ESCUELA PRIMARIA DISCOVERY Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado con datos del año escolar Publicado en

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1 ESCUELA PRIMARIA DISCOVERY elaborado con datos del año escolar Publicado en Carrie Geldard, Directora 730 Applewild Drive, San Marcos, CA (760) FAX (760) CDS Code: Sobre el SARC Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local, todas las agencias locales de educación están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC. Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA. Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el director de la escuela o la oficina del distrito. Acerca de esta escuela Visión de la escuela Para poder satisfacer el propósito fundamental de ayudar a todos nuestros estudiantes a ser exitosos, estamos comprometidos a crear una escuela en donde El trabajo en equipo y la colaboración formen parte de la cultura, y todos los miembros del personal trabajen juntos para compartir ideas y garantizar que los estudiantes están siendo desafiados. Trabajaremos juntos tanto en equipos de grados semejantes como en equipos verticales. 2. Un entorno de aprendizaje positivo se fomenta y se crea. Lograremos este punto mediante una comunicación abierta y siendo flexibles. El entorno de aprendizaje garantizará que todos se sientan seguros, valorados, apoyados y respetados. 3. Todas las partes involucradas (maestros, estudiantes y padres de familia) toman un rol activo en la comunidad escolar. Las diferencias y la diversidad serán reconocidas y celebradas. 4. El plan de estudios es riguroso, no obstante cumple con los objetivos académicos y personales del estudiante. Los estudiantes se convertirán en evaluadores activos de su propio aprendizaje. Los recursos serán utilizados para ayudar al estudiante con dificultades, al estudiante promedio y al estudiante avanzado. El desempeño académico y social será promovido mediante el incremento continuo de los objetivos de la escuela para impulsar a los estudiantes y al personal a buscar en todo momento la excelencia. Misión de la escuela En la Primaria Discovery nuestro propósito fundamental es garantizar que todos los estudiantes adquieran el conocimiento, las habilidades y las actitudes positivas para ser exitosos en la escuela y en la vida. Estamos comprometidos con el aprendizaje continuo de nuestros estudiantes. Grados K-5 Contenido Maestros 2 Currículo y materiales de instrucción Loa libro de texto 3 Programas especiales 3 Instalaciones escolares 4 Resultados de los estudiantes Participación de los padres Ambiente escolar 7 Otra información sobre el SARC Finanzas escolares 9 Desarrollo profesional 10 Distrito Escolar Unificado de San Marcos 255 Pico Avenue, Suite 250 San Marcos, California (760) Mesa Directiva Beckie Garrett Pam Lindamood Janet McClean Jay Petrek Randy Walton Administración Kevin D. Holt, Ed.D. Superintendente Gina Bishop Auxiliar de Superintendente Servicios Educativos Henry H. Voros Auxiliar de Superintendente Recursos Humanos Gary Hamels Auxiliar de Superintendente Servicios Comerciales

2 Comentarios de la director El personal de la Escuela Discovery cree que todos los estudiantes deben recibir altas normas académicas y de conducta, y tenemos el compromiso de ir en pos de la excelencia académica de todos los estudiantes. Nuestro personal tiene las aptitudes profesionales y el compromiso personal para satisfacer las necesidades de cada alumno. Nuestros maestros trabajan con diligencia para crear un ambiente de aprendizaje que responda a las diferencias en los niveles académicos, intereses y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Ofrecemos una experiencia escolar de apoyo, segura y positiva para que todos nuestros estudiantes se sientan valorados y alentados para lograr su máxima expresión. Discovery tiene un entusiasta y motivado grupo de estudiantes y padres de familia. Trabajamos de cerca con nuestras familias, y creemos que son un componente crucial del éxito de nuestros estudiantes. Tenemos el compromiso de establecer una comunicación clara y continua entre la escuela y el hogar, y juntos hemos creado una comunidad escolar en la cual los estudiantes, padres de familia y personal escolar están orgullosos de que la Escuela Primaria Discovery sea su escuela. Principales logros La Escuela Primaria Discovery ha recibido dos veces la Designación Honorífica de Escuela Distinguida de California en 2006, 2010, y Nuestros estudiantes demuestran consistentemente un sólido aprovechamiento académico en las pruebas que requiere el estado. Nuestra puntuación en API ha aumentado cada año, hasta nuestra puntuación actual de 902. Enfoque para mejorar Centrarse en proporcionar instrucción diferenciada a fin de que cada alumno a experimentar un nuevo aprendizaje cada día. Enfoque especial atención a la comprensión de lectura a través de la instrucción directa y la lectura de los programas de incentivos. Mejoraremos