en el centro educativo

Transcripción

1 en el centro educativo Guatemala, mayo 2015

2 AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cynthia Carolina Del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Verónica Mérida Arellano Directora General de Currículo Carlos Alfonso López Alonzo Subdirector a.i. de de Diseño Curricular Asesor Profesional -DIGECUR- Ana Dolores Méndez Capul de Ortíz Diseño y Diagramación Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverría Departamento de Materiales Educativos MINEDUC -DIGECUR- Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo DIGECUR 6a. Calle 1-36 zona 10, edificio Valsari, 5º nivel oficinas 501, 502, 503 y 504 Guatemala, C.A Teléfonos: , , digecur@mineduc.gob.gt Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -Mineduccomo fuente de origen. Se prohíbe el uso con fines comerciales. Guatemala Mayo, 2015

3 Artículo 7. Curriculum Nacional Base CNB-. Es responsabilidad del director de cada centro educativo privado, garantizar la educación integral de cada uno de sus estudiantes y para el efecto implementará el Curriculum Nacional Base según el nivel correspondiente. El Currículo Nacional Base tiene su base legal en los siguientes acuerdos: Acuerdo No. Fecha Acuerdo Ministerial 1961 Acuerdo Ministerial 35 Acuerdo Ministerial 178 Acuerdo Ministerial 379 Acuerdo Ministerial 1922 Acuerdo Ministeria de noviembre del de enero del de enero del de febrero del de septiembre del de agosto del 2011 Autoriza el Curriculum Nacional Base para el Nivel de Preprimaria. Autoriza el Curriculum Nacional Base para el Nivel de Primaria. Autoriza el Curriculum Nacional Base del Nivel Medio Ciclo Básico. Autoriza el Curriculum de Bachillerato en Ciencias y Letras y Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación técnica. Autoriza el Pensum de la carrera de Perito Contador Autoriza el Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación Inicial Y todas las carreras de Nivel Medio Ciclo Diversificado que cuentan con CNB y su respectivo respaldo legal. Todos estos acuerdos -correspondientes a cada Nivel Educativo- estipulan que la aplicación del Currículo Nacional Base CNB- en todos los establecimientos del país es de carácter normativo y obligatorio. Artículo 8. Formación del estudiante. Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, cada centro educativo privado promoverá y sistematizará la práctica diaria de programas que promuevan el desarrollo de las competencias que correspondan al nivel de aprendizaje. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 3

4 El Currículo Nacional Base CNB- establece áreas y subáreas y se organiza por competencias que persiguen la formación integral del estudiante, y para lograr esa formación se hace necesaria la planificación de diversas actividades que propicien el aprendizaje significativo mediante los cuales los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y cultural, potenciando así su crecimiento personal. Por lo que, las actividades, programas y otros que el centro educativo implemente deben propiciar el aprendizaje significativo para el logro de las competencias. Se entiende por área a la conformación que se organiza con disciplinas afines, para el caso curricular guatemalteco se concibe por área a la organización que integra los saberes propios de una disciplina más los saberes del contexto que propicia la formación de conocimientos, destrezas y valores que se aplican en la solución de problemas de la vida diaria. Las fases del aprendizaje significativo son las siguientes: Frases Fase inicial Fase intermedia Fase final Momentos Desafío. Exploración de conocimientos previos. Organizadores previos o puentes cognitivos. Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales. Integración de los aprendizajes. Evaluación de los aprendizajes. Artículo 11. Clima escolar. Es responsabilidad de las autoridades educativas del centro educativo privado asegurar un ambiente escolar que favorezca la autoestima, la resolución pacífica de problemas para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. El reconocimiento de la dignidad humana, el respeto y la valoración de las identidades étnicas y culturales, la equidad de género, la formación de valores y los derechos humanos. La transformación curricular, plantea el eje denominado vida en democracia y cultura de paz, de este eje se derivan algunos ejes curriculares que buscan propiciar el buen clima escolar necesario para el desarrollo de competencias, entre estos ejes curriculares tenemos: educación en valores, vida familiar y vida ciudadana, los mismos cuentan con elementos que promueven una cultura de paz que permite lograr un buen clima en el aula. 4 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

