NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES

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1 NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia UPM.Febrero

2 OBJETIVOS Explicitar las concepciones personales sobre aprendizaje y enseñanza Analizar las repercusiones de las características del aprendizaje eficaz en las metodologías Situar la metodología en el marco curricular Analizar los componentes básicos del método docente Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes métodos Establecer criterios de selección de los métodos Reflexionar sobre el papel de las metodologías activas en el cambio que se propone ( EEES) UPM.Febrero

3 ESTRUCTURA El cambio de modelo educativo: Repercusiones en las metodologías de enseñanza-aprendizaje El aprendizaje como objetivo básico de la enseñanza universitaria: Características del aprendizaje eficaz La metodología como competencia docente Los componentes básicos del método docente. Los grandes métodos: Lección magistral participativa Trabajo autónomo, Trabajo en grupo y cooperativo UPM.Febrero

4 Sociedad del conocimiento Sociedad del aprendizaje Aprendizaje a lo largo de toda la vida Extensión Naturaleza de los saberes En red En contexto En construcción Fragmentación Especialización Aceleración Obsolescencia UPM.Febrero

5 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Cambios en el modelo educativo Visión académica Acumulativo Fragmentado, líneal Visión académica, profesional y vital: formación integral Constructivo 2 niveles 1º generalista polivalente 2º especializado Integrado,global,sistémico práctica Teoría Práctica práctica teoría UPM.Febrero

6 NUEVO MODELO EDUCATIVO Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de toda la vida. Resultados de aprendizaje (shift from input to output):competencias. Nueva organización actividades de aprendizaje-enseñanza: actividad, contexto, colaboración. Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad, espacios curriculares multidisciplinares. ECTS como herramienta de construcción del curriculo. Recursos docentes: Incorporación de las TICS. Utilización estratégica de la evaluación: integración proceso A-E-, evaluación formativa. Equipo docente: profesores, alumnos. UPM.Febrero

7 El aprendizaje como objetivo básico de la enseñanza universitaria UPM.Febrero

8 Cómo se aprende? Escribe una metáfora con la que expliques que significa para ti aprender UPM.Febrero

9 Saber hacer Procedimental Habilidades Técnicas Estrategias Saber ser y estar Conceptual Hechos Actitudinal Actitudes Valores Normas Saber Conceptos Principios UPM.Febrero

10 El que aprende debe estar ACTIVO, lo cual significa ESFUERZO, saber QUÉ se hace y PARA QUÉ se hace UPM.Febrero

11 Teorías de aprendizaje CONDUCTISMO COGNITIVISMO / CONSTRUCTIVISMO La conducta es función n del estímulo Aprender es reproducir La conducta es función n de la persona Aprender es construir UPM.Febrero

12 Tipos de aprendizaje MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Reproductivo Atomístico Adquirido en solitario Contenidos genéricos Motivación n extrínseca Cumple lo exigido por el profesor Constructivo Holístico stico.. Concepto de red Construcción n social Contenidos contextualizados Motivación n intrínseca nseca Autonomía UPM.Febrero

13 QUE ES EL APRENDIZAJE? (1) Conceptos nuevos Concepto aprendido significativamente Concepto memorizado mecánicamente Concepto inclusor ESTRUCTURA COGNITIVA (2) UPM.Febrero

14 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%!"# $%" &&''' ()( &&'& UPM.Febrero

15 Características del aprendizaje eficaz Constructivo Activo Autónomo Cooperativo Contextualizado UPM.Febrero

16 Condiciones para el aprendizaje eficaz Objetivos significativos Responsabilidad compartida Apoyo al aprendizaje activo Retroalimentación Nivel adecuado de dificultad UPM.Febrero

17 Enseñanza Estimular al alumno a... PENSAR HABLAR HACER UPM.Febrero

18 El cambio metodológico Cómo conseguir un aprendizaje profundo y eficaz que garantice el desarrollo de las competencias pretendidas en cada titulación? Qué se pretende que aprendan los estudiantes en cada titulación y dentro de la misma en cada asignatura? En que consiste el proceso de aprendizaje? Qué consecuencias tiene para la formación y el aprendizaje el desarrollo de competencias? UPM.Febrero

