"ENTRE EL YO Y LOS OTROS: LA CONSTRUCCIÓN DEL NOSOTROS".

Transcripción

1 "ENTRE EL YO Y LOS OTROS: LA CONSTRUCCIÓN DEL NOSOTROS". Comunicación N 5/2001 LA PLATA, 3 de septiembre de A los: Inspectores Jefes de Región. Inspectores Areales. Equipos de Orientación Escolar. Centros Educativos Complementarios. Tal y como habíamos anticipado, hacemos llegar esta Comunicación cuyo eje central es el trabajo con orientación vocacional y ocupacional. A través de ella tratamos de aportar aspectos más específicos del proceso en sí mismo. Las estrategias a llevarse a cabo serán fruto del diagnóstico compartido de los integrantes del Equipo de Orientación Escolar en relación al grupo con el que va a intervenir, la formación de los profesionales que lo integran, los momentos del trabajo grupal, el conocimiento y fluidez en la implementación de las mismas. Asimismo, es probable que un Equipo de Orientación Escolar utilice distintas técnicas con distintos grupos en la misma escuela. Pensamos que sería de utilidad para todos ustedes acercarles las modalidades que las instituciones de Polimodal, de cada Región educativa, ofertan. Dada la magnitud de establecimientos sugerimos que - de necesitarlo algún Inspector de Área y/o Equipo de una Región determinada - los Inspectores Jefes se contacten entre sí para compartir la información propia de cada Región con los otros colegas de otros lugares. Como todo el material que hacemos llegar esperamos que puedan acercarnos - por las vías correspondientes - las necesidades, dudas y/o apreciaciones como facilitador de nuevas comunicaciones. El E.O.E. y la Orientación Vocacional: Estrategias y Acciones Retomando las reflexiones iniciadas en la Comunicación N 4/01 acerca de la práctica de la O.V.O en el ámbito de las instituciones educativas, nos resulta apropiado insistir en algunas conceptualizaciones que debiéramos considerar a la hora de decidir las intervenciones. En principio, recordemos lo que decíamos en aquel documento. "El abordaje del proceso de O.V.O. desde el encuadre de lo grupal resulta imprescindible. La construcción del yo - otro - nosotros para devenir en el "yo elijo" sólo puede circular en el grupo. Por otra parte, la socialización de la problemática supone la puesta en juego de potencialidades de los sujetos que refieren a competencias, saberes y valores que no siempre están presentes en el trabajo áulico. A partir de aquí, los grupos de O.V.O. parten de un diseño con objetivos definidos y ejes temáticos generales, pero cada grupo definirá, con la individualidad que el yogrupal construya, la profundización de los aspectos de la conflictiva que vayan surgiendo. Así aparecerán grupos donde predomine la reflexión acerca de la elección, otros acerca de la información, otros acerca de la imposibilidad de decidir, otros tomarán un poco de cada uno." Por otra parte, toda práctica en la institución educativa debe sostener la búsqueda de los valores democráticos. Con Sirvent (1986), entendemos por democracia una "sociedad

2 participativa donde todos los sujetos tienen el derecho a participar en todos los órdenes y todas las decisiones que afectan su vida cotidiana y que ofrece los ámbitos de participación". En este sentido, debe diferenciarse entre la participación real y la participación simbólica. La participación real se da cuando los miembros de un grupo ejercen una acción efectiva en todos los procesos de la vida del grupo y en la naturaleza de las decisiones, en su implementación y en la evaluación de las mismas. La participación simbólica genera acciones que no inciden en las decisiones y al mismo tiempo crea la ilusión de ejercer un poder que resulta inexistente. Pero la participación real está altamente determinada por el manejo de la información que pongan en juego los grupos o las instituciones. Sólo la información socializada y la existencia de espacios de reflexión, donde los contenidos de la información puedan ser procesados, generan grados de libertad para que los sujetos puedan ejercer una participación real. A quiénes dirigimos nuestra intervención? Si ligamos estos conceptos a la situación de los adolescentes, que cursan el último año de la escuela E.G.B. o Polimodal, y a sus familias vale la pena formularnos algunos interrogantes: Cómo elegir lo que se desconoce? Cómo escucho a mi hijo si no conozco la realidad hacia la que se dirige? Retomemos lo que nos dice Cordié "...hasta qué punto la rapidez de la transformación social ha perturbado los viejos esquemas de transmisión de la herencia cultural. Con demasiada frecuencia hay discordancia entre las tradiciones familiares y las nuevas formas de vida. Esta ruptura brutal produce conflictos entre las generaciones, conflictos que son por sí mismos origen de los fracasos escolares". "Lo que ha cambiado no es el deseo de los padres de ayudar a su hijo, sino sus posibilidades de hacerlo".(roberts, 1988). Por lo tanto, nos propondremos facilitar el acompañamiento de los padres en el proceso de elección de los hijos, al tiempo que operaremos sobre las posibilidades futuras de los mismos para intervenir en la vida escolar de su hijo adolescente. Al mismo tiempo, si todo proyecto debe contemplar dos grandes ejes: el conocimiento de sí mismo y la oferta educativa y laboral, es en el sentido de este segundo eje que formularemos el objetivo de información. Es el momento de la relación educación trabajo En el abordaje de la O.V.O., en el nivel Polimodal, operamos en el momento en que la elección vocacional enfrenta al adolescente con el entorno, el cual espera que pueda definir su proyecto de vida, decir quién ser y qué hacer. El joven debe ocupar un nuevo lugar, insertarse en el circuito productivo, ya sea con la inserción laboral o bien con la elección de carrera que lo llevará al ejercicio de un trabajo. Este momento pone en juego el entramado de identificaciones, representaciones de sí mismo, del mundo del trabajo donde el sujeto construirá los objetos de elección. De este modo, la inclusión del eje del trabajo resulta imprescindible. Por eso conviene plantear algunas cuestiones en torno a las actuales realidades del mundo del trabajo. El formato actual del mercado laboral para los jóvenes requiere de los sujetos competencias que den cuenta de resultados y favorezcan mayor flexibilización, en el

