REPÚBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA

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1 REPÚBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA Propuesta Metodológica para el diseño de Multimedia Educativas del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en la República Bolivariana de Venezuela. Autora: Dra. María Nelia Martínez Lima Especialista en Embriología Tutora: Dra. Esther G. Báez Pérez Especialista 2º Grado en Administración de Salud Pública Profesora Auxiliar Master en Ciencias en Educación Médica TRABAJO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MASTER EN EDUCACIÓN MÉDICA República Bolivariana de Venezuela 2007

2 RESUMEN Se trata de un estudio de desarrollo. Cuyo objetivo fundamental fue elaborar una propuesta metodológica para el diseño de multimedia educativas dirigidas a los estudiantes como parte de los recursos para el aprendizaje de las asignaturas del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en la República Bolivariana de Venezuela a partir de modelos investigativos de tipo cualitativos. Se utilizaron métodos teóricos en la revisión bibliográfica y el análisis documental que sustentan a este estudio; métodos empíricos a través de la aplicación de técnicas de grupo nominal y entrevista a informantes clave. Se obtuvo información de valor para la concepción y elaboración del producto que se defiende.se presenta una propuesta de orientaciones metodológicas para la elaboración de multimedia educativas del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria caracterizada por su enfoque didáctico en correspondencia con las aspiraciones formativas declaradas en el perfil del egresado de dicho programa. ii

3 INDICE TEMAS PÁGÍNAS Introducción. 1 Marco teórico 12 Objetivos 41 Diseño metodológico 42 Resultados y discusión 45 Propuesta metodológica 76 Conclusiones 88 Recomendaciones 89 Referencias Bibliográficas 90 Bibliografía consultada 100 Anexos iii

4 INTRODUCCIÓN La educación Superior en el siglo XXI debe asumir el reto o misión de formar un profesional que responda a las demandas sociales de su entorno y estar a la vanguardia en el vertiginoso desarrollo de las ciencias y las tecnologías, por lo tanto se debe poner énfasis en el cambio y la reforma constante de sus estructuras y métodos de trabajo, lo cual implica asumir la flexibilidad como norma de trabajo; en lugar de la rigidez y el apego a tradiciones inmutables. A su vez, la incorporación de la visión prospectiva en su labor, contribuirá a la elaboración de los proyectos futuros de la sociedad, inspirados en la solidaridad, en superar las marcadas desigualdades sociales y en la integración de los pueblos como actores de su propia legitimidad (1). La educación médica no está ajena a las consideraciones anteriores y desde hace varias décadas ha planteado una serie de recomendaciones en el orden pedagógico para una dirección docente pertinente al encargo social, los criterios que sobre la educación médica fueron vertidos en las cumbres mundiales de Edimburgo, en la reunión de Rancho Mirage sobre Educación Médica, las exigencias cada vez mayores de la Organización Mundial de la Salud en función de una salud para todos en principios de equidad, calidad y relevancia social, son temas hoy transcendentes y de actualidad (2, 3, 4). En este sentido las Carreras de las Ciencias de la Salud necesitan desarrollar la capacidad de identificar y resolver problemas y desarrollar sistemas de habilidades para los educandos, como fundamento del proceso docente; para ello es fundamental el empleo de los más variados recursos para el aprendizaje, durante toda la enseñanza (5). 1

5 Durante los últimos cincuenta años, el mundo ha sido impactado por el cambio tecnológico a una velocidad nunca antes vista. El escenario en el que todos vivimos, ha impuesto a los profesionales y a las colectividades una necesaria reforma en las habilidades y capacidades, tanto para la elevación de su competitividad, como para la sostenibilidad de su enfoque ético a largo plazo (6). En la década del 60 se comienza a hablar de Tecnología Educativa, este concepto ha sido definido desde diversos puntos de vista, y con diferentes alcances. La UNESCO, define como tecnología educativa los medios derivados de la revolución de la comunicación, los libros de textos, las pizarras; la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación (7). En los años 70 hay un auge y se produce un cambio al tomarse conciencia de que por sí mismos los medios de enseñanza no ejercen sustancial influencia sobre la calidad y la eficiencia de la enseñanza. La comprensión de la tecnología educativa como un enfoque integral del proceso docente considera no sólo los medios de enseñanza, de forma aislada sino su lugar y función en el sistema junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza. Un sentido nuevo y más amplio del término, abarca mucho más que esos medios y materiales, se trata de un modo sistémico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de unos objetivos precisos, basados en investigaciones referentes a la instrucción y la comunicación humanas, que utiliza un conjunto de medios humanos y materiales con el fin de dispensar una educación más eficaz (8). En años recientes el progreso tecnológico ha incrementado de modo considerable el rango de las opciones de los medios de enseñanza a disposición de los docentes y 2