19 Metodología Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos UPM.Febrero

20 Cómo se aprende Qué queremos que aprendan nuestros alumnos UPM.Febrero

21 UPM.Febrero

22 ACTIVIDAD UPM.Febrero

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30 *,!. 7D+-EFF= * +! * +! Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo Supervisión de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje UPM.Febrero

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35 Criterios de selección (. * * # ( ( 3. * * 2 + & 1 0 & * " ' - / ) ) ', &. " ', &, & & " ', -, + + * * * * * ( ) ' % # % # # $ # $ # $ & ' & % # % # # $ # $ # $ # $! " UPM.Febrero

36 Los componentes básicos del método 7 * Variedad de la tareas Importancia de la demanda cognitiva Importancia de los productos de la actividad Criterios Validez Significación Funcionalidad UPM.Febrero

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38 ! -. 2.# 6.# 7 UPM.Febrero

39 Puzzle sobre aprendizaje cooperativo Tema: Analizar los diferentes métodos Objetivos: Responder a las siguientes preguntas: Qué es?; Para qué?; Por qué?; Cómo?. Tamaño grupos:4 Documentos: Material Tarea del grupo: aprender los contenidos de la documentación, utilizando el método del puzzle (jigsaw) y plantear un debate sobre los mismos. UPM.Febrero

40 Puzzle sobre aprendizaje cooperativo Lectura individual del material: 20 Reunión de expertos: 20 Elaboración guión individual para explicar el material a los compañeros del grupo original: 10 Explicación en grupo original: 30 Formulación de una pregunta sobre los contenidos: 5 Debate: 20 UPM.Febrero

41 '5! Objetivos Adquirir información actualizada y bien organizada de diferentes fuentes y difícil acceso. Facilitar la comprensión y aplicación de procedimientos específicos de la materia. Elevar los niveles motivacionales UPM.Febrero

42 Lección magistral errores a evitar Decir demasiado, demasiado rápido Presuponer demasiados conocimientos Olvidar resúmenes parciales y final No señalar excursos No controlar y manejar bien el tiempo No diferenciar lo relevante de lo accesorio No relacionar los conocimientos Usar un lenguaje excesivamente técnico UPM.Febrero

43 Críticas a la Lección Magistral tradicional Reducción de fuentes de información Reducción de funciones de profesor y alumnos Suponer que enseñar causa el aprender Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje Favorece la pasividad del alumno Dificultad en el seguimiento del aprendizaje Uso abusivo y en exclusividad de este método Insuficiencia para lograr otros objetivos UPM.Febrero

44 Lección magistral Cómo? Bien preparada Bien estructurada Claridad en la presentación Implicación de la audiencia Realizada con interés y entusiasmo Uso de habilidades de comunicación Atención a la expresión corporal UPM.Febrero

45 Una clase será magistral si en ella se usa diversas técnicas y recursos docentes Expositivas Participativas Técnicas de grupo Manejo eficaz de la pregunta Recursos audiovisuales Materiales de trabajo Actividades de aprendizaje UPM.Febrero

46 Una clase será magistral si fomenta La construcción del conocimiento El desarrollo de la comprensión La necesidad de seguir aprendiendo Un clima de trabajo cooperativo En el alumno la iniciativa y responsabilidad del aprendizaje UPM.Febrero

47 Trabajo autónomo Qué es? Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. UPM.Febrero

48 Trabajo autónomo Para qué? Ser más responsables y autónomos Capacidad de aprender por su cuenta Capacidad de análisis, síntesis y evaluación Capacidad de identificar y resolver problemas Capacidad de tomar decisiones Adquisición del compromiso de actuar como agentes de cambio Búsqueda y organización de la información UPM.Febrero

49 Trabajo autónomo Cómo? Motivar a los alumnos. Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender). Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar. UPM.Febrero

50 Trabajo autónomo Cómo? condiciones Requiere de un sistema intenso de tutoría. Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas UPM.Febrero

51 Trabajo autónomo Cómo? PROFESOR Guía y facilitador Fuente de información ALUMNO Responsable de su aprendizaje Preguntador activo Mantiene su ritmo y su propio estilo Acepta o rechaza ideas según tengan sentido para él UPM.Febrero

52 Trabajo autónomo Ejemplo: El contrato de aprendizaje Paso 1: Diagnosticar necesidades de aprendizaje Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje en términos concretos Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje en términos concretos Paso 4: Especificar las evidencias del logro de objetivos UPM.Febrero

