Resultados en Matemáticas en LAC: Qué nos dice el SERCE?

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1 Panel I: La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en las Américas Resultados en Matemáticas en LAC: Qué nos dice el SERCE? Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) Foro de Educación de las Américas Fomentando la Innovación a través de la Educación en Matemáticas y ciencias naturales Cali, Colombia. Octubre 26,

2 Qué es el LLECE? Se fundó en Ciudad de México en noviembre de 1994 Red de socios en evaluación con base en ministerios de educación, coordinado por UNESCO Santiago. Desarrolla conocimiento y capacidades en evaluación de la calidad de la educación, y Realiza estudios comparativos sobre logros de aprendizaje y factores asociados en primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias. PERCE, 1997, 13 países. SERCE, 2006, 16 países y el estado mexicano de Nueva León. En la actualidad se encuentra en aplicación el TERCE, durante el período

3 Estudios del LLECE: Grados a evaluar Estudio Año Grados Matemática Ciencia Lectura Escritura PERCE y 4 x x SERCE y 6 x x opcional 6 TERCE y 6 x x obligatorio 6 x x x x 3

4 Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala México Nicaragua Panamá Paraguay Perú SERCE: 16 Países participantes alumnos en 3 y alumnos en aulas en 3 y en escuelas República Dominicana Uruguay 4

5 SERCE: Marco Conceptual de las pruebas Los ítems (preguntas) de las pruebas fueron diseñadas tomando en cuenta dos factores: 1.Análisis Curricular: La identificación de objetivos y contenidos comunes en los curriculum de los países participantes, en a través de un análisis y sistematización de los mismos 2.El enfoque de habilidades para la vida: Identificar cuales son las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberían manejar para desenvolverse en la sociedad 5

6 SERCE: Pruebas de Matemáticas Para las pruebas de matemáticas se definieron dos dimensiones a evaluar: 1. Dominio de contenidos: Saberes específicos de la matemática que de debe manejar un alumnos en 3 y 6 grado. 2. Procesos cognitivos: Habilidades para realizar operaciones mentales para establecer relaciones con y entre objetos, fenómenos y situaciones. Estas dos dimensiones se componen en subelementos a ser evaluados 6

7 Niveles de logros IV (alto): III (medio alto): II (medio bajo): I (bajo) Logro General de los Estudiantes de 6to. Grado en matemáticas Descripción de los niveles de la prueba de matemáticas Resuelve problemas complejos en los distintos dominios conceptuales, haciendo uso de información implícita y conexiones conceptuales Reconoce conceptos, relaciones y propiedades no explicitas en los distintos dominios conceptuales. Resuelve problemas simples que involucran el uso de las operaciones básicas Reconoce hechos, conceptos, propiedades y relaciones directas y explicitas. Resuelven problemas simples en contextos familiares que involucran el uso de una o sola operación básica Reconocen hechos y conceptos básicos casi todos los dominios % estudiantes en el nivel 11.5% 32.3% 40.8% 13.9% 7

8 SERCE: Factores Asociados a los resultados de matemáticas Las variables de contexto (índice socioeconómico, contexto educativo) tienen un fuerte impacto sobre los resultados Las variables de Proceso Escolar (clima, índice de gestión del director, índice de desempeño docente) mantienen un impacto, incluso después de controlar por el contexto de la escuela y el estudiante. Los Efectos Escolares sobre los resultados en matemáticas muestran ser mayores que en lectura, después de controlar por los contextos: efecto del hogar sobre el lenguaje en los primeros años de infancia. Efecto diferenciado del genero 8

9 TERCE: Algunas innovaciones El TERCE será comparable con el SERCE El acercamiento para evaluar escritura es nuevo En algunos casos, sobre-muestreo para identificar mejor el impacto de ser estudiante indígena El estudio regional de factores asociados al aprendizaje contendrá un módulo significativo sobre TICs en educación y sobre nutrición El estudio contiene módulos nacionales de factores asociados (opcionales) 9 9

10 Conclusiones Los niveles de logro en la región están lejos de ser satisfactorios Muy baja proporción de estudiantes en la zona superior de los conocimientos y habilidades Existe una diversidad considerable en la calidad del aprendizaje dentro de la región: entre países, pero también dentro de los países en relación con el clima escolar, niveles socioeconómicos y culturales, etc. Esfuerzos centrados en los profesores y las escuelas son esenciales para mejorar el estado de a situación 10

11 Desafíos UNESCO considera prioritario el tema Docentes como promotores de cambio educacional y de mejoramiento de los aprendizajes. Un desafío relevante es el mejoramiento de la preparación inicial y continua de docentes Los mecanismos de carrera docente deberían estar sujetos a una revisión permanente. Preparación de los docentes para la enseñanza en contextos difíciles y/o culturalmente diversos, que permita disminuir el efecto del contexto social del alumno sobre los resultados. La adecuación del proceso de enseñanza a los distinto tipos de alumno (hombres, mujeres, indígena, no-indígena) de tal manera de que esta resulte adecuada a sus características tanto personales como de contexto. Necesidad de programas de investigación que permitan aprovechar mejor la información de pruebas nacionales e internacionales 11

12 Gracias Atilio Pizarro, Jefe, Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación; UNESCO/Santiago, Chile 12

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