Educación Superior al alcance de todos

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMA CENTROS REGIONALES DE EDUCACIÓN SUPERIOR CERES Educación Superir al alcance de tds GUÍAS PRÁCTICAS PARA CENTROS REGIONALES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CERES) GUÍA # 1 CREACION DEL CERES

2 PRESENTACIÓN Esta serie de dcuments cntiene las pautas generales para la cnfrmación y peración de ls Centrs Reginales de Educación Superir (CERES). Está dirigida a ls gbierns departamental y lcal, a ls secretaris de educación, a ls representantes del sectr prductiv y de la cmunidad, y a institucines de educación superir. Su bjetiv es infrmar, rientar y dar herramientas para analizar la pertinencia para la región de la ferta de prgramas de educación superir; el mment adecuad para crear y pner en funcinamient el CERES y ls mecanisms de su peración y sstenibilidad ecnómica en el tiemp. Pretende también facilitar la elabración, ejecución y seguimient a ls pryects de cnstitución de un CERES. Las ideas expresadas en ests dcuments sn sugerencias, n frmas únicas de trabajar. Cada persna, institución alianza decidirá la mejr manera de utilizarl para cnfrmar sus equips de trabaj, cnslidar su alianza, presentar su pryect e iniciar su CERES.

3 1 INTRODUCCIÓN El prgrama Centrs Reginales de Educación Superir CERES es una estrategia que busca descncentrar la ferta educativa y ampliar su cbertura. Este nuev mdel parte del diálg reginal, se centra en la ferta de prgramas pertinentes, acrdes cn la vcación prductiva de la zna, y prmueve prgramas a distancia y virtuales y alianzas interinstitucinales que psibilitan el us cmpartid tant de recurss humans cm de infraestructura y cnectividad. El prgrama hace parte de la Revlución Educativa, que se prpne dar respuesta a las necesidades de cbertura y calidad que requiere el país para alcanzar mejres cndicines de desarrll scial y ecnómic y mejrar la calidad de vida de la pblación. Aquélla cntempla tres plíticas educativas básicas: Ampliar la cbertura educativa Mejrar la calidad de la educación Aumentar la eficiencia del sectr educativ De acuerd cn el principi rectr de la equidad, estas tres plíticas están rientadas a facilitar el acces de niñs y jóvenes, en tdas las regines del país, a las institucines educativas; psibilitar la permanencia en las aulas a l larg del cicl educativ; mejrar sus prcess de aprendizaje, de manera que puedan desarrllar las capacidades necesarias para cntribuir a la cnstrucción permanente de un país mejr y a enfrentar las exigencias del mund cntempráne. A pesar del crecimient registrad pr la educación superir en la última década, las cifras de cbertura siguen siend bajas: se mantienen pr debaj de las de ls países desarrllads, y aun del prmedi latinamerican. La ferta de educación superir se cncentra en las principales ciudades: ls jóvenes de las regines se ven bligads a desplazarse para tener acces a ls prgramas, csa que además sól pueden hacer quienes cuentan cn ls recurss necesaris. 1

4 La experiencia clmbiana señala que el sistema de educación superir n está respndiend en frma adecuada a las necesidades labrales y prductivas del país. Hay prblemas de pertinencia y cnsistencia entre ls cntenids académics, el aprendizaje y la demanda labral. La pirámide de frmación terciaria está invertida: existe una prprción inversa entre prfesinales, y técnics y tecnólgs. El prgrama Centrs Reginales de Educación Superir cntribuye a la slución de este prblema: Amplía la cbertura, descncentra la ferta educativa y la lleva a las cmunidades dnde el acces es difícil. Cntribuye a la equidad al llegar a la pblación de menres ingress cn una ferta a baj cst y cn priridad de acces a crédit educativ. Cntribuye al bienestar de las cmunidades al frecer una alternativa para ls jóvenes graduads de básica y media. Apya la vinculación de la academia y del sectr prductiv, llevand prgramas que cadyuvan al esfuerz prductiv y que respnden a ls requerimients definids pr la alianza. Cntribuye también al frtalecimient de la educación técnica y tecnlógica. Apya la difusión y us de nuevas metdlgías en educación superir: ls CERES están dtads de tecnlgía de cmunicación e infrmación que facilita la ferta de prgramas cn cntenid virtual. Prmueve la eficiencia mediante el us cmpartid de recurss. Obliga al cumplimient de cndicines de calidad en ls prgramas que se frecen. 1.1 Qué sn y qué n sn ls Centrs Reginales de Educación Superir Un CERES es un lugar dtad de infraestructura tecnlógica de infrmación y cmunicación, en el cual la cmunidad puede acceder a prgramas de educación superir técnica prfesinal, tecnlógica y universitaria que frecen diferentes institucines de educación superir. 2

5 N se trata de una gran edificación, tampc de la sede de una universidad su centr de educación a distancia. Están dtads de una mínima infraestructura física (un aula virtual cn quince cmputadres, pr ejempl); tienen una excelente cnectividad y han establecid mecanisms de acces a biblitecas, prácticas, labratri y talleres, según l requieran ls prgramas. En su funcinamient diari cuentan cn el sprte académic y técnic de una institución peradra de educación superir. Ésta facilita el aprendizaje del estudiante y apya a tras institucines de educación superir que frecen prgramas a la cmunidad. La ferta académica debe ser la respuesta al análisis de ls requerimients específics de la zna de influencia; han de ser pertinentes para la región y acrdes cn el mercad labral, y deben mtivar a ls jóvenes a permanecer en su lugar de rigen. Ls muchachs deben recibir una ferta de calidad. Cada prgrama deberá tener el registr crrespndiente en el Sistema Nacinal de Infrmación de la Educación Superir (SNIES). 1.2 En qué lugar se crea un Centr Reginal de Educación Superir Ls Centrs Reginales de Educación Superir se crean dnde n hay acces a este nivel de educación. Pueden encntrarse tant en znas apartadas del país, cm en znas muy deprimidas de las grandes ciudades. En alguns cass, serán el primer cntact de ls jóvenes n sól cn la educación superir, sin también cn ls desarrlls tecnlógics. 3