53 Trabajo autónomo Ejemplo: El contrato de aprendizaje PASO 5 : Llevar a cabo el plan especificado en el contrato. Paso 6: Evaluar los resultados de aprendizaje en función de los criterios establecidos en el Paso 4. Paso 7: Rediseñar el contrato en función del paso anterior. Paso 8: Recogerlo en un portafolio o producto UPM.Febrero

54 Trabajo en grupo UPM.Febrero

55 Desarrollo habilidades comunicativas Escucha Explicar y responder Uso preciso lenguaje Valores y actitudes disciplina Objetivos del trabajo en grupo Desarrollo intelectual y profesional Crecimiento personal e interpersonal Análisis, razonamiento, lógico, evaluación datos y evidencias, pensamiento crítico.. Autoestima, autonomía colaboración, maduración emocional UPM.Febrero

56 Qué es un grupo? Es un conjunto de personas que interactúan entre sí para conseguir unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen lograr Agrupamiento Grupo Interés común Comunicación Clima Predisposiciones UPM.Febrero

57 Trabajo cooperativo UPM.Febrero

58 Aprendizaje cooperativo: Qué es? Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo Slavin UPM.Febrero

59 Aprendizaje cooperativo: Para qué? OBJETIVOS Desarrollar las competencias académicas y profesionales Madurar como persona Desarrollar habilidades sociales y de comunicación Cambiar actitudes UPM.Febrero

60 Aprendizaje cooperativo: Por qué? Piaget Vigotsky Fundamentación teórica Ciencia Cognitiva UPM.Febrero

61 Aprendizaje cooperativo: Cómo? Formación de equipos Organización de la instrucción Motivación para la cooperación Habilidades para la cooperación UPM.Febrero

62 Principios básicos del Aprendizaje cooperativo Interacción simultánea Interdependencia positiva Responsabilidad individual UPM.Febrero

63 Trabajo en grupo: contenido y proceso Formal Informal Afectivo Tarea Exterior Interno UPM.Febrero

64 Modelo de desarrollo secuencial de los pequeños grupos Estadios del desarrollo del grupo De formación Conducta relativa a la tarea Orientación Conducta relativa a la relación Tanteo y dependencia Conflictiva Respuesta emocional a la exigencia de la tarea Hostilidad intragrupo Normativa Expresión de opiniones Desarrollo de la cohesión grupal Productiva Exigencia de soluciones Roles funcionales Final Conclusión Desasimiento UPM.Febrero

65 Motivaciones básicas de las personas en los grupos Seguridad Ajustes grupales Cambio Respuesta Reconocimiento Obstáculos a la participación Roles grupales UPM.Febrero

66 Elementos a tener en cuenta en la utilización de las técnicas de grupo Desarrollar el sentimiento del nosotros. Enseñar a pensar activamente. Generar un nuevo modo de pensar. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, creación. Enseñar a escuchar de modo comprensivo y positivo. Crear sentimientos de seguridad, vencer temores e inhibiciones Favorecer las relaciones personales, permitiendo el desarrollo social del individuo. UPM.Febrero

67 Normas a tener en cuenta Conocer la técnica, su estructura, su dinámica, sus posibilidades y riesgos. Seguirse el procedimiento indicado. Cuando se posee experiencia es posible introducir variaciones. Aplicarse con un objetivo claro y bien definido. Atmósfera cordial y democrática Debe prevalecer en todo momento una actitud de cooperación UPM.Febrero

68 Técnicas de grupo para trabajo en el aula Opiniones compartidas Participación grupo Corrillos Cuchicheo Participación Opiniones en poco tiempo Philips 66 Participación Discusión Despertar interés Capacidad de reflexión Comprensión Habilidad de expresión ideas Brainstorming Solución democrática Imaginación creadora Nuevas soluciones UPM.Febrero

69 Algunos ejemplos de TécnicasT Seminario Técnica del caso Juegos y simulaciones Simposio Proyectos Enseñanza por problemas UPM.Febrero

70 Condiciones que garantizan la utilización de Metodologías activas Situación de partida Compleja Profesor Guía Recurso Apoyo Conflicto sociocognitivo Alumno Activo Solo En grupo Información Soluciones Producciones Resultado Producción observable UPM.Febrero

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75 NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia UPM.Febrero

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