LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA"

Transcripción

1 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA MÓNICA DEL POZO RODRÍGUEZ TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ES EL CONJUNTO DE ACCIONES EDUCATIVAS QUE INTENTAN PREVENIR Y DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DE TODO EL ALUMNADO DEL CENTRO, Y ENTRE ELLOS, A LOS QUE REQUIEREN UNA ACTUACIÓN ESPECÍFICAS DERIVADA DE FACTORES PERSONALES O SOCIALES RELACIONADOS CON SITUACIONES DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL, DE ALTAS CAPACIDADES, DE COMPENSACIÓN LINGÜÍSTICAS, COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE O DE DISCAPACIDAD FÍSICA. Palabras clave Diversidad, aptitud, capacidad, motivación, interés, adaptación curricular significativa, adaptación curricular no significativa, necesidades educativas especiales, medidas ordinarias y medidas extraordinarias. Texto ÍNDICE 1-INTRODUCCIÓN 2- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1-Concepto de diversidad 2.2-Causas o factores de la diversidad. 2.3-Niveles de atención a la diversidad.

2 3- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Recursos materiales Recursos personales. 4- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. 5- MEDIDAS ORGNIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS Apoyo en el grupo ordinario Agrupamientos flexibles Adaptaciones del currículo Refuerzos. 6- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 7- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E) Alumnado con altas capacidades intelectuales (A.C.I) Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E). 8- CONCLUSIÓN 9- BIBLIOGRAFÍA 10- WEBGRAFÍA 1-INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE, concibe la atención a la diversidad como una respuesta que debe darse a todos los alumnos/as de un centro educativo, independientemente de que sus necesidades sean causadas por discapacidad, estilos de aprendizajes, falta de concentración, bajo rendimiento, inclusión tardía al sistema educativo, etc. Aún entendiendo que la atención a la diversidad tiene que estar dirigida a todo el alumnado, la LOE, dedica todo el título II a los grupos de alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye en este título el tratamiento educativo de los alumnos/as que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conductas. También se incluye que necesitan tratamiento específico aquellos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde al sistema educativo. La respuesta educativa, se concibe a partir del principio de inclusión. Se tratará la compensación de desigualdades a través de programas específicos y a través de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objeto garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socio-económicas desfavorables. 2- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Todas las personas somos diferentes a la hora de aprender, mostramos diferentes intereses, estilos de aprendizajes y motivaciones. Además, estamos influidos por el entorno que nos rodea, lo que ayuda o entorpece nuestro proceso de aprendizaje.

3 De este modo, encontramos en las aulas una diversidad de alumnos/as que muestran distintos intereses, motivaciones, aptitudes y actitudes y que los docentes tienen el reto de atender de manera que cada uno consiga realizar un proceso de aprendizaje eficaz. En función de esto, se concibe la atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad se los estudiantes como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. 2.1-Concepto de diversidad La atención a la diversidad ha de entenderse como un modelo de enseñanza adaptativa y personalizada. El uso de este término es relativamente moderno, ha derivado de otros términos y ha ido matizando su significado a lo largo de los años. Su significado se comprende mejor cuando se entienden conceptos como necesidades educativas especiales y Educación Especial. Hasta 1978, se utilizaba el término de Educación Especial como expresión que abarca a todos lo alumnos/as con déficit social, físico y psíquico. Hasta entonces la atención a estos alumnos se realizaba en centros especiales y en casos excepcionales los centros ordinarios. En este año ocurren una serie de hechos que provocan un cambio de mentalidad. Estos son: En el artículo 49 de la Constitución Española se reconoce el derecho a la integración. El Instituto Nacional de Educación Especial elabora un Plan Nacional de Educación Especial, que tome como base los principios de normalización, integración e individualización de la enseñanza. El informe Warnok Report que sustituye el concepto el concepto de Educación Especial por el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Según el Libro Blanco editado en 1989 decir que un determinado alumno/a presenta NEE es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o de servicios. Este término empezó a ser criticado por su ambigüedad y Castiello empezó a utilizar otro más globalizador como el de atención a la diversidad. Actualmente, en los centros educativos continuamos utilizando el término de NEE en referencia a aquellos discentes que necesitan apoyos educativos específicos. Desde un punto de vista histórico, este concepto en su concepción más globalizadora fue clave para dar paso a la idea que hoy tenemos de atención a la diversidad. Arroyo (1994) indica que dar respuesta a la diversidad significa: Dar respuestas educativas adaptadas a las características individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones y estilos de aprendizajes. Desde el aula, adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: actividades abiertas con diferentes grado de dificultad y actividades que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. Partir de una evaluación inicial que permita valorar los conocimientos previos para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos para aprender. 2.2-Causas o factores de la diversidad. Realmente la diversidad se debe a varios motivos. Se deben conocer las particularidades de cada niño/a para así ser capaz de planificar y elaborar una intervención educativa eficaz y que se asegure la equidad e igualdad de oportunidades. Las causas más comunes de diversidad que podemos encontrar en un centro educativo están divididas en psicológicas, pedagógicas y sociales. Los factores psicológicos hacen referencia a la personalidad, conductas, posibles deficiencias y aptitudes. Los factores pedagógicos hacen referencia a la capacidad de aprendizaje, a los intereses y motivaciones, funcionamiento del sistema cognitivo, competencia curricular Los factores sociales hacen referencia a la cultura, contexto social, contexto familiar, cambios coyunturales, factores económicos De todos estos factores o causas, nos vamos a centrar en los pedagógicos ya que son los que cada tutor/a o profesor/a tiene que atender y es donde va a intervenir. La diversidad en la capacidad de aprendizaje.

