El reto de la escuela del siglo XXI

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1 Revista Escola Catalana Nº 450 El reto de la escuela del siglo XXI José María Esteve Gibert La escuela que se merecen los alumnos de hoy, que son niños y jóvenes del siglo XXI, no es la escuela donde estudiamos muchos de nosotros. La escuela del siglo XXI ha de dar respuesta a la realidad de hoy y a la de mañana, compleja y cambiante. Una realidad un mundo que demandan un cierto dominio de las TIC, conocimientos de idiomas, un fuerte desarrollo intelectual y, lo que es más importante, una adaptación a los cambios y una puesta en común con los demás. Cómo se consigue este modelo de escuela? En primer lugar hace falta volver a hacer de la escuela un lugar privilegiado de aprendizaje y de crecimiento personal. Y para conseguirlo es imprescindible que los alumnos se involucren en su proceso de aprendizaje. Sólo conseguiremos que estén motivados, tengan ganas de estudiar y se esfuercen por aprender cosas nuevas, si la escuela les deja tener un papel activo, si la escuela les permite desarrollar su creatividad al mismo tiempo que da respuesta a sus intereses y a la sociedad que les ha tocado vivir. Tres son, pues, los grandes objetivos del Centro para poder alcanzar esta aproximación entre escuela y alumnos. Objetivos a partir de los cuales se organiza no sólo el currículum, sino el horario de los alumnos, el horario de los maestros y profesores, las infraestructuras y los recursos. ÉSTOS OBJETIVOS SON: 1. Formar alumnos responsables de su proceso de aprendizaje. Entendiendo el aprendizaje como los contenidos necesarios para crear más conocimiento, las habilidades imprescindibles para conseguir solucionar problemas y los valores y las actitudes que permitirán al alumno/a vivir, convivir y compartir. 2. Conseguir alumnos participativos y colaboradores. La propia estructura del trabajo fomentará también el esfuerzo y la motivación en el mismo/a alumno/a. 3. Conseguir alumnos reflexivos y generadores de conocimiento. 1

2 La reflexión viene dada por la misma estructura de trabajo en que será el mismo grupo de iguales quien velará para conseguir los objetivos propuestos. CÓMO SE CONSIGUE EN LA PRÁCTICA DAR SALIDA A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? En primer lugar, como punto de partida imprescindible tuvimos que decidir el nuevo rol del maestro o profesor. ES NECESARIO VOLVER A HACER DE LA ESCUELA UN LUGAR PRIVILEGIADO DE APRENDIZAJE Y DE CRECIMIENTO PERSONAL. Nuestros jóvenes obtienen información y construyen su conocimiento a partir de muchas y variadas fuentes. La escuela es fuente de conocimiento, pero también lo son los medios de comunicación de masas, tan presentes en nuestra sociedad. El docente no se puede limitar a explicar lo que sabe, sino que ha de acompañar al alumno en su camino de construcción hacia el conocimiento, siempre procurando que este camino sea firme. Ha de motivar al alumno, ha de despertarle el deseo de aprender. Más que un mero transmisor del conocimiento, el docente crea y diseña entornos y situaciones de aprendizaje. En definitiva hace nacer en el alumno la necesidad de aprender. Actualmente, y a causa de los avances que se han producido en todos los ámbitos de la sociedad, nos hallamos en un mundo muy diferente del que nosotros mismos vivimos como niños, nada ya es igual que antes. Este nuevo entorno tiene también nuevas necesidades y nuevos intereses y nuevas maneras de resolver los problemas de siempre. En la sociedad del conocimiento, a diferencia de la sociedad industrial y de las anteriores, el conocimiento es más accesible. El lenguaje oral y la transmisión de conocimientos por parte del maestro o profesor ya no son las únicas fuentes de conocimiento. Nacen, pues, nuevas maneras de comunicarse, con unos nuevos lenguajes y donde las nuevas tecnologías toman un protagonismo primordial frente a las ya obsoletas, y potencian exponencialmente las posibilidades de realizar, de otra manera y a menudo mucho mejor, cualquier tarea. Para afrontar este reto, el centro lleva a cabo cursos de formación continua. Cursos, que en muchas ocasiones son los mismos maestros o profesores del centro los que hacen de formadores e intercambian y contraponen sus propias experiencias. 2

