CMAPS APLICADOS A LA SINTAXIS

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1 CMAPS APLICADOS A LA SINTAXIS Mercedes Ovejas Arango Profesora de lenguas y cultura clásicas IES 9 D'OCTUBRE CARLET-VALENCIA Camí dels Depòsits, 38 mertxuovejas@gmail.com, web: Palabras clave: mapas conceptuales, CMAPS TOOLS Resumen: Se presenta una experiencia de innovación educativa en la que se ha hecho uso de los mapas conceptuales y concretamente del programa informático Cmap Tools, para la enseñanza de la sintaxis. Inspirados en el constructivismo, los mapas conceptuales permiten producir aprendizajes significativos al presentar los conceptos de manera ordenada. Se caracterizan por su simplificación, jerarquización e impacto visual. 1. INTRODUCCIÓN Cuando un estudiante de segundo de bachillerato debe enfrentarse por primera vez la la traducción de textos de carácter literario en lengua latina o griega, lo primero que le sorprende es que la estructura sintáctica, es decir, la colocación de las palabras difiere totalmente de la que él conoce. Si el alumno posee una buena base morfológica, reconoce perfectamente los casos y además es capaz de relacionarlos con su valor sintáctico, quizás pueda traducir, no sin cierta dificultad, textos no muy complicados. Ahora bien, si esta base morfológica es deficiente,y su conocimiento de las sintaxis en su propia lengua es escaso, lo más probable es que dicho alumno comience a buscar en el diccionario palabra tras palabra, las coloque de forma inconexa y, desesperado ante la imposibilidad de darle forma coherente su traducción, abandone. Para intentar solventar este problema, utilicé los mapas conceptuales (CMAPS TOOLS) para ordenarles el texto de tal manera que ya no les fuera difícil seguirlo. Hemos de tener en cuenta que la principal característica de los mapas conceptuales es su jerarquización: los elementos de mayor importancia ( sujeto-verbo) se ordenan en la parte superior, mientras que los diferentes complementos se ordenan en la parte inferior, relacionándolos mediante conexiones e uniéndolos con enlaces.

2 Fig 1. mapa conceptual Egloga IV, 1-4 Virgilio 2. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA SINTAXIS. En 1972, un grupo de investigadores de la universidad de Cornell ( Ithaka, New York) bajo la dirección del doctor Joseph D. Novak, profesor de Educación y Ciencias Biológicas, decidieron seguir el curso del aprendizaje de las ciencias en diferentes estudiantes de todos los niveles educativos. Tras un tiempo de observación, llegaron a la conclusión de que el aprendizaje de conceptos básicos en los primeros años de educación era vital para el conocimiento posterior de la materia, y de que los métodos tradicionales no eran los más adecuados para conseguir cimentar estos conceptos. Basándose en la teoría psicológica cognitiva de David Ausubel ( ), se les ocurrió la idea de representar el conocimiento mediante una estructura jerarquizada de conceptos y proposiciones; y demostraron que los conocimientos adquiridos mediante los mapas conceptuales era mucho más sólidos que los recibidos mediante los sistemas usuales de enseñanza. Y puesto que, cuando hablamos de sintaxis,lo hacemos de la parte de la gramática encargada de enseñar a coordinar y unir las palabras para formar oraciones y expresar conceptos, me pareció lógico utilizar los mapas conceptuales para indicar al alumnado de que manera se unen las diferentes partes que forman una oración. Como ya he comentado, al principio esta herramienta la usé para la realización de mapas que ayudaran a la traducción de las lenguas clásicas, pero al comprobar la deficiente base sintáctica de los alumnos creí también necesario utilizarla para enseñar la sintaxis en su propia lengua. He de aclarar que los mapas conceptuales son un recurso para la enseñanza de la sintaxis, no una teoría gramatical; así que no voy a entran en consideraciones lingüísticas, pues lo que sólo pretendo conseguir es facilitar al alumno de cualquier nivel educativo la compresión del algo que le parece abstracto.

3 3.CÓMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL. Para realizar un buen mapa conceptual debemos: 1. Identificar los conceptos-clave del contenido que se quiere ordenar. Puesto que vamos a realizar un mapa para trabajar la sintaxis, aquí escribiremos la oración a estudiar. 2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especialidad. El concepto más importante en una oración es el verbo, por tanto éste será el centro de nuestro mapa. A su misma altura, colocaremos el sujeto mientras que los diferentes complementos los iremos colocando en la parte inferior. 3. Conectar los conceptos mediante conexiones (líneas) y palabras- enlaces, con las que señalaremos el tipo de relación que existen entre los conceptos. 4. CÓMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL UTILIZANDO CMAPS TOOL. En los años noventa, el Dr. Alberto Cañas junto a su equipo en el IHMC1 ( Institute of Human and Machine Cognition) de la universidad de West Florida (Estados Unidos), en total unió con el profesor Dr.Novak, creó un sencillo programa informático CMAPS TOOL ( descarga), destinado a realizar mapas conceptuales,desde los más simples a los más complicados. Se trata de un programa totalmente gratuito que se instala en el ordenador de manera rápida y sencilla, y que no sólo nos va a permitir nos va a permitir trabajar en nuestro propio ordenador sino también nos va a dar la opción de exportarlo a la red y así poderlo hacer de manera colaborativa. Al tratarse de una herramienta Web 2.0, podremos hacer enlaces externos, realizar búsquedas en Internet o en la red CMAP TOOLS, insertar imágenes, etc. Una vez instalado el programa, para empezar a trabajar cliquearemos en la pestaña ARCHIVO y crearemos un NUEVO CMAPS 1.Identificaremos los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar. Puesto que vamos a realizar un mapa para trabajar la sintaxis, aquí escribiremos la oración a estudiar 2. Colocaremos el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especialidad. Fig.2 ejemplo de mapa conceptual como recurso para la sintaxis 1

