Qué mide PISA y cómo hay que darle respuesta?
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- Juana Miguélez Cruz
- hace 8 años
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1 Qué mide PISA y cómo hay que darle respuesta? Este artículo nos habla de PISA y lo evalúa concluyendo que grado de efectividad y verosimilitud tiene en cada competencia: Comprensión Lectora, Matemáticas y Ciencias. Para obtener unos resultados más satisfactorios, aporta diferentes propuestas que se podrían promover en los centros. El autor, comienza hablándonos de la competencia de la Comprensión Lectora. Dicha comprensión es un conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida. La evaluación de PISA se centra exclusivamente en la Comprensión Lectora, dejando de lado el resto de las habilidades lingüísticas. Desde la primera aplicación en el año 2000, el estudio PISA propuso un marco para la Competencia Lectora. El enfoque que le da este estudio es el de "leer para aprender" más que "aprender a leer", estamos ante un enfoque más complejo de la Comprensión Lectora. Por otra parte, en el momento de fijar el porcentaje de ítems que permiten medir cada tipo de texto o cada tarea de lectura, se tienen en cuenta la situación, los intereses, la eda y el desarrollo cognitivo del alumnado que se evalúa. Los resultados más altos en esta competencia los tienen los países asiáticos y del Pacífico como Corea del Sur, China, Singapur, Nueva Zelanda, Japón...etc. A este fenómeno se le ha llamado la marea amarilla. Por otra parte, los países de la UE en general, no ocupan puestos avanzados en la lista de resultados. Por último, existe una clara mejoría en los resultados de los países de América Latina. A continuación se desarrollan las siete medidas que se podrían adoptar para la mejora de los resultados en esta competencia: incentivar y promover de manera intensiva la lectura, enseñar algo haciéndolo visible y explícito (no dándolo por supuesto) y progresar en las estrategias de la enseñanza de la lectura, desarrollar la lectura con diferentes tipos y formatos de texto, en diversas tareas cognitivas, situaciones de uso y propuestas didácticas, optimizar el trabajo de las áreas lingüísticas y de la competencia en comunicación lingüística, dar un tratamiento integrado de las lenguas, convertir la
2 informática en una herramienta eficiente en este ámbito y prestar atención específica a las necesidades y problemas de los chicos en la lectura (las chicas leen mejor). El texto, continúa con la Competencia Matemática. La enseñanza de las Matemáticas escolares pre-universitarias gira alrededor de la estrella madre que ha conformado el sistema educativo tal y como lo conocemos en la actualidad, a saber: el modelo de conocimiento propio de la Academia universitaria, el modelo de las pruebas de ingreso en la universidad, la Selectividad. Este sistema produce daños colaterales que se concretan en una tasa elevadísima de estudiantes que suspende las Matemáticas. El estudio PISA organiza la Competencia Matemática entorno a tres ejes: contenidos, procesos y contextos y situaciones. En la práctica curricular habitual existe un eje explícito y fundamental, los contenidos, otro implícito, los procesos, y otro inexistente, los contextos y situaciones. Por lo tanto, la propuesta curricular de PISA es más ambiciosa que la que actualmente se desarrolla en los currículos escolares. En los resultados de la Competencia Matemática no se puede hablar ni de grandes fracasos ni de grandes éxitos. Pero en España, la alta tasa de resultados bajos provoca niveles altos de fracaso escolar en el sistema obligatorio. Las siete medidas para mejorar los resultados serían las siguientes: deben de mejorar las competencias docentes del profesorado de Matemáticas, se tiene que dar la reforma del currículo de Matemáticas y la reforma del examen de Selectividad de Matemáticas, habrá que trabajar con mayor esfuerzo y dedicación, tiene que haber un aumento del protagonismo de los problemas y redifinir su estructura dentro del conjunto de tareas matemáticas que se proponen en clase y que se utilizan en la evaluación escolar, habrá que repasar los contenidos anteriores y habrá que darle un mayor peso a la Comprensión Lectora, a la vez que se potencia el aprendizaje significativo y el cálculo mental y estimativo. Por último se analizan los resultado obtenidos en la Competencia Científica. Las preguntas de Ciencias de PISA intentan evaluar el nivel de pensamiento científico que un
