Encuentro Pedagógico Carmen Meda 2015 Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? Mesa 1. Los vínculos sociales

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1 Encuentro Pedagógico Carmen Meda 2015 Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? Mesa 1. Los vínculos sociales La violencia en el aula Toda expresión agresiva es violencia o acoso escolar? Natzín I. García Macías Claudia E. Pérez Ulloa Aura Zarauz López Resumen A últimas fechas los roles familiares han cambiado y el contexto sociopolítico del país ha puesto de manifiesto expresiones de violencia cada vez más agudas. Estas dos situaciones han impactado directamente en la escuela, la cual ha tenido que adquirir responsabilidades y adecuar su sistema escolar y principios pedagógicos para lograr contender con estas nuevas responsabilidades. Una de ellas es la forma en que se trabaja la violencia en el contexto escolar, tesis central de éste trabajo y que pone de manifiesto que no toda la violencia implica un acoso escolar. Además se plantea la democratización del aula y la tutoría como propuestas para tratar la violencia en el contexto escolar. INTRODUCCIÓN Creemos pertinente hablar y abordar el tema de la violencia en el contexto escolar y analizar la forma en que afecta vinculada a los conflictos sociales que actualmente padecemos. Y plantear como el espacio escolar se convierte en el reservorio y la puesta en escena de dicha violencia. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 1

2 La tesis central de este trabajo plantea que criminalizando todo acto violento dentro de las escuelas se corre el riesgo de caer en generalizaciones, etiquetas y prejuicios, que impiden pensar mecanismos de reducción y prevención. DESARROLLO Entenderemos la violencia como el tipo de interacción humana que se pone de manifiesto en aquellas conductas que de manera deliberada, aprendida o imitada, provocan o amenazan con dañar o someter gravemente, ya sea física, sexual o psicológicamente a una persona o una colectividad, afectándolas hasta el punto de limitar sus potencialidades actuales y futuras (Castro 2005). Etimológicamente violencia se desprende del latín, y se refiere a esa fuerza que se le llamaba vis (Plural, vires) palabra que se deriva de vigor, que permite que la voluntad de uno se imponga sobre la de otro (Osorio 2014). De ahí que muchas veces se asocie a la violencia con lo virulento o violentos. Desde el punto de vista científico, no se sabe si la violencia está ligada a lo genético o es algo innato a la personalidad. Sin embargo estudios sociológicos y psicológicos muestran que el medio ambiente es un promotor o que influye fuertemente en la expresión de la violencia. Sigmund Freud en una de sus obras más representativas El malestar en la cultura afirma que todos nuestros infortunios tienen tres fuentes principales: a) La hiperpotencia de la naturaleza, b) La fragilidad de nuestro cuerpo, c) La ineficacia e insuficiencia de las normas y leyes que regulan las relaciones entre los seres humanos. Nuestra subjetividad, nuestros gustos, maneras de ver la vida, conflictos y elecciones se entrelazan profundamente con las vicisitudes de nuestra infancia, desde el nacimiento e incluso desde antes. Desde el momento en que nuestros padres nos empiezan a imaginar (así como aquellos padres que no piensan o imaginan a ese hijo por venir también tiene sus consecuencias). Cuando imaginamos su nombre, sexo, se van generando expectativas y deseos de ese futuro ser. Tales deseos de nuestros progenitores funcionan como un generador de aliento vital, de deseo de ser, que nos va a impulsar a lo largo de nuestra existencia. Hasta hace unos años, a lo largo de nuestra vida infantil y hasta la adolescencia, la familia nuclear era la encargada de regular los límites y las normas para dar estructura al sujeto. Era en casa donde se marcaban y regulaban los límites, donde se castigaba la transgresión de las normas, pero sobre todo desde donde surgían las directrices del comportamiento; la escuela en este contexto mayormente se encargaba de la capacitación académica. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 2