4 3. Conectaremos los conceptos mediante conexiones (líneas) y palabras- enlaces,con las que señalaremos el tipo de relación que existen entre los conceptos. En una oración, el concepto más importantes es el verbo por tanto se debe colocar en la parte superior. CMAPS TOOL nos permite editarlo, podemos hacerlo más grande que el resto de los conceptos, o marcarlo con un color diferente, ponerlo en cursiva...cualquier elemento visual que nos permita realzarlo Fig.3 ejemplo de mapa conceptual como recurso para la sintaxis A la misma altura, colocaremos el sujeto, uniéndolos mediante una conexión. Esta línea también se puede editar, haciéndola más o menos gruesa, o transformándola en discontinua, cambiándola de color...cualquier cosa que se nos pueda ocurrir, siempre teniendo en mente que el éxito de un mapa conceptual se basa en la simplicidad y en la claridad. Fig.3. ejemplo de mapa conceptual como recurso para la sintaxis Como se puede observar, he utilizado la conexión ( línea) y el enlace para unir dos conceptos. Los

5 palabras-enlace deben ser términos concretos, muy breves y que sean rápidamente comprendidos por los alumnos. En este caso, le decimos al alumno de que tipo es la oración subordinada. Para analizar la oración subordinada volveremos al segundo punto: concepto-verbo la parte superior, concepto-sujeto en el mismo plano y los complementos subordinados. Para poder integrar este segundo mapa en el primero, utilizaremos la herramienta: CREAR NODO ANIDADO que podremos contraer o expandir según nuestras necesidades. Fig.4 ejemplo de mapa conceptual como recurso para la sintaxis Como ya he comentado anteriormente, CMAPS TOOLS, al tratarse de una herramienta WEB 2.0, nos va a permitir enlazar aquellos conceptos o proposiciones que creamos oportunos con una página web externa. Por ejemplo, si lo que queremos es que los alumnos conozcan la definición de las oraciones subordinadas causales, lo que haremos es seleccionar la proposición, ir a la pestaña de ESTILOS y seleccionar AGREGAR PÁGINA WEB, y pegaremos la dirección URL de la página seleccionada. Si lo que queremos es poner una nota aclaratoria, utilizaremos, ANOTACIÓN, que está ubicado en la pestaña HERRAMIENTAS. Naturalmente, CMAPS TOOLS tiene muchos más recursos que podemos utilizar pero hablar aquí de cada uno de ellos a parte de largo y tedioso, sería improductivo puesto que debe ser el uso cotidiano de dicho programa el que nos permita encontrar aquellas opciones que más nos convengan para la realización de un buen mapa. Una vez demos por finiquitado nuestro trabajo llega el momento de guardarlo. CMAPS TOOLS nos ofrece dos maneras de hacerlo:1. lo guardamos en nuestro ordenador o 2. lo hacemos en un servidor.2 Si lo guardamos en nuestro ordenador, aunque sólo nosotros lo podremos ver, consultar o modificar, 2 El servidor que yo utilizo es el IHMC public maps.

6 lo que si podremos hacer es exportarlo, ya sea como imagen, como PDF, o como página WEB. Sólo deberemos ir a la pestaña ARCHIVO y allí marcar EXPORTAR COMO que al expandirse nos mostrará los diferentes opciones. Yo, en concreto, he utilizado la opción de exportar como PDF ( para imprimirlo) y como página Web ( para colgarlo en el blog, en la wiki y en la página moodle del centro).- Fig 5. Vergilius et... blog de aula ( latín) Fig 6. Vergiliuswiki ( wiki del departamento de lenguas clásicas IES 9 D'OCTUBRE- Carlet)