5 El Curriculum Nacional Base CNB- establece en la tercera parte que el ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje son relevantes, entre ellos: Clima afectivo: Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica, entre los docentes y estudiantes y todas las personas que, de alguna manera participan en la práctica educativa. Idealmente el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Distribución del espacio: El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Organización de los estudiantes: Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización, entre ellas trabajo individual, en parejas y en equipo. Rol del docente: Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los estudiantes y no del docente. Repitan lo expresado por los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además sirve para que los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan motivados. El Acuerdo Ministerial No puede ser de utilidad para un buen clima escolar, el mismo norma la convivencia pacífica y disciplina para una cultura de paz en los centros educativos. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 5

6 Artículo 18. Evaluación de los aprendizajes. El proceso de evaluación de los aprendizajes en los centros educativos privados se rige por lo preceptuado por el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente para los niveles de educación preprimaria, primaria y media y de los subsistemas de educación escolar y extraescolar en todas sus modalidades. En el Acuerdo Ministerial , norma todo lo relacionado con la evaluación de los aprendizajes, el cual concibe la evaluación como: un proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas En cuanto a la organización de la evaluación de los aprendizajes, el Acuerdo Ministerial establece las funciones que tiene en el proceso, la Comisión de Evaluación en los centros educativos, lo que significa que muchos de los casos y problemas relacionados con la evaluación que se presenten en el establecimiento, deben ser resueltos en primera instancia por la Comisión de Evaluación. La Comisión de Evaluación debe estar debidamente organizada y registrada en el centro educativo. Articulo 6. Organización de la evaluación en el centro educativo. La organización de la evaluación en el Centro Educativo estará a cargo de una Comisión de Evaluación, como instancia responsable del cumplimiento del presente acuerdo. Artículo 7. Integración de la Comisión de evaluación. La Comisión de Evaluación se integrará cada año al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el primer día hábil del ciclo escolar siguiente. La Comisión se conformará de la manera siguiente: a. En cada centro educativo del país donde laboren tres o más docentes de un mismo nivel, la Comisión estará integrada por el director (a), quien presidirá la misma y un mínimo de dos miembros del personal docente. b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisión será presidida por la persona que realiza las funciones de director (a). Artículo 8. Funciones de la Comisión de Evaluación: Son funciones de la Comisión de Evaluación de cada centro educativo las siguientes: a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento oficial de evaluación. b. Coordinar la organización y el desarrollo del proceso de evaluación. c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, internos y externos, para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes. d. Asegurar la correcta aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes. e. Resolver los casos que ameriten revisión y que sean de su competencia. 6 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

7 Si fuera necesario solicitar la ayuda de la Supervisión Educativa Jurisdiccional. f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluación de los y las estudiantes, con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos en los que la Comisión de Evaluación necesite asesoría, acudirá a la Coordinación de Educación Especial de la Dirección Departamental de Educación respectiva. g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluación a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as). h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluación de los aprendizajes. i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesión de la Comisión, en el libro de actas específico del centro educativo que, para su efecto, autorizará la Supervisión Educativa correspondiente. Durante la evaluación de los aprendizajes, es indispensable realizar lo establecido en el Capítulo sobre el Proceso de mejoramiento de los aprendizajes: Artículo 11: Definición. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continúo. Está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artículo 12. Planificación y ejecución del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes que por causas justificadas (migración, enfermedades u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluación, en el grado donde están inscritos (as) tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. Artículo 24. Requisitos para la autorización. Previo a la apertura de un centro educativo privado es indispensable la autorización del Ministerio de Educación, la cual se emitirá por medio de las Dirección Departamentales de Educación. Para solicitar la autorización de funcionamiento, es necesario cumplir los siguientes requisitos: i) Proporcionar información detallada sobre el proyecto curricular, jornadas y servicios extra curriculares que ofrecerá el Centro educativo privado. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 7