3 A últimas fechas estos roles han cambiado debido principalmente a que ambos padres no están presentes por trabajo y se delega a otros ; abuelos, nanas, tutores y escuela la responsabilidad de regular y contener esta violencia. La violencia institucional es expresión de la violencia social; podría decirse que es una de sus formas (Osorio 2008:119). En este sentido Freud afirmará que la violencia social puede llegar a ser un reflejo de la violencia subjetiva, es decir que la violencia que se manifiesta en entornos sociales como es la escuela, es una proyección socializada de lo que acontece a nivel individual; manifestaciones de la frustración comunicada a través de la agresividad (Osorio 2008:43). Lacan (Osorio 2008:44) argumentaría que la agresividad es la tendencia correlativa de un modo de identificación que determina la estructura formal del yo del hombre y del registro de entidades como una de las coordenadas intencionales del yo humano. La agresividad y la intensión de agresión se encuentran presentes en el ser humano desde la edad temprana, la manifestación violenta de esta agresividad en entornos sociales no es otra cosa que la socialización del sujeto en entornos de convivencia y controlados; es la escuela quién, seguido de los padres, comienza a establecer límites al individuo como mencionábamos anteriormente (Osorio 2008:115). La escuela, desde siempre, pero más sistemáticamente desde el siglo XVIII, es la encargada de transmitir los valores, principios y normas vigentes acordes al proyecto de Estado de las naciones (Osorio 2008:77-81). Este esquema de escuela plantea al profesor como el poseedor de conocimiento y al alumno como el receptor de éste, concepto de educación bancaria acuñado por Freire en la década de los ochenta en Brasil, y que va a provocar los primeros choques violentos, el profesor se convierte en la figura que educa al sujeto, tanto si es un modelo positivo como si lo es negativo, tanto si es amado u odiado. Es el profesor el que impacta al alumno con matices morales, éticos y religiosos; el alumno se ve cuestionado en sus creencias por una entidad mayor, y esto le genera impulsos agresivos que en muchos casos se manifiestan grupalmente en violencia social. De esta forma la escuela en el siglo XXl se convierte por un lado en el lugar de reproducción de proyectos educativos estatales y por otro se encarga de llenar el vacío dejado por los padres. El profesor se convierte en el mediador de la interpretación del nuevo conocimiento que se está creando dinámicamente en el espacio pedagógico democrático, contenedor del vacío dejado por los padres, organizador de aquellas normas y actitudes que poco se han introyectado y desarrollado en casa. Las reglas se crean porque estructuran y definen límites. Resultado de este vacío es que surge el bullying, nombrado para dar respuesta al grito desesperado de contener las expresiones violentas que se ponen de manifiesto cada vez más en la escuela. El término se desprende del vocablo inglés bull que significa toro, un animal fuerte que puede arremeter contra los débiles y más pequeños. Y Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 3

4 hace referencia al uso repetido y deliberado de agresiones verbales sicológicas o físicas para lastimar o dominar a otro niño, sin que hayan sido precedidas de provocación y en el conocimiento de que la víctima carece de posibilidades de defenderse (Olweus 1978). Su otra acepción viene de bulli matón, peleonero, persona que intimida a otros más vulnerables o en desventaja. Las principales definiciones de bullying implican la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal (Berger pag 2): a) Que se da entre pares, b) Que implica una situación de desequilibrio de poder, c) Que es sostenido en el tiempo y por lo tanto constituye una relación no una situación aislada- de abuso, y d) Que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salir de esta situación. Partiendo de esto nosotros planteamos que la manera de abordar las expresiones de agresión dentro de un contexto escolar sea de lo particular a lo general, esto es tomar en cuenta que el bullying es una forma específica de la violencia escolar y que no necesariamente todas las expresiones violentas o agresivas que ahí se presentan forzosamente son bullying. Por tanto nos parece de vital importancia dejar claro que atender situaciones violentas pensando solamente el bullying nos lleva a criminalizar el acto sin atender muy probablemente la raíz del problema. PROPUESTA Cómo atender la violencia en las escuelas y en la familia? 1. Programa de prevención donde quede claro que está permitido y que no 2. Poner en palabras lo que está pasando (hay una expresión violenta de algo) no silenciar 3. Accionar analizar el evento agresivo y las partes involucradas reflexionen, aclaren y asuman la situación 4. Democratización de las aulas, el entorno debe sentirse libre 5. El proyecto educativo del Colegio Madrid es un ejemplo de la democratización de las aulas donde el chico puede expresar desde su inconformidad hasta su propuesta para abordar ciertos conflictos. 6. Trabajo con los grupos 7. La apuesta esta en los chicos, si los padres desacreditan a la escuela no hay posibilidad de que exista un orden para apoyar a esos alumnos., Debe ser un trabajo en equipo entre escuela y familia. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 4

5 BIBLIOGRAFÍA CASTRO SANTANDER, Alejandro. Desaprender la violencia: un nuevo desafío educativo, Buenos Aires, Bonum, FREUD, Sigmund, El malestar en la cultura, Alianza Editorial, México, OSORIO, Fernando. Violencia en las escuelas. Un análisis desde la subjetividad, Noveduc, México, OSORIO GUMÁ, Mariana. Hablemos de violencia: un monstruo de 1000 cabezas. Vergara, México, Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 5