MÓDULO 1. Fundamentos, retos y potencialidades de una educación agropecuaria de calidad, pertinente y sostenible TEMATICA 3

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1 MÓDULO 1 Fundamentos, retos y potencialidades de una educación agropecuaria de calidad, pertinente y sostenible TEMATICA 3 Retos de la educación media con orientación agropecuaria frente a la Sociedad del conocimiento La educación agropecuaria fortalece la educación media cuando Hace explícita la incorporación de demandas de la Sociedad del Conocimiento y de la Información, si: a) Sitúa la ciencia, la tecnología y el conocimiento disciplinar como base de la producción agropecuaria De lo señalado hasta aquí, está clara la relación entre ciencia, tecnología y postura ética del trabajo agropecuario. En el marco de las instituciones educativas esta relación adquiere un significado especial en la entrega de fundamentos científicos, formación en principios y competencias a los estudiantes a través de aprendizajes transversales que fortalecen la educación media y que llevan a transformar viejas prácticas del trabajo agropecuario que generan impactos en el deterioro del medio ambiente. La investigación agropecuaria y el uso sistemático del método científico en la adquisición de conocimientos para la productividad, competitividad, desarrollo social y sostenibilidad agroambiental son dimensiones que concurren en el trabajo de aula y en los escenarios de la práctica productiva. Una educación agropecuaria en contexto, implica: - Desarrollar procesos educativos basados en la indagación y experimentación - El trabajo metódico - Pensamiento complejo - Indagar y cuestionar lo aparente 1

2 La ciencia se desarrolla desde las disciplinas y a través del trabajo por campos temáticos que demandan explicación. Los estudiantes deben adquirir una comprensión global de la ciencia, de su avance para resolver problemáticas regionales y globales. En relación con los enfoques agrícolas, la aplicación y experimentación científica debe llevar a que los estudiantes adquieran métodos y estrategias para saber utilizar y desenvolverse en el mundo del trabajo con el apoyo de la C&T, interactuando en igualdad de condiciones con los habitantes de otras regiones y de los centros urbanos, todos ahora interconectados en la sociedad del conocimiento y la información. Por otra parte, la educación agropecuaria debe vincularlos a formas de producción económica y cultural competitivos; desarrollar nuevos procedimientos, productos y procesos laborales; y, formarlos en las competencias requeridas para resolver problemáticas sociales, de productividad y ambientales relacionados con los desafíos actuales del trabajo agropecuario. Otro aspecto en el cual las instituciones agropecuarias deben enfatizar es en el uso adecuado de los sistemas de información como medios de proyección, prevención de riesgos, lectura de mercados, actualización de normas de calidad y salud, etc. para desarrollar unidades e ideas de negocio basadas en la planeación y principios empresariales. No incorporar la ciencia, conocimiento e información a la producción agropecuaria es condenar al rezago un sector que se ofrece como potencial para el desarrollo rural, lo cual se puede lograr siempre y cuando incorpore prácticas, conocimientos y enfoques de la sociedad del conocimiento y la globalización. Entregar a los estudiantes conocimientos actualizados es, de hecho, entregar las llaves para abrir las puertas a un mayor bienestar y herramientas para avanzar hacia una agricultura ambientalmente sostenible. b) Utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para proyectar estrategias de trabajo, planear e implementar procesos productivos y consultar sistemas de información La ciencia y tecnología se constituyen la plataforma de la sociedad del conocimiento e información a la que se integran los niños desde sus primeros años de vida. La institución educativa tiene la función de enseñar la utilidad que éstas tienen tanto en la vida diaria del ciudadano como en la del productor agrícola moderno. Ofrecer oportunidades de experimentar en campos que relacionan la ciencia y las TIC con el contexto social y productivo del mundo agropecuario es insertar a las comunidades rurales a dinámicas globales que desarrollan y, a la vez, desafían el sector. De hecho, hoy en día la producción cultural y económica depende de la creación, dominio y distribución de la información en las actividades productivas, sociales y en 2