8 Etapa 1 Desarrollo del proyecto curricular El proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones mediante el cual los docentes de las Áreas y subáreas del CNB, establecen a partir del análisis del contexto, una serie de acuerdos acerca de estrategias de intervención didáctica que utilizarán con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente para que los estudiantes logren el desarrollo de las competencias en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad que queremos. La toma de decisiones correctas permitirá que el CNB, sea un instrumento operativo en el que participan un conjunto de elementos -estudiantes, docentes, comunidad, madres y padres, administradores educativos, recursos-, los cuales interactúan para alcanzar las intenciones educativas. Así mediante la planificación, diseño y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de estudiantes y de sociedad que queremos. Bajo esa perspectiva el proyecto curricular se concibe como una tarea académica colegiada, pensada, creativa y comprometida con la formación integral de los estudiantes que engloba diferentes momentos como proceso, desde la elaboración e instrumentación hasta la aplicación y la evaluación. Finalidad del proyecto curricular a. Aumentar la coherencia de la práctica educativa por medio de la toma de decisiones conjuntas del equipo de docentes de cada área del CNB b. Aumentar la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica, la cual es necesaria para hacer explícito los criterios que justifican las decisiones tomadas en el Proyecto curricular. c. Implementar estrategias, mediante las cuales los estudiantes logren durante el proceso enseñanza aprendizaje el logro de las competencias. Desarrollo del proyecto curricular 1. Fundamentación del proyecto curricular Para el caso de nuestro país ya se cuenta con un proyecto curricular que es el Currículo Nacional Base CNB-; el cual se concibe como: El proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural 8 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

9 Partiendo de un marco nacional curricular se hace necesario que cada centro educativo privado realice su planificación o concreción curricular regional, lo cual quiere decir que se deben tomar en cuenta las vivencias y expectativas regionales, dependiendo estás de la región donde se encuentra ubicado el centro educativo, lo fundamental de esta etapa es la contextualización de currículo en atención a las características sociolingüísticas de la población donde se ubica el centro educativo y por último y no menos importante y fundamental es la planificación o concreción local; en esta etapa es donde el proyecto curricular adquiere significado pues se da vida a los programas y planes de trabajo integrando el desarrollo de áreas y subáreas a las necesidades locales y a los intereses de los estudiantes y su propósito es hacer operativo el currículo según los intereses de la localidad. Derivado de lo anterior, se establece el proyecto curricular de acuerdo a los siguientes criterios: 1.1. Problemáticas sociales Descripción e identificación de los problemas o necesidades sociales que sirven de referencia y base para la creación y oferta de un programa educativo para una determinada comunidad, considerando las diferentes dimensiones: educativa, social, cultural, política, económica. Una vez identificadas las necesidades o problemas se determinan las acciones que contribuyan a solucionarlas. Es en este nivel donde se realiza la concreción local. Se puede utilizar como referencia cualquier documento que permita analizar e interpretar resultados para ser tomados en cuenta Vinculación de las áreas o subáreas del Currículo con las problemáticas: desarrollo científico y tecnológico y sus tendencias: Permite reconocer la congruencia de los contenidos con el ritmo del avance científico y tecnológico actual. Se establece un marco conceptual del proyecto curricular, cuyo objetivo es coadyuvar en el proyecto las diferentes áreas o subáreas para la solución de las problemáticas detectadas en el punto anterior. Para enriquecer el proyecto curricular se pueden tomar como referente investigaciones recientes, libros o documentos que expongan la situación actual y sus tendencias. Para los centros educativos que ofrezcan ciclo diversificado: 1.3. Análisis del campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo. Por campo ocupacional se entiende los ámbitos o espacios de intervención donde el egresado del centro educativo es capaz de desempeñarse, demostrando las competencias que ha adquirido en el tiempo de su formación y como mercado de trabajo los espacios reales, definidos por la dinámica económica, para que el estudiante egresado pueda integrarse a la vida productiva. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 9