7 Fig 7. Curso moodle Αρχαία ελληνικά 2 Si lo que hemos elegido es guardarlo en un servidor, a parte de poder trabajar en él desde cualquier ordenador con acceso a Internet que tenga instalado el programa, podrá ser consultado cualquier usuario de CMAPS y podrá ser modificado por la persona a la que le nosotros hayamos dado permiso. De este manera podremos realizar mapas conceptuales de manera colaborativa, ya sea con otros profesores, con nuestro alumnos e incluso, los propios alumnos pueden llegar a realizar sus propios mapas en grupo 5.UTILIZACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES (CMAPS) EN EL AULA. Mi experiencia del uso de los mapas conceptuales (CMAPS) en el aula se centra en el trabajo de traducción de las lenguas clásicas. Como ya comenté, la estructura sintáctica, de las lenguas casuales viene dada por las desinencias que indican el caso, no por su colocación. No es extraño que el fragmento que vayamos a traducir empiece por un complemento directo y que el verbo principal esté al final. Es más, si hablamos del latín esté es el orden más correcto. Así pues, cuando vamos a trabajar una oración, lo primero que hacen los alumnos es escribirla en el mapa conceptual que vayamos a hacer. Fig.8 Mapa conceptual De bello Gallico VII, 18 Si, como en este ejemplo, el fragmento está compuesto por más de una oración,lo que hacemos es separarlo tomando como referencias los puntos, es decir, trabajamos la oración que va de punto a

8 punto. Al tratarse de alumnos de bachillerato son ellos mismos los que realizan su mapa ya de manera individual o de manera colectiva. Una vez corregido, proceden a la traducción del texto De qué manera trabajaríamos los mapas conceptuales (CMAPS) en el aula para enseñar sintaxis? Para los alumnos de primaria, sería interesante trabajar de una manera muy visual, así podríamos asignarle un color a cada uno de los elementos constitutivo de la oración, y mediante sencillas preguntas tipo Qué sucede? o qué pasa?, quién estudia? O Qué estudia María? hacer que ellos vayan colocando los diferentes sintagmas en orden jerarquizado y que los vayan uniendo con las conexiones y palabras enlaces. Incluso, podemos añadir imágenes

9 Si queremos, podemos presentar este trabajo de manera que vayan apareciendo los diferentes elementos de manera paulatina. Solo deberemos ir a HERRAMIENTAS y abrir CREADOR DE PRESENTACIONES. Sin duda es una opción muy interesante sobre todo si podemos utilizar la pizarra digital para nuestras clases. Si lo que vamos a trabajar es con los alumnos de secundaría, quizá el uso tan visual del mapa deba ser substituido por algo más de elaboración, que no de complejidad pues un buen mapa conceptual ha de ser sobre todo sencillo. 6. CONCLUSIÓN Como ya he comentado anteriormente, la utilización de los mapas conceptuales para la sintaxis no pretende ser una nueva teoría sobre el análisis gramatical. Lo único que busco es facilitar al alumno la compresión de una materia que ve como algo abstracto. Es curioso observar como,sobre todo los alumnos más pequeños, son capaces de responder correctamente a preguntas tipo: Quién duerme? : SUJETO, Qué hago yo? : DUERMO...pero en el momento en que deben hacer el análisis sintáctico de la oración, todo les confunde. El Dr. Joseph Novak comentó en una ocasión como les había impresionado la exactitud con la que los niños expresaban su conocimiento de ciencias mediante el uso de los mapas conceptuales, y de como eran capaces de adquirir rápidamente nuevos conocimientos diferenciándose de aquellos compañeros que habían utilizado la memoria como método de aprendizajes. Si hay una materia en la cual el uso de la memoria no tiene, a mi parecer sentido, es la sintaxis. Las oraciones a analizar siempre son diferentes las unas de las otras: una tienen el sujeto elidido, otras múltiple, en unas el complemento directo es un sintagma, en otras toda una oración completiva, por tanto es bastante inútil aprenderse de memoria las oraciones trabajadas en la clase. Lo que deben hacer los alumnos es consolidar perfectamente los conceptos aprendidos a lo largo de un curso y así poder ampliarlos en el curso superior. Y para conseguirlo los mapas conceptuales (CMAPS) me parecen la mejor opción.

10 6. BIBLIOGRAFÍA [1] Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton. [2] Novak, Joseph; Gowin, D. Bob (1988) Aprendiendo a aprender, Barcelona: Ed. Martínez Roca. [3] Eduteka ( ) Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de CmapsTools. (Entrevista a Dr. J. Novak y Dr. A. Cañas) < consultado el 1 de junio del 2009 [3]Segovia Véliz, Luís. ( ) Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula < > consultado el 3 de junio del 2009 [4]Bravo Romero, Silvia; Vidal Castaños, Gonzalo El mapa conceptual como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas < consultado el 3 de junio del 2009 [5] Pichardo, P Juan (1999) Didáctica de los mapas conceptuales < consultado el 12 de junio del [6] Palazio Gorka ( ) Manual del programa Cmap Tool < consultado el 12 de junio del 2009 MAPAS CONCEPTUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS CLÁSICAS. Latín. Virgilio, Eneida, III, < > Virgilio, Égloga IV, 1-3 < > Julio César, De bello Gallico I 2-4 < > Julio César, De bello Gallico I, 2 < %202.cmap > GRIEGO CLÁSICO Lisias, Discurso de defensa por la muerte de Eratóstenes < Lisias, Discurso en favor del inválido. <