nuestro uso, de estrategias de evaluación continuas para diseñar, experiencias de aprendizaje que satisfagan las necesidades específicas de los estudiantes, particularmente los aprendices del inglés. Incrementaremos la comunicación entre el hogar y la escuela por medio de nuestro sitio en el Internet y boletines, así como el sistema Ed-Connect. Matriculación de estudiantes según el grado escolar (año escolar ) Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado según ha informado el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS). Grado escolar Cantidad de estudiantes K o Grado o Grado o Grado o Grado o Grado 177 Matriculación total 1,004 Matriculación de estudiantes por subgrupo (año escolar ) Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo particular. Grupo Condiciones del aprendizaje: Porcentaje de matriculación total Negro o afroamericanos 2.5% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.7% Asiático 6.6% Filipinos 3.3% Hispanos o latinos 26.2% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.4% Blancos 56.9% Dos o más razas 3.5% De escasos recursos económicos 30.4% Estudiantes de inglés 12.5% Estudiantes con Discapacidades 10.6% Credenciales de maestros Esta tabla muestra la cantidad de maestros asignados a la escuela con una credencial plena, sin credencial plena y los que imparten fuera de su área de competencia. Maestros... Escuela Distrito Con credencial plena Sin credencial plena Que enseñan fuera de su área de competencia Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Esta tabla indica la número de asignaciones incorrectas de maestros y el número de puestos vacantes (puestos no cubiertos por un mismo maestro asignado para todo el curso durante los primeros 20 días del año o semestre escolar). Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. *El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. Page Página 2 2

3 Los principales cursos académicos son impartidos por maestros altamente calificados La Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados (HQT), que tengan al menos una licenciatura, una credencial de enseñanza apropiada para California y demostrar competencia en la materia académica. Para obtener más información, consulte la página web titulada Mejoramiento de la calidad de maestros y directores que mantiene el CDE en Ubicación de las clases *Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. **Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Plan de estudios y material didáctico Porcentaje de clases en las que se ensenan las materias básicas Impartidas por maestros altamente acreditados Impartidas por maestros que no están altamente acreditados Escuela 100% 0% Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos* Escuelas del distrito de bajos recursos** En todo el distrito 99.14% 0.86% 98.9% 1.1% 100% 0% Lectura y escritura: Todos los maestros desde Kindergarten al quinto grado utilizan A Legacy of Literacy de Houghton Mifflin para la Enseñanza de lengua y literatura. Todos los estudiantes tienen acceso a este principal plan de estudios todos los días durante el bloque de lengua y literatura en inglés (conocido en inglés como ELA), poniendo atención especial a Tiempo de acceso universal para estudiantes con necesidades especiales. Un programa de intervención sistemático y comprensivo utilizando materiales basados en los estándares aprobados por el estado ha sido implementado también para proporcionar tiempo adicional y apoyo a los estudiantes que no están cumpliendo con los estándares de su nivel de grado. Matemáticas: El distrito ha adoptado el programa de Houghton Mifflin California Mathematics (Matemáticas de California) el cual también incluye Math Expressions (Expresiones Matemáticas), para enseñar el plan de estudios del distrito en matemáticas y los estándares de contenido del estado. El énfasis del programa California Math se encuentra en el sentido de los números, calculación, geometría y medidas, álgebra, estadísticas, y la resolución de problemas. Además, Math Expressions es un plan de estudios con base en los estándares que ofrece nuevas formas para enseñar y aprender matemáticas por medio de utilizar un lenguaje conceptual y situaciones de la vida real para ayudar a los estudiantes a obtener habilidades matemáticas. Ciencias: El distrito ha adoptado el programa Scott Foresman California Science (Ciencias de California) para los grados desde Kindergarten hasta quinto. Este programa se utiliza como un recurso para enseñar los estándares de contenido de California para ciencias. Con énfasis en las ciencias de física, vida, y tierra, y siendo la investigación y experimentación un enfoque principal de la enseñanza. Sociología: El distrito ha adoptado California Reflections (Reflexiones de California) de Harcourt como recurso para enseñar los estándares de contenido de California para historiasociología. El contenido del plan de estudios para cada nivel de grado se enfoca en cronología, evidencia de investigación, puntos de vista, e interpretación histórica. Biblioteca La biblioteca es el enfoque arquitectónico de nuestra escuela. Nuestra biblioteca contiene más de volúmenes y recursos adicionales. Revisamos selecciones actualizan regularmente o reemplazar según sea necesario. Todas las clases visitan la biblioteca semanalmente para aprender habilidades de referencia, escuchar "lectura en voz alta", y echa un vistazo a los libros. Nuestra escuela y la biblioteca también están vinculados a Acelerador Reader, nuestro programa de incentivo de lectura. Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos (año escolar ) Esta tabla incluye información sobre la calidad, actualidad y disponibilidad de libros de texto alineados a los estándares y otros materiales didácticos utilizados en la escuela; si es que los libros de texto y materiales de instrucción han sido adoptados más recientemente (si/no); e información acerca del uso de cualquier plan de estudios complementario o libros de texto no adoptados o materiales de instrucción utilizados por la escuela. La resolución relativa a la suficiencia de materiales de instrucción para el año fiscal de conformidad con el Código de Educación 60119, 60422(b), y se adoptó el 18 de agosto Área del currículo requerido Lectura/lengua y literatura Matemáticas Libros de texto y materiales didácticos Houghton Mifflin Reading: A Legacy of Literacy Houghton Mifflin California Math & Math Expressions Año de adopción Adopción reciente? Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada 2002 Yes 0% 2008 Yes 0% Ciencia Scott Foresman Science 2007 Yes 0% Historia y Ciencias Sociales Harcourt California Reflections 2006 Yes 0% Page Página 3 3

4 Computadores Tenemos 160 computadoras disponibles para los estudiantes con un software que está específicamente elegido para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en lectura, escritura y matemáticas. Asistencia El porcentaje de faltas injustificadas de los estudiantes lo define el Estado de California como cualquier estudiante con 3 faltas sin excusa. El grado de faltas injustificadas en la Escuela Primaria Discovery en el fue de 14%. Tareas Los maestros de primero a quinto grado asignan tareas de lunes a jueves. Los maestros dan asignaturas por escrito cada semana, y se requiere de todos los estudiantes que lean de 15 a 20 minutos al día. Programas especiales Educación de dotados y talentosos: A partir de segundo grado, los educadores identifican a los estudiantes talentosos basándose en recomendaciones de los maestros o las pruebas. Nuestra escuela tiene 46 estudiantes que califican para este programa. Los estudiantes Dotados y Talentosos (GATE, en inglés), reciben instrucción diferenciada dentro del salón de clases regular. Programa de educación especial: Los estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas algunas veces tienen derecho a planes de educación individual y atención extra. Programas y servicios apropiados se proporcionan a todos los estudiantes con discapacidad, entre las edades de tres y veintiuno. Las referencias para la identificación de educación especial y los servicios de educación especial provienen del Equipo de Estudio y / o padres en el lugar de estudio. Los niños con necesidades especiales en Discovery Primaria reciben los servicios de apoyo que requieren de cuatro maestros de educación especial, dos logopedas, un psicólogo a tiempo parcial y asistentes. Nuestro equipo estudiante estudio formado por maestros, administradores, un maestro de educación especial, y un psicólogo se reúne con las familias si un niño necesita terapia del habla, tiene una discapacidad de aprendizaje se sospecha, o se involucra en un comportamiento que interrumpe el aprendizaje. Tenemos dos secretarios de salud a tiempo parcial, que monitorean las medicinas diarias para los estudiantes con necesidades especiales y ayuda a los estudiantes de educación general con sus necesidades de salud. Programa de inglés como segunda lengua: Los estudiantes aún no domina el Inglés están provistas de instrucción especializada para ayudar en la obtención de la fluidez en Inglés. Descubrimiento tiene aproximadamente 100 estudiantes del Idioma Inglés matriculados. Instalaciones escolares Suficiencia de instalaciones escolares La Escuela Primaria Discovery abrió sus puertas en Además de nuestras aulas tenemos una sala de usos múltiples, una biblioteca y un edificio administrativo. Discovery ha sido actualizada tecnológicamente y tiene conectividad a Internet en cada salón. Destinamos dos edificios al programa de cuidado infantil en el lugar de la escuela. La calidad física del plantel de nuestra escuela influye en el aprendizaje y la enseñanza. Todos los estudiantes y maestros necesitan un espacio razonable de aula y espacio al aire libre. Nos esforzamos por mantener y mejorar las instalaciones y los campos. Condiciones de mantenimiento (Año escolar ) Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, nuestro