3 las construcciones simbólicas. Por un lado, interactuar con propiedad en la vida social implica poseer competencias comunicativas, hacer un uso adecuado de la información disponible, saber aplicar el conocimiento adquirido en la solución de problemas y para resolver dilemas éticos. Por otro lado, la producción económica, que anteriormente dependía básicamente del grado de posesión y dominio sobre los medios productivos (capital e infraestructura) ahora depende en buena medida del conocimiento aplicado, el cual se constituye en un factor intangible de productividad y competitividad. Es decir, C&T, TIC y la cultura técnica se encuentran en la base de la estructuración de comportamientos, actuaciones, interacciones simbólicas y los procesos de la producción económica actuales. Se define como sociedad de la comunicación e información por la implantación de las TIC, hecho que está estrechamente relacionado con la globalización de la vida, aún de la que se desarrolla en comunidades pequeñas. La tecnología e información actúan sobre aspectos tan básicos como hablar, recordar, caminar a través de referentes presentes y transferibles de escenarios locales, regionales y globales que enmarcan la modernidad. Para precisar lo dicho, es necesario poner de relieve que información no es lo mismo que conocimiento. La primera refiere sucesos llevados a un plano colectivo (redes sociales, mass media), mientras que el conocimiento confiere bases para la interpretación de hechos o sucesos en un contexto dado y con una finalidad específica. Se sabe que detrás de la información y conocimiento hay medios de manejo y dominación colectiva de los mensajes y en la construcción de referentes simbólicos, lo cual entraña una formación ciudadana comprometida con el respeto por la vida, la protección del medio ambiente y la sana convivencia. Otro aspecto en el que las instituciones agropecuarias deben poner énfasis es en la necesidad de superar la vieja idea que todavía se tiene del aislamiento geográfico de las comunidades rurales más retiradas. En la sociedad actual esta situación tiende a relativizarse debido a que conocimiento e información establecen cercanías virtuales y mayor presencia de los principales centros de producción del saber, la técnica, la ciencia y tecnología en los ámbitos locales, lo cual, a la vez representa un reto, aporta también soluciones a la problemática soci-ambiental frente a la necesidad de facilitar elementos de integración en escenarios más amplios de la sociedad. Dotar a sus habitantes de las competencias necesarias para interactuar y competir desde un plano local en un mundo global contribuye de manera directa a cerrar brechas sociales y económicas entre diferentes sectores sociales. Las tecnologías de la información y las telecomunicaciones traen consigo nuevas formas de interacción, organización y cooperación, implicando aprendizajes 3

4 colaborativos en el aula. Las redes sociales, de hecho, se conforman con este sentido. Reclaman, aprender y trabajar de manera colectiva, en dialogo entre pares y rompiendo fronteras idiomáticas. Es evidente que estas necesidades sólo se pueden lograr en espacios y ambientes educativos en los que las áreas del currículo adquieran rasgos transversales y se desarrolle un trabajo interdisciplinario generando experiencias de aprendizaje basado en la utilidad del conocimiento. Las instituciones educativas pueden empezar a ofrecer educación con estas características, empezando por revisar las áreas de: tecnología e informática y los PRAES como puntos de partida para cristalizar procesos de integración. El área agropecuaria ofrece aportes para: - Tomar como deber de la educación científica y tecnológica de la institución educativa, que los estudiantes aprendan a resolver problemas concretos a las necesidades de la sociedad - Que la tecnología forme parte de la educación general - Superar la especialización en la formación para el trabajo durante la educación media. - Orientar educación para la producción como fuente de la formación por competencias, la cultura del emprendimiento y preparación empresarial. - Retomar el valor educativo de la actividad técnica y la aproximación de la institución educativa al mundo del trabajo. c) El uso del inglés es base de la actualización y profesionalización del trabajo agropecuario moderno Además de la ciencia, tecnología y utilización estratégica de las TIC, en medio de la globalización se necesita incluir el inglés como idioma común a las redes sociales, la innovación productiva, cultural y científica. Hoy por hoy, el dominio del inglés se constituye en una competencia comunicativa fundamental para la vida en sociedad, y está estrechamente relacionada con la equidad e igualdad de oportunidades. Los estudiantes que egresan de la media sin esta competencia se encuentran en desventaja para aprovechar oportunidades de acceso a programas de educación superior, mejorar ingresos a partir de empleos o realización de trabajos que requieren actualización permanente y desarrollar procesos de auto-aprendizaje. En relación con la educación agropecuaria, el inglés es parte fundamental de la comunicación y los aprendizajes relacionados con las nuevas tecnologías y los nuevos enfoques de la agricultura. Incluir a los y las jóvenes que egresan de estas instituciones en los sistemas de información requeridos para la educación, trabajo y proyecto de vida, implica fortalecer en ellos el bilingüismo. 4

5 LECTURAS OBLIGATORIAS ABC de los Proyectos Educativos Escolares - PRAE Para vivir en un mundo global LECTURAS COMPLEMENTARIAS Educar para el desarrollo sostenible 5