MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

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1 UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO MÓDULO: DESARROLLO DE PROYECTOS REPORTE DE LECTURA: CAPÍTULO II PRESENTA: VICARETH CARRETO GONZALEZ TLAXCALA, TLAX, A 08 DE OCTUBRE DE 2012

2 1. DEFINICIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1.1 QUÉ ES INNOVACIÓN? La palabra innovación del latín novo (novare), significa innovar y renovar. La innovación es una realización fuera o dentro de la escuela, tiene la intención de cambio, transformación, mejoramiento de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. 1.2 QUÉ ES INNOVACIÓN EDUCATIVA? Han sido varios los autores que han contribuido a diferentes definiciones del concepto de innovación educativa. Por ejemplo: Jaume Carbonell ( para este autor la innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, las cuales quieren provocar cambios en las prácticas educativas. Además, la innovación va asociada al cambio. Para Francisco Imbernón, la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, para la solución de problemas en la práctica. Por su parte, Juan Escudero, la innovación educativa significa nuevos proyectos socioeducativos de transformación de propias ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada. 2. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Uno de los principales procesos de innovación es mejorar la calidad educativa, aunque tiene otros objetivos: 1. Promover positivamente en la comunidad educativa cambios en la adecuación del currículo 2. Crear espacios en las escuelas para identificar, valorar, aplicar a la solución de problemas educativos que afecten la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. 3. Animar propuestas educativas válidas 4. Promover una educación de calidad y de aprendizajes significativos 5. Implementar teorías, procesos, métodos y técnicas para la mejora de la calidad educativa

3 6. Estimular la investigación 7. Recuperar y sistematizar experiencias tanto del docente, directivo, supervisor y asesor 8. Compartir y transferir experiencias educativas innovadoras 9. Crear condiciones innovadoras 3. PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN En el proceso de innovación existen principios que rigen la orientación educativa : la formación del estudiante, la autonomía para generar procesos de innovación educativa, la investigación y la práctica misma para legitimar la innovación educativa. Es muy importante mencionar que la innovación no debe confundirse con algo que es nuevo, una innovación se distingue por que contribuye a solucionar problemas educativos y mejorar quehaceres educativos. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Dentro de las características de la innovación se menciona a dos autores que las describen el autor Blanco Mesina, y la otra pertenece a Escudero. 4.1 BLANCO Y MESSINA Como primer punto, es muy importante identificar qué es o no innovador en el ámbito educativo pues no todo cambio es una innovación, la innovación es una transformación, un cambio cualitativo significativo, también supone partir de lo vigente para transformarlo. Es decir, para ser considerada una innovación debe producir cambios significativos. La innovación por su carácter de sistémico en lo educativo implica un cambio cultural en: metodología, relaciones interpersonales, concepciones del proceso enseñanzaaprendizaje, organización o funcionamientos de la escuela o aula de aprendizaje. También implica cambios en las actitudes, creencias, concepciones y prácticas en aspectos de significación educativa, el proceso de enseñanza aprendizaje. En esencia la palabra innovar significa mudar o alterar las cosas, introducir novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o desconocida. Implica

4 un cambio deliberado, un medio para mejorar la calidad más que la equidad. La innovación es proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Un proceso innovador implica la innovación dentro de la propia innovación, por ello, existen procesos de investigación y evaluación de las innovaciones. La evaluación es una parte fundamental para identificar cualitativamente si se consiguió un mejoramiento. 4.2 JUAN ESCUDERO Este autor menciona cinco características útiles para la innovación educativa. 1. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social 2. La innovación educativa merece ser pensada cono una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. 3. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías o inculcación de nuevos términos y concepciones. 4. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones. 5. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de proceso y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios. 5.TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Las innovaciones educativas según Rivas (2000), tienen diversos tipos y modalidades en la innovación educativa. Como primer punto: el componente ( sistema educativo al que afecta más directamente), la intensidad( cambios o alteraciones que produce), el modo ( en que es producido) y por último, la cantidad ( número de elementos del sistema que comprende). De acuerdo a los componentes existe una tipología que son 11 las categorías establecida: 1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema 2. Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión 3. Innovaciones en las instalaciones escolares