6 educandos. La disponibilidad de herramientas tecnológicas presupone un nuevo rol para los docentes y los estudiantes, que tienen que conocer de estas nuevas tecnologías y usarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo específico de enseñar y aprender, a partir del desarrollo del sentido crítico y resignificación de los saberes (6). En los años 1990 se inicia la época de las Telecomunicaciones. Su utilización sirve para hacer llegar mensajes educativos a alumnos que están distantes físicamente (9). A este panorama hay que agregar la explosión tecnológica que ha ocurrido a partir del advenimiento de la microinformática, cuyo principal producto son las computadoras personales o PC y la creación de lo que se conoce como nuevos ambientes de aprendizaje.", que podrían ser definidos como los contextos en los cuales las personas pueden aprender o enseñar. A partir de la explosión tecnológica, estos contextos se expanden cada vez más, y no se limitan sólo a las aulas. Es evidente que la educación, la comunicación y la informática comienzan a integrarse cada vez más (9). Existe abundante literatura que revela que el estudio y uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones está presente en la vida académica de las instituciones de la educación superior de nuestros días. Existe una tendencia a construir y manejar recursos de enseñanza-aprendizaje sustentados en la utilización de este tipo de tecnologías, como es el caso de las hipermedia, las multimedia o las videoconferencias, que incluso han motivado reconsiderar modelos educativos como el denominado de educación a distancia (10). La autora coincide con lo expresado por Salas Perea (10) con relación a que las instituciones de educación superior de América Latina deben hacer un esfuerzo por fomentar la formación de principios y conocimientos tecnológicos con fines docentes e 3

7 investigativos y que los servicios de información en las universidades deben apoyar las necesidades de sus comunidades, hablándose básicamente de los actores involucrados en la docencia y la investigación: profesores, investigadores y estudiantes. El mismo autor asegura que únicamente por medio del estudio de los fenómenos involucrados en la producción y uso de documentos digitales, se irán creando los cauces para generar una coherencia entre la utilización de las tecnologías de la información para la organización, manejo, difusión, transmisión, transferencia y comunicación del conocimiento y la información y, los principios y valores acerca del control, preservación, organización y difusión de colecciones de documentos digitales (10). El desarrollo alcanzado en este ámbito ha permitido que quien tenga por primera vez en sus manos un disco compacto, disco óptico de 12 cm. de diámetro para almacenamiento binario, usado en principio para almacenar audio, no será capaz de imaginar el enorme volumen de datos que pueda contener. Basta con que lo introduzca en su computadora para tener acceso, en pocos instantes, a un cúmulo de información genérica que tan sólo unos años atrás le hubiera tomado días encontrar; ciencias, educación o música; cualquier forma imaginable del conocimiento humano puede ser encontrado en un pequeño disco de plástico y aluminio llamado CD-ROM (11). Sin lugar a dudas, esta tecnología de comunicación constituye hoy un paradigma y nadie quiere quedarse a la zaga de su utilización. La producción de estas obras con calidad requiere, no sólo de equipos costosos, sino de la integración de profesionales de diversas ocupaciones, entre los que se encuentran: informáticos, técnicos de video, editores, redactores, comunicadores, además de especialistas propios de la rama del conocimiento de que trate la obra o conocedores de los intereses y características del 4

8 destinatario al cual se dirige la misma, por ello se vinculan también pedagogos, publicistas, psicólogos, sociólogos. Consideraciones como estas permiten asegurar que la automatización de la información en la enseñanza de las ciencias básicas biomédicas puede ser más explotada para dar respuesta al inmenso volumen de conocimiento que en esta rama se generan y acumulan periódicamente; se ha calculado que determinadas disciplinas tienen un periodo de duplicación de sus conocimientos de solo cinco años (12). Por otra parte el proceso educativo ha tenido que buscar el uso adecuado de métodos que propicien la búsqueda independiente del conocimiento y el tratamiento a determinados contenidos, como una necesidad del crecimiento explosivo de la información (13). Es criterio de la autora que los nuevos desafíos de la Salud Pública a nivel mundial y muy especialmente las necesidades del tercer mundo, precisan cambios importantes en como afrontar la enseñanza de las carreras de ciencias médicas. Cada día es más importante que el profesional de la salud, se forme con una visión integradora del hombre como ser social, que vive, trabaja y se desarrolla en la comunidad. Se hace evidente que esta tendencia, trae aparejadas nuevos retos al diseño de los planes y programas de estudio; por lo que resulta necesario desarrollar criterios cada vez más selectivos en cuanto a los contenidos de cada ciencia que deben ser incluidos en el currículo atendiendo al futuro desempeño profesional y además hay que tomar previsiones en relación con la rapidez con que se produce la obsolescencia de estos conocimientos. Como refiere Vicedo (13), se han desarrollado varios intentos de abandonar la lógica de las ciencias particulares surgiendo una variada gama de posibilidades en las cuales las 5

9 unidades curriculares reciben los nombres de módulos, unidades lógicas, áreas y otras, los planes de estudio diseñados con estos criterios para las unidades curriculares son denominados "integrados" o "integradores" que aluden a la intención de soslayar la fragmentación propia de los planes por disciplinas y asignaturas tradicionales que siguen la lógica de las ciencias particulares. En la revisión bibliográfica realizada se ha encontrado el reconocimiento de la enseñanza integrada de las ciencias básicas como una forma cualitativamente superior que permite dar respuesta al impacto de la Revolución Científico Técnica sobre los programas de estudio (14, 15). Muchos de estos intentos de integración, se han desarrollado en el escenario de las aulas de la universidad. (16, 17,18). Otros han propiciado la formación en los educandos de una concepción integrada del organismo humano en el plano teórico desde diversos escenarios de actuación de la comunidad (19, 20) En los últimos años, algunos países han experimentado proyectos docentes revolucionarios. En Cuba a partir del año 2004, dentro del proceso de Universalización de la enseñanza, conscientes de la necesidad de perfeccionamiento del sistema de formación en la educación médica, sobre todo en lo concerniente a la concordancia entre los escenarios de formación y los laborales, se inició una experiencia nueva que define al Policlínico Universitario como el escenario principal de la formación académica para el desarrollo de la Medicina General Básica, experiencia que está acompañada de la modernización de los procesos de aprendizaje con la utilización de métodos activos de enseñanza y recursos informáticos, para lograr una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje (21, 22). La autora considera, que el Proyecto Policlínico Comunitario constituye un salto en el 6

10 desarrollo de la Universidad Médica Cubana y significó una premisa importante para el Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), primero, porque los escenarios docentes se acercan a la comunidad al extenderse a los policlínicos y consultorios, segundo, la atención directa a los estudiantes la asume un especialista en medicina general integral, tercero, se desarrolla con un soporte técnico material que incluye televisores, videos, computadoras y software, lo que le permite al proyecto preparar a los estudiantes de manera novedosa, al potenciar el desarrollo de la independencia cognoscitiva desde el primer año de la carrera; finalmente, el concebir una matrícula pequeña en estos escenarios permite una atención directa y diferenciada a los estudiantes (21, 22). En el contexto venezolano, en 1999 se establecen las bases sociopolíticas para desarrollar la naturaleza jurídica y el modelo organizativo del sector de salud. Con la promulgación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se plantea que el financiamiento del sistema público nacional de salud es obligación del Estado y se establece que toda persona tiene derecho a una seguridad social que garantice su salud y asegure su protección (23, 24). Un paso importante dentro de este noble interés es la puesta en práctica de la Misión Barrio Adentro. Misión que tiene antecedentes en la actuación del personal medico cubano, durante la tragedia del Estado Vargas en diciembre de 1999, que posteriormente se extiende a los Barrios de Caracas y en el año 2003 a todo el país; como respuesta a las necesidades de salud de aproximadamente un 60% de venezolanos que habían sido progresivamente excluidos del sistema de atención médica (25). En el año 2003 también se aprueba la creación de la Universidad Bolivariana de 7

11 Venezuela, una institución muy ligada a la Misión Sucre y cuyo objetivo fundamental es acabar con la exclusión en el plano de la enseñanza universitaria y acercar cada vez más los estudiantes a la comunidad (26). La Universidad Médica venezolana es expresión fehaciente de una crisis de pertinencia, en la que los requerimientos sociales y la escuela marchan por caminos diferentes. Para superar esta crisis y en concordancia con los objetivos propuestos con la creación de la Universidad Bolivariana de Venezuela, surge en el 2005 la propuesta del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), cuya formación está sustentada en el paradigma emergente de la salud, concebida ésta como un derecho humano, como un derecho social, y como una responsabilidad del Estado (26). El Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria tiene como escenario principal de formación del futuro profesional a las instituciones que integran la atención primaria de salud que incluye: Consultorios, Centros Diagnóstico Integrales, Centros de Alta Tecnología, Servicios de Rehabilitación Integral, Dispensarios y Hospitales; y como profesor principal de su formación científica y socio-humanista, al médico especialista en Medicina General Integral cubano que trabaja en dichos consultorios para la atención al individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente (26). Con esta nueva visión de la universidad médica surge la Universidad Barrio Adentro como una concepción y no como una edificación donde se desarrolla el programa, ya que existe y se desarrolla en cada uno de los lugares en que se produce el proceso formativo. No es una universidad que se integra a los servicios de salud, existe como una expresión de mayor desarrollo de los mismos, fundamentada científicamente, en la 8

12 función formativa inherente al perfil del desempeño de los médicos de Barrio Adentro (26). Consideraciones como las hasta aquí expresadas permiten asegurar que las transformaciones desarrolladas en la educación médica, en la República Bolivariana de Venezuela donde se desarrolla el PNFMIC a través del paradigma de la Medicina Comunitaria y la concepción de la Universidad Barrio Adentro, requieren de una alternativa de solución que garantice, por una parte, el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza - aprendizaje en las diferentes disciplinas, y por otra, la atención al número considerable de estudiantes que ha asimilado, debido a la demanda de la sociedad. Para ello, es fundamental la garantía de métodos didácticos innovadores, el uso de los recursos de las tecnologías educativas modernas, y convertir los escenarios de la profesión en el eje integrador del proceso. Lo anterior muestra que la utilización de nuevas tecnologías es un tópico presente en la vida académica del PNFMIC. Los trabajos revisados sobre diseño de multimedia educativas abordan fundamentalmente las peculiaridades técnicas e innovadoras de la informática en el medio utilizado, no así de los aspectos didácticos propios del contenido temático de la multimedia. (9) (12) (27, 28). La atención de lo aspectos didácticos en las multimedia educativas es más perentorio que nunca, porque el hecho de incorporar las nuevas tecnologías no es garantía de aprendizaje; no se trata de dar la espalda a toda la información que la pedagogía nos brinda, sino, de armonizar de forma coherente ambas fortalezas en función del aprendizaje. Los retos que el PNFMIC ha impuesto, hacen necesario que los docentes sean poseedores de conocimientos que les permitan desempeñarse en el entorno creado y a 9

13 tono con los cambios de la época, de manera que propicien en los alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan el desarrollo de sus estructuras cognitivas. La necesidad de una propuesta metodológica encaminada a trabajar los aspectos didácticos y metodológicos del diseño de una multimedia educativa de medicina, haciendo énfasis en los aspectos didácticos de los contenidos propios de la asignatura que se trate, se convierte en un elemento clave para la elaboración de estos recursos, de forma tal, que se logre orientar a los estudiantes a ser gestores de sus conocimientos en los diferentes escenarios de la comunidad y que apoye la asimilación de los contenidos para el logro de los objetivos educacionales previstos en el programa. Contar con esta propuesta metodológica ha sido la motivación principal de la autora para la realización de este trabajo. Por todo lo anteriormente señalado el problema científico que sustenta al trabajo de Tesis que se defiende se relaciona con el hecho de que no se cuenta con una metodología sustentada científicamente, que guíe el diseño de multimedia educativas, de las diferentes asignaturas del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria, con énfasis en el abordaje didáctico propio del contenido temático de la multimedia. Disponer de una propuesta de orientación metodológica que enriquezca el proceso de enseñanza aprendizaje y de hecho favorezca la confección de multimedia educativas de medicina, como instrumento que fortalezca la relación entre el profesor y el estudiante, materialice la orientación adecuada de este último en su actividad independiente, la práctica docente, la consolidación y las actividades evaluativos; y sirva además de experiencia a otros docentes en este empeño, es una propuesta justificada. 10

14 El valor metodológico y social del proyecto que se defiende está relacionado con las posibilidades de respuesta a la necesidad de los docentes de ser poseedores de una metodología que favorezca la elaboración de multimedia de medicina, que le permita al estudiante el aprendizaje activo desde los escenarios de la comunidad, y al profesor ser orientador del proceso enseñanza aprendizaje con los criterios pedagógicos requeridos para lograr una independencia cognoscitiva en el educando que le permita alcanzar los objetivos de la asignatura en particular en correspondencia con los objetivos de salida del médico integral comunitario. La novedad de este trabajo radica en que por primera vez en este contexto se ofrece una metodología para la elaboración de multimedia educativas de medicina, concebidas científicamente que puede perfeccionar el proceso enseñanza aprendizaje en el marco del PNFMIC. 11

15 MARCO TEÓRICO El periodo actual, caracterizado por revoluciones científico - técnica y sociales, hace que la sociedad le exija cada vez más a la Universidad y en especial a la Universidad Médica, el desempeño de un nuevo role; que esté comprometida con los problemas de la comunidad, y aplique métodos de enseñanza - aprendizaje que cambien radicalmente la actitud de los educandos hacia una posición activa y productiva de autoestudio, autodisciplina y autocontrol; que lo forme con un pensamiento independiente, creador y responsable, que lo prepare para su actuación futura en el equipo de salud. Su misión es organizar la respuesta que el sistema de educación médica en cuestión debe dar al encargo social; convertir sus exigencias y necesidades en fines y objetivos de la educación y materializar éstos a través de la dirección del proceso docente educativo con un enfoque sistémico. En los últimos años la teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje se ha desarrollado ampliamente y hoy se nos presenta como elemento indispensable en el trabajo profesional de las instituciones docentes. Así, la Didáctica, como ciencia sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, se ha revalorizado; muestra un gran avance en la conformación de un cuerpo teórico, que la mayoría de los educadores comparten, con mayor armonía y correspondencia entre la teoría y las normativas metodológicas para operar en el proceso de enseñanza aprendizaje (29). El proceso de enseñanza aprendizaje incluye la actividad del profesor de enseñar y la del educando de aprender, estas dos finalidades se realizan en un ambiente activo, condicionados de forma recíproca. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje. Los dos propósitos del proceso mantienen una interacción que no es espontánea ni anárquica, sino que se basa en un conjunto de leyes y principios que establece la teoría 12

16 de la enseñanza o didáctica y que tiene su base o fundamento en la teoría del conocimiento o gnoseología (30). El proceso docente-educativo se concreta en la instrucción que expresa el resultado de la interacción profesor/educando en cuanto a la asimilación de los sistemas de conocimientos y habilidades, así como su capacidad de aplicarlos de forma creadora; y al desarrollo integral y armónico del educando. Modela su personalidad y le posibilita el desarrollo de nuevos modos de actuación que le permiten cumplir exitosamente sus funciones sociales. Así, por las actividades que lo conforman, este proceso es de enseñanza y es de aprendizaje; pero por los fines que estas actividades persiguen el proceso de enseñanza-aprendizaje es instructivo y educativo (29). Es requerimiento que este proceso, además de instructivo y educativo, sea desarrollador. Cuando este proceso es desarrollador tiene como resultado lógico un aprendizaje desarrollador. A criterio de Castellanos (31) "Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. El profesor y los alumnos constituyen los componentes personales en el proceso enseñanza aprendizaje y el proceso se caracteriza por la relación dialéctica entre sus componentes no personales o categorías didácticas como, los objetivos, el contenido, 13

17 los métodos, los medios, las formas de enseñanza, y la evaluación. Estos elementos establecen una relación lógica en sistema, de manera tal que la modificación de uno de ellos genera la modificación, en mayor o menor medida, de los restantes. Los objetivos constituyen la categoría rectora del proceso y a ellos se subordinan las demás, pues expresan la transformación planificada que se desea lograr en el educando, en función de la imagen del profesional o especialista; por lo tanto, determinan la base concreta que debe ser objeto de asimilación (29), (31). El contenido de la enseñanza se concreta fundamentalmente en el plan de estudio, los programas analíticos, los libros de texto y en otros materiales de carácter docente. El plan de estudio es el documento rector del proceso docente, en el cual se establece la dirección general, las asignaturas y la duración del tiempo en la preparación del educando; podemos decir que es la estrategia de la preparación del profesional (30). El programa analítico es el documento rector de la asignatura, han de resultar científicos, asequibles, sistemáticos y adecuados al nivel de los educandos. El plan de estudio y los programas analíticos son documentos pedagógicos y metodológicos de gran valor, sin los cuales el profesor no puede conocer con exactitud qué enseñar, en qué medida y cómo organizar ese proceso docente-educativo. Deben conformarse teniendo en cuenta los principios didácticos. El éxito del proceso docente-educativo depende en gran medida de su correcta dirección, donde ocupan un lugar destacado los métodos de enseñanza. El método se puede definir como el sistema de acciones sucesivas y conscientes del hombre, que tiende a alcanzar un resultado que se corresponde con el objetivo trazado. 14

18 Su característica esencial es que va dirigido a un objetivo. El método constituye la categoría didáctica más dinámica y se manifiesta mediante la solución de tareas de carácter teórico y práctico (32). Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza universal; que cada método debe vincularse con otros. Es necesario valorar que su selección y aplicación depende de las condiciones para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean, de las especificidades del contenido, y en última instancia de los objetivos propuestos. Las dos clasificaciones más aceptadas en la actualidad, son: (32). De acuerdo con la organización del proceso docente: Métodos activos o productivos. Métodos pasivos o reproductivos. De acuerdo con el carácter de las actividades del profesor y el educando: Métodos explicativos-ilustrativos. Métodos reproductivos. Métodos problémicos. Son métodos activos cuando en el proceso docente predomina la participación del educando, que incrementa su actividad creadora e independiente y desarrolla su capacidad para descubrir lo nuevo. Tienen como aspectos específicos la formación de nuevas situaciones psíquicas y el descubrimiento subjetivo de lo nuevo (32). Los métodos pasivos se caracterizan por el predominio de la participación del profesor en el proceso docente; conllevan una actitud receptiva de los educandos, lo cual les limita el 15

19 desarrollo de sus capacidades creadoras e independientes (32). Una vía para estimular la actitud creadora e independiente de los educandos es la enseñanza problémica, que puede concebirse como un nuevo tipo de enseñanza, un sistema de principios o un conjunto de métodos de enseñanza. En la enseñanza problémica se utilizan diferentes categorías fundamentales, entre las que se encuentran: la situación problémica docente y las tareas y preguntas problémicas (33). Los métodos problémicos constituyen etapas en el desarrollo de la actividad creadora e independiente de los educandos. Los más conocidos son: la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el método investigativo. La autora considera que para lograr la formación de profesionales con las características que demanda la sociedad en estos momentos, se han propuesto diversos métodos pedagógicos, en los cuales constituye un principio básico el centrar la atención en el proceso de aprendizaje del estudiante, concebido este como sujeto activo, protagonista y gestor de su propia formación, este principio caracteriza a los denominados métodos productivos de enseñanza; además de considerar que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso de comunicación, de socialización y que el gran reto de los docentes en estos momentos es enseñar a aprender y que el estudiante aprenda a aprender entre sí y con la comunidad. Los medios de enseñanza-aprendizaje son todos aquellos elementos del proceso docente que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza, para posibilitar el logro de los objetivos propuestos. Los medios de enseñanza reducen considerablemente el tiempo necesario para el aprendizaje y logran una mayor 16

20 permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos, siendo más efectivo los métodos audiovisuales (34). Los medios de enseñanza no pueden sustituir la percepción objetiva del mundo ni el contacto directo del hombre con el mundo exterior. Deben contribuir, por el contrario, a objetivar la enseñanza. No pueden sustituir la función educativa y humana del profesor, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso docente educativo (34). Pueden adoptarse muchos puntos de vista para clasificar los medios de enseñanza, la autora consideró oportuno seleccionar la ofrecida por Salas Perea, puesto que las multimedia es un recurso del aprendizaje que puede incluir imágenes, videos, simulaciones y lo más importante es tener claridad en la función didáctica que tiene para hacer una adecuada selección de los mismos para incluirlos en el recurso y lograr el propósito general de la multimedia. Este autor los clasifica según las funciones didácticas que ellos realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y distingue: Medios de transmisión de la información, estos medios son los más empleados y abarcan los medios de percepción directa, de proyección de imágenes fijas, sonoros y de proyección de imágenes en movimiento. Medios de experimentación académica con ellos los estudiantes pueden realizar trabajos experimentales. Medios de entrenamiento o ejercitación, son conocidos como simuladores y sirven para imitar situaciones de aprendizaje, como ejemplos tenemos: modelos, simulaciones escritas, pacientes estandarizados, polígonos, maquetas y software educacionales. 17

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