6 2 CÓMO NACE UN CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR El interés de cnfrmar un CERES debe surgir de las regines, de ls agentes lcales interesads en que la iniciativa se desarrlle e implemente en las znas dnde l cnsideren priritari para una cmunidad. Así, cada CERES nace de una alianza reginal que cngrega al gbiern, a la sciedad civil y a la academia, cn aprtes distints y cmplementaris, y cn el prpósit cmún de llevar prtunidades de desarrll scial, ecnómic y human a una pblación a través de la educación superir. Las alianzas pueden definirse cm iniciativas cnjuntas de diferentes sectres, públics privads, cn y sin ánim de lucr, en las que cada miembr se cmprmete cn aprtes distints y cmplementaris cn un prpósit cmún, acrdad pr tds, y mediante la ejecución de una serie de actividades específicas. Una buena alianza reginal es la semilla y el factr crític de éxit para el buen diseñ y la sstenibilidad de ls CERES. Cualquiera que tenga el interés, el cmprmis y el liderazg puede ser el prmtr de una alianza reginal para crear un CERES. Existen ejempls de alianzas fuertes prmvidas desde el gbiern departamental, desde la alcaldía municipal, desde una institución de educación superir desde tra entidad cn ascendencia en la cmunidad. El papel del líder, apyad en su cncimient de las persnas y en el análisis de sus intereses y frtalezas, es identificar aliads ptenciales; para interesarls en el pryect debe tener capacidad de cnvcatria. 4

7 3 QUIÉNES CONFORMAN UNA ALIANZA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR En la creación de un CERES deben participar las siguientes institucines, cn sus respectivas funcines: Gbierns departamental y lcal Ls gbierns departamental y lcal abren un espaci real de participación y trabaj cnjunt pr el desarrll de las cmunidades bjetiv. Además de cntribuir cn un análisis realista de las necesidades, que respnde a ls pryects de desarrll y a la vcación prductiva de la región, ls gbierns apyan la creación de CERES que cnsideren pertinentes para el desarrll scial y ecnómic de la región. Est mediante el aprte de recurss, en diner especie, que hagan viable el inici del pryect y su sstenibilidad en el tiemp. Cn el fin de prpiciar el encuentr de quienes cnfrmarán las alianzas, el Ministeri de Educación creó las Mesas Reginales de Educación Superir. Ls gbierns departamentales acmpañan al Ministeri en esta iniciativa, cnvcan a ls demás actres y facilitan un rden y una visión territrial para la creación de CERES, de frma que n cmpitan y sean más fácilmente sstenibles pr las alianzas. También frecen subsidis y becas para ls jóvenes que quieren estudiar, de acuerd cn cndicines determinadas, y destinan recurss a mejrar la infraestructura y dtación del CERES. Es cmún que ls gbierns lcales aprten las sedes para el CERES y subsidien la matrícula de ls jóvenes de su región, y que ls alcaldes de ls municipis circunvecins diseñen un sistema de transprte de ls muchachs hasta el CERES. Una vez cread el CERES, ls gbierns lcal y departamental deben frmar parte del cmité perativ. Éste se encargará de hacer el seguimient para evaluar su funcinamient e impact en la cmunidad. 5

8 Sectr prductiv Cualquiera que sea la ecnmía de la región, es necesaria la participación de representantes del sectr prductiv. Ells analizarán las carencias de la man de bra lcal para sus requerimients presentes y futurs, así cm nuevas prtunidades para la región y la psible necesidad de una man de bra más calificada. Este sectr prductiv puede estar representad pr empresaris lcales industrias, agrindustrias, agricultres, cperativas de prducción y tras pr gremis asciacines. Ests miembrs, a la vez que aprtan, se benefician del pryect, pues si participan activamente en la creación y diseñ del CERES que cnsideren pertinente, encntrarán en él las cmpetencias que requieren para el prgres de sus negcis. Además, pueden aprtar recurss, en diner en especie; prestar sus instalacines para prácticas y talleres, cmprmeterse a apyar financieramente el estudi de sus trabajadres a enganchar labralmente a ls egresads de ls prgramas. Institucines de educación superir ferentes de prgramas Mediante la creación de un CERES, que pne a dispsición de las IES uns recurss cmpartids y disminuye sus csts de ferta, éstas tienen la prtunidad de llegar a nuevas cmunidades. Pueden actuar cm peradres, cm ferentes de prgramas cm ambs. Si la institución va a frecer prgramas, antes de presentar un pryect de ferta debe participar del análisis de las necesidades que se plantea en clectiv cn el sectr prductiv y ls representantes del gbiern reginal y la cmunidad. Es imprtante que las institucines de educación superir interesadas se preparen para frecer educación virtual cn cnectividad, utilizand al máxim tecnlgías de infrmación y cmunicación que disminuyan el cst de llevar prgramas a cmunidades remtas y faciliten ese prces. 6

9 Una institución de educación superir peradra del CERES Es una institución que se candidatiza para este fin, y es aceptada pr ls demás miembrs de la alianza. El peradr administra el Centr para facilitar el aprendizaje y la ferta de prgramas hecha pr la institución peradra y pr las tras institucines de educación superir que cmparten ls recurss del CERES. Sus clientes sn ls estudiantes que acuden al Centr. El peradr n es el dueñ del CERES, ni tiene la exclusividad de ferta de ls prgramas académics. El peradr permite el acces de ls estudiantes al CERES en ls hraris y mdalidades acrdadas cn las institucines, les frece inducción y apy para el trabaj académic, asigna tiemps, mantiene instalacines, infraestructura, tecnlgía de infrmación y cmunicación en perfect estad para el aprendizaje, vigila su buen us, frece sprte técnic a ls estudiantes para la utilización de tecnlgía e instalacines. Para cubrir ls csts de peración, el peradr recibe un pag que acuerdan ls miembrs de la alianza y que puede estipularse cm un prcentaje un 15%, pr ejempl de la matrícula universitaria que se cbra a ls estudiantes. El peradr lidera el inici del CERES, y ls miembrs de la alianza tienen una respnsabilidad cmpartida en ls lgrs. Cm líder, respnde pr el avance del pryect y ls resultads ante el cmité perativ de la alianza, en el que participan tds sus miembrs. Otrs psibles aliads Aunque la participación de trs actres n es indispensable, las institucines educativas se están invlucrand en varias de las alianzas que ya existen. Al mism tiemp que aprtan, sn beneficiaris de ls CERES. Es cmún que ls gbierns lcales aprten las sedes para el CERES, y que éstas, en su mayría, sean institucines de educación básica y 7