3 sentido de la polivalencia (ser capaz de desarrollar diversas tareas). Al mismo tiempo se espera capacidad de adaptación a las transformaciones organizacionales. Cuando hablamos de competencias en el mundo del trabajo, hacemos referencia a la capacidad de un individuo para ejercer concretamente una actividad laboral, poniendo en juego sus conocimientos, sus saberes y sus cualidades personales. Se trata de construcciones logradas en un contexto dado que no existen sin la acción y sin los conocimientos teóricos y que son propios de cada sujeto. Pero estas competencias cognitivas y técnicas sólo adquieren valor si se acompañan de competencias interactivas y de comprensión del propio mundo del trabajo. Los objetivos del proyecto de Orientación Vocacional La socialización de toda la información referida al nivel Polimodal: modalidades, regímenes de asistencia y de promoción, organización de las actividades escolares, etc. (Anexo I) Pero esta información está destinada a sujetos que podrán apropiarse de la misma desde una subjetividad que determina sus percepciones, intereses y estilos de aprendizaje. Entonces el primer eje: el conocimiento de sí mismo se hace imprescindible para propender a la circulación de representaciones que serán confrontadas con los otros, en la actividad grupal. Esto permitirá la construcción de nuevas representaciones o mejor dicho, permitirá "resignificar lo pensado", generando grados de libertad al momento de decidir. Facilitar la elaboración de pérdidas: del espacio escolar, del grupo de compañeros de la infancia y preadolescencia, de los maestros, de una cultura institucional propia de la E.G.B. Reflexionar acerca de los temores y fantasías con respecto al nuevo espacio de inserción (Polimodal) Pensar, grupalmente, sobre la representación de sí mismo, la autoestima y la capacidad de formular proyectos a futuro. Promover la reflexión sobre los intereses y valores de cada sujeto, y su relación con la historia familiar y con los trayectos escolares transitados a partir de las identificaciones y las representaciones del estudio y del trabajo construidas. Cuando el proyecto de Orientación Vocacional Ocupacional se diseña en el marco de la Escuela Polimodal, sumamos a los objetivos ya enunciados, y que serán adaptados a la realidad del egresado del Polimodal, la consideración de: Promover la reflexión acerca de la representación de sí, el autoconcepto Facilitar las estrategias intelectuales que permitan el reconocimiento de su historicidad en relación con los aprendizajes, las elecciones, los valores y los ideales. Desarrollar estrategias de búsqueda de datos e información acerca de las carreras que permitan decidir la elección en base a la realidad de las mismas.