10 Se puede realizar el análisis a partir del resultado del estudio de pertinencia, estudio de campo o de una investigación fundamentada, en la que se presenten resultados sobre: Mercado de trabajo Empleadores Seguimiento a egresados de carreras iguales o similares de otros centros educativos. Se sugieren los siguientes instrumentos para obtener datos: Encuestas Entrevistas Otro instrumento pertinente para recabar información. Ejemplo: Tabla de análisis del campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo Campo ocupacional Ámbitos de intervención Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación física Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en mecánica automotriz Mercado de trabajo Espacios reales Club deportivos y recreacionales Escuelas de deporte Gimnasios Federaciones como jueces y árbitros Talleres de mecánica Empresas para brindar apoyo en formulación de proyectos de gestión. Empresas aseguradoras Es necesario señalar que se debe de hacer una descripción específica de los ámbitos de intervención, así como del mercado de trabajo que se ha considerado, estableciendo una relación entre estos dos elementos, precisamente como se ejemplifica arriba. 10 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

11 Etapa 2 Elaboración del plan de estudios (para establecimientos de Ciclo Diversificado que formulen propuestas de diseño curricular para carreras nuevas) Es un apartado del documento que integra el proyecto curricular y que corresponde a todas las experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas, involucra la especificación del propósito de formación, perfil de ingreso y egreso, conjunto de unidades de aprendizaje (se especifican las competencias, indicadores de logro, los contenidos, la forma en que deben ser abordados, su importancia y el tiempo previsto para su aprendizaje, criterios y proceso de evaluación). 2.1 Propósito de formación: Descripción sintética y general de los logros o fines que se obtendrán en la formación del estudiante. Se describe en términos generales el profesional a formar en el tiempo de duración en el Nivel o carrera correspondiente. Ejemplo: Propósito de formación del Bachillerato en Ciencias y letras con orientación en educación física. Formar Bachilleres con las capacidades y habilidades para: Desarrollar proyectos investigativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y que fortalezcan su conocimiento educativo. Formular proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, social, productivo y relacionado con el ámbito recreativo y del deporte. Practicar en forma autónoma varios deportes para evaluarse y mejorar su desempeño. Formar parte de un equipo federado de futbol, voleibol, baloncesto, natación, atletismo o gimnasia. Continuar su formación en la universidad Perfil de ingreso: Se describen los saberes o conocimientos, habilidades y valores que son necesarios para el ingreso de los estudiantes al grado o la carrera correspondiente. El perfil de ingreso de la carrera estará de acuerdo con los perfiles establecidos en la educación diversificada del Currículo Nacional Base CNB-, se adicionará lo relacionado con las habilidades o conocimientos necesarios para la carrera. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 11

12 2.3. Requisitos de ingreso: Se establecen de acuerdo a la normativa del centro educativo Perfil de egreso Descripción específica de las competencias que deberá desarrollar el estudiante al egresar de la carrera que corresponde con el propósito de responder a las necesidades sociales identificadas. El perfil de egreso de la carrera estará de acuerdo con los perfiles establecidos en la educación diversificada del Currículo Nacional Base CNB-, se adicionará la parte específica de la carrera a diseñar, a partir de los resultados obtenidos en el estudio de pertinencia, de las problemáticas sociales de referencia identificadas, del análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo. Ejemplo: Tabla con los elementos del perfil de egreso de Nivel Medio Ciclo Diversificado (si se considera necesario incluir más elementos, agregarlos). Elementos Perfil de ingreso y egreso Se anota la información resultado de la investigación CNB correspondiente Aspectos específicos de acuerdo a la propuesta de la carrera. Competencias Indicadores de logro Contenidos: declarativos, procedimentales, actitudinales Sector poblacional que se beneficiará del egreso de los estudiantes, de la carrera que corresponda. Campo ocupacional (aplica cuando egresa del Ciclo Diversificado) 12 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

