Derechos humanos. Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela

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1 Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo II: Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la escuela. Materia: Derechos Humanos Créditos: 3 Código: 03MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la escuela. MATERIA Derechos Humanos y Educación (3 ECTS) ASIGNATURA Derechos Humanos y Educación (3 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Castellano Requisitos previos Ninguno 2

3 Introducción La sociedad actual se encuentra en una nueva encrucijada de responsabilidad que le obliga a reflexionar sobre qué ciudadanos formar y para qué tipo de sociedad. Los cambios producidos en un mundo globalizado exigen de todas las instituciones una respuesta que sea capaz de afrontar los retos de una sociedad multicultural y compleja. Obliga al conjunto de la sociedad a formar ciudadanos que sean capaces de convivir y compartir las responsabilidades de la construcción de una sociedad justa y tolerante. Las propuestas pedagógicas que presentamos, para la educación de tal ciudadanía, son: un cambio de actitudes hacia el diferente cultural en los centros escolares y en la sociedad, un cambio de modelo en la educación intercultural, la integración de los alumnos procedentes de la inmigración, la participación de los estudiantes en las aulas y en los centros escolares, la corresponsabilidad de las familias como socios del proyecto educativo, la promoción social de la tolerancia, la promoción de la responsabilidad social y la adquisición de competencias para la comprensión de las claves de funcionamiento de las sociedades complejas. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Derechos Humanos y Educación son: Analizar la mezcla de culturas que se están produciendo como consecuencia de la interacción de la globalización económica, las nuevas tecnologías, el desarrollo del conocimiento y las migraciones. Proponer un modelo de ciudadanía diferenciada e intercultural que evite la exclusión social y gestione adecuadamente los conflictos. Argumentar críticamente propuestas pedagógicas que generen líneas de acción educativas para promocionar tal tipo de ciudadanía. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Reconocer la transformación que se está produciendo en la sociedad por el dinamismo migratorio y la mezcla de culturas, los nuevos contextos sociales de trabajo, pensamiento y los retos que todo ello supone para la educación. CG.2.- Saber desarrollar un modelo de ciudadanía diferenciada e intercultural que evita la exclusión social y gestione adecuadamente los conflictos. 3

4 CG.3.- Ser capaz de plantear propuestas pedagógicas que generen líneas de acción educativa para promocionar tal tipo de ciudadanía. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- El/la alumno/a ha de ser capaz de analizar la mezcla de culturas que se están produciendo como consecuencia de la interacción de la globalización económica, las nuevas tecnologías, el desarrollo del conocimiento y las migraciones. CE.2.- El/la alumno/a ha de ser capaz de proponer un modelo de ciudadanía diferenciada e intercultural que evite, la exclusión social y gestione adecuadamente los conflictos. CE.3.- El/la alumno/a ha de ser capaz de argumentar críticamente propuestas pedagógicas que generen líneas de acción educativas para promocionar tal tipo de ciudadanía. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Identificar cuáles son los cambios que se están produciendo en la sociedad y cómo afecta a la educación. RA.2.- Reconocer los distintos factores de riesgo que promueven la exclusión social y la generación de conflictos derivados. RA.3.- Realizar propuestas pedagógicas para promover la educación por la ciudadanía en el centro educativo. RA.4.- Realizar propuestas pedagógicas para promover la educación intercultural en el centro educativo. 4

5 2. Temario Contenidos TEMA 1. LA CONSTRUCCIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDADANÍA EN LAS SOCIEDADES COMPLEJAS. UNA MIRADA PEDAGÓGICA 1.1. Cambios sociales y factores de riesgo 1.2. Educar en las tres generaciones de Derechos Humanos 1.3. Sociedad civil y participación 1.4. Ciudadanía democrática? 1.5. Aspectos de la ciudadanía democrática 1.6. Educación para la ciudadanía democrática y participativa TEMA 2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA UNA CIUDADANÍA INTERCULTURAL 2.1. Fomentar un cambio de actitudes hacia el diferente cultural 2.2. Un cambio de modelo educativo ante la diversidad 2.3. De la integración a la inclusión del diferente 2.4. El papel del centro y del profesorado 2.5. La corresponsabilidad de las familias 2.6. La promoción social de la tolerancia y el respeto 2.7. La promoción de la cooperación social 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% Evaluación sumativa* 30% Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 8

9 5. Bibliografía Abdallah-Pretceille, M. (2001) La educación intercultural. Barcelona, Idea-Books. Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Barcelona, Península. Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008) Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona, Hipatia. Azurmendi, M. (2003) Todos somos nosotros. Madrid, Taurus. Barber, B. R. (2000) Un lugar para todos. Cómo fortalecer la democracia y la sociedad civil. Barcelona, Paidós. Beck, U. (1998) Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización. Buenos Aires, Paidós. Bello, G. (2004) Etica contra la ética. y derechos de los otros, en M. Barroso y D. Pérez Chico (Eds.) Un libro de huellas. Aproximaciones al pensamiento de Emmanuel Lévinas. Madrid, Trotta, pp Benhabib, S. (2006). El ser y el otro en la ética contemporánea. Barcelona, Gedisa. Berger, P. L. y Huntington, S. P. (2002) Globalizaciones múltiples. La diversidad cultural en el mundo contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. Berger, P. y Luckman, Th. (2001) La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu. Bustamante, J. (2007) Los nuevos derechos humanos: gobierno electrónico e informática comunitaria. Enl@ce. Revista venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, nº 2, pp Bobbio, N. (1992). El problema de la guerra y la vía de la paz. Barcelona, Gedisa. Castells, M., Giddens, A. y Touraine, A. (2002) Teorías para la nueva sociedad. Santander, Fundación Marcelino Botín. Castells, M. (2006) La sociedad-red: una visión global. Madrid, Alianza. Chalier, C. (2002) Por una moral más allá del saber. Kant y Levinas. Madrid, Caparrós. Colom, A. J. (2000) Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo. Barcelona, Octaedro. Cortina, A. (2000) Aporofobia. El País, 7 de marzo de Cortina, A. (1997). Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid, Alianza. Cortina, A. (2012) Neuroética y neuropolítica. Sugerencias para la educación moral. Madrid, Tecnos. Dahrendorf, R. (1995) La cuadratura del círculo. Bienestar económico, cohesión social y libertad política. Madrid, Taurus. 9

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