos grupos fueron divididos en alto y bajo funcionamiento para comparaciones adicionales. "Alto funcionamiento" fue definido con un puntaje basado en el Peabody Pictura Vocabulary Test (forma M) de 70 hacia arriba y bajo funcionamiento, por debajo de 70. Entrevistas estructuradas de Cognición social Una entrevista estructurada de cognición social (SCSI) fue diseñada para obtener percepciones de los participantes sobre el fenómeno social que se relacionaba con ellos mismos y lo más significativo de los demás. Las preguntas buscaban información sobre las atribuciones que se asignan a ellos mismos y a los demás, sus habilidades para identificar y manejar sus emociones y las emociones de sus parejas y sus percepciones sobre la amistad. El SCSI fue dirigido con una muestra total de 84 participantes. Las respuestas fueron grabadas, transcriptas y luego analizadas utilizando los perfiles apropiados de desarrollo mental existentes. La puntuaciones fueron asignadas a los perfiles y el rango de puntaciones significativas de un análisis estadístico de desviación estándar fue luego comparado a través de los grupos. Un valor fijo interno de fiabilidad se obtuvo del análisis de respuestas y la nfiabilidad fue de 0.85 y por encima (estadística kappa) para todos las clasificaciones. Fueron utilizados los datos estadísticos Kruskal Wallis para el análisis de respuestas que implicaban niveles de desarrollo y fue utilizado un test de puntuación Chi para evaluar las diferencias cualitativas en la naturaleza de las respuestas. El nivel de significación fue establecido en.05. Dada la extensión de los ejemplos de datos seleccionados se utilizó como muestra los resultados de tendencias generales. Resultados. En la sección "atribuciones de uno mismo y de los otros", el enfoque del análisis implicó la comprensión de un "yo" psicológico interno y conceptos de teoría de la mente, en los niveles más altos. El análisis de respuestas a las siguientes preguntas ofrece un ejemplo de las tendencias generales en los resultados para esta sección. Cómo te describirías a ti mismo? (3 de 12) [23/05/03 14:06:55]

4 El sistema de código para esta pregunta utilizó las progresiones de desarrollo mental del concepto de sí mismo explicados por los investigadores Selman (1980) y Harter (1983). Los niveles 1-3 (designados 1-3 puntos) incluyeron: apariencia física y propiedades; el "yo" mismo interno, características personales tales como sentimientos, cualidades y motivaciones y el surgimiento de la introspección incluyendo la perspectiva de una segunda persona, tales como perspectiva de los padres de su comportamiento, el "yo" psicológico; la perspectiva de una tercera persona, incluyendo actitudes y creencias reflejando un concepto o teoría de la mente. Los resultados arrojaron evidencia de procesos cognitivos que reflejan conceptos de teoría de la mente en personas con autismo. El grupo con autismo no tuvo una diferencia significativa con el grupo normal de años, mientras que aquellos con discapacidades de desarrollo fueron significativos, demostrando menos habilidad. Cuando los grupos con discapacidad fueron divididos en alto y bajo funcionamiento, la posición para aquellos clasificados como autismo de alto funcionamiento fue comparable al grupo normal de años y el grupo de bajo funcionamiento estuvo significativamente por debajo del grupo normal de años. El grupo de autismo de alto funcionamiento dio respuestas que trasmitieron características personales tales como sentimientos, rasgos y motivaciones y la aparición de introspección incluyendo la perspectiva de una segunda persona (nivel 2) o la perspectiva de una tercera persona, incluyendo actitudes y creencias reflejando una teoría de la mente (nivel 3). Este modelo de de resultados contrastados entre individuos con alto y bajo funcionamiento fue menos marcado para los grupos de alto y bajo funcionamiento con discapacidades de desarrollo mental que entre aquellos grupos con autismo. Los resultados anteriores presentan algo de contraste cuando se comparan las respuestas a preguntas asociadas con la amistad, aún el grupo de autismo de alto funcionamiento demostró un nivel de comprensión que se acercaba mas cercanamente al grupo normal más joven. Las respuestas a preguntas sobre amistad, por ejemplo "Cómo haces amigos?" fueron analizadas utilizando un diseño de codificación basado en el desarrollo de tendencias demostradas por los investigadores Selman (1980) y Rubin (1980). Los niveles 1-5 incluyeron los siguientes conceptos: realidad física de proximidad, conocimiento de gustos y aversiones de un sujeto, necesidad de agradar y la importancia de conductas prosociales, necesidad de conocer a alguien (intereses, cualidades y valores) durante un período de tiempo, percepción de distintas fases al conocer a alguien. Un análisis de las respuestas que implican el conocimiento de habilidades asociadas con la adquisición de amigos indicó dificultades para las personas con autismo. La muestra de personas con autismo generalmente arrojó una puntuación significativamente mas baja que la muestra con discapacidad de desarrollo mental, a pesar de no haber diferencias significativas entre estos dos grupos. Ambos grupos presentaron unos resultados de actuación significativamente mas bajos cuando se los comparó con los grupos de años. Sin embargo, las personas con autismo generalmente estuvieron más próximas a los grupos de 4-7 años en cuanto a desempeño, mientras que aquellos con discapacidad de desarrollo mental estuvieron funcionando al mismo nivel que el grupo normal de 8-11 años. Cuando los grupos con discapacidades fueron divididos en alto y bajo funcionamiento los grupos de alto y bajo funcionamiento de personas con autismo fueron aún más claramente significativos en sus diferencias respecto al grupo normal de años. El grupo de autistas de alto funcionamiento fue comparable al grupo normal mas joven en desempeño y la tendencia del desarrollo para el grupo de autistas de alto funcionamiento estuvo entre el desempeño de los dos grupos más jóvenes. Sin embargo, las puntuaciones de ambos grupos con (4 de 12) [23/05/03 14:06:55]

5 discapacidades de desarrollo mental fueron comparables a los grupos normales de 8-11 años. Cuestiones relacionadas con los afectos asociados con la amistad exploraron sentimientos acerca de tener o no tener amigos, sentimientos, causas, efectos y resoluciones de agresividad asociadas con amistad y simultáneamente sentimientos de agresividad en asociación con amigos. Es relevante notar que las preguntas llegaron a ser mas específicas y complejas en términos de contenido emocional, un efecto de acumulación llegó a ser evidente, con lo cual el desempeño de los individuos con autismo, particularmente el grupo de bajo funcionamiento, demostró menos habilidad al afrontar las preguntas. Esta dificultad fue también manifestada por el grupo normal más joven. La tercera categoría de respuestas implicaba conceptos asociados con afectos o emociones, por ejemplo, felicidad, pena, miedo y amor, en relación a sí mismo y a otra persona significativa (madre) Para codificar estas respuestas se usaron las conclusiones sobre desarrollo evolutivo de Harris, Olthof, Meerum Terwogt (1981) y Harris (1985). Por ejemplo, en el afecto a uno mismo, el nivel 1 implicó una situación de respuesta, por la cual la situación fue conectada a sentimientos emocionales, y el nivel 2 implicó la conexión de emociones individuales en referencia a estados mentales internos. Había tolerancia para la tendencia general de habilidad verbal produciendo un efecto sobre el desarrollo del patrón de resultados para el grupo con autismo. A través de los resultados de percepciones acerca de emociones un modelo relativamente consistente fue el inesperado alto desempeño del grupo de alto funcionamiento con autismo. Este grupo era muy similar en la ejecución al grupo de años. Sin embargo, cuando fue elaborado un análisis cualitativo (usando puntuación chi) sobre la naturaleza de respuestas asociadas con emociones, surgió una visión diferente. Fueron encontradas diferencias significativas en la naturaleza de repuestas asociadas con el afecto a uno mismo, para tres de cinco emociones: felicidad, pena y amor. Estas tres emociones fueron significativamente menos asociadas con personas por aquellos con autismo, incluyendo ambos participantes de alto y bajo funcionamiento, comparados con los grupos de control. En suma, fue evidente para la emoción de pena ser significativamente mas asociada con factores de tiempo por los grupos con autismo comparada con los grupos de control. Tales diferencias en la naturaleza de las respuestas no fueron reveladas por las emociones asociadas con otra persona significativa, sin embargo, hubo algunas evidencias que sugirieron que fue mas difícil para los participantes con autismo, de alto y bajo funcionamiento, producir respuestas acerca de otra persona significativa. Discusión Los resultados avalan los descubrimientos de Eisenmajor y Prior (1991) y Leslie y Frith (1988) sobre que es probable que la edad verbal mental sea un factor importante para las habilidades de teoría de la mente. Estos resultados proporcionan un extenso apoyo a la posibilidad de un retraso en el desarrollo de la teoría de mente en el autismo en lugar de la probabilidad de un déficit específico con un "poder explicativo profundo" (Eisenmajor and Prior, 1991). En contraste al nivel de habilidad cognitiva demostrada en las respuestas que implicaban conceptos de teoría de la mente, las personas con autismo, incluyendo las de alto funcionamiento, demostraron particularmente niveles de bajo desarrollo mental en conceptos asociados con los amigos. A pesar que la teoría de la mente ha sido (5 de 12) [23/05/03 14:06:55]