4 Indagar la representación del mundo del trabajo y de los roles profesionales que domina el pensamiento de los jóvenes. favoreciendo la construcción de representaciones con mayor ajuste a la realidad. Promover la reflexión acerca de lo que cada uno tiene a la hora de buscar empleo. Favorecer experiencias que faciliten los procesos de inserción laboral Promover la construcción, conciente y reflexiva, de la propia trayectoria laboral. Este enunciado de objetivos no agotan las posibilidades de formulación. Sólo intentamos que sirvan como inicio de la tarea que debe diseñarse en función de la demanda y del momento del proceso de elección en que se encuentra el grupo. Cómo alcanzar los objetivos propuestos Para llevar adelante estos objetivos y otros, que seguramente surgirán del diagnóstico que cada E.O.E. realice, sugerimos algunas técnicas y proponemos algunos textos que ampliarán distintos aspectos técnicos a la hora de formular el Proyecto de Orientación Vocacional Ocupacional. Técnicas: Entrevista : es conveniente una breve entrevista individual al inicio de la actividad, pero dentro de la escuela suele resultar más operativa una charla con el grupo y la administración de una encuesta donde se recojan las expectativas de los adolescentes con respecto a la Orientación Vocacional. Esto permite formar los grupos y a la vez ajustar los objetivos de trabajo. Siempre es conveniente recurrir a la entrevista individual si en los grupos se detectan en algún/os sujeto/os indicadores de conflictividad que plantean la necesidad de otro tipo de orientación. Test de Frases incompletas: es una técnica proyectiva a través de la cual se puede indagar la percepción de sí mismo, los temores y fantasías con respecto al futuro, las expectativas, intereses y preferencias. Este material, como las otras técnicas proyectivas, resulta conveniente trabajarlas desde lo grupal, o sea que el sentido de los discursos sea construido desde los integrantes del grupo. Test de Dichos: suele emplearse como disparador del trabajo del grupo. Permite instalar la problemática de la elección como eje del trabajo. Se trata de una secuencia de quince frases y dichos, a partir de las cuales los alumnos deben elegir tres con las que están de acuerdo y tres con las que están en desacuerdo, debiendo argumentar la elección. La elección se puede realizar primero, en forma individual y trabajar luego grupalmente con las elecciones individuales, en la búsqueda de consenso. La necesidad de aprobar y rechazar frases, obliga a hacer conciente la inexistencia de verdades cerradas, a definir el sentido de lo que se escucha, a desarrollar competencias (argumentar, contrargumentar, establecer consensos, aceptar diferencias). Pareja educativa: El sujeto dibuja una escena donde interactúan una persona que enseña y otra que aprende. Esto permite indagar, proyectivamente, sobre la representación del

5 sujeto en posición de aprendizaje, del sujeto que enseña y del vínculo con el aprendizaje. Role - playing y/o dramatizaciones: las técnicas dramáticas pueden desplegarse en diferentes momentos del proceso y se implementarán de acuerdo al dominio que de las mismas posea el coordinador del taller. En general, se propone trabajar con situaciones vinculadas con el inicio de la escuela polimodal, la familia y la elección de modalidad, el vínculo con el aprendizaje, reencuentro con los compañeros de la E.G.B. En el mismo sentido, con los sujetos que terminan el nivel Polimodal, trabajando las representaciones del mundo universitario y del trabajo. Al mismo tiempo, resulta una técnica altamente valiosa a la hora de poner en juego las fantasías, temores y expectativas relacionadas con la búsqueda del primer empleo. Genograma: a través de esta técnica se intenta lograr una historización de los estudios y los trabajos que los miembros de la familia, en línea ascendente, han realizado. Esto permite construir sentidos en los mandatos familiares que se presentan en los discursos parentales. De la confrontación de las historias de los miembros del grupo se comienzan a re-construir las representaciones, que del estudio y del trabajo, poseen los adolescentes. Al mismo tiempo, suele surgir la necesidad en los jóvenes de indagar con su familia estos datos lo que favorece la instalación del diálogo con los padres, abuelos, tíos, en el sentido de la búsqueda que está realizando. R - O y / o Imágenes ocupacionales: Esta técnica está basada en tarjetas con los nombres de las carreras o las posiciones ocupacionales existentes, o bien en el caso de la Imágenes, figuras de profesionales ejerciendo su actividad. Se busca que los orientandos las agrupen en base a criterios de preferencia, de similitud, de oposición. Resulta una técnica altamente efectiva a la hora de organizar el mundo exterior y brindar información acerca de la oferta educativa y laboral existente. A partir de las tarjetas se pueden formular variedad de consignas, atendiendo a los tiempos proyectados para la tarea Visitas a escuelas Polimodal: - Es conveniente planificar con minuciosidad la visita y acordar con los docentes de ese nivel las actividades a realizar: - presenciar clases, - charla con preceptores acerca del regimen de asistencia y promoción, - charla con alumnos del 3er. año sobre los trayectos realizados, las posibilidades de inserción laboral. En todos los casos, es conveniente que los alumnos, previamente y en el grupo, construyan una guía, cuestionario, encuesta con el fin de orientar los momentos de la visita hacia los objetivos planteados. De no lograrse acuerdo con la institución a visitar, es conveniente evitar la actividad. Paneles con Profesores del Nivel Polimodal: En este caso la actividad puede realizarse en la E.G.B. o en el Polimodal. Resulta interesante organizar esta actividad en forma conjunta con padres y alumnos. Permite que los padres compartan la información con los hijos, favorece el diálogo en el seno de la familia, al mismo tiempo que socializa los