13 2.5. Experiencias de aprendizaje (procedimiento que debe realizarse por Nivel Educativo) Describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación que propician el aprendizaje significativo y estructurado de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar las competencias. Actividad de aprendizaje: Se entenderá toda acción en la que el alumno participe con el fin de adquirir las competencias establecidas. Estas actividades deberán ser congruentes a la naturaleza de la unidad de aprendizaje y de la modalidad educativa, promoviendo en todo momento el trabajo en equipo, en parejas e individual y considerando que la evaluación es un proceso continuo. Aprendizaje significativo: Para que el aprendizaje sea significativo, debe reunir varias condiciones: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Fases del aprendizaje significativo: En qué consiste Fase inicial Fase intermedia Fase final Desafío Exploración de conocimientos previos Organizadores previos o puentes cognitivos Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales Integración de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes Evaluación continua Obstáculo o dificultad, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. Conocimientos, experiencias o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Pueden explorarse por medio de preguntas, diálogos, lecturas, otros. Son recursos: lecturas, artículos, videos, narraciones, otros, que utiliza el docente para establecer relaciones entre los conocimientos, experiencias o esquemas previos con los nuevos aprendizajes. Contenidos, experiencias, actitudes, habilidades, otros, que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situación que integran otras Áreas o Subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. Se realizaran evaluaciones formativas y sumativas durante el proceso, aplicando la que corresponda. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 13

14 Orientación de las actividades de aprendizaje: (formativas y sumativas): Describe en qué espacios internos del centro educativo se realizaran las actividades: como aulas, talleres, laboratorios, o en espacios externos. Horas de docencia por Área del Currículo Nacional Base CNB-. las actividades se dividen en horas teóricas y prácticas. Planificación de los aprendizajes: Como docente previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la planificación; por medio del cual dejamos plasmados el plan. En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades de aprendizaje y las de evaluación, los recursos y las técnicas de evaluación (de observación y desempeño) con sus respectivos instrumentos (listas de cotejo, escalas de rango, rubricas) o recursos (la pregunta, diario, ensayo, debate, proyecto, otros) que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. Para realizar la planificación es indispensable que tome en cuenta el Proyecto Educativo Institucional el cual es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes». (Ministerio de Educación, 2010) El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes: Diagnostico o evaluación de los estudiantes de la institución y la comunidad 1 2 Elección de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados. 3 Selección de estrategias y recursos para el trabajo con: Estudiantes, familias y comunidad. Organización del ambiente para cada día de clases. 4 Actividades de evaluación y su ponderación. 14 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

15 Elementos de la planificación de los aprendizajes: Los componentes mínimos que el docente debe tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: Parte informativa Nombre del centro educativo: Lugar: Grado y sección: Nombre del docente: Área o Subáreas: Duración: Nombre de la unidad didáctica: Competencia (s): INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y SI PONDERACIÓN RECURSOS Horas teóricas Se define como el total tiempo que se asigna a las acciones que desempeña el estudiante de manera teórica dentro de espacios internos o externos con la orientación del docente. Horas prácticas Es el total de tiempo que se asigna a las actividades que realiza el estudiante de forma práctica en espacios internos o externos siempre orientados por el docente.incluye las actividades fuera de los horarios de clase establecidos y como parte del proceso autónomo de aprendizaje. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 15