10 media cuya infraestructura está libre a partir de cierta hra del día y ls fines de semana. La alianza cmparte cn el clegi el cst de mntar, sstener y mejrar un aula virtual, útil tant para ls jóvenes que estudian en el CERES cm para ls niñs del clegi. También es cmún que las institucines de educación superir, ls secretaris de educación la alianza en general emprendan accines para integrar la educación media cn la educación superir, y para elevar el nivel de ls clegis cn miras a btener mejres resultads cn ls muchachs en el CERES. La cmunidad es la principal beneficiaria de ls CERES y debe ser parte integral de su creación. Tienen un papel imprtante las ONG interesadas en el desarrll de la zna y cncedras de la realidad, y las rganizacines civiles cmunitarias, que pueden y deben participar en el análisis. Las cajas de cmpensación familiar han mstrad un particular interés en ls CERES y se han cnvertid en aliads de la mayría de ls pryects. Sus principales aprtes han sid de tip ecnómic (apy para matrículas a la pblación afiliada). Las rganizacines que hacen parte de las alianzas deben participar también en el seguimient al funcinamient del CERES, a la respuesta que da a sus necesidades y al impact que tiene en su cmunidad. 4 MESAS REGIONALES: ENCUENTRO DE ALIADOS POTENCIALES PARA LOS CENTROS REGIONALES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Cn el bjet de facilitar el análisis, la frmulación y la cnfrmación de una alianza que cnduzca a la creación de un CERES, el Ministeri de Educación Nacinal prmueve las Mesas Reginales de Educación Superir. Éstas sn crdinadas pr la Gbernación y la institución de educación superir pública de la zna, y sn instaladas pr el Ministeri. A la Mesa se invita a representantes del gbiern, institucines de 8

11 educación superir, al sectr prductiv y a trs actres sciales relevantes para el pryect. Se espera que quienes participen tengan el nivel y la capacidad de decisión para llegar a ls acuerds a que haya lugar. El éxit de la Mesa depende del trabaj previ de ls crdinadres, quienes habrán de presentar la infrmación necesaria para mtivar y garantizar la cntinuidad del trabaj. Es imprtante que la infrmación que se brinda cntemple el estad de la educación superir, del emple y ls prblemas de la región; la caracterización sciecnómica del departament y sus perspectivas de desarrll, la relación entre la universidad y el sectr prductiv, y la escgencia de lugares estratégics para la ubicación de ls CERES. Después de un primer encuentr, se espera que ls participantes decidan cntinuar trabajand junts para precisar ls pryects de creación del CERES. Cn el fin de que el trabaj de este equip sea perativ, se sugiere dar respuesta a las siguientes preguntas: Cuántas persnas asistirán en adelante a las reunines y quiénes sn? Cuáles serán ls temas a tratar y ls pryects del grup? Qué alcance tienen ls acuerds a ls que se llegue? Se traen a la mesa nuevamente? Cuáles serán las funcines y las respnsabilidades de cada un? Cuál es el hrari y el lugar cnveniente para las reunines? Quién debe citarlas y cn qué anteriridad? Quién será el crdinadr de las reunines sucesivas y quién ejercerá la función de secretaría para mantener una memria del avance? Se enviará material de lectura previa cm preparación para las reunines? Quién l preparará y cn cuánt tiemp es necesari enviarl? Cuál es el próxim pas, cuánd tendrá lugar la próxima reunión, cuál será el tema? El interés de cntinuar, y ls acuerds sbre frma y crngrama, se cnsignan en una carta de cmprmis en la cual se dejan clars tds ls punts que hayan sid definids. Para que la cntinuidad del trabaj 9

12 sea una realidad, cada institución participante, al nivel que crrespnda, debe estar al tant de este primer acuerd. Para asegurarse de que se pud reunir a ls aliads necesaris para la creación de un CERES, es imprtante revisar el capítul 5 de este dcument. De n haberl lgrad, y antes de cntinuar el trabaj de diseñ del CERES, el grup inicial debe buscar a ls aliads que hacen falta. Este trabaj de análisis y diseñ, que emprenderán en cnjunt, psibilitará la cnstrucción y cnslidación de su alianza cn las características de éxit descritas en el numeral siguiente. 5 CONSTRUCCIÓN DE LA ALIANZA: ACERCAMIENTO DIALOGO Y ACUERDOS ENTRE LOS ALIADOS Identificar a ls psibles aliads, y btener de ells su manifestación de interés, es el primer pas y cndición necesaria para lgrar una alianza estable y efectiva. Sin embarg, n es suficiente: la alianza debe cnstruirse en el tiemp y cn perseverancia y se requiere un númer cnsiderable de reunines de trabaj y buenas dsis de diálg. Para llegar a acuerds y cmprmiss cncrets, la frmulación cnjunta del pryect de creación del CERES frece un espaci de discusión de varis temas de ls que se cupa la Guía de Frmulación de un Pryect para la Creación de un CERES. Para iniciar, es imprtante saber cóm debe lucir una alianza cnslidada y cuáles sn ls requisits para btener el cmprmis de ls miembrs y un buen trabaj en alianza 1. 1 Flórez Margareth, Arbleda Jair, Gómez Jaime Andrés, Creación y cnslidación de alianzas. Elements metdlógics, Prgrama Nacinal de Alianzas para la Cnvivencia y la Superación de la Pbreza, Banc Mundial, Fundación Crna, Departament para el Desarrll Internacinal del Rein Unid, Universidad del Nrte, Universidad del Valle, Universidad de Caldas, Universidad Autónma de Bucaramanga, Iner-Universidad de Antiquia-, Cider-Universidad de ls Andes-, ctubre

13 El prpósit que une a ls miembrs de una alianza, y ls resultads que buscan, sn clars y cmpartids pr tds. El bjet de la alianza de un CERES debe ser cmún, explícit, cncid y cmpartid pr tds. Para lgrar esta unidad, ls miembrs de la alianza diseñan en reunines de trabaj el pryect que van a emprender y definen ls bjetivs específics que se relacinan cn ls prgramas que van a frecer, el númer de muchachs que van a educar, la tasa de deserción máxima que esperan tener, la infraestructura que van a mntar, ls recurss que van a canalizar hacia la región y las actividades y pryects cmplementaris que quieren desarrllar. Además de la visión cmpartida, cada miembr de la alianza tiene intereses prpis y válids, y ésts frtalecen su cmprmis cn el pryect. El representante del sectr prductiv, pr ejempl, pdrá tener un interés adicinal en el CERES: quiere que éste prgrese prque le cnviene que allí se frme la man de bra cn las cmpetencias necesarias para ser más prductiv. El alcalde, pr su parte, tendrá especial interés en que su municipi se destaque en la región. El secretari de educación departamental querrá que algunas IES de la alianza le ayuden a frtalecer a ls maestrs de educación media del departament. Y a una IES ferente, pr ejempl, le puede interesar estar en la región prque l ayudaría a iniciar un prgrama de investigación determinad. Las alianzas más fuertes sn aquéllas en las que cada miembr, además de aprtar, se beneficia del trabaj en alianza (éste alimenta también sus bjetivs particulares). Para que el líder del pryect lgre cnvcar e interesar a ls aliads, es de gran utilidad que identifique las psibles ganancias individuales. Se debe aclarar la función y el aprte de cada miembr al pryect. 11