6 conocimientos y brinda un acercamiento de los padres a la escuela diferente al que generalmente se propone. Es una actividad nodal en el sentido de la prevención. Jornadas o exposiciones de oferta educativa terciaria y universitaria y/u ofertas laborales de la región. Este tipo de eventos suele organizarse en forma regional. Resultan del acuerdo de las Instituciones terciarias, Universidades y Entidades de Industria, Comercio, Profesionales o Municipales. La concurrencia de los jóvenes es valiosa si pudo construirse previamente un plan de recolección de datos o bien el grupo distribuye las cuestiones a indagar entre sus miembros. Luego, en el grupo se socializa la información recogida. Bases de datos, Guía del Estudiante, Consultas por internet. Todas las Universidades poseen web, esto facilita la consulta en cuanto a los planes de estudio, requisitos de ingreso, arancelamientos, etc. El empleo de estos recursos implica avanzar hacia una de las competencias más valoradas en el campo laboral. Lectura de avisos clasificados (actualmente se puede utilizar las páginas sobre empleo y trabajo que suelen traer los diarios y revistas de mayor difusión).la lectura de los avisos favorece el conocimiento de la realidad laboral actual a la vez que permite correlacionar los contenidos escolares con su transferencia en el mundo del trabajo. El Curriculum: redactar el C.V. ideal, redactar el propio C.V. Esta actividad puede realizarse en el inicio y repetirse en el cierre del proceso. Posibilita reconocer la apropiación de la realidad interna del sujeto (qué tengo yo a la hora de buscar trabajo) y de la realidad exterior (hacia qué área laboral dirijo mi C.V.) Algunas consideraciones sobre las técnicas Cualquier técnica proyectiva, resulta conveniente trabajarla desde lo grupal, o sea que el sentido de los discursos sea construido desde los integrantes del grupo. Asimismo, algunas de las técnicas se entrecruzan con lo que suele proponerse en las dramatizaciones. O sea, el abordaje de los objetivos puede realizarse desde varias técnicas. Por otra parte, es conveniente que cada reunión tenga un cierre a modo de devolución parcial. Puede utilizarse una hoja de evaluación personal de cada participante donde, al final de cada encuentro, él mismo apunte qué logró en ese encuentro. Así va construyendo, en un espacio objetivado, un soporte de la construcción intra e intersubjetiva que nos hemos propuesto. Algunos textos recomendados para la consulta de técnicas: Bohoslavsky, R.(1971) Orientación vocacional. La estrategia clínica, Bs.As, Nueva Visión. Brea,M,(1988) La información ocupacional como etapa del proceso de elección vocacional, UBA, Fac. de Psicología, Of. de Publicaciones. (Solicitar el texto por a la Dirección) Canessa,G.(1990) Las fuentes vivas de la información vocacional, En Orientación Vocacional, espacio de reflexión, confrontación y creación. Uruguay, Roca Viva. Casullo, M y Cayssials, A. (1994) Proyecto de vida y Decisión Vocacional, Buenos Aires, Paidós

7 Hochberg de Sternbach,S.(1983) Orientación Vocacional, Revista Argentina de Psicología, Año XIV, Nº34 Lopez Bonelli,A,(1993) La Orientación Vocacional como proceso, Buenos Aires, Ateneo. Müller, M, (1993) Orientación Vocacional, Buenos Aires, Miño y Dávila Uriel, F., Costa,P. (1998) Orientación Vocacional - Ocupacional con jóvenes de 11 a 15 años, Buenos Aires, Lugar. Recordemos que: "La elección vocacional es siempre una respuesta que cada sujeto puede dar a una interpelación vocacional en función de su historia y de las múltiples determinaciones de su estructura inconciente, a partir de su inserción en el tiempo y lugar en el que le toca vivir". (Sternbach,1983) Por lo tanto, no es el objetivo de la O.V.O. promover una respuesta del Orientador, sino la búsqueda de cada adolescente en torno a la pregunta qué hacer, quién ser y desde la generación del rescate del pensamiento crítico acerca de sí mismo, de la realidad y de la construcción de un proyecto de vida.