3 alumno puede aplicar en su vida diaria. La definición de PISA de la Competencia Científica se caracteriza por un conjunto de cuatro aspectos relacionados entre sí: contexto (reconocer situaciones de la vida relacionadas con la ciencia y la tecnología), competencias (identificar cuestiones científicas, explicar fenómenos de manera científica y sacar conclusiones basadas en la evidencia), conocimiento (conocimiento científico) y actitudes. La pregunta suele ser cerrada y evalúa el uso de la evidencia científica. En los resultados no se aprecian indicios de mejora, pero tampoco de empeoramiento. Las siete medidas que se proponen para la mejora de los resultados son: la reducción de la tasa de repetición y del fracaso escolar (refuerzo educativo dentro y fuera del aula), el cambio en la metodología de enseñanza (contextos relevantes para la vida, metodología más investigativa), la mejora de la formación inicial del profesorado, la revisión y el fortalecimiento de la formación permanente del profesorado, la valoración y la mejora de los recursos, el impulso específico a Proyectos de Innovación Científica y la promoción de la excelencia. A modo de conclusión, se plantea que las evaluaciones externas pueden ser un motor importante para la mejora de la enseñanza científica. Por otro lado, al ser un problema social, no todo será tarea de la escuela y del profesorado. Por ello, es necesario la cooperación y el apoyo de la familia. Mediante esta lectura podemos deducir que tipo de competencias evalúa PISA y hasta que punto pueden ser significativas. De esta manera, ofrece una visión general del marco mundial en cada área y puede ayudar a desarrollar estrategias de mejora en cada ámbito.
4 Ni tan iguales ni tan diferentes Los resultados en las comunidades autónomas En este pequeño texto, se analizan los resultados del Informe PISA 2009, el cual ofrece un mapa desigual de España. Algunas diferencias hay que asociarlas al contexto social y otras al sistema educativo. De todas maneras, la mayoría de las comunidades han mejorado sus resultados respecto a estudios de ediciones pasadas. Las muestras autonómicas deben tener suficiente entidad para que los resultados puedan desagregarse territorialmente y ser comparados entre sí. Para que sean significativas, el estudio incluye centros privados y públicos, chicos y chicas y alumnos que están en su curso de referencia y repetidores. Según los resultados obtenidos, un primer grupo lo forman Castilla y León, Madrid, Navarra, Cataluña, La Rioja, País Vasco y Aragón. Éstas, superan la media OCDE y estarían en el mismo tramo que países como Suecia, Alemania, Países Bajos...etc. Un segundo grupo lo forman Asturias, Cantabria y Galicia, las cuales están situadas entre la media OCDE y la media española (como Portugal, Italia y Grecia). Murcia, Andalucia, Baleares y Canarias forman un tercer grupo, con puntuaciones inferiores a la media española, y a mucha distancia les siguen Ceuta y Melilla, con porcentajes similares a los de países latinoamericanos. Esta división no puede darse como algo cerrado y dentro de un mismo grupo hay diferencias significativas al comparar los niveles de rendimiento por áreas. Las diferencias se pueden explicar mediante factores asociados como son las circunstancias individuales de alumnos, la organización y funcionamiento de los centros y los contextos sociales, económicos y culturales. Existen diferencias, por lo tanto, asociadas al contexto social, pues las comunidades autónomas más ricas ocupan los primeros lugares en cuanto a rendimientos escolares. Otro factor, sería la inversión total en
5 educación y, en consecuencia, el gasto público por alumno. También existe relación entre el "estatus social, económico y cultural" de las familias y los rendimientos del alumnado. Los años efectivamente escolarizados responden an parte a las expectativas académicas y laborales de las familais y de los propios alumnos. Por otra parte, debemos de tener en cuenta las diferencias asociadas directamente al sistema educativo, por ejemplo, la relación entre rendimientos y la red pública/privada. Los centros privados obtienen una puntuación superior a los públicos en todas las comunidades. Hay que señalar, que las comunidades con un mayor porcentaje de inmigrantes no ocupan "necesariamente" puestos más bajos en la clasificación. Otro tópico que se desvanece es el relativo al bilingüismo y tampoco hay relación directa entre el número de alumnos por aula y los resultados. En conclusión, hay que subrayar que los rendimientos son consecuencia de múltiples variables que se entrecruzan, y sería un error considerable tomar sólo un par de indicadores para explicar las diferencias territoriales. De todos modos, la mayoría de las comunidades han mejorado sus resultados y las distancias territoriales van amortiguándose.
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