14 La alianza necesita y se alimenta de miembrs activs que cnjuntamente, y de acuerd cn sus frtalezas, cntribuyen al lgr del bjetiv cmún. Para el lgr de ese bjetiv cmún, ls aprtes de cada sci dependen entre sí, sean ests aprtes ecnómics, humans, de capacidad técnica, académica lgística; de capacidad de prmción, cmunicación, cnvcatria gestión. La frtaleza de la alianza establecida radica en la cmplementariedad de ls aprtes de cada miembr y la razón de ser para la alianza es la sinergia que se btiene cn la unión. Es necesari, entnces, precisar las funcines y clarificar las expectativas sbre el alcance de las accines y ls aprtes de cada prtagnista, así cm hacer explícitas las limitacines de ls cmprmiss que se pueden cntraer. Ls aliads que hacen una cntribución inicial, y n participan en la vida del pryect, sn aliads que muy prnt se pierden. El papel del líder de la alianza es mantener viv el interés y la activa participación de ls miembrs, de frma que el pryect sea realmente de tds, que cada un sea un dliente, que tds ganen y se enriquezcan a la vez que aprtan. Es necesari desarrllar y mantener un estil de relación entre iguales y generar respet y cnfianza entre ls miembrs. Las relacines ente ls miembrs de las alianzas n sn jerárquicas verticales; usualmente sn hrizntales. En las alianzas que han cread ls CERES existentes diferentes miembrs que han asumid el liderazg al cnvcar e interesar a ls demás, y también pueden surgir líderes cm resultad de las especialidades de las funcines que han asumid ls scis. Per cualquiera que sea la relación aceptada, es necesari definir cn precisión las frmas de crdinación y ejecución de las actividades y prgramas, y ls mecanisms para la tma de decisines. 12

15 Una vez cnfrmada la alianza, se cnfrma entnces el cmité perativ, en el que ls miembrs mantienen una relación de iguales y hacen seguimient a sus lgrs. El buen funcinamient de este cmité genera respet y cnfianza entre ls scis Cada miembr de esa relación igualitaria debe ser respnsable de la función que le crrespnde, de la entrega prtuna de sus aprtes en las cndicines establecidas, de la crdinación de sus accines cn trs miembrs de la alianza, de entregar la infrmación necesaria y seguir ls prcedimients establecids y de participar en la dirección, tma de decisines y seguimient del pryect. Es necesari superar las dificultades iniciales y prpiciar cndicines para el aprendizaje. El trabaj interinstitucinal puede generar incertidumbre pr la diversidad de agentes, mtivacines y prcedimients. Sin embarg, cnslidar bien la alianza mitiga ese riesg y psibilita la cmplementariedad entre ls scis; permite cntrlar el cumplimient de ls acuerds y btener ls resultads deseads. En el prces de llegar a acuerds y actuar de manera cnjunta, ls miembrs encntrarán dificultades a la hra de armnizar las nrmas de funcinamient que rigen a cada una de las rganizacines que cmpnen la alianza. Para n entrpecer la acción, deben estar dispuests a escuchar y encntrar así un balance raznable entre la flexibilidad que se requiere al iniciar un pryect interinstitucinal y el cumplimient de esas nrmas. Estas dificultades, sin embarg, traen cnsig una ganancia: el encuentr de aliads cn frtalezas cmplementarias rigina un prces cntinu de aprendizaje que beneficia a tds y cada un de ls miembrs, y cnslida la alianza. Para favrecer este clima de trabaj es necesari planear las accines deseadas y prpiciar una actitud abierta. 13

16 6 DISEÑO DEL PROYECTO DE CERES: TRABAJO CONJUNTO ENTRE LOS ALIADOS Una vez que el sectr prductiv, el gbiern y la academia hayan tmad la decisión de trabajar en cnjunt para crear el CERES, es necesari preparar y rganizar un pryect bien definid. Éste se cnvierte en el bjetiv cmún que cnslida la alianza, precisa ls resultads a ls que se quiere llegar, hace explícitas las actividades, ls respnsables y ls cmprmiss de cada miembr, identifica ls recurss necesaris y permite prceder a su cnsecución, y establece ls mecanisms de seguimient y slución de prblemas en la vida del pryect. Sin este pryect es impsible tener ls elements necesaris para la cnslidación de la alianza, y tampc es prbable que el CERES perdure en el tiemp. Pr l general, un CERES busca servir a la pblación de municipis circunvecins. De ser éste el cas, el análisis debe cubrir ess municipis, y ls diferentes alcaldes deben participar en el análisis y en la cnstrucción de la slución. Para abrdar tds ls temas que abarca la frmulación del pryect sería cnveniente definir funcines y respnsabilidades entre ls miembrs de la alianza: Cuál es el crngrama de trabaj para abrdar tds ls temas? Quienes trabajarán en cada pregunta? Se enviará material de lectura previa cm preparación para las reunines? Quién l prepara y cn qué anticipación es necesari enviarl? Cuál es el próxim pas? Cuánd tendrá lugar la próxima reunión, cuál será el tema? 6.1 Justificación de la Creación del Ceres: Planteamient del Prblema El primer pas es frmular claramente el prblema a cuya slución cntribuirá la creación del CERES. Esa frmulación implica describir el prblema scial, es decir, cuantificar la demanda ptencial de educación 14