16 Ejemplo: Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje Área/ Subárea de aprendizaje Horas totales (por unidad) Horas teóricas (orientadas por el docente) Horas prácticas fuera del establecimiento (orientadas por el docente) Horas de trabajo independiente del estudiante Matemática Comunicación y Lenguaje L1 Evaluación de los aprendizajes: El Curriculum propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, el docente deber hacer una verificación permanente del avance en los logros del estudiante. Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso metodológico. Para identificar las evidencias considerar la interrogante: qué técnicas con sus instrumentos o recursos (listas de cotejo, rúbrica, debate, mapa conceptual, proyecto, otros) se emplean para verificar los aprendizajes esperados. Es imperante la efectiva comprensión y aplicación del plan de mejoramiento de los aprendizajes en los momentos que corresponde: El docente planificará las actividades de evaluación que sean necesarias, no menos de cuatro por unidad. Se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logro. Debe realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación. 16 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

17 Ejemplo: Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje Unidad 1 1º. básico Subáreas: Danza y expresión corporal Plan de mejoramiento de la primera actividad de evaluación con ponderación de 10 puntos Competencia (s) Indicador(es) de logro Contenidos Actividad de mejoramiento 2. Combina gestos, posturas y movimientos como respuesta a diferentes estímulos visuales, auditivos y táctiles existentes en su entorno Usa gestos y posturas en la expresión de ideas, y emociones, y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Declarativos Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas Procedimentales Reproducción de gestos, posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Actitudinales Disposición para la experimentación con gestos, posturas y movimientos que expresan ideas y emociones Actividad de evaluación realizada Realizó la narración de un hecho real utilizando los gestos, posturas y movimientos observados. Escribe un ensayo acerca de cómo se pueden utilizar los gestos y posturas para expresar ideas y emociones. Instrumento de evaluación: lista de cotejo. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo De acuerdo a la evaluación realizada se le aplicará plan de mejoramiento porque aún tiene dificultad para utilizar los gestos y postura para transmitir un mensaje. Es importante recordar que antes de realizar las actividades de evaluación, los estudiantes debieron haber trabajado diferentes tipos de actividades de aprendizaje. El instrumento utilizado para evaluar la actividad de evaluación le permitirá al docente verificar qué aprendizajes el estudiante necesita reforzar para alcanzar la competencia y hacia qué aprendizajes dirigir el plan de mejoramiento. En este proceso es relevante que el estudiante conozca sobre qué aspectos será evaluado. En el ejemplo de la tabla anterior, que tiene únicamente el propósito de orientar la realización el plan de mejoramiento, la actividad de mejoramiento va en función que el estudiante pueda realizar lo que establece el indicador de logro Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 17

18 Etapa 3 Evaluación del proyecto curricular Es un proceso continuo, que se da de manera dinámica, cuyo propósito es hacer una valoración de la aplicación del Curriculum permitiendo conocer, comprender y obtener información para emitir un juicio de valor y así determinar la pertinencia y vigencia del proyecto curricular y para la mejora del mismo. Se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de su elaboración suministrando validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. Se sugieren dos tipos de evaluación, siguiendo los elementos y criterios que se establecen a continuación: Evaluación interna Tiene como propósito determinar el logro académico de los estudiantes con respecto al plan de estudios vigente, considerando los siguientes elementos: Efectiva aplicación del CNB, según el Nivel que corresponda. Proceso de enseñanza aprendizaje (metodología, planificación, evaluación) Docentes (se deben establecer los criterios que se evaluarán de los docentes) Plan de estudios: Fundamentación, Propósito de formación, Perfil de egreso, Áreas y líneas de formación. Evaluación externa Tiene como propósito determinar el impacto que tiene el egresado de un Nivel educativo o de una carrera, con respecto a lo establecido en el perfil propuesto y a su capacidad para solucionar problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social demanda, se pueden considerar los siguientes elementos: Seguimiento de egresados Encuentro con empleadores Evaluación por parte de algún organismo acreditador Establecida la actividad colegiada para determinar el proyecto curricular de acuerdo a los diferentes niveles de planificación y concreción curricular establecidos en el Currículo Nacional Base, se hace necesario determinar otros elementos importantes tales como: Niveles Educativos 1. Niveles educativos autorizados En este apartado se consignan los diferentes niveles educativos que se tienen autorizados para funcionar, es necesario adjuntar las resoluciones de autorización anteriores con que se cuente. 18 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo

19 Jornada de labores 1. Jornadas de labores establecidas y autorizadas Las jornadas de labores son los lapsos de tiempo establecidos legalmente para el desarrollo curricular que se autorizan a cada centro educativo para servir determinado nivel educativo, pueden denominarse jornada vespertina, matutina, jornada doble, jornada intermedia y jornada nocturna. Estas jornadas de trabajo son para la entrega curricular presencial. Existen otras jornadas de trabajo para entrega curricular como que se autorizan para modalidades semipresenciales, las cuales establecen días específicos de trabajo como pueden ser las jornadas de fin de semana para día sábado y domingo, las cuales algunas veces se denominan jornada doble de fin de semana. El Acuerdo Ministerial de fecha de fecha 21 de diciembre del 2011, establece las disposiciones que norman la modalidad a distancia, y el funcionamiento de las instituciones educativas que la realizan, estableciendo con respecto a la autorización de servicios e instituciones educativas lo siguiente: Artículo 6. Servicios en modalidad a distancia. Los servicios de entrega educativa que pueden ser ofrecidos en modalidad a distancia son los siguientes: a. Entrega del Curriculum Nacional Base, del cuarto al sexto grados del Nivel de Educación Primaria, para estudiantes en la edad correspondiente de los grados segundo al sexto o la etapa correspondiente para estudiantes en sobre edad y de educación Acelerada para Adultos. b. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio Ciclo de Educación Básica para estudiantes en la edad correspondiente, con sobre edad y adultos. c. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada de las carreras que se autoricen expresamente para utilizar la modalidad de entrega a distancia a jóvenes en la edad correspondiente y adultos. d. Entrega del Curriculum Nacional Base de todos los niveles para estudiantes con necesidades educativas especiales. e. Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación, diseñados específicamente para ser entregados en modalidad a distancia. Artículo 7. Servicios en modalidad semipresencial. Los servicios de entrega educativa que pueden ser ofrecidos en modalidad semipresencial son los siguientes: a. Entrega del Curriculum Nacional Base del nivel de Educación Preprimaria para estudiantes en la edad correspondiente. b. Entrega del Curriculum Nacional Base, de los niveles de Educación primaria y Educación Media, Ciclo de Educación Básica para estudiantes en la edad correspondiente en sobre edad y de Educación Acelerada para Adultos. c. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio, Ciclo de Educación Diversificada, de las carreras que se autoricen expresamente para utilizar la modalidad de entrega semipresencial, jóvenes en la edad correspondiente y adultos. Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 19

20 d. Entrega del Curriculum Nacional Base en Carreras del Ciclo de Educación Diversificada con orientación técnica que requieran el desarrollo de competencias en la utilización y operación de equipos, maquinaria, utilería y otros relacionados. e. Entrega del Curriculum Nacional Base de todos los niveles para estudiantes con necesidades educativas especiales. f. Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación, diseñados especialmente para ser entregados en modalidad semipresencial. Programas y servicios extracurriculares 1. Todo centro educativo privado está en libertad de establecer programas extracurriculares de apoyo para los estudiantes, los mismos tendrán como fin primordial contribuir al desarrollo de competencias para la formación integral y tendrán relación con la orientación filosófica que el centro educativo persiga. 2. Todo servicio educativo que el centro educativo brinde a sus estudiantes tendrá que ser autorizados por la Dirección Departamental de Educación que corresponda y serán complementarios para la formación de sus estudiantes y tendrá relación estrecha con lo prescrito en el Currículo Nacional Base. Cuando el centro educativo ofrezca diplomados, cursos u otros, como parte complementaria de la formación de los estudiantes, el centro educativo está facultado para extender el diploma correspondiente. 20 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo