FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EDUCACION CONTINIA

Transcripción

1 PROGRAMA TUTORIAL INTERVENCIONES PSICOTERAPEUTICAS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES Programa de formación de Psicólogos Clínicos Especialistas en Psicoterapia Modalidad: tutorial Reconocido por la Sociedad Chilena de Psicología Clínica Directora Adriana Massardo Báez. Ps. Clínica Especialista en Psicoterapia. Supervisora en la Formación de Psicólogos Clínicos amassardob@gmail.com PRESENTACION DEL PROGRAMA Programa de formación de Psicólogos Clínicos, especialistas en psicoterapia, en modalidad tutorial, duración 2 años, para los, las profesionales de las regiones VII, VIII, IX y X Programa dirigido a Psicólogos, as titulado, as, que puedan demostrar práctica profesional en el área Clínica, cupo máximo de 20 alumnos.

2 DOCENTES Ps. Adriana Massardo Baéz Directora del Programa Psicóloga. Pontificia Universidad Católica de Chile Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia. Supervisora en la formación de Psicólogos Clínicos. Terapeuta Cognitivo Conductual. Terapeuta Familiar. Ps. Claudia Acencio Stuardo Psicóloga Universidad de Toulouse- Le Mirail Francia. Reconocimiento del ejercicio profesional. Universidad de Chile Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia Ps. Carolina Arriaza Parra Psicóloga Universidad de Concepción. Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia. Magister en Psicología Clínica del niño y del Adolescente UDD Ps. Marcela Maldonado Díaz Psicóloga. Universidad de Concepción. Magíster en Psicología de la Salud, Universidad de Concepción. Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia, de orientación Cognitivo Conductual. Ps. Carmen Gloria Micheli Ibáñez Psicóloga. Pontificia Universidad Católica de Chile. Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia. Experta en Evaluación.

3 Ps. Paulina Rincon González Dr. Mario Valdivia Peralta Psicóloga Universidad de Concepción Doctora en Psicología, Universidad Complutense de Madrid Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia Académica Dpto. de Psicología, Universidad de Concepción Médico Cirujano de la Universidad de Concepción. Especialidad: Psiquiatría Infantil y Del Adolescente / Universidad de Chile. Hechos Relevantes: Candidato de PHD Universidad de Granada (España) / Profesor Asociado departamento Psiquiatría (Universidad de Concepción). Médico Psiquiatra Ps. María Macarena Díaz Bugmann Psicóloga Universidad de Concepción, Máster en Psicología Clínica y de la Salud Universidad Complutense de Madrid. Ps. Jaime Quiero Flory Psicólogo, Universidad de Concepción Diplomado en Sistema Probatorio en el Nuevo Proceso Penal, Universidad del Desarrollo. Magíster Intervención Psicojurídica y Forense, Universidad Diego Portales. Director Programa de Evaluación Pericial Ambulatorio Andalicán, Corporación para la Atención Integral del Maltrato al Menor, CATIMM, Región del Bío Bío.

4 MARCO TEORICO Como sabemos la terapia cognitiva se basa en la teoría del aprendizaje social y utiliza una importante cantidad de técnicas, muchas de las cuales tiene su origen en el condicionamiento operante (Hart y Morgan, 1993) es decir en la suposición de que el entorno, las disposiciones personales y el comportamiento situacional de una persona se determinan mutuamente y de que la conducta es un fenómeno dinámico y en constante evolución. Los contextos influyen en la conducta y la conducta a su vez da forma a los contextos, en ocasiones son los contextos los que ejercen una mayor influencia sobre las conductas de las personas y otras veces son las preferencias, las disposiciones y las características personales las que determinan la conducta. Claramente, la teoría del aprendizaje social anima explicita e implícitamente a los profesionales a examinar la influencia mutua y dinámica que se da entre los individuos y el contexto en el que manifiestan su conducta. Y, además a examinar la forma en que la conducta subsiguiente influyen en las circunstancias presentes. La terapia cognitiva sostiene que hay cinco elementos interrelacionados que deben tenerse en cuenta en la conceptualización de las dificultades psicológicas humanas (A.T.Beck, 1985;J.S.Beck,1995;PadesKy y Greenberger,1995). Estos elementos incluyen el contexto interpersonal y ambiental, la fisiología, las emociones, la conducta y las cogniciones del individuo. Todos estos factores diferenciados interaccionan unos con otros, dando lugar a un sistema dinámico y complejo. Hay muchos textos que nos muestran gráficamente el modelo cognitivo (J.S.Beck, 1995) Los síntomas cognitivos, conductuales, emocionales y fisiológicos se presentan en un contexto interpersonal/ambiental. De este modo el modelo incorpora explícitamente los aspectos relacionados con los contextos sistémicos, interpersonales y culturales que son de una importancia fundamental en la Psicoterapia infantil. Los síntomas no aparecen en la nada y los psicólogos deben tener en cuenta las circunstancias particulares de cada niño a la hora de realizar su evaluación y tratamiento. Los síntomas de los niños deben considerarse dentro de las circunstancias ambientales y las disposiciones personales que originan, exacerban y mantienen el malestar. La Forma en que los niños interpretan sus experiencias determina profundamente su funcionamiento emocional. Su punto de vista debe ser un foco de atención fundamental en el tratamiento. El modo en que los niños construyen Paquetes mentales sobre sí mismos, sobre sus relaciones con otras personas, sobre sus experiencias y sobre el futuro influye en sus reacciones emocionales. Los niños no reciben ni responden

5 pasivamente a los estímulos ambientales. En lugar de ello elaboran activamente la información seleccionando, codificando y explicando las cosas que le suceden a sí mismo y a los demás Este sistema de procesamiento de la información tiene una organización jerárquica, formada por productos, operaciones y estructuras cognitivas (A.T.Beck y Clark, 1988, Ingram /Kendall, 1986, Padesky, 1994). Los pensamientos automáticos son los productos cognitivos en este modelo; son pensamientos o imágenes que forman parte del flujo de conciencia, que varían en función de la situación y pasan por las mentes de las personas cuando se da un cambio en su estado de ánimo. Los pensamientos automáticos, que son relativamente fáciles de identificar, han sido objeto de una gran atención en la bibliografía sobre la terapia cognitiva. También debemos prestar atención a las distorsiones cognitivas (Burns, 1980) que son manifestaciones de procesos cognitivos y que transforman la información que llega del exterior consiguiendo que los esquemas cognitivos permanezcan intactos. Las distorsiones cognitivas provocan procesos de asimilación y mantienen la homeostasis. Los esquemas cognitivos son estructuras nucleares de significado que dirigen la atención, la codificación y el recuerdo. Los esquemas dirigen las operaciones y los productos cognitivos. Estas estructuras cognitivas reflejan las creencias más básicas de los individuos. Kagan (1986) describió el esquema como la unidad cognitiva que almacena la experiencia con suficiente fidelidad para que una persona pueda reconocer un aconteciendo pasado. El material de los esquemas es relativamente inaccesible y a menudo permanece oculto hasta que es activado por un estresor. En la teoría cognitiva, los esquemas pueden ser un factor de vulnerabilidad que predisponga a los niños al malestar emocional. Los esquemas se desarrollan en etapas tempranas, se van reforzando a lo largo de la vida y se consolidan en la adolescencia y los primeros años de la vida adulta a través de la repetición de experiencias de aprendizaje. El material esquemático temprano puede ser codificado a nivel preverbal, por lo que puede contener imágenes no verbales además de material verbal (Guidano y Liotti, 1983) Los esquemas de los niños no suelen estar tan consolidados como los de los adultos. Como la mayoría de los Terapeutas saben, reconocer cuando nos encontramos ante una cognición significativa no es tan fácil como puede parece a simple vista, es necesario disponer de una guía o un mapa (hipótesis de especificidad del contenido.)

6 La teoría cognitiva facilita de este modo un punto de partida sólido y proporciona al profesional intervenciones basadas en la teoría y en la conceptualización de cada caso para el trabajo con niños. Si se comprende la teoría, los procesos y las estrategias de intervención cognitivas, se adquieren los conocimientos básicos y las habilidades necesarias para llevar a cabo un trabajo psicoterapéutico cognitivo con niños y adolescentes, sistemático y consistente con los propósitos del cambio.

7 OBJETIVO GENERAL Desarrollo competencias psicoterapéuticas para llevar a cabo procesos de intervención en niños(as) y adolescentes, integrando en la concepción del proceso de cambio, el rol de la persona del terapeuta. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Incorporar los conceptos básicos del enfoque cognitivo conductual en la comprensión e intervención psicoterapéutica de niños y adolescentes. 2. Integrar los procesos y estrategias de intervención cognitiva en el proceso evolutivo de niños y adolescentes. 3. Lograr una mirada ecológica del contexto en que se producen las conductas problemas en área infanto juvenil. 4. Desarrollar competencias de exploración psicológica desde el modelo cognitivo conductual. 5. Desarrollar en los formando, habilidades y destrezas de trabajo psicoterapéutico en el enfoque cognitivo conductual. 6. Aplicar estrategias psicoterapéuticas en la atención de pacientes. 7. Desarrollar competencias metacognitivas a través de la autoexposición en la presentación de casos clínicos en supervisión. 8. Incorporar el significado del rol de la persona del terapeuta en el proceso de cambio. 9. Comprender, analizar y resolver dilemas éticos y de responsabilidad social, implicados en la intervención psicoterapéutica con niños y adolescentes.

8 PROGRAMA DE FORMACION SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV Modelo de Intervención Cognitivo Conducintegr ativa Proceso Terapéutico Psicoterapia cognitivo conductual en Trastornos Depresivos Psicoterapia cogn conductual trastornos de la alimentación Paradigma Sistémico Bases Biológicas de los problemáticas infanto - juveniles Teoría del apego Exploración Diagnóstica Psicoterapia cognitivo conductual en Trastornos ansiosos Psicoterapia cognitivo conductual en Trastornos Conductuales Problemáticas en la adolescencia Revisar temas de abuso en la infancia Supervisión Supervisión Supervisión Taller De Autoconocimiento Taller De Autoconocimiento

9 CRONOGRAMA DOCENTE TEMA FECHAS Ps. Adriana Massardo Baéz Directora del Programa Psicóloga. Pontificia Universidad Católica de Chile Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia. Supervisora en la formación de Psicólogos Clínicos. Terapeuta Cognitivo Conductual. Terapeuta Familiar Presentación del programa 22 de marzo Ps. Carmen Gloria Micheli Ibáñez Psicóloga. Pontificia Universidad Católica de Chile Psicóloga Clínica especialista en Psicoterapia Experta en Evaluación Ps. Marcela Maldonado Díaz Psicóloga. Universidad de Concepción. Magíster en Psicología de la Salud, Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia, de orientación Cognitivo Conductual. Dr. Mario Valdivia Peralta Médico Cirujano de la Universidad de Concepción. Especialidad: Psiquiatría Infantil y Del Adolescente / Universidad de Chile. Hechos Relevantes: Candidato de PHD Universidad de Granada (España) / Profesor Asociado departamento Psiquiatría (Universidad de Concepción). Médico Psiquiatra Iniciando el modelo y la importancia de la evaluacion en el proceso de la intervención Trastornos Madurativos Bases Biológicas de los problemáticas Infanto - juveniles 22, 23 de marzo 19 y 20 de abril 17 y 18 Mayo Junio 14 y 15 Julio 4, y 5 Ps. Carolina Arriaza Parra Psicóloga Universidad de Concepción. Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia. Magister en Psicología Clínica del niño y del Adolescente UDD Problemas emocionales Teoría del apego y trastornos ansiosos Agosto 9 y 10 Septiembre 13 y 14

10 Ps. Paulina Rincon González Psicóloga Universidad de Concepción Doctora en Psicología, Universidad Complutense de Madrid Psicóloga Clínica Especialista en Psicoterapia Académica Dpto. de Psicología Universidad de Concepción Ps. María Macarena Díaz Bugmann Psicóloga Universidad de Concepción Máster en Psicología Clínica y de la Salud Universidad Complutense de Madrid. Ps. Jaime Quiero Flory Psicólogo, Universidad de Concepción Diplomado en Sistema Probatorio en el Nuevo Proceso Penal, Universidad del Desarrollo. Magíster Intervención Psicojurídica y Forense Universidad Diego Portales. Director Programa de Evaluación Pericial Ambulatorio Andalicán, Corporación para la Atención Integral del Maltrato al Menor, CATIMM, Región del Bío Bío. Trastornos post traumáticos Depresión Trastornos de la Alimentación Profundización del tema del abuso y factibilidad de evaluar veracidad de la denuncia Octubre 18 y 19 Noviembre 8 y 9 Noviembre 29 y 30 Diciembre 13 y 14

11 DISTRIBUCION HORARIA Formación Teórica 400 Horas Clases Presenciales Supervisión de Psicoterapia de Atención de Pacientes Revisión y discusión Bibliográfica Actividades Prácticas Interactiva, tendiente al desarrollo de habilidades y competencias terapéuticas, centradas en el psicólogo en formación. Revisión material bibliográfica, trabajada en equipos no superior a tres personas. (con evaluacion) Talleres, role playing, videos, exposiciones, dramatizaciones, Análisis y Presentación de casos. Reuniones en 3 grupos de 4 psicólogos en formación, 12 Horas al mes durante dos semestres (11 meses)(con evaluación) Supervisión indirecta 150 Horas 100 Horas 150 Horas 132 Horas Trabajo Personal Trabajo Final Atención de Pacientes Taller de autoconocimiento, Modalidad Grupal durante dos semestres 100 Horas 160 Horas 100 Horas

12 EVALUACION Formación Teórica Supervisión de Psicoterapia Trabajo Personal Trabajo Final Atención de Pacientes Evaluación de los procesos cognitivos, cuantitativa y formativa en modalidad individual y grupal Evaluación individual de competencias, habilidades y destrezas psicoterapéuticas en la intervención de pacientes, a través de la presentación de casos, videos y grabaciones. (Utilización de consentimiento informado) Evaluación individual formativa Evaluación cuantitativa Individual, talleres de evaluación Certificada Las clases teóricas presenciales se realizaran, una vez al mes, viernes de 17 :30 a 20 :30 horas y sabados de 9 a12 y de 14 :30 a 17 :30 durante el primer semestre, Las reuniones quincenales de révision de casos y manejo de bibliografia se evaluara cada 15 dias por e - mail. Al final de la formacion teóricas, la supervisora realizara una evaluacion atravez de trabajos personales de los alumnos. (Exposicion) El taller de desarrollo personal se calendarizara cada quince dias y lo mismo ocurrira con las supervisiones directas e indirectas. BIBLIOGRAFIA BASICA : 1. Almonte C., Montt M.E. (2003) Psicopatología Infantil y de la Adolescencia. Editorial Mediterraneo. Santiago de Chile. 2. Bowlby, John (1989) Una Base Segura. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Editorial Paidós. 3. Caballo, V. (1997) Manual Para el Tratamiento Cognitivo Conductual de los Trastornos Psicológicos. Editorial Siglo Veintiuno de España 4. Caro, I.(1997) Manual de Psicoterapias Cognitivas. Ed. Paidós. 5. CIE 10, Trastornos mentales y del comportamiento. Descripción clínica y pautas para el diagnóstico, (1992) Organización Mundial de la salud. Madrid. Mediator.

13 6. Crittenden, Patricia (1995)Attachment and Psychopathology. En S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr, (Eds.), John Bowlby s Attachment Theory: Historical, Clinical and Social Significance. New York: The Analytic Press. 7. Demicheli, G. (1995) Comunicación en Terapia Familiar Sistémica. Ed. Universidad de Valparaíso. Chile. 8. Labrador, F. (2004) Guía para la Elección de Tratamientos Psicológicos Efectivos. Dykinson, Madrid. 9. Mahoney, Michael; Freeman, Arthur (1988) Cognición y psicoterapia. Editorial Paidos. 10. Minuchin, S. (1977) Familias y Terapia Familiar. Ed. Gedisa. 11. Pérez, M. y Colaboradores. (2003) Guía de Tratamiento Psicológicos Eficaces. Vol. Infancia y adolescencia, Vol. Adultos Ed Pirámide. 12. Piaget, Jean. Seis Estudios de Psicología. Editorial Ariel. 13. Valdivia M. (2002) Manual de Psiquiatría Infantil. Editorial Mediterraneo, Santiago de Chile.

14 REQUISITOS DE POSTULACION AL PROGRAMA Psicólogos titulados, de Universidades Chilenas o Titulo revalidado, deseable dos años de trabajo clínico en el área y someterse al proceso de selección y abierto a la posibilidad de dar prueba de competencia previo apoyo de docentes si fuese necesario nivelar exigencias mínimas de formación de pregrado. Presentar al momento de la inscripción certificado de titulo, de práctica clínica, certificado de resumen curricular (asignaturas de pregrado), de acuerdo a las exigencias de la comisión de acreditación, Colegio de Psicólogos y Sociedad de Psicólogos Clínicos. REQUISITOS DE CERTIFICACION Aprobar las evaluaciones. Asistencia 90% mínimo a todas las actividades teóricas y prácticas. Cumplir 130 horas de Trabajo personal Certificar 160 horas de atención de pacientes. Completar 130 horas de supervisión. CERTIFICA. Universidad de Concepción Depto de Psicología. Y Adriana Massardo Báez: Directora de Postitulo ARANCEL Matricula $ Valor de la formación: por los dos años 185 UF (al valor aproximado Marzo 2013, $22.950). Al momento de la Inscripción dos meses antes del inicio de la formación, se trasformaran en Pesos. No reajustables. Podrán ser documentadas en 22 cuotas (cheques) desde el momento de la inscripción.

15 Posibilidad de cancelar en 22 meses, con cheques al inicio del mes, documentando al inscribirse el valor total del Postitulo y previa firma de pagare cuando la administración de la Facultad lo solicite. FECHA INICIO DEL POSTITULO MARZO 2013 presentación de documentos en preinscripción, el primer cheque deberá tener fecha de primera semana de marzo.. INSCRIPCION E IFORMACIONES Señora Ivonne Alfaro Ramírez ivalfaro@udec.cl fono de 8:30 a 12:30 y de 14:30 a 18:30