5 4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar 5. Innovaciones en los objetivos instructo-formativos 6. Innovaciones concernientes a los procedimientos ( procedimientos didácticos, procedimientos para la organización y desarrollo del currículo, procedimiento de utilización de materiales curriculares e instrumentos, procedimientos de estructuración de las clases) 7. Innovaciones en la definición de los roles 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes 10. Innovaciones en los métodos de socialización 11. Innovaciones de la conexión entre los sistemas 5.2TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIONES SEGÚN EL MODO DE REALIZACIÓN Son seis las funciones del modo de producción de las innovaciones. 1. Adición. Consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo. 2. Reforzamiento. Consiste en la intensificación o consolidación de algo ya existente. 3. Eliminación. Cuando se produce una innovación que mejora el sistema, cuando se eliminan ciertos elementos. 4. Sustitución. Cuando se produce en el sistema escolar y uno de sus elementos es reemplazado. 5. Alteración. Es una modificación de estructura o modo de operar existente. 6. Reestructuración. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema 5.3.TIPOLOGÍA SEGÚN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO El autor británico McMullen, llevo a cabo la innovación educativa utilizando como característica el cambio producido en el comportamiento docente, distinguió tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales 1. Innovaciones marginales. Son las que modifican el rol del profesor, se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando aspectos dentro de la misma especie. Estas innovaciones son una introducción de algo nuevo en el

6 quehacer docente, aunque su significado sea marginal y la cuantía del cambio débil. 2. Innovaciones adicionales. Son aquellas innovaciones educativas que sin tranformar el rol del docente modifican sus procedimientos. Representan modificaciones relevantes en el método o cambio de un método por otro. 3. Innovaciones fundamentales. Son aquellas que conducen a las transformación de la función o rol docente. La innovación fundamental significa un cambio sustancial de modelo didáctico, es menos frecuente y puede incrementar inicialmente la tarea del profesor TIPOLOGÍA SEGÚN LA AMPLITUD DE LAS INNOVACIONES Havelock y Huberman presentan una tipología de la innovación educativa en la que incorporan aspectos cuantitativos y cualitativos. Dentro del aspecto cuantitativo encontramos diferentes elementos (EL), personas,, alumnos, profesores, técnicos, administrativos. Este tipo de innovaciones son programas para adaptar o actualizar e todo el profesorado o país. En la dimensión cuantitativa de la innovación, se juntan el número de elementos (EL), el grado de cambio del comportamiento (CC), del agrupamiento de éstas surgen cuatro tipos de innovaciones o reformas educativas. 6.RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN Existe una resistencia al cambio debido a diferentes variables que impiden, obstaculizan o condicionan los proceso de cambio e innovación educativa. son subjetivas y tienen que ver con la actitud, conciencia y cultura docente. Carbonell (2002) los clasifica como los siete pecados capitales de la innovación educativa: 1. La inercia institucional. Significa que hay poca predisposición al nuevo cambio. Las instituciones se han basado más en la continuidad que en el cambio 2. El individualismo. El docente individualista, autónomo, independiente, aislado y solo. 3. El corporativismo. Tiene que ver con la constitución de pequeños grupos dentro de la institución escolar.