6 propuesta como una posible explicación para sus dificultades de comprensión y para desarrollar relaciones significativas con iguales, los resultados de estas investigaciones no parece avalar esta posición. El área de afectos y emociones indicó diferencias cualitativas significativas en las respuestas de personas con autismo. Por ejemplo, personas eran menos asociadas con sentimientos de felicidad, y los intereses idiosincráticos en referencia a la felicidad y actividades que ellos disfrutan o podrían disfrutar haciendo con otros, limitarían ciertamente sus oportunidades de desarrollar atisbos de amistad. Los resultados de esta investigación resaltaron las dificultades que podrían estar asociadas con la propuesta de Hobson de la primacía del menoscabo social-afectivo en el autismo. Sin embargo, lo interactivo, el modelo de atención conjunta sugerido por Mundy y Sigman (1989) también parece relevante para la búsqueda de una explicación a las dificultades reales experimentadas por individuos con autismo en su propósito de iniciar relaciones y amistades. La incapacidad para compartir la atención conjunta en los primeros años de desarrollo puede contribuir en dificultades como la reciprocidad asociada con la amistad. Los descubrimientos de estas investigaciones sugirieron que sería de valor continuar el postulado de Hobson (1992, p. 177) que dice que necesitamos:...una explicación más compleja de las dificultades "cognitivas y "socioafectivas" que podrían suponer desarrollo y no desarrollo de interdependencias funcionales. Sigman, Yirmiya y Capps (1995) llevaron adelante un estudio sobre empatía y la habilidad para tener en cuenta la perspectiva afectiva de otro (con un segmento de filmación mostrando un niño sintiendo tristeza, o felicidad, o enfado, o miedo u orgullo) Los participantes con autismo más inteligentes fueron mas capaces de rotular los afectos de otros y fueron mas enfáticos que los participantes menos inteligentes con autismo. Sin embargo, Sigman et al. (1995) encontraron evidencia para avalar la impresión de que la comprensión social fue forzada en los participantes con autismo de alto funcionamiento. Las observaciones sugirieron que los participantes con alto funcionamiento aparentemente usaron habilidades cognitivas para descubrir la respuesta correcta, como si fuera cuestión de resolver un problema matemático (Sigman et al., 1995, p. 168) Las caras de los sujetos fueron filmadas y ellos vieron la cinta y sus afectos fueron codificados. Se encontraron contrastes entre el grupo normal y los participantes con autismo de alto funcionamiento, encontrando mas concentración y afecto por el último grupo en la manera en que ellos trataron de dar las respuestas. Los investigadores declararon que ellos no eran inicialmente conscientes de lo laboriosamente que estos participantes podían trabajar con sus inteligencias para resolver problemas que significaron apenas lo fueron para los interrogados de desarrollo normal. Sigman et al. (1995, p. 172) sugirieron que la comprensión social de individuos con autismo, incluyendo los individuos con mas alto funcionamiento es "fragmentada y frágil" en relación a las habilidades mas altas de meta representación y sensibilidades emocionales. Ellos propusieron que esto presentaría cambios particulares en situaciones sociales complejas, respecto a la amistad. La comprensión e implementación de habilidades asociadas con amistad supon un relativamente alto nivel de conocimiento social cognitivo. Una Teoría de la mente "caliente" explicaría los resultados, Sigman et al. (1995, p. 174) sugieren que sus resultados avalaban la noción de que las personas con autismo sufren un déficit en una teoría de la mente "caliente". Este término fue primero introducido por Brothers (1995), a pesar que trabajos anteriores de Brothers y Ring (1992) fueron localizados refiriéndose a los aspectos "frío" y "caliente" de las representaciónes mentales. Sigman et al. (1995) interpretó la descripción de Brothers (1995) de una teoría de la mente "caliente" como un (6 de 12) [23/05/03 14:06:55]

7 desconocimiento de los componentes afectivos en la comprensión social en contraste con una descripción fría de una teoría de la mente para explicar el desarrollo de la comprensión social. Brothers y Ring (1992) se refirieron a la propuesta de Leslie (1987), resaltando la metarrepresentación y los procesos de desacoplamiento asociados en la comprensión de estados mentales, como una dimensión cognitiva "fría" de la teoría de la mente. Otra forma de explicar este proceso es una habilidad para pensar acerca del pensamiento (Bowler 1992). La dimensión de representación de pensamiento que implica la significación social y emocional para el individuo, Brothers y Ring (1992) sugirieron que es una representación caliente del pensamiento. Sin embargo ellos reconocieron que ambas formas de conocimiento están implicadas en la interpretación de interacciones sociales. Brothers y Ring propusieron que filogenéticamente la teoría de la mente "caliente" se desarrolla mucho mas tempranamente que la teoría de la mente "fría". Esta propuesta central en referencia a la representación humana de la mente es que el nivel sensorial mas bajo adquirido son rasgos de seres animados, como la cara, manos y voces. Entonces, la mas alta representación no es un estado mental sino una persona, un ser humano con rasgos psicológicos. Ellos explicaron que el centro del funcionamiento cognitivo que subyace a la representación de las intenciones y actitudes de los otros, es la conjunción de la significación del gesto para quien lo recibe lo cual es sentido subjetivamente como un afecto social. Por ejemplo, la soledad es el aspecto subjetivo de la conjunción de los intentos de otro para aislarse del grupo. Estos afectos sociales se refieren a la significación de una acción para el observador. Las conjunciones que dan relevancia a estos afectos son aspectos calientes de la representación mental, compuesto separadamente por nuestras reacciones subjetivas al entorno social Brothers (1995, p. 1173) propone que las dificultades de desconexión afectiva primaria tal y como las destaca Hobson (1986a, 1986b, 1993) son una explicación probable de las dificultades encontradas en los sentimientos de comprensión generados por situaciones sociales (Sigman, et al., 1995). Los humanos poseen un alfabeto o diccionario cognitivo innato de sentimientos sociales (Brothers, 1992). En relación a los resultados del presente estudio, se propone que las diferencias cualitativas en las respuestas socio-afectivas mostradas por las personas con autismo, incluyendo personas de alto funcionamiento, aparece mas asociado con una teoría de la mente "caliente". Tales respuestas asociadas con personas con autismo de alto y bajo funcionamiento, destacan la relevancia del déficit de la teoría de la mente "caliente", en el espectro de los desórdenes autistas. Se puede postular también que las respuestas analizadas de acuerdo al perfil de desarrollo puede ser mejor reflejo de la teoría de la mente "fría". La explicación para esta propuesta es que el enfoque estaba en los niveles de conocimiento cognitivo y esto incluye los análisis de desarrollo de respuestas asociadas con afectos de sí mismo y del otro significativo. Sin embargo, como las preguntas socio-afectivas llegaron a ser mas complejas en referencia a los componentes afectivos, por ejemplo las preguntas que implicaban simultáneamente emociones asociadas con amistad, el proceso que se demanda puede reflejar mejor la teoría de la mente "caliente". Esta posición mantiene una posible explicación para los resultados obtenidos por el bajo y alto funcionamiento de personas con autismo, por lo cual la habilidad mental del último grupo produjo un efecto positivo en términos de su nivel de respuestas cognitivas a la mayoría de las preguntas, en particular aquellas que implicaban conceptos de la teoría de la mente y afectos básicos. Sin embargo, el efecto de habilidad verbal llega a ser menos discernible o inexistente en alguno de los análisis de respuestas asociadas con procesos afectivos (7 de 12) [23/05/03 14:06:55]

