Resumen. Palabras Claves: Competencias, Perfil docente. INTRODUCCIÓN

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1 Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" Análisis del perfil docente del bachillerato universitario de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis en relación al enfoque por competencias propuesto en la Reforma Integral de Educación Media Superior José Eduardo Soto Preciado Benjamín Castañeda Cortés Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en creatividad e innovación educativa Resumen El propósito de esta ponencia es el análisis del perfil docente del bachillerato universitario de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis en relación al enfoque por competencias propuesto en la Reforma Integral de Educación Media Superior, la cual se identifica por la transición del enfoque por competencias como nuevo saber académico que concuerden con el mundo globalizado. El enfoque maneja la práctica educativa con pensamientos trasformador en las propuestas curricular por competencias. Palabras Claves: Competencias, Perfil docente. INTRODUCCIÓN La educación representa nuevos alcances desde los puntos teóricos y tecnológicos, ante eso el personal docente del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa adquiere el compromiso de utilizar diversos métodos de enseñanza para promover el conocimiento por competencias en el alumno. Esto es el primer signo a considerar en el docente como un ser de cualidades únicas y Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración 1625

2 "Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación diferentes con una trayectoria de vida llena de experiencia y estilos muy particulares para interactuar con el conocimiento. En un análisis de la realidad que actualmente viene operando en nuestra Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, nos muestra un panorama del enfoque por competencias, al desarrollarse prácticas educativas como lo menciona el currículo 2009, y esto, reforzado con la profesionalización del diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior en actividades académicas, así como la certificación en competencias docentes. Es importante resaltar que todo lo anterior es necesario debido a que la planta docente que labora en esta institución está formada para desarrollar las distintas disciplinas pero que cuentan con escasa o nula formación pedagógica. Al analizar el contexto educativo actual, se encuentra con un 95% de los profesores que cuentan con el diplomado en competencias docentes, ya que la formación institucional marca para el desempeño áulico, lo que refleja una congruencia interna entre los distintos elementos del plan de estudios educativo, un ejemplo muy claro de ello es el enfoque por competencias con el cual ha sido diseñado el mapa curricular, ya que al aplicarse se mantiene un modelo de la educación donde el alumno adquiere las destrezas, habilidades y capacidades y las aplica no sólo en la escuela sino también en su vida cotidiana desde un enfoque de aprendizaje por competencias, donde se formarán alumnos bajo este enfoque, cumpliendo así con el perfil de egreso propuesto en el currículo bachillerato UAS 2009, mismo que está orientado en el Marco Curricular Común descrito en la Reforma Integral para la Educación Media Superior. Por otra parte, los fines y objetivos curriculares se basan a partir de una formación por competencias en el alumno, con un perfil de egresado que contempla una formación integral, con elementos claves como lo son la familia, el medio ambiente y el entorno sociocultural. Esto conduce a otro aspecto a surgir como núcleo problemático, la inserción de lo integral y la práctica del docente Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración

3 Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" El marco teórico y metodológico que presenta la descripción del plan de estudios del bachillerato de la UAS, se fundamente en la teoría pedagógica del constructivismo con el enfoque por competencias, con una organización de los contenidos: epistemológicos, psicológicos e institucionales, de forma sencilla y eficaz, donde se considera que el trabajo académico que desarrollan los profesores presenta una secuencia y organización temática en su planeación aterrizándolo en el aula, propiciando ambientes de aprendizaje adecuados para la construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes. Derivado de lo anterior es imperante que el perfil docente se encuentre relacionado a este modelo, en el cual el estudiante debe de ser el protagonista de su aprendizaje y el docente como guía del mismo, todo ello sin dejar de lado los actores que se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo son los padres de familia, directivos y el resto de los miembros de la comunidad escolar, fortaleciendo así la formación integral de los estudiantes; donde el docente juega un papel importante en la mediación del proceso de enseñanza de los estudiantes, es aquí donde se debe tomar en cuenta el perfil docente que se busca en el bachillerato universitario de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, mismo que debe estar acorde al enfoque por competencias propuesto en la Reforma Integral de Educación Media Superior. Alvarado Fernando (2008) señala, El educador forma parte de un todo cuyos extremos se ubican entre la sociedad y el aula, tendrá que considerarse como un miembro que se debe tanto a un sistema social como a un ser individual con sus derechos propios, como persona con rasgos normales o que lo definen como miembro de una sociedad que debe acatar los lineamientos, que en términos generales, determinan la practica curricular pero, en cuanto a sujeto libre e independiente, debe disponer de su libre albedrio allí donde realiza la actividad académica. Desde esta perspectiva podemos indicar que, en el momento actual, varios campos disciplinarios enfocan la actividad del docente: a) sociológico; b) psicológico; c) pedagógico-didáctico. Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración 1627