17 superir; sustentar la carencia de ferta educativa para respnder a las prtunidades de desarrll de la región, es decir, precisar la vcación prductiva de la región; la ferta educativa que requiere el desarrll; identificar las necesidades para traer esa ferta educativa a la región, y las barreras para facilitar el acces de la pblación a la ferta. En cada un de ls siguientes numerales se hacen reflexines y preguntas pertinentes para precisar el prblema y las necesidades que habrán de cubrirse, y para justificar la necesidad de un CERES. La calidad del análisis dependerá de la participación de las visines diferentes y cmplementarias del sectr prductiv, gbiern y academia, es decir, de tds ls miembrs de la alianza. Se sugiere hacer una descripción precisa de la magnitud del prblema al final del análisis, sustentand cn dats cuantitativs la situación presente; una pryección de cuál pdría llegar a ser la situación futura de n slucinarse el prblema, y el impact que tendría un CERES Prblema scial y cuantificación de demanda ptencial Se debe referir a ls egresads de educación media, a su situación scial y ecnómica, a la carencia de ferta de educación superir, a la situación de emple para ls jóvenes de la zna, a ls rumbs que tma esa pblación egresada. Pregúntese: Cuál es la pblación estudiantil de grad 11 de ls clegis de la zna? Cuánts cntinúan en educación superir? Cuál es la pblación trabajadra que pdría estar interesada en estudiar? Cóm es la situación de emple lcal para ls jóvenes en la zna? Cuál es la pblación desempleada que pdría estar interesada en estudiar? Cóm es la migración de ls jóvenes de la zna? A dónde se están yend? Cuál es la situación de vilencia en la zna? 15

18 Las prtunidades de desarrll scial y ecnómic de la zna Una vez se tiene claridad sbre ls prblemas sciales de ls jóvenes de la zna, es necesari determinar qué tip de ferta educativa les permitiría permanecer en la región y cntribuir a su desarrll. Esta aprximación n descnce la psibilidad de que alguns muchachs estudien carreras tradicinales, para las cuales existe abundante ferta en el país. Ells seguramente se desplazan. Aún así, se pueden diseñar incentivs para que psterirmente vuelvan a su región de rigen a trabajar. Tampc se descnce el hech de que si se le pregunta a ls muchachs qué quieren estudiar, las carreras tradicinales serán siempre la respuesta. Sin embarg, el sentid de ls CERES es cncentrar el esfuerz de educación de la región en la ferta educativa que le traerá prtunidades de desarrll scial, ecnómic y human. La alianza deberá encauzar las accines necesarias para rientar esa demanda, crear prtunidades reales para ls muchachs y generar credibilidad en la slución que se frece. Hágase las siguientes preguntas: Cuál es la vcación prductiva de la zna? A qué se dedica la pblación, qué prducción ha existid hasta el mment? Hacia dónde va el desarrll de la región? Se deben tener en cuenta ls planes de desarrll departamental y lcal y ls pryects del sectr prductiv. Existen tras prtunidades para la región que puedan ser aprvechadas? Piense en pryects, industrias negcis que el país está impulsand y en ls que la región tendría ventajas y pdría participar si tuviera gente capacitada. Se deben tener en cuenta ls lineamients y la infrmación sectrial que prducen ls ministeris de Agricultura, Industria, Medi Ambiente y Minas, y pr tra parte Prexprt y ls gremis, en cas de ser pertinentes para la región. De acuerd cn l anterir, cuál debe ser el perfil de ls trabajadres para impulsar el desarrll de la región? 16

19 Qué gente está cntratand hy el sectr prductiv, qué carencias tiene? Qué cmpetencias sería deseable que tuvieran y cuáles harían que ese sectr prductiv fuera más cmpetitiv? La ferta educativa pertinente para la región A partir de la vcación prductiva y ls pryects de desarrll que la alianza haya decidid impulsar, es necesari seleccinar una ferta educativa pertinente para la región. En este sentid, es útil frmular las siguientes preguntas: Cuál es la ferta de prgramas de educación superir que respnden a la vcación prductiva que se ha definid? Es muy imprtante tener en cuenta n sól a las institucines de educación superir activas en la región, sin también a las del sistema de educación superir en general. Est cn el fin de ampliar la ferta y respnder de la mejr manera a ls requerimients. Ests prgramas sn técnics, prfesinales, tecnlógics universitaris? Qué institucines de educación superir (IES) frecen ess prgramas? Qué frtalezas tiene el prgrama de cada institución de educación superir frente a ese perfil, cmparad cn prgramas similares de las tras IES? Cuáles prgramas sería deseable frecer en la zna? Qué beneficis tendría para la cmunidad acceder a ests prgramas? Cóm se beneficiaría el sectr prductiv? Sería necesari mdificar ls prgramas? Una vez identificada la ferta ideal, es necesari determinar las mtivacines que tendrían para venir a la región y hacer parte de la alianza, así cm las dificultades. Estas IES estarían en capacidad de frecer el prgrama en la región? Estarían en capacidad de hacer las mdificacines y adaptacines necesarias? Qué infraestructura necesitan? Qué tras ayudas serían precisas? 17

20 Otras barreras de acces de ls jóvenes a la ferta Además de la falta de prgramas pertinentes, es necesari identificar tras barreras que tenga la pblación de la zna para acceder a prgramas, e incluir esta infrmación cm parte del prblema que debe ser slucinad. Piense en recurss ecnómics, necesidades de transprte, restriccines de desplazamient, limitacines de hrari, nivel de ingress de la familia, máxim valr que ésta puede destinar a educación, capacidad de acceder a crédit, bajs niveles de desempeñ en educación media, etcétera. 6.2 Justificar la Ubicación del Ceres En la medida en que ls municipis circunvecins se benefician del CERES, es necesari que la alianza determine, lueg de un análisis, cuál es la ubicación idónea. Se debe tener en cuenta la carencia de ferta, la demanda ptencial, las psibilidades de desplazamient entre municipis, la infraestructura física dispnible, la presencia de líderes reginales interesads y la ubicación de pryects prductivs y empresas. Oferta: Si una alianza se prpne crear un CERES, debe analizar la ferta de educación superir en la zna. Se parte de la base de que el CERES debe servir a una pblación que n tiene acces a este tip de ferta, pues ésta es inexistente. N tiene sentid crear un CERES que cmpita cn una ferta que ya existe. Se espera que la participación del gbiern departamental en las alianzas evite que surjan iniciativas dnde exista ferta, que éstas n hayan sid crdinadas cn las de ls municipis cercans. Est pndría en riesg la sstenibilidad de ess CERES en el tiemp. Demanda y desplazamient: Puest que sirven a ls municipis circunvecins, la ubicación más lógica es aquélla dnde se encuentre la mayr cncentración de la pblación a la que beneficia. Sin embarg, es necesari cnsiderar las psibilidades de desplazamient intermunicipal 18