8 sociales, por ejemplo, el análisis del desarrollo de emociones simultáneas asociadas con amistad y el análisis de la naturaleza de respuestas a preguntas del afecto de sí mismo. Esto sugiere que el desarrollo de estrategias de compensación asociadas con los aspectos cognitivos más fríos de la comprensión social es factible para las personas con autismo de alto funcionamiento. Sin embargo, demoras en el desarrollo y desviaciones asociadas con la teoría de la mente "caliente" son evidentes incluso para las personas con autismo de mas alto funcionamiento. La respuesta de un participante a la pregunta acerca del sentimiento de felicidad en relación a su madre, parece relevante para la discusión de la propuesta teoría de la mente fría o caliente. A despecho de una respuesta de "no sé" a la pregunta sobre el afecto que incluye sentimientos de felicidad sobre su madre, este participante de bajo funcionamiento del grupo autista, comentó..."nada en mi pensamiento que podría decirme". Esta respuesta demuestra un inicio de comprensión de teoría de la mente, mas en relación con un proceso cognitivo frío, por cuanto una habilidad para proveer una respuesta cualitativa apropiada, podría reflejar más una teoría de la mente "caliente". La explicación propuesta sobre los resultados del presente estudio parecen congruentes con el análisis proporcionado por Sacks (1995) del desarrollo de Grandin en los procesos sociales cognitivos. Él propuso que Grandin aprendió a "computar" las intenciones y los estados mentales de los otros, lo cual sugiere una teoría de la mente fría. Sacks también explicó que Grandin aprendió a decodificar las expresiones básicas de emoción sin sentirlas necesariamente y Grandin informó que ella aún experimenta dificultades para interpretar las emociones humanas. Williams (1994) también informó del desarrollo de una habilidad para las emociones elementales pero estas emociones no parecieron enlazadas con lo que ella estaba sintiendo físicamente. Estos ejemplos son sugerentes de un déficit de la teoría de la mente "caliente". Asimismo, Grandin (Sacks, 1995) comenta en referencia a sus dificultades aún como adulta, en lograr atención conjunta e interacciones afectivas compartidas con niños jóvenes, que parece reflejar un déficit de la teoría de la mente "caliente". En la discusión anterior se propuso que la atención compartida o conjunta era un probable prerequisito para el desarrollo de niveles mas altos de habilidades asociadas con la amistad. Williams (1994) aportó comprensión a sus dificultades al aceptar que los más altos niveles de amistad implican familiaridad y afecto, tensión, reacciones emocionales incompatibles, tales como la reacción de escape. Estos ejemplos aportan comprensión para posibles enlaces entre las dificultades asociadas con aspectos de lasamistad, como se evidenció en el presente estudio, y el déficit de la teoría de la mente "caliente". Las propuestas presentadas por Brothers (1995) y Brothers y Ring (1992) introduciendo una distinción entre teoría fría y caliente del pensamiento y la postulación de que un déficit de la teoría de la mente caliente puede explicar el desarrollo de la comprensión social de las personas con autismo, garantiza una atención extensa en un futuro. BIBLIOGRAFÍA: Akerley, M. S. (1992). The last bird. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), High-functioning individuals with autism (pp ). New York: Plenum Press. Bachara, G. H. (1976). Empathy in learning disabled children. Perceptual and Motor Skills, 43, (8 de 12) [23/05/03 14:06:55]

9 Baron-Cohen, S. (1989a). The autistic child's theory of mind: A case of specific developmental delay. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 30 (2), Baron-Cohen, S. (1989b). Critical notice: Thinking about thinking: How does it develop? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 30 (6), Baron-Cohen, S. (1991). The theory of mind deficit in autism: How specific is it? British Journal of Developmental Psychology, 9, Baron-Cohen, S. (1992). Out of sight or out of mind? Another look at deception in autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 33 (7), Baron-Cohen, S. (1993). From attention-goal psychology to belief-desire psychology: The development of a theory of mind, and its dysfunction. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg and D. Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from autism (pp ). Oxford: Oxford University Press. Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a 'theory of mind'? Cognition, 21, Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., and Frith, U. (1986). Mechanical, behavioural and intentional understanding of picture stories in autistic children. British Journal of Developmental Psychology, 4, Benson, G., Abbeduto, L., Short, K., Nuccio, J. B., and Mass, F. (1993). Development of a theory of mind in individuals with mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 98 (3), Bowler, D. M. (1992). "Theory of Mind" in Asperger's syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 33 (5), Brothers, L. (1995). Neurophysiology of the perception of intentions by primates. In M. Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences (pp ). Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology. Brothers, L., and Ring, B. (1992). A neuroethological framework for the representation of minds. Journal of Cognitive Neuroscience, 4 (2), Copeland, J. (1973). For the love of Ann. London: Arrow Denckla, M. B. (1986). New diagnostic criteria for autism and related behavioural disorders - guidelines for research protocols. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 25, Dunn, L. M., and Dunn, L. M. (1981). Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. Minnesota: American Guidance Service. Eisenmajer, R., and Prior, M. (1991). Cognitive linguistic correlates of 'theory of mind' ability in autistic children. British Journal of Developmental Psychology, 8, (9 de 12) [23/05/03 14:06:55]