7 4. La formación del profesorado. Los docentes sólo están capacitados para la transmisión de contenidos. 5. La falta de un clima de confianza y consenso. Debe haber confianza entre los docentes y en la comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. 6. La intensificación del trabajo docente y el control burocrático. Debe ser difundidos los análisis en torno a la intensificación de las tareas docentes y proletarización del profesorado. 7. La falta de apoyos de la administración educativa. debido al escaso apoyo de los poderes público, los presupuestos en la educación sean bajos. Por último el autor RIVAS(2000) clasifica a los elementos restrictores de la innovación en: 1. Esfuerzo suplementario 2. Respuesta docente inmediata 3. Rigidez del sistema educativo 4. Inseguridad 5. Limitada formación pedagógica 6. Falta de apoyo profesional 7. Incomprensión y actitudes inadecuadas 8. Los recursos instrumentales 9. Incertidumbre de los resultados ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO? El concepto proyecto a partir del latín PROICERE y PROIECTARE, significa arrojar hacia adelante. Es la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Cuando se diseña un proyecto educativo se planea un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Su objetivo principal es resolver, de forma organizada y planificada un problema.

8 Al realizar proyectos de innovación educativa es muy importante utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), para mejorar la calidad de la educación. Para desarrollar un proyecto se deben tomar en cuenta las siguientes características: 1. Análisis de la situación educativa. Considera las necesidades y motivaciones expresadas por los alumnos, profesores, directivos y padres. Detalla una necesidad real de la población. 2. Selección y definición del problema. Debe delimitarse el problema, tanto en extensión (ámbito o alcance), como en el tiempo y el espacio). Para plantear un problema de innovación educativa es necesario definir qué es lo que se desea resolver, que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Plantear un problema, seguimiento de tres pasos: observación y descripción, análisis y delimitación. 3. Definición de los objetivos del proyecto. Cuando se tiene definido el problema se debe tomar en cuenta los objetivos, saber hacia dónde vamos y qué es lo que esperamos del proyecto. Se tiene dos tipos de objetivos, generales o de proyecto, específicos o de aprendizaje. Cuando se formulan objetivos, obtenemos una respuesta al problema, considerando lo siguiente: a. Objetivos relacionados de forma directa y permanente con la problemática a resolver b. Objetivos claros, concretos y precisos, son la guía para el trabajo c. Los objetivos deben ser posibles de cumplir d. Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso 4. Justificación del proyecto. Es una descripción amplia y responde a cuestiones como: a. La importancia actual del tema o problema b. Utilidad del trabajo, a quiénes beneficiará c. Proyecto factible o con limitaciones 5. Análisis de la solución. Es importante plantear las posibles soluciones del problema. El investigador debe tener una tentativa para resolver el problema. A continuación se presentan las soluciones del problema. a. Respuesta probable al problema

9 b. Debe ser innovador c. Utilización de las tecnologías de la información d. Relacionar dos o más indicadores e. Debe ser clara f. Ser factible de comprobación g. Estar al alcance del investigador. 6. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo). Según la carta Gantt, la planificación consiste en un listado de todas las actividades que se realizarán, los plazos y el responsable de que se realicen. 7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos. Dentro de los recursos humanos, se debe especificar el número de personas, la tarea de cada persona, y el rol asumido para cada integrante. En recursos materiales, es importante definir todos los materiales y medios tecnológicos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto. En la parte de recursos económicos, asignar valores monetarios a cada uno de los materiales a utilizar (costos de papel, libros, copias, reproducción de instrumentos para la recolección de datos). 8. Evaluación. La evaluación es la que permite hacer revisiones y modificaciones pertinentes para obtener productos de calidad y asegurar el éxito. La evaluación tiene dos momentos: Evaluación del proceso ( o formativa) y evaluación de los resultados. El objeto de evaluación es muy amplio, analiza también procedimientos e instrumentos de evaluación: observación, pruebas: pre/postests y entrevistas. 9. Informe final. El informe final debe ser realizado con claridad y objetividad, debe contar con una secuencia lógica: a. Sección preliminar b. Cuerpo del informe c. Sección de referencias Para la planeación de un proyecto debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Índice 2. Introducción 3. El proceso de planificación del proyecto

10 4. Las consideraciones de planificación de proyecto 5. La estructura de avería de trabajo 6. Los horarios del proyecto 7. Las técnicas de la red

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