4 Hace algunos años, la fuente fundamental de diferenciación humana la constituían las aptitudes, entendidas como disposiciones adquiridas o naturales que tiene un alumno/a, para realizar una tarea. Actualmente se sustituye este término por el de capacidad entendida esta como el conjunto de habilidades y destrezas que permiten el abordaje y resolución de una tarea o problema. De las diferentes capacidades humanas desde el punto de vista educativo, debemos centrarnos en la capacidad de aprender, considerándola como un fenómeno dinámico y cambiante que depende en gran medida de la cantidad y calidad de la estimulación educativa. Feuerstein (1980) entiende que existen dos factores fundamentales que determinan el rendimiento intelectual y de capacidades: factores próximos y factores distales. Los primeros hacen referencia al esfuerzo, estimulación y a la mediación que serían los determinantes más importantes del rendimiento intelectual. Los distales se refieren a factores genéticos, orgánicos y biológicos. En este sentido se entiende la educación como el proceso de potenciación de la capacidad de aprender y para aprender. La diversidad en función de la motivación y el interés. La motivación constituye una de las claves de la conducta humana que ayudará a explicar en gran parte la conducta des estudiante en el aula. Ésta pude definirse como el conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y constituye el mecanismo básico para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje. Los seres humanos, además de en nuestra capacidad de aprender, también nos diferenciamos en la motivación. Funcionamiento del sistema cognitivo. El sistema cognitivo, tanto en su competencia como en su estilo o forma de funcionamiento, supone otro factor importante para entender la diversidad en las aulas. El alumnado puede presentar diferencias en relación con: - La estructura de su funcionamiento intelectual, ya sea por un déficit sensorial o por las diferencias e cuanto a la capacidad de almacenamiento de la información. - El funcionamiento del sistema cognitivo. Podemos encontrarnos grandes diferencias entre alumnos/as en cuanto a la disponibilidad de conocimientos y en cuanto a la accesibilidad de las operaciones mentales. 2.3-Niveles de atención a la diversidad. El modelo curricular elegido por la LOE y las administraciones es abierto y flexible, garantizando así la posibilidad de adaptación real a las distintas necesidades, autonómicas, locales e individuales, pero siempre manteniendo un aspecto común y generalista, que permita al mismo tiempo adaptarse a la realidad de cada zona geográfica, atendiendo a la diversidad de la Comunidad Autónoma, y permitiendo que cada centro educativo pueda hacer la adecuada concreción a su contexto social, económico y cultural. La concreción del currículo se puede entender como una medida de atención a la diversidad. Recordemos que en un primer nivel de concreción curricular se encuentra el currículo elaborado por las Administraciones. Este primer nivel es prescriptito, es decir, es de obligado cumplimiento por todos los centros. A partir de las adaptaciones que realizan los centros, podemos entender que comienzan los niveles de atención a la diversidad. En el segundo nivel nos centramos en el centro y adaptamos el currículo prescriptito a él, lo que quedará recogido en el Proyecto Educativo (P.E) y dentro de éste en el Proyecto Curricular (P.C). Este nivel supone un primer nivel de decisiones. Un tercer paso lo llevan a cabo los equipos de ciclo, teniendo en cuenta la continuidad y coherencia entre los tres ciclos. En este nivel se encuentra el aula y partiendo de las directrices del P.C y teniendo en cuenta las necesidades y características evolutivas de los alumnos/as de cada ciclo, se elabora la programación didáctica. El maestro de cada aula en concreto adapta la programación docente a su aula, atendiendo las necesidades de su grupo-clase. Estas medidas de atención a la diversidad quedan recogidas en la programación de aula. Finalmente, se recogen las medidas de atención a la diversidad para los alumnos/as con necesidades educativas muy concretas. Las diferencias individuales debidas a alas capacidades intelectuales o a déficit, deben recogerse en las Adaptaciones Curriculares (A.C). Éstas tienen como finalidad adaptar los objetivos de aprendizaje a las habilidades y capacidades cognitivas, estrategias y estilos de aprendizaje.

5 Hay que tener en cuenta que hay estudiantes que presentan dificultades para acceder en buenas condiciones al currículo establecido, por ello es conveniente preparar también adaptaciones de acceso, con el fin de que estos alumnos/as lleguen mejor a las programaciones de aula. 3- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Uno de los principios fundamentales que inspira es sistema educativo español, en el ámbito de la diversidad es la flexibilidad, la cual permite para adecuar la educación a la diversidad. Serán las Administraciones Educativas las encargadas de disponer de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance su máximo desarrollo, asegurará los recursos para que, los estudiantes que necesitan atención diferente a la ordinaria, alcancen su desarrollo óptimo a la vez que deberán garantizar la escolarización de los estudiantes y asegurarse de la participación de los padres en la educación de este tipo de alumnado. Los principales principios y estrategias que deben darse en todo centro educativo son: - La CALIDAD de la educación para todos los dicentes independientemente de sus condiciones y circunstancias. - La EQUIDAD que garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación que actuación como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales con especial atención a las que deriven de discapacidad. - La FLEXIBILIDAD para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades del alumnado. - Y la IGUALDAD y no DISCRIMINACIÓN de las personas con discapacidad. Así mismo, son fines propios del sistema educativo los siguientes: - La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. - La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertada dentro de los principios democráticos de convivencia. - El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos. - La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad Recursos materiales. Las Administraciones Educativas proveerán a los centros de equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los alumnos con necesidades educativas especiales, en particular de aquellos con discapacidad de comunicación y lenguaje, motoras y visuales. Asimismo, velará para que dichos alumnos/as puedan acceder al centro, desplazarse y utilizar los distintos equipamientos. De la misma manera, cuando las actividades tengan lugar fuera del centro, se facilitará la ayuda apropiada Recursos personales. A lo largo de los últimos años, las distintas leyes educativas se han preocupado de proveer a los centros educativos de profesionales que ayuden a los alumnos con mayores necesidades. El primer intento concreta la provisión de recursos y servicios en los centros escolares, siendo uno de los recursos más importantes la incorporación a la escuela del maestro de apoyo. Las funciones de éste aparecen