10 Grandin, T. (1992). An inside view of autism. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), High-functioning individuals with autism (pp ). New York: Plenum Press. Grandin, T., and Scariano, M. (1986). Emergence: Labelled autistic. Novato, CA: Arena. Harris, P. L. (1985). What children know about the situations that provoke emotion. In M. Lewis and C. Saarni (Eds.), The socialisation of emotions (pp ). New York: Plenum Press. Harris, P., Olthof, T., and Meerum Terwogt, M. (1981). Children's knowledge of emotion. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 22, Harter, S. (1983). Developmental perspectives on the self-esteem. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4th. ed., pp ). New York: Wiley. Hartup, W. W., and Sancilio, M. F. (1986). Children's friendships. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), Social behaviour in autism (pp ). New York: Plenum Press. Hobson, R. P. (1986a). The autistic child's appraisal of expressions of emotion. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27 (3), Hobson, R. P. (1986b). The autistic child's appraisal of expressions of emotion: A further study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27 (5), Hobson, R. P. (1989). Beyond cognition: A theory of autism. In G. Dawson (Ed.), Autism : Nature, diagnosis, and treatment (pp ). New York: Guilford Press. Hobson, R. P. (1990). On acquiring knowledge about people and the capacity to pretend: Response to Leslie (1987). Psychological Review, 97 (1), Hobson, R. P. (1991). Against the theory of 'Theory of Mind'. British Journal of Developmental Psychology, 9, Hobson, R. P. (1992). Social perception in high-level autism. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), Highfunctioning individuals with autism (pp ). New York: Plenum Press. Hobson, R. P. (1993a). Autism and the development of the mind. Sussex: Erlbaum. Hobson, R. P. (1993b). Understanding persons: The role of affect. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg and D. Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from autism (pp ). Oxford: Oxford University Press. Holder, H. B., and Kirkpatrick, S. W. (1991). Interpretation of emotion from facial expressions in children with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 24, 3, Le Couteur, A., Rutter, M., Lord, C., Rios, P., Robertson, S., Holdgrafer, M., and McLennan, J. (1989). Autism diagnostic interview: A standardized investigator-based instrument. Journal of Autism and Developmental Disorders, 19 (3), (10 de 12) [23/05/03 14:06:55]

11 Leslie, A. M. (1987). Pretense and representation: The origins of "theory of mind". Psychological Review, 94 (4), Leslie, A. M., and Frith, U. (1988). Autistic children's understanding of seeing, knowing and believing. British Journal of Developmental Psychology, 6, Leslie, A. M., and Frith, U. (1990). Prospects for a cognitive neuropsychology of autism: Hobson's choice. Psychological Review, 97 (1), Mesibov, G. (1986). A cognitive program for teaching social behaviors to verbal autistic adolescents and adults. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), Social behavior in autism (pp ). New York: Plenum Press. Mesibov, G. (1992). Treatment issues with high-functioning adolescents and adults with autism. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), High-functioning individuals with autism (pp ). New York: Plenum Press Miedzianik, D. (1986). My autobiography. Nottingham: University of Nottingham, Child Development Research Unit. Morphett, L. (1986). Face to face. Adelaide: Education Department of South Australia. Mundy, P., and Sigman, M. (1989a). The theoretical implications of joint attention deficits in autism. Development and Psychopathology, 1, Mundy, P., and Sigman, M. (1989b). Second thoughts on the nature of autism. Development and Psychopathology, 1, Mundy, P., Sigman, M., and Kasari, C. (1993). The theory of mind and joint-attention deficits in autism. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg and D. Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from autism (pp ). Oxford: Oxford University Press. Park, C. C. (1983). The siege. London: Hutchinson. Park, C. C. (1986). Social growth in autism: A parent's perspective. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), Social behaviour in autism (pp ). New York: Plenum Press. Prior, M., Dahlstrom, B., and Squires, T. (1990). Autistic children's knowledge of thinking and feeling states in other people. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 31 (4), pp Prior, M., and Tonge, B. J. (1990). Pervasive developmental disorders. In B. J. Tonge, G. D. Burrows and J. S. Werry (Eds.), Handbook of studies on Child Psychiatry (pp ). Amsterdam: Elsevier. Prizant, B. M., and Duchan, J. (1981). The functions of immediate echolalia in autistic children. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46, Prizant, B. M., and Wetherby, A. M. (1989). Enhancing language and communication in autism: From theory to (11 de 12) [23/05/03 14:06:55]

12 practice. In G. Dawson (Ed.), Autism: Nature, diagnosis, and treatment (pp ). New York: Guilford Press. Rubin, Z. (1980). Children's friendships. Massachusetts: Harvard University Press. Rutter, M. (1983). Cognitive deficits in the pathogenesis of autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 24, Sacks, O. (1995). An anthropologist on Mars. Sydney: Pan Macmillan Selman, R. L. (1980). The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analyses. New York: Academic Press. Sigman, M. D., Yirmiya, N., and Capps, L. (1995). Social and cognitive understanding in high-functioning children with autism. In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), Learning and cognition in autism (pp ). New York: Plenum Press. Sinclair, J. (1992). Bridging the gaps: An inside-out view of autism (or Do you know what I don't know?). In E. Schopler and G. B. Mesibov (Eds.), High-functioning individuals with autism (pp ). New York: Plenum Press. Williams, D. (1992). Nobody nowhere. London: Doubleday. Williams, D. (1994). Somebody somewhere. London: Doubleday. Yirmiya, N., Sigman, M. D., Kasari, C., and Mundy, P. (1992). Empathy and cognition in high-functioning children with autism. Child Development, 63, (12 de 12) [23/05/03 14:06:55]

PALL MAGNUSSON Dept. of Child and Adolescent Psychiatry University Hospital Reykyavik, Islandia

PALL MAGNUSSON Dept. of Child and Adolescent Psychiatry University Hospital Reykyavik, Islandia EN ISLANDIA PALL MAGNUSSON Dept. of Child and Adolescent Psychiatry University Hospital Reykyavik, Islandia EVALD SAEMUNDSEN State Diagnostic and Conunselling Centre Kópavogur, Islandia SUMARIO Parece

Más detalles

TALLERES PARA PADRES Y MADRES

TALLERES PARA PADRES Y MADRES TALLERES PARA PADRES Y MADRES 1. DESTINATARIOS/AS: Padres y/o madres con hijos e hijas en edad escolar que quieran Compartir y a su vez enriquecerse de la experiencia e intercambio con otros/as padres

Más detalles

Barcelona Activa Capital humà

Barcelona Activa Capital humà Barcelona Activa Capital humà Estratègies per a la recerca de feina Conoce y PRACTICA la Entrevista de Incidentes Críticos (BEI) Contenidos Conoce y PRACTICA la Entrevista de Incidentes Críticos (BEI)

Más detalles

Por qué ser un coach de emociones para sus hijos

Por qué ser un coach de emociones para sus hijos Por qué ser un coach de emociones para sus hijos? El Entrenamiento de Emociones: Es el Corazón de Ser Padres Los investigadores han encontrado que en los niños, más que el coeficiente intelectual, es su

Más detalles

CASOS CLÍNICOS EL LAZO

CASOS CLÍNICOS EL LAZO CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía,

Más detalles

El diseño de experimentos en la escuela primaria: un diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4 to grado

El diseño de experimentos en la escuela primaria: un diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4 to grado El diseño de experimentos en la escuela primaria: un diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4 to grado María Florencia Di Mauro 1 y Melina Furman 2 1 Universidad Nacional de Mar del Plata,

Más detalles

DESARROLLO EMOCIONAL Y TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

DESARROLLO EMOCIONAL Y TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA REVISTA IIPSI FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNMSM ISSN IMPRESA: 1560-909X ISSN ELECTRÓNICA: 1609-7475 VOL. 14 - N.º 1-2011 PP. 273-280 DESARROLLO EMOCIONAL Y TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Emotional development

Más detalles

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCIÓN Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) comprenden un grupo de trastornos que se caracterizan por déficit en determinadas

Más detalles

HABLANDO CON LA PINTURA: UN PROYECTO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DENTRO DEL PROGRAMA UN MUSEO ABIERTO

HABLANDO CON LA PINTURA: UN PROYECTO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DENTRO DEL PROGRAMA UN MUSEO ABIERTO HABLANDO CON LA PINTURA: UN PROYECTO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DENTRO DEL PROGRAMA UN MUSEO ABIERTO El presente artículo desarrolla el aspecto metodológico del trabajo que desde el Departamento

Más detalles

Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas

Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Dirección de Investigación e Innovación Educativa Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Definición de AC Definición de AC El aprendizaje colaborativo

Más detalles

Estudio sobre preferencias en la lectura de cuentos

Estudio sobre preferencias en la lectura de cuentos Estudio sobre preferencias en la lectura de cuentos Introducción Owen Daily * El propósito de este estudio acerca de las preferencias de los niños de tercer grado en San José, Costa Rica, entre los cuentos

Más detalles

INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1

INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1 INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1 Situación actual de la mediación en España Mediación en el ámbito familiar Mediación empresarial Mediación en el entorno Penal Mediación Comunitaria Mediación

Más detalles

Encuesta de la experiencia de candidato España 2014

Encuesta de la experiencia de candidato España 2014 Encuesta de la experiencia de candidato España 2014 1 PRINCIPALES CONCLUSIONES Atracción El 31% de los encuestados indicaron que el factor que los impulso a solicitar una oferta de trabajo fue el ajuste

Más detalles

- Teorías actuales y resultados de investigaciones en los campos del estigma y las actividades anti-estigma.

- Teorías actuales y resultados de investigaciones en los campos del estigma y las actividades anti-estigma. Concepción e implementación de intervenciones contra el estigma de las enfermedades mentales: recomendaciones y resultados a base de investigación y práctica 1. Introducción Uno de cada cuatro alemanes

Más detalles

EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA

EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA BIGELOW, A. Universidad Saint Francis Javier Antigonish, Canadá El lenguaje de los niños pequeños es una ventana

Más detalles

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Psicología Educativa, 2000, Vol. 6, n.º 2 - Págs. 215-219 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE AUTISMO Javier Tamarit Cuadrado ARBEA, L. (Coord.) (1995). La atención a alumnos con

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil

Más detalles

3.- TRATAMIENTO DEL AUTISMO EN EL HOGAR. 3.5. Estrategias para mejorar la relación con los hermanos. 3.5.1. Autismo de nivel bajo

3.- TRATAMIENTO DEL AUTISMO EN EL HOGAR. 3.5. Estrategias para mejorar la relación con los hermanos. 3.5.1. Autismo de nivel bajo 3.- TRATAMIENTO DEL AUTISMO EN EL HOGAR 3.5. Estrategias para mejorar la relación con los hermanos 3.5.1. Autismo de nivel bajo Autora: Miroslava Jelínková Aspectos familiares. Hermanos de niños con autismo

Más detalles

Evaluación del Aprendizaje. Enfoque centrado en Competencias

Evaluación del Aprendizaje. Enfoque centrado en Competencias Evaluación del Aprendizaje. Enfoque centrado en Competencias Universidad de Guadalajara Sistema de Educación Media Superior Dirección de Educación Técnica A g o s t o 2 0 0 9 Contenido de este documento

Más detalles

Otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales U5 Miguel Ángel Verdugo Francisca González Gil Mª Isabel Calvo Álvarez Instituto Universitario de Integracion en la Comunidad. Universidad de Salamanca

Más detalles

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES Se abrió este foro acerca de las primeras definiciones estratégicas,

Más detalles

VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para

Más detalles

Los nuevos criterios diagnósticos del DSM-5

Los nuevos criterios diagnósticos del DSM-5 Según los nuevos descubrimientos científicos nos van permitiendo comprender mejor el autismo, los criterios diagnósticos del autismo deben ser continuamente revisados. El año pasado, la nueva clasificación

Más detalles

Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo

Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo Estrategias Conductuales Básicas en el Tratamiento de Personas con Autismo Daniel Quiñones, M.S. CCC-SLP Explora tu Potencial, A.C. Terapia de Habla y Lenguaje Especialista en Conducta Nuestras Emociones

Más detalles

Psicología II. CLASES TEÓRICAS 2011 Prof. Verónica Zabaleta. Teórico Nº 4 (Unidad 1. Punto 1.2.)

Psicología II. CLASES TEÓRICAS 2011 Prof. Verónica Zabaleta. Teórico Nº 4 (Unidad 1. Punto 1.2.) UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Psicología II CLASES TEÓRICAS 2011 Prof. Verónica Zabaleta Teórico Nº 4 (Unidad 1. Punto 1.2.) Unidad 1. Desarrollo y Aprendizaje Punto 1.2. Posiciones

Más detalles

3º E.S.O. JUSTIFICACIÓN

3º E.S.O. JUSTIFICACIÓN UNIDAD 3 : LA FAMILIA LA HACEMOS TODOS 3º E.S.O. JUSTIFICACIÓN La familia es el contexto educativo y socializador por excelencia y por ello tiene un papel relevante en la tarea educadora de los hijos.

Más detalles

MANEJO DE FRUSTRACIÓN EN NIÑOS

MANEJO DE FRUSTRACIÓN EN NIÑOS INSTITUTO EDUCATIVO HUMANITAS MANEJO DE FRUSTRACIÓN EN NIÑOS ABRIL 2015 Lic. Psic. Mariana Hurtado Lic. Psic. Patricia de la Cruz Lic. Psic. Xóchitl Robles Escucha y encuentra a tus compañeros Inteligencia

Más detalles

Autora: Berta Mata Ares

Autora: Berta Mata Ares Autora: Berta Mata Ares Supervisión: Manuel Peralbo Uzquiano y Manuel Baña Castro Técnico informático: Francisco Rosende Colaboraron: Tania Pérez López y Carlos Villar García y DISMACOR Diseño logo: David

Más detalles

Aplicaciones y Campos de la Grafología

Aplicaciones y Campos de la Grafología Página 1 de 5 Aplicaciones y Campos de la Grafología Copyright since 1998. Adriana S. Masuello. Designed by Página 2 de 5 Principales campos de aplicación La grafología ha pasado por diferentes fases;

Más detalles

Linda Warren: Bienvenidos otra vez. La evaluación precisa comienza con una

Linda Warren: Bienvenidos otra vez. La evaluación precisa comienza con una Linda Warren: Bienvenidos otra vez. La evaluación precisa comienza con una pregunta o serie de preguntas sobre el crecimiento y desarrollo del niño. Las preguntas pueden ayudarle a aprender sobre los intereses,

Más detalles

IV. DISCUSIÓN. El estrés ha sido objeto de estudio a través de un largo periodo de tiempo y aún

IV. DISCUSIÓN. El estrés ha sido objeto de estudio a través de un largo periodo de tiempo y aún IV. DISCUSIÓN El estrés ha sido objeto de estudio a través de un largo periodo de tiempo y aún así existen dudas acerca de éste y sus consecuencias. Se ha podido observar que por una parte es un gran incentivo

Más detalles

Videojuegos y aprendizaje: análisis sobre el uso de videojuegos como materiales de aprendizaje significativo.

Videojuegos y aprendizaje: análisis sobre el uso de videojuegos como materiales de aprendizaje significativo. Videojuegos y aprendizaje: análisis sobre el uso de videojuegos como materiales de aprendizaje significativo. MTE. Oscar Alberto González González ME. Francisco Falconi Magaña Lic. Eduardo Cruces Gutiérrez

Más detalles

CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES

CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES CAPÍTULO 3 Hacia una nueva concepción de la educación de adultos CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES Hemos dicho en el Capítulo 1 que, en general, el

Más detalles

EL RETO DE EDUCAR LAS EMOCIONES. La importancia de potenciar las competencias emocionales, además de las académicas

EL RETO DE EDUCAR LAS EMOCIONES. La importancia de potenciar las competencias emocionales, además de las académicas EL RETO DE EDUCAR LAS EMOCIONES Autoras: Pilar Royo y Carmen Prado (Profesoras de Psicología del Desarrollo de la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros, Universidad de Alcalá) La importancia de potenciar

Más detalles

Reporte de Evaluación de Instancia de Componente de Curso

Reporte de Evaluación de Instancia de Componente de Curso Reporte de Evaluación de Instancia de Componente de Curso 07 jun 2013 Prof. Adj. Roberto D. Cáceres Bauer, Departamento de Educación Médica, Facultad de Médicina, Universidad de la República. Avenida General

Más detalles

Desarrollo de la Juventud: Edades y Etapas No.1

Desarrollo de la Juventud: Edades y Etapas No.1 Desarrollo de la Juventud: Edades y Etapas No.1 CARTA PERIODICA 4-H 23 de abril de 2012 ESCRITO Y EDITADO POR: Alan E. Iribarren Sánchez Catedrático Asociado Juventud y Clubes 4-H Desde el jardín de niños

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

GUÍA PARENTAL PARA Los amigos de Zippy

GUÍA PARENTAL PARA Los amigos de Zippy GUÍA PARENTAL PARA de Zippy Una buena salud Prestamos mucha atención a la salud física de nuestros hijos, asegurándonos de que coman bien, abrigándolos en invierno, animándolos a que hagan deporte y estén

Más detalles

Departamento de Enseñanza: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Departamento de Enseñanza: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Texto informativo Ideas y detalles

Más detalles

GUÍA PARENTAL PARA Los amigos de Zippy

GUÍA PARENTAL PARA Los amigos de Zippy GUÍA PARENTAL PARA de Zippy Una buena salud Prestamos mucha atención a la salud física de nuestros hijos, asegurándonos de que coman bien, abrigándolos en invierno, animándolos a que hagan deporte y estén

Más detalles

MANUAL DE GUÍA CLÍNICA DE ORIENTACIÓN Y PSICOTERAPIA FAMILIAR

MANUAL DE GUÍA CLÍNICA DE ORIENTACIÓN Y PSICOTERAPIA FAMILIAR JEFATURA DE DIVISIÓN DE REHABILITACIÓN INTEGRAL Hoja: 1 de 21 MANUAL DE GUÍA CLÍNICA DE ORIENTACIÓN Y PSICOTERAPIA FAMILIAR Elaboró: Revisó: Autorizó: Puesto Subdirector Medico Subdirector Medico Director

Más detalles

TRASTORNOS EN LA PERSONALIDAD

TRASTORNOS EN LA PERSONALIDAD TRASTORNOS EN LA PERSONALIDAD AUTORÍA Mª JOSÉ ALGABA GARCÍA TEMÁTICA TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen La diferencia principal entre estos conceptos es

Más detalles

ESTUDIO SOBRE APTITUDES MUSICALES EN NIÑOS Y NIÑAS NO MÚSICOS: EXPLORACIÓN BASADA EN EL TEST DE A. BENTLEY

ESTUDIO SOBRE APTITUDES MUSICALES EN NIÑOS Y NIÑAS NO MÚSICOS: EXPLORACIÓN BASADA EN EL TEST DE A. BENTLEY Año 1 nº 2 Octubre 2013. Registro de la propiedad intelectual nº 5088097. Propietario: Departamento de Artes Musicales y Sonoras, IUNA. ISSN 2314-2847. http://artesmusicales.org/web/index.php/tapa/149-tapa.html

Más detalles

ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos.

ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos. ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Estimados padres de familia y tutores: La SEP pone a su consideración las

Más detalles

1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21

1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21 Prueba Piloto Colombia Resultados Encuesta Opinión Que opina del Proyecto Seguridad Social para Todos 1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21 La encuesta arroja que: el 63.89% de los

Más detalles

CAPÍTULO 9 LA PLANEACIÓN DOCENTE. REQUISITOS, EXIGENCIAS Y VÍNCULO CON EL TRABAJO DE LAS ASIGNATURAS

CAPÍTULO 9 LA PLANEACIÓN DOCENTE. REQUISITOS, EXIGENCIAS Y VÍNCULO CON EL TRABAJO DE LAS ASIGNATURAS CAPÍTULO 9 LA PLANEACIÓN DOCENTE. REQUISITOS, EXIGENCIAS Y VÍNCULO CON EL TRABAJO DE LAS ASIGNATURAS Dr. José Zilberstein Toruncha Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), Cujae zilber@tesla.cujae.edu.cu

Más detalles

A continuación se menciona cuales fueron las conclusiones para cada una de la sesiones del taller.

A continuación se menciona cuales fueron las conclusiones para cada una de la sesiones del taller. VIII CONCLUSIONES A continuación se menciona cuales fueron las conclusiones para cada una de la sesiones del taller. Como se vio en la primera sesión en donde se revisaron los aspectos de la mente, los

Más detalles

UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR

UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR Seminario I INTELIGENCIA EMOCIONAL Alumna: Petri Ramos Salas Alía (Cáceres) 1 Es un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras

Más detalles

Behavioral EQ PERFIL DE AUTOPERCEPCIÓN. Preparado por: Por: Sesión: 22 jul 2014. Lars Dupont. Sample Organization

Behavioral EQ PERFIL DE AUTOPERCEPCIÓN. Preparado por: Por: Sesión: 22 jul 2014. Lars Dupont. Sample Organization Behavioral EQ PERFIL DE AUTOPERCEPCIÓN Preparado por: Lars Dupont Por: Sample Organization Sesión: Improving Interpersonal Effectiveness 22 jul 2014 Behavioral EQ, Poniendo a trabajar la inteligencia emocional,

Más detalles

Habilidades sociales. Conceptos relacionados:

Habilidades sociales. Conceptos relacionados: Habilidades sociales Definición: Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que nos permiten ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal

Más detalles

Unidad I: La Psicología como ciencia. Tema 2: P S. Objeto de estudio y las corrientes teóricas de la Psicología I C O L O G Í A

Unidad I: La Psicología como ciencia. Tema 2: P S. Objeto de estudio y las corrientes teóricas de la Psicología I C O L O G Í A Unidad I: La Psicología como ciencia Tema 2: P S Objeto de estudio y las corrientes teóricas de la Psicología I C O L O G Í A OBJETO DE ESTUDIO Y SUS CORRIENTES TEÓRICAS La psicología es el estudio científico

Más detalles

http://rapport-llp.eu/

http://rapport-llp.eu/ Esta tercera Newsletter presenta la experimentación, basado en los vídeos sobre vidas paralelas, sobre la segunda oportunidad y 6 sobre las prácticas y los empleos más demandados. Todos los vídeos se han

Más detalles

La Intimidación. Mitos comunes. Se les pasará cuando crezcan. No hay intimidación en nuestra escuela. Se lo buscaron. Se lo tenían merecido.

La Intimidación. Mitos comunes. Se les pasará cuando crezcan. No hay intimidación en nuestra escuela. Se lo buscaron. Se lo tenían merecido. La Intimidación Johns and Patrick Mitos comunes No hay intimidación en nuestra escuela. Se les pasará cuando crezcan Se lo buscaron. Se lo tenían merecido. Keith Sullivan, The Anti-Bullying Handbook 1

Más detalles

PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES

PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES Introducción La Programación Neurolingüística es una ciencia que tiene la finalidad de desarrollar habilidades en las personas que les permitan

Más detalles

El usuario Investigación de campo

El usuario Investigación de campo Capítulo 2 El usuario Investigación de campo Para llegar a conocer bien al usuario, se realizó una serie de pruebas y entrevistas con el objetivo de relacionarse con él de la manera más cercana posible

Más detalles

PROTOCOLO DE ATENCION PSICOLOGICA TRASTORNO DE ADAPTACION

PROTOCOLO DE ATENCION PSICOLOGICA TRASTORNO DE ADAPTACION DEFINICION A lo largo de toda nuestra vida, las personas debemos enfrentarnos adversas situaciones que nos resultan estresantes y difíciles y la mayoría de nosotros las afrontamos de una manera más o menos

Más detalles

Uruguay en PISA 2009. Primeros resultados en Ciencias, Matemática y Lectura del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes.