21 y diseñar slucines para que éste sea viable y n se cnvierta en una barrera de acces. Infraestructura y recurss de apy: Teniend en cuenta que el CERES exige una infraestructura adecuada y bien dtada para perar, per que ls csts de mntaje y mantenimient deben ser ls más bajs psible, la dispnibilidad de infraestructura y recurss de apy para la peración del CERES es tr aspect que se debe cnsiderar a la hra de justificar su ubicación. Cm la alianza ya seleccinó la ferta pertinente, y cnce las necesidades que tendrían las IES al frecer ls prgramas en la región, es de gran utilidad hacer un inventari de la infraestructura física, tecnlógica y de cnectividad en el área de influencia del CERES. Est cn el fin de apyar el us de las nuevas tecnlgías y metdlgías pedagógicas y dar sprte en redes y cmputadres. Es fundamental tener en cuenta el acces a biblitecas, espacis para tutría acmpañamient dcente y pcines de cmunicación. Las alianzas de ls CERES que ya han sid creads han ptad pr aprvechar la capacidad instalada en ls clegis dnde ésta es subutilizada. La alianza cmparte cn el clegi el cst de mntar, sstener y mejrar un aula virtual, útil para ls jóvenes que estudian en el CERES cm para ls niñs del clegi. Otra pción pdría ser un cnveni de us cn ls centrs que frecen servicis de cnectividad. Cuand la naturaleza del prgrama l exija, también se debe tener en cuenta qué infraestructura lcal permite acces a labratris, talleres y espacis para prácticas, qué pcines de desplazamient tienen ls muchachs. En este sentid, las alianzas de ls CERES que ya han sid creads han recibid un apy fundamental del sectr prductiv y del SENA. Pr ell, la cercanía a ls pryects prductivs es tr aspect que se debe cntemplar cuand se decide la ubicación del CERES. Presencia de líderes reginales. El liderazg n se imprvisa: es necesari cntar cn persnas y empresas que les interese, tengan la capacidad y estén dispuestas a impulsar el pryect en una zna. La presencia de ests psibles líderes es tr punt que se debe cnsiderar a la hra de decidir la ubicación del CERES. 19

22 6.3 Objetivs Una vez definid el prblema cn claridad, el prpósit cmún de la alianza se referirá a la slución del mism. Es necesari precisar el alcance del trabaj que emprenderán en cnjunt. Cuál es su bjetiv, qué se va a lgrar y qué n. Para est se redacta un bjetiv general que se puede dividir en varis bjetivs específics. El bjetiv general define el prpósit del pryect desde el punt de vista de su cntribución al prblema que se ha plantead. Qué se prpne hacer para cubrir la necesidad que se presentó en la justificación. Pr ejempl: llevar prtunidades de desarrll human, scial y ecnómic a la pblación de ls municipis de mediante la educación superir. Ls bjetivs específics en que se divide el bjetiv general sn ls necesaris para lgrar ese bjetiv general. Pr ejempl: crear un CERES en el Clegi Nacinalizad Jsé Antni Galán; frecer 6 prgramas de nivel técnic y tecnlógic enfcads a hacer más prductiva la prducción minera de la zna y la industria de láctes; frecer subsidis del 50% del valr de la matrícula a cada muchach que ingrese al CERES; ayudar a gestar y apyar cincuenta pryects prductivs para ls muchachs egresads. Revise si las definicines anterires sn precisas, sin ambigüedades en cuant al alcance del pryect; a quiénes cubre el pryect y a quiénes n (institucines, áreas, persnas); en dónde sí y en dónde n se actúa (áreas regines); qué lgrs abarca el pryect y cuáles n. Cerciórese de que ls bjetivs definids empiecen cn un verb en infinitiv y verifique que sea evidente la relación entre ess bjetivs y el prblema plantead en la justificación. Si en la redacción de ls bjetivs n participarn alguns miembrs de la alianza, prmueva una reunión para pnerls a cnsideración, de md que sean cmpartids y avalads pr tds. 20

23 6.4 Metdlgía La metdlgía respnde a las siguientes preguntas: Cóm va a perar el CERES para lgrar ls bjetivs prpuests? Qué actividades tendrán lugar para alcanzar cada un de ls bjetivs? La siguiente tarea que debe emprender la alianza es dar respuesta a estas preguntas. Empiece pr definir y describir ls servicis que va a prestar el CERES en el día a día: Ls prgramas que va a frecer y cóm ls va a frecer: si en frma mdular, para facilitar la participación de ls muchachs en la vida labral; si en la mdalidad presencial a distancia; definir hraris para ls muchachs, la frma de acceder a ls labratris, talleres, etcétera. La pblación que se espera atender cn el CERES. Ls servicis de apy que frece el peradr para sprte académic, técnic, administrativ y de infrmación, y para enlace entre estudiantes e institucines que frecen prgramas. Si tiene algún prgrama de inducción y sprte en manej de tecnlgía. Si habrá actividades cmplementarias: curss de nivelación y apy al frtalecimient de la educación media. Planee ls recurss y el equip human necesari para ese funcinamient: Piense en el perfil y el tamañ del equip human que llevará a cab estas accines. Defina ls recurss necesaris para prestar ls servicis, la infraestructura en la que se apyará el CERES, aulas, cmputadres, cnectividad, cnexión en red, sftware, trs equips, talleres, labratris, bibliteca. Cóm se prveerán ess recurss y qué infraestructura lcal se aprvecha. Defina la frma de rganización para la peración diaria: Quién será el peradr, cóm se seleccinó, qué ventajas frece sbre trs psibles. Funcines del crdinadr y de las demás persnas. Autnmía del peradr y de trs, si fuera necesari. 21