6 descritas en varios ámbitos de actuación: con el tutor, con los alumnos, con el ciclo y el claustro, con los equipos de orientación o servicios psicopedagógicos y con los padres. Los medios personales complementarios para garantizar una educación de calidad al alumnado con NEE estarán constituidos por los maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Progresivamente se han ido incorporando más especialistas a los centros para garantizar una adecuada atención. Actualmente en los colegios podemos encontrar los siguientes docentes, teniendo en cuenta los perfiles y números de estudiantes que componen cada uno: - Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. - Personal laboral: técnicos educativos, auxiliar de técnicos educativos, fisioterapeutas. - Equipos de Atención Educativa y Psicopedagógica: de Atención Temprana y Equipos Generales en el caso de las escuelas infantiles y centros de Educación Infantil y Primaria. - Equipos Específicos: de discapacidad auditiva, de discapacidad visual, de trastornos graves del desarrollo y de discapacidad motórica. Estos equipos presentan su apoyo especializado a los Equipos Generales y, en colaboración con ellos a las familias, alumnado y profesorado. 4- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. Respuesta a nivel de Centro. Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los progresivos niveles de concreción del currículo a través de la elaboración de los diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales como Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son: el Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programación de Aula, etc, y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para el profesorado de un centro. Respuesta a nivel de aula. Tenemos la realización de la Programación de Aula (P.A), la cual supone un tercer nivel de concreción curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administración Educativa y el realizado a nivel de Centro Educativo. En esa P.A el profesor/a deberá de: Concretar los objetivos de ciclo. Organizar y secuenciar los contenidos de ciclo. determinar los principios metodológicos a utilizar con el alumnado. Establecer los criterios de evaluación a llevar a cabo. Respuesta a nivel de alumnos/as. Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradación de menor a mayor, y que son: El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico en algún alumno/a en su proceso de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares, consistentes en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades de los alumnos/as. La diversificación curricular, que consiste en una adaptación extrema para aquel alumnado con déficit grave y permanente. Están destinadas a aquellos que presentan dificultades de aprendizajes generalizadas, que afectan a la mayoría de las áreas del currículo básico. La optatividad, concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas. 5- MEDIDAS ORGNIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

7 En la práctica diaria docente y en un contexto educativo ordinario, encontramos en las aulas un gran número de alumnos/as con diversas formas de aprender, con distintas dificultades de aprendizaje y diversas situaciones que determinan el proceso de aprendizaje de cada uno. La intervención educativa de todo docente tiene que estar encaminada a atender a esta variedad y complejidad, es decir, debemos atender a la diversidad. Desde las Administraciones, se proponen diversas medidas de atención a la diversidad, que se pueden llevar a cabo en el día a día del aula y de manera ordinaria. Estas medidas se denominan ordinarias y responden a aquellas situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo. Las medidas de refuerzo, tanto curriculares como organizativas que se proponen para atender a la diversidad, una vez se haya detectado las dificultades de aprendizajes son: - Apoyo en el grupo ordinario. - Agrupamiento flexible. - Adaptaciones del currículo Apoyo en el grupo ordinario. El apoyo en el grupo ordinario debe ser una actuación coordinada del profesorado cuando se detecta alguna dificultad en el aprendizaje o alguna laguna en dicho proceso de un grupo o de un alumno/a. La finalidad es consolidar contenidos básicos de una o varias materias que son claves para aprendizajes posteriores. Para llevar a cabo este apoyo dentro del aula es necesario e imprescindible a coordinación entre los docentes. Las medidas didácticas que se pueden llevar a cabo dentro del aula son las siguientes: Aprendizaje cooperativo. Programas específicos: aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o e pequeño grupo. Trabajo personal autorizado por un maestro. Es muy importante planificar los apoyos desde el principio, para que cada alumno/a reciba atención del menor número de docentes posibles y procurar que éstos sean siempre los mismos Agrupamientos flexibles. Los agrupamientos flexibles son una medida ordinaria de atención a la diversidad, en la que se divide un grupo en dos o tres, teniendo en cuenta las características de los discentes. Las finalidades que persigue esta medida son las siguientes: Favorecer las relaciones. Fortalecer la integración. Hacer grupos más homogéneos. Realizar un trabajo mas adaptado. Favorecer el trabajo cooperativo. La programación la realizará el profesorado de cada área y deberán estar bien coordinadas para que de verdad sea flexible y el alumnado pueda pasar de un grupo a otro cuando se estimule conveniente. Debe evitarse en todo momento formar grupos estables basados en el mismo nivel de competencia curricular Adaptaciones del currículo. Es una estrategia de planificación y actuación docente que trata de dar respuesta a las necesidades del alumnado. Se puede considerar como una adaptación curricular la elaboración de las programaciones de aula, la elaboración del Proyecto Educativo y de los proyectos curriculares. Según García Fernández, las adaptaciones del currículo de pueden aplicar en dos niveles: - A nivel de aula: las llevará a cabo el profesorado y quedarán recogidas en las programaciones didácticas y en las programaciones de aula donde será labor del profesor/a concretar los objetivos, organizar y secuenciar contenidos, determinar la metodología establecer los criterios de evaluación a emplear. - A nivel de centro: supone la toma de decisiones en cuanto a la organización del centro. Quedan recogidas en el Proyecto Educativo de Centro. Siguiendo a este autor, las adaptaciones del currículo atienden a dos ámbitos como son:

8 Adaptaciones de acceso al currículo: son aquellas modificaciones que se harán en los elementos materiales, en el acceso físico a la escuela y en los elementos organizativos. Adaptaciones de los elementos del currículo: consisten en la modificación de la temporalización para alcanzar objetivos o también suponen la eliminación temporal o permanente de los elementos básicos del currículo, es decir, objetivos o contenidos. Estas adaptaciones se clasifican a su vez en no significativas o significativas. Por adaptación no significativa se entiende aquella modificación que se hace en los elementos de la programación y que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo. Las adaptaciones significativas: son las modificaciones que se realizan desde la programación e implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos y criterios e evaluación Refuerzos. - Programas de Refuerzo educativo en áreas instrumentales. - Programas de Refuerzo educativo en horario escolar. - Programas de acompañamiento escolar llevado a cabo en centro de difícil desempeño. - Planes de recuperación para el alumnado que permanezca un año más en el mismo ciclo. - Programas de apoyo para el alumnado que promociona al ciclo siguiente con aprendizajes no alcanzados, a fin de asegurar el éxito educativo durante la etapa de Primaria. 6- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. También se denominan medidas extraordinarias y se definen como aquellas medidas que suponen una modificación significativa del currículo. Dentro de estas medidas encontramos: - Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) definen como la modificación que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. Las ACS no sólo alejan al alumnado de los planteamientos curriculares establecidos por el centro para todos los discentes, sino también de las enseñanzas consideradas básicas. Conviene tener presente que no toda la eliminación de los elementos que constituyen las enseñanzas básicas del currículo oficial deben considerarse significativas, ya que sólo lo serán las que afecten a los contenidos o capacidades consideradas esenciales en las diferentes materias, y por supuesto, si afectan a los objetivos de la Educación Primaria y a la consecución de las competencias básicas. Dentro de las ACS encontramos las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) que es una medida de atención a la diversidad que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas de ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores. Las finalidades de la ACI son: - Facilitar al alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento. - Introducir acciones para dicho alumno/a en la Programación de Aula. - Prepararle trabajo ajustado a su nivel. - Evaluarlo de acuerdo a los objetivos establecidos para él. La ACI deberá quedar especificada en un documento denominado Documento de Adaptación Curricular Individual que sirve de orientación y guía a los implicados en su realización. En él figurará el expediente académico del estudiante, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad. Este documento no debe ser estático, siendo necesaria su revisión periódica de las decisiones reflejadas en él.

9 - Permanencia de un año más: esta medida extraordinaria de atención a la diversidad consiste en alargar la escolarización de un alumno/a. Se puede aplicar al final del ciclo de la etapa. - Reducción de un año: es una medida que permite flexibilizar el periodo de escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años. Esta medida está enfocada para el alumnado con altas capacidades intelectuales. - Plan de composición educativa: esta medida está dirigida a compensar las necesidades educativas especiales de los discentes, originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Finalidad. - Promover medidas de acogidas e inserción de minorías étnicas o culturales en desventajas. - Apoyar la consecución de los objetivos educativos. - Evitar el absentismo escolar del alumnado. - Facilitar atención educativa a estudiantes hospitalizados. Perfil del estudiante - Alumnos/as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, con desfase escolar de dos o más cursos. - Alumnos/as con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía, escolarización irregular o desconocimiento de la lengua. - Alumnos/as en situación de riesgo de abandono del sistema escolar. 7- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Se enfoca la intervención educativa en tres grupos de alumnado que presentan diferentes necesidades de apoyo educativo: - Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E). - Alumnado con altas capacidades intelectuales. (A.C.I). - Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E). Para que estos alumnos/as puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y objetivos de la etapa, se establecen las medidas organizativas y curriculares oportunas que aseguren su adecuado progreso. Nos apoyaremos en las medidas ordinarias de atención a la diversidad definidas en el punto anterior. Además se propondrán medidas extraordinarias de apoyo educativo, en función de las necesidades, así como los servicios que propongan los organismos competentes en cada Comunidad Autónoma: aulas hospitalarias, programas de atención a inmigrantes, programas de compensación educativa, etc Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E). Se entiende por alumnado presenta necesidades educativas especiales, aquél que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La escolarización de estos alumnos se regirá por el principio de normalización e inclusión, no discriminación e igualdad. Solo se llevará a cabo la escolarización en centros de Educación Especial cuando las necesidades no puedan ser cubiertas en los centros ordinarios. La valoración de las necesidades educativas se realizará lo más tempranamente posible por personal cualificado. Esta evaluación inicial nos ayudará a realizar un plan de actuación, adaptándonos a las necesidades de cada alumno/a: una adaptación curricular. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos en la adaptación curricular. Además de las medidas de apoyo ordinarias se podrán llevar a cabo las siguientes:

10 - Adaptaciones curriculares significativas: se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. - Permanencia en el ciclo por un curso más: la escolarización del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales el la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios, podrá prolongarse un año más siempre que ello favorezca su integración socioeducativa Alumnado con altas capacidades intelectuales (A.C.I). Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. Se escolarizarán en contexto escolar normalizado, en centros que por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características. Además de las medidas de apoyo ordinarias se podrán llevar a cabo la siguiente: - Flexibilización: la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de acuerdo con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevean que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E). Las Administraciones públicas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los discentes que se incorporan de forma tardía, siempre que estén en edad de escolarización obligatoria. Su escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos y edad y recibirán una atención específica cuando presenten carencias lingüísticas que serán simultáneas a su escolarización en los grupos ordinarios. Cuando presenten un desfase en su nivel curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en un curso inferior, dándoles la posibilidad de volver al grupo que le corresponde por su edad cuando hayan superado ese desfase. 8- CONCLUSIÓN Como hemos señalado, todos los alumnos/as son distintos, tienen peculiaridades y capacidades que los hacen únicos para enfrentarse al proceso de enseñanza aprendizaje. Se entiende la atención a la diversidad como una respuesta que debe darse a todo el alumnado independientemente de cuál sea el motivo de sus necesidades, ya que todo centro debe realizar una escolarización sin exclusiones. También hay que tener en cuenta las actuaciones no sólo programadas por e centro, sino la influencia del entorno, ya que el contexto más influyente en el alumnado es el familiar. Cuando se detectan alumnos/as con necesidades específicas se deberán tomar medidas de inmediato, para que su desarrollo sea óptimo y puedan alcanzar con éxito los objetivos propuestos. Las medidas a llevar a cabo pueden ser ordinarias, cuando se aplican a todo el grupo y/o extraordinarias, cuando se dan a un alumno/a en particular. 9- BIBLIOGRAFÍA