Uruguay en PISA 2009. Primeros resultados en Ciencias, Matemática y Lectura del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Uruguay en PISA 2009. Primeros resultados en Ciencias, Matemática y Lectura del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Informe Ejecutivo El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

Más detalles

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN 4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN La etapa final del proceso de capacitación es la evaluación de los resultados obtenidos, mediante este proceso se puede responder a las siguientes preguntas:

Más detalles

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora ABSTRACT Nicolás es un joven de 16 años, que durante el curso escolar

Más detalles

PREFERENCIAS INSTRUCCIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO EN FUNCIÓN DE LA ESPECIALIDAD Y FORMA DE ACCESO A LA TITULACIÓN

PREFERENCIAS INSTRUCCIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO EN FUNCIÓN DE LA ESPECIALIDAD Y FORMA DE ACCESO A LA TITULACIÓN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PREFERENCIAS INSTRUCCIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO EN FUNCIÓN DE LA ESPECIALIDAD Y FORMA DE ACCESO A LA TITULACIÓN Isabel Talaya Rafael GarcíaRos Estefanía MartínezDíaz

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DENTRO DEL AULA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DENTRO DEL AULA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DENTRO DEL AULA Abanades Sánchez, Marta 1, 1: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales Universidad Europea de Madrid marta.abanades@uem.es

Más detalles

Un Nuevo Estudio Revela los Beneficios que Cada Líder Scout Debe Conocer Acerca del Campamento de Verano Qué es lo que hace que un adulto elija ser

Un Nuevo Estudio Revela los Beneficios que Cada Líder Scout Debe Conocer Acerca del Campamento de Verano Qué es lo que hace que un adulto elija ser 2 Un Nuevo Estudio Revela los Beneficios que Cada Líder Scout Debe Conocer Acerca del Campamento de Verano Qué es lo que hace que un adulto elija ser un líder voluntario para Boy Scouts? Normalmente, la

Más detalles

Ergonomía e interfases de interacción humano-computadora

Ergonomía e interfases de interacción humano-computadora Ergonomía e interfases de interacción humano-computadora Martínez de la Teja, Guillermo Manuel Maestro en Ciencias en Ergonomía Ergoprojects / Sociedad de Ergonomistas de México A.C. gmmt@ergoprojects.com

Más detalles

Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes

Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes AUTORA: María del Carmen Leiva Leiva Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes adecuar la planificación

Más detalles

TEORÍA DE LA MENTE Y SÍNDROME DE DOWN: REVISIÓN TEÓRICA

TEORÍA DE LA MENTE Y SÍNDROME DE DOWN: REVISIÓN TEÓRICA Jornades de Foment de la Investigació TEORÍA DE LA MENTE Y SÍNDROME DE DOWN: REVISIÓN TEÓRICA Autors Górriz Plumed, Ana B. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación RESUMEN El término Teoría de la

Más detalles

EL SEMINARIO MENOR. Dra. Stella Cabildo Obregón. Introducción

EL SEMINARIO MENOR. Dra. Stella Cabildo Obregón. Introducción 261 EL SEMINARIO MENOR Dra. Stella Cabildo Obregón Introducción El Seminario Conciliar de México en su sección de Preparatoria, ha observado con dolor la deserción entre los formandos; los grupos de seminaristas

Más detalles

ESTUDIO DE LA MIRADA Y LAS CONTINGENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS AUTISTAS EN SITUACIONES NATURALES DE INTERACCION

ESTUDIO DE LA MIRADA Y LAS CONTINGENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS AUTISTAS EN SITUACIONES NATURALES DE INTERACCION See discussions, stats, and author profiles for this publication at: http://www.researchgate.net/publication/266473937 ESTUDIO DE LA MIRADA Y LAS CONTINGENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS AUTISTAS EN SITUACIONES

Más detalles

Actitudes ante la discapacidad en el alumnado universitario matriculado en materias afines

Actitudes ante la discapacidad en el alumnado universitario matriculado en materias afines Actitudes ante la discapacidad en el alumnado universitario matriculado en materias afines F. JAVIER MORENO ISABEL R. RODRÍGUEZ DAVID SALDAÑA ANTONIO AGUILERA Universidad de Sevilla, España Si las actitudes

Más detalles

PLAN DE FORMACIÓN ANFITRIONES CULTURA DEL DETALLE CATÁLOGO DE ACCIONES DE FORMACIÓN 2016

PLAN DE FORMACIÓN ANFITRIONES CULTURA DEL DETALLE CATÁLOGO DE ACCIONES DE FORMACIÓN 2016 PLAN DE FORMACIÓN ANFITRIONES CULTURA DEL DETALLE CATÁLOGO DE ACCIONES DE FORMACIÓN 2016 INTRODUCCIÓN ARQUITECTURA DEL PLAN DE FORMACIÓN PRESENCIAL El PROGRAMA ANFITRIONES dispone de una herramienta para

Más detalles

Capital Humano. Actitudes de los jóvenes en el trabajo BANCAJA. núm. Agosto 2007 INSTITUTO VALENCIANO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS

Capital Humano. Actitudes de los jóvenes en el trabajo BANCAJA. núm. Agosto 2007 INSTITUTO VALENCIANO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS Capital Humano Agosto 007 80 núm. Actitudes de los jóvenes en el trabajo INSTITUTO VALENCIANO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS www.ivie.es www.bancaja.es EN ESTE NÚMERO Actitudes de los jóvenes en el trabajo

Más detalles

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015

Más detalles

Primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje. Bloque 1. El sentido religioso del hombre

Primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje. Bloque 1. El sentido religioso del hombre Primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios Bloque 1. El sentido religioso del hombre 1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando

Más detalles

SESIÓN 4 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA II

SESIÓN 4 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA II SESIÓN 4 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA II I. CONTENIDOS: 1. Relación entre derechos humanos y dignidad personal. 1.1. Concepto y características de persona. 2. La dimensión ética de

Más detalles

Percepción sobre la posible legalización de la marihuana en un grupo de Adolescentes estudiantes de nivel medio superior en Quintana Roo.

Percepción sobre la posible legalización de la marihuana en un grupo de Adolescentes estudiantes de nivel medio superior en Quintana Roo. Percepción sobre la posible legalización de la marihuana en un grupo de Adolescentes estudiantes de nivel medio superior en Quintana Roo. Presenta: Psic. Sergio Castillo Barrera En el año 2015, el Departamento

Más detalles

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad:... 2. Género: a. Masculino b. Femenino 3. Estudios que cursas: FORMACIÓN

Más detalles

Investigación Cualitativa: Una Reflexión

Investigación Cualitativa: Una Reflexión Investigación Cualitativa: Una Reflexión por Aida Silva, directora general, Toschi Marketing Resources La Investigación Cualitativa es un tipo de investigación formativa que ofrece técnicas especializadas

Más detalles

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL COACHING

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL COACHING LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL COACHING Las siguientes once competencias básicas de coaching han sido desarrolladas para fomentar una mayor comprensión sobre las habilidades y los enfoques utilizados actualmente

Más detalles

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar La Educación Preescolar Costarricense, se inspira en una serie de concepciones como son la visión de niñez, familia, institución educativa y comunidad;

Más detalles

HABILIDADES BLANDAS PREVENCIÓN DEL ESTRÉS RESILIENCIA. DR. Sergio Canals

HABILIDADES BLANDAS PREVENCIÓN DEL ESTRÉS RESILIENCIA. DR. Sergio Canals HABILIDADES BLANDAS PREVENCIÓN DEL ESTRÉS RESILIENCIA DR. Sergio Canals AUTOCONTROL: Estrategias de análisis verbal, voluntad e inteligencia emocional, por circuitos pre frontales izquierdo, a partir de

Más detalles

EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE LA COMPRENSIÓN DE EMOCIONES Y CREENCIAS EN ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE LA COMPRENSIÓN DE EMOCIONES Y CREENCIAS EN ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Lozano Martínez, Josefina; Alcaraz García, Salvador; Colás Bravo, Pilar (2010). Experiencia educativa sobre 65 la comprensión de emociones y creencias en alumnado con trastornos del espectro autista. Revista

Más detalles

Seminario de verano de la Coalición Canadiense para la Investigación en Salud Global: Facilitadores en Formación

Seminario de verano de la Coalición Canadiense para la Investigación en Salud Global: Facilitadores en Formación Seminario de verano de la Coalición Canadiense para la Investigación en Salud Global: Facilitadores en Formación Donald C. Cole y Victor Neufeld La necesidad de mentorías en investigación en Salud Global

Más detalles

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez Universidad Autónoma de Campeche Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades

Más detalles

Escuela de Farmacia Recinto de Ciencias Médicas Universidad de Puerto Rico

Escuela de Farmacia Recinto de Ciencias Médicas Universidad de Puerto Rico Escuela de Farmacia Recinto de Ciencias Médicas Universidad de Puerto Rico NORMAS TÉCNICAS PARA EL PROCESO DE ADMISIÓN DEL PROGRAMA PROFESIONAL DEL DOCTORADO EN FARMACIA El siguiente documento de Normas

Más detalles

RECENSIÓN: DISPOSICIÓN HACIA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE TERAPIA OCUPACIONAL

RECENSIÓN: DISPOSICIÓN HACIA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE TERAPIA OCUPACIONAL RECENSIÓN: DISPOSICIÓN HACIA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE TERAPIA OCUPACIONAL RECENSSION: DISPOSITION TOWARD CRITICAL THINKING AMONG OCCUPATIONAL THERAPY STUDENTS DECS: Actitud, Aptitud,

Más detalles

Joan Woodward. Por Hery Serzo

Joan Woodward. Por Hery Serzo Joan Woodward Por Hery Serzo Joan Woodward (1916-1971) fue profesora de Sociología Industrial en el Colegio Imperial de Ciencia y Tecnología, en la Universidad de Londres. Su primera investigación le fue

Más detalles

COMO COMPRENDE EL NÚMERO EL NIÑO

COMO COMPRENDE EL NÚMERO EL NIÑO COMO COMPRENDE EL NÚMERO EL NIÑO Mariela Orozco Hormaza Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicología, Cognición y Cultura Desde una perspectiva Piagetiana, los niños no pueden tener una

Más detalles

IN TRO DUC CIÓN POR QUÉ...Y SIN EMBARGO LA SITUACIÓN DE PARTIDA ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS

IN TRO DUC CIÓN POR QUÉ...Y SIN EMBARGO LA SITUACIÓN DE PARTIDA ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS IN TRO DUC CIÓN Ele gir el ca mi no fá cil cuan do se pue de in ten tar lo di fí cil, es qui tar le la dig ni dad al ta len to. JO SÉ MAR TÍ POR QUÉ...Y SIN EMBARGO LA SITUACIÓN DE PARTIDA Hoy más que

Más detalles

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3 SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3 INTRODUCCIÓN EL PROGRAMA DE QUINTO AÑO BÁSICO del Subsector Educación Artística está organizado en dos partes: Artes Visuales y Artes

Más detalles

Adaptación de la PSU para personas con discapacidad auditiva

Adaptación de la PSU para personas con discapacidad auditiva nº 3 01.10.2013 Adaptación de la PSU para personas con discapacidad auditiva Ricardo Rosas, Andrés Aparicio, Catalina Benavente y Magdalena Lange Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETi

Más detalles

Actividad 25. Trabajo Final (Reflexión Personal)

Actividad 25. Trabajo Final (Reflexión Personal) Datos del participante (participantes) Actividad 25. Trabajo Final (Reflexión Personal) Nombre: Daniel Esquivel Yeh Escuela donde labora: Secundaria Técnica núm. 26. José Ma. Luis Mora Nivel educativo

Más detalles

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones

Más detalles

Taller de NEGOCIACIÓN

Taller de NEGOCIACIÓN Taller de NEGOCIACIÓN Lic. Serrana Castro Mendizábal Lic. Serrana Castro Mendizábal Objetivos del Taller Identificar las técnicas operacionales básicas para preparar, conducir y evaluar una negociación.

Más detalles

Fundamentos de negocio Recursos Humanos > Qué hacer para que tu gente trabaje mejor (Liderazgo y motivación) > Asume el liderazgo de tu empresa

Fundamentos de negocio Recursos Humanos > Qué hacer para que tu gente trabaje mejor (Liderazgo y motivación) > Asume el liderazgo de tu empresa Qué es el liderazgo? Se acepta, en general, que un buen liderazgo es esencial para el éxito de cualquier empresa. Para identificar las características de un buen líder es necesario primero saber qué es

Más detalles

Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje Por Nora Bahamonde*

Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje Por Nora Bahamonde* Capacitación en Alfabetización Inicial CIENCIAS NATURALES En el último encuentro de Capacitación en Alfabetización Inicial, realizamos una pequeña disertación en la que intentamos dar algunas pautas relacionadas

Más detalles

La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería

La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería M.C. Gabriel Fernando Martínez Alonso Jefe de Investigación Educativa. Profesor de Física. gabrilo@hotmail.com M.C. Juan Angel Garza Garza

Más detalles

PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA

PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA MARCELA GEORGINA GÓMEZ ZERMEÑO / NANCY JANETTE GARCÍA VÁZQUEZ/ LORENA ALEMÁN DE LA GARZA

Más detalles

LA EVALUACION EN LA EDAD INFANTIL. Texto elaborado por: Equipo AMEI

LA EVALUACION EN LA EDAD INFANTIL. Texto elaborado por: Equipo AMEI LA EVALUACION EN LA EDAD INFANTIL. Texto elaborado por: Equipo AMEI La edad infantil constituye una etapa de intenso desarrollo físico y psíquico cuyos logros se manifiestan de forma visible y sus problemas

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Altas de Salud Mental 2011. Organización Mundial de la Salud.

INTRODUCCIÓN. Altas de Salud Mental 2011. Organización Mundial de la Salud. INTRODUCCIÓN Los trastornos de la salud mental durante siglos se mantuvieron como intrigantes afecciones que vivían en la oscuridad y el olvido, desde las civilizaciones más antiguas en donde su procedencia

Más detalles

Autismo en el DSM-5: Qué pasó con el síndrome de Asperger?

Autismo en el DSM-5: Qué pasó con el síndrome de Asperger? en el DSM-5: Qué pasó con el síndrome de? Nestor L. Lopez-Duran PhD. Assistant Professor, Clinical Psychology Department of Psychology University of Michigan Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

Más detalles

Razonamiento y demostración

Razonamiento y demostración Razonamiento y demostración El la demostración matemáticos proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenómenos. Las personas que razonan y piensan

Más detalles