24 Respnsabilidad del cmité perativ. Habrá un reglament cmún para ls muchachs y un régimen cmún para ls dcentes, cada cual respnderá a las reglas del ferente que l cntrata? Usualmente, ls alumns matriculads a través del CERES se rigen pr ls reglaments académics y administrativs de la institución educativa en la que están matriculads, y estas institucines de educación superir ejecutras sn autónmas en el manej de ls pags pr cncept de inscripcines, matriculas y demás. En alguns cass, las alianzas han establecid una peración cnjunta, cn reglaments cmunes y valres de matrícula acrdads, pensand que est es más cnveniente para ls muchachs. Defina y precise cuáles serán ls mecanisms para facilitar el acces a ls muchachs y cóm perarán: Transprte Alimentación Subsidis Becas Crédits La cmunicación es fundamental para el éxit de un pryect que se centra en la cmunidad y cuya peración invlucra varias institucines (alianza). Debe crearse una estrategia de cmunicación, principalmente entre ls siguientes tips de institucines y persnas: Ls miembrs de la alianza Ls usuaris de ls prgramas frecids La cmunidad Describa en detalle cóm será la participación y la vinculación de la cmunidad: Cóm dará a cncer el pryect a la cmunidad, y en particular a la pblación bjetiv. Cóm se hará la prmción y difusión del CERES. En qué medis y qué líderes apyarán esa cnvcatria. Qué mecanism creará la alianza para cncer las quejas y necesidades de ls usuaris. Cóm se les dará respuesta. 22

25 Cóm hará seguimient permanente a ls resultads, cmparándls cn ls esperads. Cóm hará llegar esta infrmación a ls miembrs de la alianza. Si en la redacción de la metdlgía de trabaj n participarn alguns miembrs de la alianza, prmueva una reunión para pnerla a cnsideración, de md que sea cmpartida y avalada pr tds. Es deseable que entre tds revisen la cngruencia del plan trazad (pass que cnducen a) cn ls bjetivs definids y ls resultads que se espera btener. 6.5 Plan de Acción y Crngrama Una vez definidas y tmadas las decisines anterires, haga un plan de actividades para la apertura del CERES que se extienda a la graduación de una primera chrte. Enumere ls pass actividades a seguir para el cumplimient de esas actividades. Indique qué se va a hacer en cada actividad, cóm se realizará, y su alcance. Defina quién es el respnsable. Anticipe ls prblemas que pdrían presentarse y la frma cm se manejarían. Revisar que el crngrama cntemple tiemps para ajustes imprevists cuand ésts se presenten. Ver ejempl de un plan de acción en el Anex Resultads Esperads Indique ls resultads verificables que se btendrán cn el desarrll de ls bjetivs (siguiend la metdlgía). Ess resultads pueden abarcar: númer de persnas matriculadas, tasas de deserción, persnas egresadas y vinculadas al sectr prductiv en el tiemp pryectad, niveles de satisfacción de la pblación beneficiaria, pryects prductivs iniciads pr ls muchachs. 23

26 Señale, si se esperaran, lgrs adicinales. Pr ejempl, que el pryect cntribuya al desarrll de móduls académics, a la frmación de tutres. Pryecte el impact que se prducirá en la pblación beneficiaria. Ese impact va más allá de ls resultads cncrets y verificables al final del pryect, y n necesariamente se btiene en el tiemp establecid para éste. Ejempl: prcentaje de disminución del desemple de jóvenes, disminución de la migración, crecimient de la actividad prductiva. Para cada resultad impact, defina indicadres de seguimient verificables. En el Anex 2 se dan ejempls de resultads que se pueden esperar cn la creación de CERES, indicadres y metas. 6.7 Mecanism de Evaluación y Seguimient Ls lgrs del pryect y el impact que tenga en la cmunidad es una respnsabilidad clectiva de ls miembrs de la alianza y trasciende al peradr del CERES. Es necesari, entnces, crear un cmité perativ de alt nivel, cn representantes de cada miembr de la alianza, cn capacidad ejecutiva y decisria, que mantenga infrmads a ls miembrs de ls resultads y tme decisines cuand surjan prblemas. Una vez cnfrmada la alianza, se cnfrma entnces el cmité perativ. El cmité actúa cm junta directiva del equip de trabaj del CERES, define ls lineamients del pryect, aprueba presupuests y recibe infrmes de ejecución, establece niveles de autnmía para el directr, aprueba inversines. Al cmité le crrespnde también decidir si acepta nuevs miembrs si algun de ls antigus sale; slucinar eventuales prblemas entre ls miembrs; garantizar que se cumplan ls cmprmiss adquirids; si surge la necesidad, escger una institución peradra nueva; si hay algún prblema cn la ferta educativa, aparecen necesidades n cntempladas, el cmité debe tmar la decisión de cambiar la ferta ampliarla. El cmité perativ de la alianza es el espaci de seguimient a ls resultads e impact del CERES. Para que funcine adecuadamente, es vital recrdar: 24

27 Que la alianza es una relación entre iguales y debe primar el respet en las relacines de ls miembrs. Es muy imprtante definir cn anteriridad fechas y peridicidad de las reunines del cmité perativ, para que ls aliads puedan planear su tiemp. Es cnveniente establecer previamente si las reunines se cancelan pr la ausencia de alguns de sus miembrs, si el cmité avanza y lueg cmunica a quienes n pudiern asistir. Se debe evaluar entnces el efect que tendría la cancelación de reunines y la respnsabilidad para cn la cmunidad y cn quienes aprtarn recurss y esperan ls resultads. Cada aliad debe recrdar que tiene una respnsabilidad cmpartida y que ésta genera credibilidad entre tds. Que fmentar cndicines de aprendizaje entre ls miembrs frtalece el cmprmis y la alianza. Para ell se debe asistir a las reunines l más cumplidamente psible. Durante las reunines se deben definir respnsabilidades de cmún acuerd si alguien la preside, quién redacta las actas y se pueden establecer reglas de cmprtamient. Est cntribuye a que las reunines sean más prductivas y ls participantes se sientan más cómds. Sería cnveniente entregar infrmación previa a las reunines sbre ls temas y avances. También es necesari hacer perativa la frma cm se hará seguimient al funcinamient del CERES y al impact de ls prgramas en la cmunidad. Es necesari definir cóm se hará la medición de cada un de ls indicadres y del resultad ecnómic del CERES; quién será el respnsable de la medición, cuánd tendrá lugar, las fuentes de infrmación, cóm se difundirán ls resultads a ls miembrs de la alianza y cuáles serán ls mecanisms de slución a ls prblemas que se presenten. 25