11 - ARROYO ALMARAZ, A; CASTELLÓ MORENO, J.V y PUEYO CAUDEVILLA, M.C. (1994): Departamento de orientación y atención a la diversidad. Madrid: Nancea. - BLANCO, R (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Nancea. - ESCAMILLA, J.P (2006): Perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó. - GARCÍA FERNANDEZ, J.A (2005): Necesidades Educativas Especiales y diversidad étnica y cultural. Madrid: Témpora. - VIDAL, J.G. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS. 10- WEBGRAFÍA Autoría. - Nombre y Apellidos: Mónica del Pozo Rodríguez. -

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 156 Viernes, 13 de agosto de 2010 Pág. 64449 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto,

Más detalles

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa DECRETO /201-, DE DE, POR EL QUE SE REGULAN LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO ESCOLAR Y LA EXCELENCIA DE TODOS LOS ALUMNOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO. Artículo 1. Objeto.

Más detalles

I. Disposiciones Generales

I. Disposiciones Generales I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los

Más detalles

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica todo su Título II a definir el principio de la Equidad en la Educación, y en el capítulo I introduce el término

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 6255 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ORDEN de 12 de febrero de 2015 por la que se regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para el alumnado con trastornos

Más detalles

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. (DOCM, 1 de junio) La Educación

Más detalles

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN.

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Servicio de Atención a la diversidad, Orientación Educativa y Participación PROPUESTA:

Más detalles

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID PROPUESTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS

Más detalles

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI): La DI, que afecta a un importante sector de la población, alrededor de un uno por ciento, constituye un

Más detalles

Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad

Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad Qué son? Para qué sirven? Quién las diseña? Cómo se hacen? Hasta hace muy poco tiempo,

Más detalles

En virtud de todo lo anterior DISPONGO. Artículo 1. Objeto de la norma y ámbito de aplicación

En virtud de todo lo anterior DISPONGO. Artículo 1. Objeto de la norma y ámbito de aplicación Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la

Más detalles

INDICE: Junta de Castilla y León 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS.

INDICE: Junta de Castilla y León 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO de NUEVA INCORPORACIÓN SEPTIEMBRE 2014 INDICE: 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS. 4. ACTUACIONES: A) Alumnado que se incorpora por primera vez al

Más detalles

I. Principado de Asturias

I. Principado de Asturias 12-VII-2007 BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS núm. 162 13835 I. Principado de Asturias Disposiciones Generales El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseñanzas

Más detalles

La escolarización del alumnado con n.e.e.

La escolarización del alumnado con n.e.e. La escolarización del alumnado con n.e.e. Asunción Lledó Carreres (Bases Pedagógicas gicas de la educación n Especial) OBJETIVOS Conocer la evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas

Más detalles

Pedagogía Terapéutica. Tema 5.

Pedagogía Terapéutica. Tema 5. TEMA 5. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 0. INTRODUCCIÓN. Los centros de Educación

Más detalles

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de intervención educativa

Más detalles

CIRCULAR SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

CIRCULAR SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO CURSO 2013-2014 CIRCULAR SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Plaza de España, 5. Edificio de Servicios Múltiples. 33007 Oviedo 1 INDICE 1. ALUMNADO

Más detalles

GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2011-12 GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES POLITÉCNICO CARTAGENA ÍNDICE 1.- El inicio del curso y la atención a la diversidad del alumnado... 4 Información disponible...

Más detalles

Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria

Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria 1. Justificación En el Proyecto de Ley Orgánica de la Educación se destaca como primer principio pedagógico la necesidad de actuar sobre

Más detalles

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. EVALUACIÓN EN E.S.O. 1º. Régimen jurídico. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes

Más detalles

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA GUÍA DEL PRACTICUM DE LOS GRADOS DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Junio, 2012 ÍNDICE 1. Presentación 3 2. Objetivos que

Más detalles

ÍNDICE. Plan de Atención a la Diversidad... 2

ÍNDICE. Plan de Atención a la Diversidad... 2 ÍNDICE.... 2 Qué es la Atención a la Diversidad Objetivos del Medidas propuestas para conseguir los objetivos establecidos - Medidas ordinarias - Medidas específicas Programas del... 3 Programa de transición

Más detalles

DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD EN EL AULA AUTORÍA Mª LUCIA CABRERA MÉNDEZ TEMÁTICA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACION PRIMARIA Resumen El derecho a la educación es un derecho individual. Para poder ejercer dicho derecho se requiere

Más detalles

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto

Más detalles

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN 0. JUSTIFICACIÓN Institucional La Atención a la diversidad se presenta como una oportunidad y un proceso de ayuda continuada y sistemática inserta en la actividad educativa

Más detalles

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios de evaluación en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro están recogidos en

Más detalles

PLAN DE ACOGIDA DE CENTRO DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA

PLAN DE ACOGIDA DE CENTRO DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA PLAN DE ACOGIDA DE CENTRO DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA 1. Introducción ----------------------------------------------------------------------------------- 1 2. Ámbitos del Plan de

Más detalles

SISTEMA EDUCATIVO Educación Infantil y Primaria

SISTEMA EDUCATIVO Educación Infantil y Primaria SISTEMA EDUCATIVO Educación Infantil y Primaria JOSÉ LUIS BERNAL AGUDO jbernal@unizar.es Una prueba única de acceso a la Universidad Programas de cualificación profesional inicial LOMCE ( ) http://ampaiesgarciamorato.blogspot.com.es/2012/11/futura-estructura-del-sistema-educativo.html

Más detalles

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA 31554 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2014040257)

Más detalles

PREPARADOR DE OPOSICIONES Y PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA www.rafaelmontes.net

PREPARADOR DE OPOSICIONES Y PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA www.rafaelmontes.net LOMCE Cambios introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Calendario de implantación Rafael Montes Gutiérrez RAFAEL MONTES GUTIÉRREZ 1 CAMBIOS INTRODUCIDOS

Más detalles

[2012] Proyecto Curricular de Bachillerato. Proyecto Curricular de Bachillerato 2012. [24 de Octubre]

[2012] Proyecto Curricular de Bachillerato. Proyecto Curricular de Bachillerato 2012. [24 de Octubre] Proyecto Curricular de Bachillerato [24 de Octubre] [2012] Modificación del Proyecto Curricular de Etapa-Bachillerato-del IES María de Molina, presentada por la CCP al Claustro del 24 de octubre de 2012,

Más detalles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Roberto Fernández Sanchidrián Universidad de Alcalá Emilia Silva Velasco M.E.C. IDEAS CLAVE: - La educación no se reduce a una mera instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar.

Más detalles

LEGISLACIÓN CONSOLIDADA. TEXTO CONSOLIDADO Última modificación: 9 de julio de 2015

LEGISLACIÓN CONSOLIDADA. TEXTO CONSOLIDADO Última modificación: 9 de julio de 2015 Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. Ministerio de Educación y Ciencia «BOE» núm. 174, de 21 de julio

Más detalles

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENOMINACIÓN AUTOR NIVEL EDUCATIVO DIMENSIONES AGENTES MÉTODE-Bach MÉTODO PARA LA TOMA DE DECISIO- NES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES EN EL BACHILLERATO Benavent Oltra y otros (2006) Alumnado que tiene que

Más detalles

INTRODUCCIÓN A LA LEY 2/2006 DE EDUCACIÓN (LOE)

INTRODUCCIÓN A LA LEY 2/2006 DE EDUCACIÓN (LOE) INTRODUCCIÓN A LA LEY 2/2006 DE EDUCACIÓN (LOE) La ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. La Ley Orgánica

Más detalles

2. Será de aplicación a los centros públicos y a los centros privados concertados, en las condiciones que se establezcan.

2. Será de aplicación a los centros públicos y a los centros privados concertados, en las condiciones que se establezcan. ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se

Más detalles

JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Territorial de Educación,Cultura y Deporte Córdoba

JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Territorial de Educación,Cultura y Deporte Córdoba INSTRUCCIONES DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN CÓRDOBA, DE 26 DE ABRIL DE 2013, SOBRE GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Ley 17/2007

Más detalles

3. Ot r a s disposiciones

3. Ot r a s disposiciones Página 57608 I. Comunidad Autónoma 3. Ot r a s disposiciones Consejo de Gobierno 17347 Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

Más detalles

Así, de acuerdo con lo expresado y de conformidad con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO

Así, de acuerdo con lo expresado y de conformidad con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO INSTRUCCIÓN Nº 21/2013 de la Secretaría General de Educación por la que se regula la organización y funcionamiento del Programa de Apoyo Socioeducativo REMA (Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado)

Más detalles

I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Profesora Técnica de. Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11. Profesora: Mª Isabel Somoza García

I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Profesora Técnica de. Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11. Profesora: Mª Isabel Somoza García I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11 Profesora: Mª Isabel Somoza García PROGRAMACIÓN P.T.S.C. CURSO 10/11 ÍNDICE Introducción...

Más detalles

ANPE INFORMA. www.anpegalicia.com CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

ANPE INFORMA. www.anpegalicia.com CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o procedemento para flexibiliza-la duración do período de escolarización obrigatoria

Más detalles

CAPÍTULO III PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SECCIÓN TERCERA. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

CAPÍTULO III PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SECCIÓN TERCERA. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [MARCO NOATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN] ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE ANDALUCÍA.

Más detalles

PREÁMBULO. Página 1 de 26

PREÁMBULO. Página 1 de 26 BORRADOR DEL DECRETO POR EL QUE SE REGULA LA ORDENACIÓN Y SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL PRINCIPADO DE ASTURIAS PREÁMBULO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Más detalles

11 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ERIKA LARRAGUIBEL Q.

11 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ERIKA LARRAGUIBEL Q. 11 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ERIKA LARRAGUIBEL Q. 1 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las adecuaciones

Más detalles

14050 ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria.

14050 ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. 31680 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Disposición adicional tercera. No incremento de gasto público. Los gastos derivados de la entrada en vigor del presente real decreto se atenderán con las dotaciones

Más detalles

Programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria

Programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria Programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria 1. Justificación La calidad del sistema educativo se refleja en gran medida en los resultados que obtienen los alumnos en las etapas obligatorias

Más detalles

1. MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA.

1. MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA. RESOLUCIÓN DE 17 DE JULIO DE 2006 DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTES PARA ACTUALIZAR Y FACILITAR LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES

Más detalles

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. PEDRO I Tordesillas (Valladolid) ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. Principios de la Orientación Educativa 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Medidas Educativas

Más detalles

Reunión de la Asociación de profesoras y profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr).

Reunión de la Asociación de profesoras y profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr). DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Reunión de la Asociación de profesoras y profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr). La Asociación de Profesoras y Profesores de Tecnología de Aragón (APTEAr)

Más detalles

CÓMO SE ORGANIZA LA ENSEÑANZA EN UN CENTRO ESPECÍFICO O AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL? por Mª Carmen Ramírez Serrano

CÓMO SE ORGANIZA LA ENSEÑANZA EN UN CENTRO ESPECÍFICO O AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL? por Mª Carmen Ramírez Serrano CÓMO SE ORGANIZA LA ENSEÑANZA EN UN CENTRO ESPECÍFICO O AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL? por Mª Carmen Ramírez Serrano Todo lo que no poseemos por nuestro nacimiento y de lo que tenemos gran necesidad

Más detalles

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LOMCE

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LOMCE Madrid, a 19 de diciembre de 2014 A los Representantes de las Entidades Titulares y Directores/as Administradores de las ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID. (EC.:07218) ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Más detalles

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. La Comunidad Autónoma de Andalucía es competente en materia de regulación

Más detalles

PROYECTO CURRICULAR Y EN

PROYECTO CURRICULAR Y EN TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN N INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES.

Más detalles

Nuevas Tecnologías y Contenidos Educativos para la Educación Especial.

Nuevas Tecnologías y Contenidos Educativos para la Educación Especial. Nuevas Tecnologías y Contenidos Educativos para la Educación Especial. > Francisco Jesús García Ponce > 1.Las n.e.e. por razón de discapacidad y la dificultad de seleccionar contenidos. > 2.Las n.e.e.

Más detalles

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE AUTORÍA MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ BEATO TEMÁTICA INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ETAPA E.I., E.P., E.S.O. Resumen No hay más que mirar a nuestro

Más detalles

En este sentido, la Consejería de Salud aprobó el Decreto 246/2005 de 16 de Diciembre donde en su apartado 11.1, expone:

En este sentido, la Consejería de Salud aprobó el Decreto 246/2005 de 16 de Diciembre donde en su apartado 11.1, expone: INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA La Ley 1/1999

Más detalles

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295, de 10 de diciembre de 2013).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295, de 10 de diciembre de 2013). LOMCE EN REsUMEN Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295, de 10 de diciembre de 2013). NDICE LOMCE y currículo... 2 Nuevo concepto Elementos que lo integran

Más detalles

[ESCUELA DE MADRES/PADRES]

[ESCUELA DE MADRES/PADRES] [ESCUELA DE MADRES/PADRES] DENOMINACIÓN El proyecto se denomina TALLER ESCUELA DE MADRES PADRES en Alhama De Murcia FUNDAMENTACIÓN Desde el Centro de Servicios Sociales de Alhama, venimos observando cómo

Más detalles

PROGRAMA 322.D EDUCACION ESPECIAL

PROGRAMA 322.D EDUCACION ESPECIAL PROGRAMA 3.D EDUCACION ESPECIAL 1. DESCRIPCIÓN Y FINES 1.1 Planteamiento general El reconocimiento del derecho a la educación de todos los ciudadanos, independientemente de sus características personales,

Más detalles

Trabajando la educación inclusiva. La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales

Trabajando la educación inclusiva. La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales Trabajando la educación inclusiva La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales ÍNDICE De la educación separada a la educación inclusiva... 3 Los niños con necesidades educativas especiales

Más detalles

PROGRAMA 422.E EDUCACION ESPECIAL

PROGRAMA 422.E EDUCACION ESPECIAL PROGRAMA 4.E EDUCACION ESPECIAL. DESCRIPCIÓN Y FINES. Planteamiento general El reconocimiento del derecho a la educación de todos los ciudadanos, independientemente de sus características personales, el

Más detalles

238 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre,

238 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 677 238 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica

Más detalles

Asunción Lledó Carreres. Documento de elaboración propia.

Asunción Lledó Carreres. Documento de elaboración propia. TEMA 5. EL MARCO LEGISLATIVO PARA LA ESCOLARIZACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL A través del análisis del marco legislativo

Más detalles

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA.

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA. PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA. La Comunidad Autónoma de Andalucía es competente en materia

Más detalles

PUBLICADO EN BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO 5 DE ENERO DE 2007 TÍTULO:

PUBLICADO EN BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO 5 DE ENERO DE 2007 TÍTULO: PUBLICADO EN BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO 5 DE ENERO DE 2007 TÍTULO: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 52846 Viernes 21 diciembre 2007 BOE núm. 305 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 22011 RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica

Más detalles

Informe Psicopedagógico

Informe Psicopedagógico Equipo Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo (CEIP San Pedro de Alcántara) C/ José Lanot s/n 06001 Badajoz JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación

Más detalles

Josefina Marin Moreno PAC 1 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62

Josefina Marin Moreno PAC 1 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 Josefina Marin Moreno PAC 1 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION: 1.- La integración de las nuevas

Más detalles

plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en andalucía plan de actuación para la atención educativa

Más detalles

SEGUNDO ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)

SEGUNDO ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Documento de trabajo Diciembre de 2012 Articulado del SEGUNDO ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Texto integrado en la LOE actualizada 1 Marcas de color y otras:

Más detalles

CAPÍTULO I Disposiciones generales

CAPÍTULO I Disposiciones generales Decreto /2014, de de, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

Más detalles

REUNIÓN APOCOVA NOVEDADES LOMCE: Implicaciones para los orientadores. Silvia Martínez Amorós 26 de febrero de 2014

REUNIÓN APOCOVA NOVEDADES LOMCE: Implicaciones para los orientadores. Silvia Martínez Amorós 26 de febrero de 2014 REUNIÓN APOCOVA NOVEDADES LOMCE: Implicaciones para los orientadores Silvia Martínez Amorós 26 de febrero de 2014 ÍNDICE de la ponencia 1. Introducción 2. Novedades en Educación Primaria 3. Novedades ESO

Más detalles

Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula

Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula 2 Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Las cuatro formas más habituales en que se utilizan actualmente las TICs en las aulas de Educación

Más detalles

Año del Bicentenario de la Proclamación del Paraguay como República 1813-2013 PODER LEGISLATIVO LEY N 5.136