4 "Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación No es fácil hacer una presentación de un tema que ha creado tantas expectativas. Como lo es la repercusión de las teorías de Ausubel, Piaget o Vigotsky en la práctica docente. Ya que el trabajo docente es un tanto complejo sobre todo cuando los mismos docentes no han puesto mucho de su parte para que la práctica docente sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea mejor calidad; pues hay que recordar que una educación de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además de una educación de calidad formar en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la calificación, orientada a la pericia material, al saber hacer. La competencia combina esa pericia con el comportamiento social. Por ejemplo, se puede considerar competencia la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Las competencias no sólo se aprenden en la escuela; resultan también del empeño y desempeño del trabajador que por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivas, combina los conocimientos teóricos y los prácticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos, de mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales. Las competencias suponen cultivar cualidades humanas para adquirir, por ejemplo, capacidad de establecer y mantener relaciones estables y eficaces entre las personas. Competencia es algo más que una habilidad; es el dominio de procesos y métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la intersubjetividad. La Universidad Autónoma de Sinaloa es una de las 26 instituciones de la educación superior del país que ofrecen estudios de bachillerato. Este nivel educativo se imparte en la institución desde 1874; es decir, al año siguiente de su creación Como Liceo Rosales, en La presencia del bachillerato de la Universidad Autónomas de Sinaloa cubre 17 de Los 18 municipios del estado a través de 35 escuelas y 20 extensiones. Es importante señalar que en 1978 se 1628 Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración

5 Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" realizo el primer foro estatal de escuelas preparatorias y se crea la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP). Actualmente la Educación Media Superior en México. Está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general relacionado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato trae consigo que los diferentes subsistemas de bachillerato construyan un Marco Curricular Común que cumpla con las exigencias de un mundo globalizado y competitivo, es por ello que Reforma Integral Educación Media Superior establece que los alumnos de bachillerato deben desarrollarse como personas integradas a un una sociedad y poder desenvolverse exitosamente en ella y en el mundo. El perfil de egreso que se requiere para un alumno de bachillerato es que cumpla con las expectativas señaladas en el Marco Curricular Común a través del enfoque educativo de competencias. Es importante indicar el Nivel Medio Superior tiene un conjunto de competencias genéricas (claves transversales y transferibles) como eje central de esta reforma; se puede dar respuesta a las demandas expuestas en la reformas que es el libre tránsito del alumnado en los diferentes subsistemas de bachillerato y sobre todo que una competencia se articula para formar otras de mayor complejidad como son las disciplinares y profesionales. Por lo tanto el nivel curricular del sistema Nacional de Bachillerato inicia con el Marco Curricular Común dando una continuidad de la implementación del mismo hasta llegar al currículo impartido en el aula respetando con ello la diversidad del Nivel Medio Superior, su filosofía, contexto sociocultural, económico, político entre otros. El perfil del egresado del bachillerato de la UAS se encuentra integrado por las Competencias Genéricas, que a continuación se exponen. Las competencias genéricas se exponen en 11 competencias enunciadas. Estas responden de manera alineada al planteamiento del Marco Curricular Común, incluyendo las distinciones de los atributos que responden a la reformulación o agregado de acuerdo al perfil que se pretende promover. Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración 1629

6 "Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y práctica estilos de vida saludables 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Con este nuevo enfoque se rediseñan objetivos, a través del desarrollo de competencias, de implementación de actividades y de evaluación, donde es necesaria la definición de roles. En cuanto a ellos, es preciso situar al docente como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, coordinador y guía del proceso constructivo del alumno. De igual forma, concebir al alumno como un sujeto, no un objeto, constructor y único responsable de su propio conocimiento. En el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, referente al eje estratégico de Innovación Educativa respecto al nivel medio superior, tiene como directriz el ingreso de las preparatorias al SNB. El proceso de ingreso y permanencia que emprenderá cada preparatoria, los compromisos y los requisitos que deberá cumplir para lograrlo, constituirá el eje articulador en torno a la integración de las 1630 Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración

7 Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" políticas y acciones enfocadas al mejoramiento continuo y a la consolidación de la calidad. Por lo anterior, las acciones que desarrollarán la DGEP y las unidades académicas del bachillerato para el ingreso al SNB, estarán orientadas en direcciones estratégicas: Rediseño curricular: Formación y actualización de la planta docente y directiva. Gestión y gobierno. Formación integral de los estudiantes El bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa se define como un bachillerato general y propedéutico, de modalidad escolarizada y opción presencial, sustentado en un enfoque constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro de competencias. Al ser un modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos del bachillerato en los diferentes niveles del plan de estudio hasta el perfil del egresado son expresados en términos de competencias, es decir la integración del saber hacer, saber ser y saber convivir, de manera integrada y contextual. El bachillerato universitario está orientado al desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas que definen el perfil del egresado de nuestro subsistema, en alineamiento con el Marco Curricular Común planteado por la SEP, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Es importante señalar que, el bachillerato de la UAS se define como general y propedéutico, se parte de la concepción de que la formación que adquiere y desarrolla el alumno durante su trayectoria académica, contribuye a la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirán incorporarse al nivel superior. El perfil docente que exige el plan de estudios 2009 en el bachillerato universitario va engarzado con la RIEMS en base a las 8 competencias docentes que a continuación de describen: Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración 1631

8 "Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Las competencias aquí formuladas deben ser desarrolladas por todos los profesores del bachillerato de la UAS, al margen de su categoría laboral, formación académica o género. Al mismo tiempo, la institución deberá generar estrategias de formación y actualización docente, así como mecanismos de ingreso a la docencia en este nivel educativo en la institución que favorezcan la integración del presente perfil. El análisis señalado se realiza en la Universidad Autónoma de Sinaloa y más particularmente en una de sus unidades académicas en la Zona Norte, centrado el interés en el bachillerato de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, la cual cuenta con una matrícula de 1899, distribuidos de la siguiente manera: Grado Matrícula Primero 734 Segundo 626 Tercero 529 Total Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración

9 Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" Por turnos, tales alumnos están divididos de la siguiente manera: Turno/Grado Matutino Vespertino Nocturno Total Primero Segundo Tercero Total Para este estudio se utilizará un método bajo un enfoque mixto con un muestreo cuantitativo del tipo probabilístico por racimos donde nuestras unidades de análisis son los adolescentes de nivel Bachillerato elegidos al azar bajo una muestra del 15% de la población total; a docentes con el 15% del universo, estando representadas todas las academias correspondientes y al total de los integrantes del equipo directivo y personal de apoyo del mismo. El perfil docente de los profesores de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de calidad y cumple con la competencias docentes propuestas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior y por lo tanto impactará positivamente en el proceso formativo por competencias de los alumnos promoviendo las competencias genéricas de los estudiantes cumpliendo así con el perfil de egreso del bachillerato universitario, engarzado a la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El 92 % de la muestra se encuentra acreditada en el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y el 72% en competencias docentes. Lo cual quiere decir que los docentes que imparten están capacitados para promover competencias en los alumnos. Sin embargo la realidad es otra ya que los alumnos opinan que algún existen prácticas totalmente tradicionales, considerando que logran hacer esfuerzo, pero en algunos casos el docente sigue tomando un papel autoritario en clase. Es importante señalar que no solo es importante llevar y finalizar el diplomado en competencias, sino es importante estar en formación y actualización docente, Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración 1633

10 "Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación pues es importante para que el docente sea el principal constructor y desarrollador de competencias en sus alumnos. REFERENCIAS Alvarado Fernando (2008). La práctica docente: mito o realidad. Informe Delors: "La educación es un tesoro", Unesco, 1997, fruto del trabajo de varios años de la Comisión Delors, formada por encargo de la UNESCO. Bazdresch, Miguel (2005) Las competencias en la formación de docentes. DGEP/UAS (1997) Currículum del Bachillerato UAS 1994, Imprenta Universitaria, Culiacán, Sinaloa. Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DOF, viernes 26 de septiembre de Un análisis comparativo entre los planteamientos las Competencias Genéricas establecidas en el acuerdo secretarial 444, y las enunciadas por el Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Plan de Desarrollo Institucional Visión HCU, Culiacán, Sinaloa, México, 23 de septiembre de Currículo Bachillerato UAS (Modalidad escolarizada, opción presencial) Orientado al marco curricular común. (2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. DOF, miércoles 29 de octubre de Área Temática 6: Cuerpos Académicos y redes temáticas de colaboración

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