3 LA ESCUELA ES FUENTE DE CONOCIMIENTO, PERO TAMBIÉN LO SON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS. UN GRAN RETO: DE LA TEORÍA, LA FORMACIÓN Y EL ASESORAMIENTO, A LA PRÁCTICA CON LOS ALUMNOS. Nuestro centro no solamente forma a los maestros y profesores, no solamente ha creado los espacios necesarios para un nuevo modelo educativo y ha puesto los recursos propios de nuestra generación, sino que ha generado unidades didácticas propias pensadas para este nuevo entorno. Lo llevamos a la práctica. COMO ESTRUCTURAMOS LA METODOLOGÍA DEL CURRÍCULUM Y COMO LO RELACIONAMOS CON ESTE NUEVO CONTEXTO DE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Partimos de la concepción de que la formación intelectual y la sociabilización han de ser las bases del proyecto. Bases sin las cuales una persona no puede desarrollarse de manera libre en nuestra sociedad. La educación ha de ser útil en la vida y la escuela tiene mucho para hacer. Potenciamos en los alumnos: * La atención, basada en el principio de saber escuchar y participar. * El esfuerzo individual, para hacer efectivo en el grupo basado en el principio del control y seguimiento individual por parte del maestro/profesor. * El conocimiento, basado en la interacción con otros compañeros, maestros y profesores y con la información. El sistema permite que cada alumno pueda desarrollarse, colaborar y ser a la vez alumno y maestro en diferentes situaciones (lectura compartida). Para poder conseguir una coherencia entre los objetivos planteados y los resultados que esperamos obtener, utilizamos unas metodologías que realmente nos conduzcan a este fin. Los objetivos están para alcanzarlos, no sólo para definirlos. Es decir para poder obtener alumnos autónomos y responsables de sus aprendizajes, hacemos propuestas educativas donde los alumnos puedan ser autónomos y puedan ejercer esta responsabilidad. Para hacer alumnos sociables, participativos y colaboradores, proporcionamos momentos de encuentro donde los alumnos pueden comunicarse o tengan que hacerlo, intercambiar opiniones, informaciones y participar conjuntamente en proyectos comunes. 3

4 COMO ESTRUCTURAMOS LOS HORARIOS Y LOS CONTENIDOS * El trabajo de las 3R: aquellos contenidos en los que el maestro o profesor sigue siendo la mejor fuente de información de que dispone el alumno/a. Contenidos los cuales el alumno/a no los descubriría por sí mismo o en un corto espacio de tiempo. El maestro/profesor establece el diálogo con los alumnos haciéndolos reflexionar y participar de la exposición. Cada aula dispone de pizarras digitales interactivas para mejorar la explicación. * El trabajo sistemático: En el que se pide la ejercitación individual por parte del alumno. Este trabajo no sólo consiste en la resolución de ejercicios, sino en la manipulación para el descubrimiento, la lectura silenciosa y su comprensión, la obligación de acabar ciertas tareas en un determinado tiempo y el estudio de los conceptos explicados. Para hacerlo, alumno dispone, a partir de quinto curso de primaria hasta final de la ESO, de un portátil con los contenidos y la estructuración de los mismos, que permite al maestro o profesor en todo momento saber cómo trabaja y cómo va aprendiendo. * El trabajo cooperativo, en el que el alumno no sólo se sociabiliza, sino que crea la base principal de su conocimiento interactuando con los demás compañeros, el maestro y la información. A pesar de que el papel principal lo tienen los alumnos, el marco organizativo del entorno de aprendizaje son básicos para que se alcance un buen sistema educativo. Para poder estructurar el trabajo cooperativo, los alumnos disponen de un entorno virtual donde tienen las unidades didácticas con los contenidos, las pautas a seguir, los enlaces para consultar, un forum común donde compartir información y actividades de evaluación. OBVIAR LOS AVANCES TECNOLÓGICOS ES NO SER CONSCIENTE DEQUE ESTOS INCLUSO PROVOCAN CAMBIOS EN LA FORMA DE HACER, DE RELACIONARNOS DE COMPARTIR, INCLUSO DE PENSAR VALORACIÓN ACTUAL Y VISIÓN EL FUTURO Hemos de decir que cuando uno llega a un nivel determinado donde se es consciente de manera clara de lo que se está haciendo, es cuando uno tiene más dudas. Tenemos claro que las TIC por sí sola no mejoran el proceso de aprendizaje, pero todos los buenos alumnos utilizan las TIC de manera sistemática en su proceso de aprendizaje, y los resultados buenos que obtenemos nos muestran que vamos por buen camino. Obviar los avances tecnológicos es no ser consciente de que estos incluso provocan cambios en la forma de hacer, de relacionarnos, de compartir, incluso de pensar. 4

5 Hacemos de todo esto una valoración positiva, a pesar de que creemos humildemente que estamos en un proceso inicial de lo que será la formación de nuestros alumnos en un futuro no muy lejano. Nuestro objetivo final es estar a la altura de las circunstancias. JOSÉ MARÍA ESTEVE GIBERT Es el director del Centro Integrado 3-16 Jacinto Verdaguer de Sant Sadurní d Anoia 5

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