Año del Bicentenario de la Proclamación del Paraguay como República 1813-2013 PODER LEGISLATIVO LEY N 5.136 Año del Bicentenario de la Proclamación del Paraguay como República 1813-2013 PODER LEGISLATIVO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. EL CONGRESO DE LA NACION PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA DE LEY TÍTULO I DE LAS DISPOSICIONES

Más detalles

Indicadores de la evaluación inclusiva

Indicadores de la evaluación inclusiva EVALUACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA ES Indicadores de la evaluación inclusiva Preámbulo La evaluación inclusiva es una propuesta de evaluación en centros ordinarios en los que la normativa y la práctica están

Más detalles

Sevilla, 8 de agosto 2007 BOJA núm. 156 Página núm. 15

Sevilla, 8 de agosto 2007 BOJA núm. 156 Página núm. 15 Sevilla, 8 de agosto 2007 BOJA núm. 156 Página núm. 15 Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Queda derogado el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes

Más detalles

DISPONGO: Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

DISPONGO: Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 14016 ORDEN de 16 de mayo de 2008 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Más detalles

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA DOG Núm. 242 Miércoles, 21 de diciembre de 2011 Pág. 37487 I. DISPOSICIONES GENERALES CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención

Más detalles

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES Y ACTUACIONES AUTORÍA ANTONIA SÁNCHEZ NÚÑEZ TEMÁTICA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ETAPA Educación Secundaria Resumen El Plan de acción Tutorial es una herramienta fundamental

Más detalles

Las necesidades educativas especiales en la formación del profesorado en todas las especialidades de maestro/a

Las necesidades educativas especiales en la formación del profesorado en todas las especialidades de maestro/a Cáceres 2, 3, 4 y 5 de Junio de 1999 IX CONGRESO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) I.S.S.N. 1575-0965 D.L. VA-369-99 Revista Electrónica Interuniversitaria

Más detalles

1. Disposiciones generales

1. Disposiciones generales Página núm. 6 BOJA núm. 135 Sevilla, 12 de julio 2011 1. Disposiciones generales CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN SECCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA LA NECESIDAD DE PROGRAMAR EN LA ESCUELA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600- V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN La programación surge de la necesidad

Más detalles

I. Comunidad Autónoma

I. Comunidad Autónoma Página 25114 I. Comunidad Autónoma 3. Otras disposiciones Consejería de Educación, Cultura y Universidades 7546 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación

Más detalles

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA 26643 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA RESOLUCIÓN de 13 de agosto de 2014, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la selección de proyectos de innovación educativa en los centros

Más detalles

CASO SEXTO. DESCRIPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que

CASO SEXTO. DESCRIPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que CASO SEXTO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD MENTAL ESCOLARIZADO EN PRIMARIA (10 AÑOS) EN UN CENTRO ORDINARIO. En la resolución del presente caso se pretende señalar los parámetros

Más detalles

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP)

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP) EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP) través de los ENCUENTROS NACIONALES Y REGIONALES DE EDUCADORES, la sociedad civil Encuentro de Educadores, lleva diez años trabajando por la reconquista por parte

Más detalles

CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN 1 CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE DE ESCOLARIZACIÓN A. Grupo ordinario a tiempo completo. Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus posibilidades, de las competencias claves establecidas,

Más detalles

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES Esta titulación capacita para desarrollar profesionalmente los conocimientos científicos necesarios para la comprensión, interpretación, análisis y explicación de

Más detalles

Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción dada por la Ley

Más detalles

Técnico Superior en Educación Infantil

Técnico Superior en Educación Infantil 1 2 Introducción En el año 2006 se aprobó la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, conocida como LOE, que se está implantando de forma gradual en nuestra sociedad. En ella se incluye la escolarización de niños

Más detalles

Pautas e indicadores para la labor docente con personas con dificultades especiales

Pautas e indicadores para la labor docente con personas con dificultades especiales Pautas e indicadores para la labor docente con personas con dificultades especiales Escuelas Taller Casas de Oficios y Talleres de Empleo Consultora Coordinadora de Formación - 1 - PAUTAS E INDICADORES

Más detalles

Módulo 7. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

Módulo 7. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). 1 Índice Módulo 7 7.1. Introducción 3 2.2. Normativa 4 7.3. Medidas Curriculares para Atención a la Diversidad 7 7.4. Aspectos generales sobre la Escolarización de los ACNEAE 6 7.5. La Escolarización en

Más detalles

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo)

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo) MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS Asesoramiento (Moya-Luengo) INTRODUCCIÓN El pluralismo metodológico un nuevo principio para la construcción de la práctica educativa Proponemos sustituir el

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 5712 Martes 10 febrero 2004 BOE núm. 35 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 2429 REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación

Más detalles

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P. Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en E.I. de 2º ciclo, C.E.Pr. y C.E.I.P. Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga Málaga, diciembre de 2010 Índice Introducción 4 Aspectos

Más detalles

CAPITULO I: ORDENACION ACADEMICA DEL TITULO DE FORMACION PROFESIONAL DE TECNICO EN COMERCIO.

CAPITULO I: ORDENACION ACADEMICA DEL TITULO DE FORMACION PROFESIONAL DE TECNICO EN COMERCIO. DECRETO 127/1995, de 9 de mayo, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico en Comercio en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La Ley Orgánica

Más detalles

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria

Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Programa de Apoyo y Refuerzo escolar en E.Secundaria Mérida 26 septiembre 2007 Programas para la mejora del éxito escolar Programas PROA: (Programa de refuerzo, orientación y apoyo). Cofinanciado MEC (50%),

Más detalles

PROYECTO DE ORDEN DE. DE.

PROYECTO DE ORDEN DE. DE. PROYECTO DE ORDEN DE... DE... DE 2004 POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESCOLARIZADO EN CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Ley Orgánica 10/2002,

Más detalles

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA

UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6 UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6.1. El éxito educativo de todo el alumnado. 6.1.1. Individualización de la enseñanza Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado no sólo es un objetivo que

Más detalles