28 6.8 Cst del Pryect y Apy Slicitad El mntaje y la ejecución del CERES requiere recurss ecnómics. El CERES debe ser dtad, es necesari cntratar equip human, prmver el pryect en la cmunidad y cubrir faltantes mientras se llega al punt de equilibri. La alianza debe hacer un presupuest de csts y gasts, y tr de ingress pryectads en el tiemp. Cm cmplement al presupuest glbal, la alianza debe indicar cóm btendrá ls recurss, cuáles serán ls aprtes de cada miembr de la alianza, qué clase de ayuda slicitará a trs patrcinadres y la destinación de ls recurss. Las siguientes preguntas y el cuadr del Anex 3 cntribuyen a la reflexión de la alianza: Cuál es el cst de peración del CERES? Cst del persnal y gasts de funcinamient. Qué institución puede ser el peradr? Qué ventaja tiene sbre tras psibles? Cuánt cbra pr este servici? Cuál debe ser el valr de la matrícula que cbraría cada institución dcente? Cuál es la pryección de la demanda? Cuál sería el prcentaje de matrícula que se cbra a cada IES para cubrir ls csts y gasts del funcinamient del CERES? Sn suficientes ls aprtes que hacen ls ferentes para la peración del CERES? Se requieren recurss adicinales? Cóm pueden btenerse? Es psible reducir csts gasts? Cuáles, cóm? Se necesitan trs aliads para cubrir faltantes? Quiénes pueden ser? Existen institucines que pueden apyar el acces de ls estudiantes a ls prgramas, así cm rganisms reginales y nacinales respnsables de la educación y del desarrll de las regines: El Icetex: esta institución del rden nacinal, líder en crédit educativ, es la encargada de crdinar el crédit ACCES (Acces cn Calidad a la Educación Superir), que se destina a la cancelación de 26

29 ls csts de las matrículas y en alguns cass al sstenimient. También frece subsidis a ls estudiantes de estrat 1 y 2. Las cajas de cmpensación familiar: destinan parte de sus recurss a la educación. Una de las ventajas que pueden encntrar ls CERES al trabajar cn las cajas de cmpensación es cntar cn agencias reginales bien infrmadas sbre la dinámica territrial y cn una base de dats de beneficiaris cuyas cndicines de ingress, mercads de trabaj y expectativas de frmación superir han sid identificadas. Las institucines de educación superir: cbran, en alguns cass, una matrícula diferencial según el nivel de ingress. Las entidades territriales: pueden aprtar recurss financiers, asignads cn carg al presupuest municipal departamental, para destinarls a la frmación en educación superir de sus bachilleres riunds de la región. La empresa privada: puede crear fnds de becas, subsidis préstams para ls estudiantes de su interés. Ls ingress del CERES y las ayudas pactadas en ls acuerds de la alianza deben cnducir a que su peración sea autsstenible. Entre más detallad y real sea el presupuest, más clara es la situación financiera del CERES, más definids ls recurss que es necesari cnseguir y el mment en que ésts sn indispensables Apy de Ministeri de Educación Nacinal para la Creación de un Centr Reginal de Educación Superir Cn el firme prpósit de apyar el inici de ls Centrs Reginales de Educación Superir, el Ministeri de Educación Nacinal frece recurss mediante las cnvcatrias que prmueve la Dirección de Apy y Seguimient a la Educación Superir del Viceministeri de Educación Superir. Ests recurss n cnsisten en una dnación a una institución peradra en particular; se dirigen a la alianza y tienen cm destin la dtación inicial de equips y cnectividad y el arranque del CERES. El 27

30 Ministeri n apya el funcinamient regular del CERES, pues espera que el pryect sea autsstenible. La alianza puede slicitar recurss para apyar la creación del CERES, presentand su pryect a las cnvcatrias anuales que abre el Ministeri para este fin. La apertura de cada cnvcatria se anuncia en periódics de circulación nacinal y ls términs, frmats y prcedimients se clcan a dispsición de ls interesads en la página 7 FORMALIZACIÓN DE LA ALIANZA Una vez cncertads ls acuerds, clarificad el bjetiv cmún de la alianza, el papel, ls cmprmiss y ls aprtes de cada miembr, la frma de rganización de ls aliads, ls resultads y el impact que quieren prducir, ls mecanisms de verificación y seguimient y ls flujs de infrmación y mecanisms de crdinación entre ls aliads, la alianza está lista para plasmar sus decisines en un dcument de frmalización. Una alianza se frmaliza mediante un cnveni, una unión tempral, un cnsrci, la creación de persna jurídica u tr tip de asciación. Estas figuras jurídicas dan lugar a la escritura de un dcument en el que ls siguientes punts quedan ttalmente clars: Qué miembrs cnfrman la alianza: nmbre de la institución, tip de la misma y quién la representa. Acuerds y bjetivs: definen el prpósit de la alianza, el trabaj que esperan hacer junts y el bjetiv en cmún. Cntribucines: precisan quiénes sn ls miembrs de la alianza y cuál es el aprte específic, cncret, cuantificad y verificable que hace cada un de ells. Representación legal de la alianza: quién es la persna seleccinada pr la alianza para este fin. 28

31 Respnsabilidades del peradr: señala el alcance de las atribucines del peradr. Respnsabilidades del cmité perativ: señala la respnsabilidad del cmité perativ frente al seguimient y dirección del pryect. Aceptación de nuevs miembrs de la alianza: define la frma cm tra institución puede vincularse a la alianza. El dcument debe ser firmad pr ls representantes legales de cada una de las institucines miembr de la alianza. La razón de ser de este dcument es servir de referente y apy en la slución de prblemas, malentendids y dificultades que puedan presentarse entre ls aliads en un futur, y frecer una base para la tma de nuevas decisines. También deja en clar la manera cm se vinculan a la alianza nuevs miembrs, ls cmprmiss que ésts deben adquirir y cóm se frmaliza su participación. El Anex 4 presenta un ejempl de un dcument de frmalización de la alianza. Ls lgrs del pryect y el impact que tenga en la cmunidad es una respnsabilidad clectiva de ls miembrs de la alianza y trasciende al peradr del CERES. Es necesari, entnces, crear un cmité perativ de alt nivel, cn representantes de cada miembr de la alianza, cn capacidad ejecutiva y decisria, que mantenga infrmads a ls miembrs de ls resultads y tme decisines cuand surjan prblemas. Este cmité actúa cm junta directiva del equip de trabaj del CERES, define ls lineamients del pryect, aprueba presupuests y recibe infrmes de ejecución, establece niveles de autnmía para el directr, aprueba inversines. Al cmité le crrespnde también decidir si acepta nuevs miembrs si algun de ls antigus sale; slucinar eventuales prblemas entre ls miembrs; garantizar que se cumplan ls cmprmiss adquirids; si surge la necesidad, escger una institución peradra nueva; si hay algún prblema cn la ferta educativa, aparecen necesidades n 29

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