distrito envía expertos de su equipo de instalaciones para inspeccionarlas. Ellos usan una encuesta, llamada las Herramientas de Inspección de Instalaciones, emitido por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas. En base a ese formulario, hemos contestado las preguntas que usted ve en este informe. Tenga en cuenta que la información refleja el estado de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, las condiciones pueden haber cambiado. La inspección tuvo lugar el 14 de julio Sistema Inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües Estado de Mantenimiento Bueno Adecuado Malo X Reparaciones Necesarias y Medidas Tomadas o Planificadas Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Interior: superficies internas X Uno salón-baldosa para techo necesita reparación/reemplazo Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas X Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Eléctrico: sistemas eléctricos X Uno salón y salón de usos múltiples-ilumina a cabo Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos X Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos X Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Estructural: daños estructurales, techos X Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Exterior: patio de juegos/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercas X Cuando se inspeccionó no se necesitaban reparaciones. Calificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo 99.4% Página 4

5 Mantenimiento y reparación El personal de mantenimiento del Distrito se asegura de que se realicen de manera oportuna las reparaciones necesarias para conservar la escuela en buen estado y funcionamiento. Se usa un proceso de orden de trabajo para garantizar un servicio eficiente, y para que las reparaciones de emergencia reciban la más alta prioridad. Proceso y horario de limpieza La Mesa Directiva del Distrito ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas en el distrito. Hay un resumen de estas normas disponible en la dirección escolar o en la oficina del distrito. El director trabaja a diario con el personal de mantenimiento y el supervisor de mantenimiento para crear horarios de limpieza a fin de garantizar una escuela limpia y segura Proyectos de construcción de nuevas escuelas del distrito Los nuevos procesos de K-8 Escuela de diseño, ingeniería y adquisición sitio siguen en Los planteles se han clasificado. El proyecto K-8 está siendo financiado con fondos de bonos RDA / CFD e ingresos locales. Las instalaciones del distrito Proyectos Durante la escuela año varios modernización e instalaciones necesitan proyectos, en todo el distrito, se han completado o están en construcción. Bajo Construcción: Escuela Primaria Alvin Dunn-Las plantas instalados; Finalización de la esquina antes de febrero de Proyectos-A partir de infraestructura de tecnología de todo el distrito los últimos 10 de 19 planteles para mejoras de infraestructura. Carrillo y San Marcos Primaria-Nuevos edificios de aulas. Resto de la Propuesta K Proyectos: La Escuela Intermedia La Costa Meadows-Proyecto de reconstrucción La Escuela Intermedia San Marcos-Proyecto de sustitución salones portátiles Escuela Primaria Alvin Dunn-K-8 del proyecto de expansión * Escuela Primaria Richland-Proyecto de reconfiguración * Escuela Primaria Paloma y Escuela Primaria Knob Hillproyectos de sustitución de portátiles. * Varios otros sitios * Nota: Los proyectos que dependen de la financiación adicional de la Serie D, la financiación estatal, y la integración de la Proposición 39 fondos. Resultados de los estudiantes: Evaluación del Desempeño de los Estudiantes y el Progreso / Pruebas estandarizadas y reportes de calificaciones California En el año escolar , la Evaluación de Desempeño de California y Progreso Estudiantil (CAASPP) consiste de varios componentes claves, incluyendo: Pruebas de Estándares de California (CST) incluye la ciencia en los grados quinto, octavo y décimo grado. California Evaluación Modificada (CMA) una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en la ciencia en los grados cinco y ocho, y ciencias de la vida en el décimo grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que no les permiten alcanzar el dominio del nivel de grado en una evaluación de los estándares de California con y sin arreglos. Evaluación de Desempeño Alternativo de California (CAPA), incluye la ciencia para el quinto, octavo y décimo. La CAPA se aplica a aquellos estudiantes con discapacidades cognitivas significativas cuya discapacidad no les permiten participar en las CST con adaptaciones o modificaciones o la CMA con adaptaciones. Más inteligente equilibrada, la Prueba de Campo más inteligente equilibrada incluye tanto Inglés y Literatura (ELA) / alfabetización y matemáticas en los grados de tercero a octavo grado y once. Una pequeña muestra de estudiantes de noveno y décimo grado también participó en la prueba de campo. Evaluaciones más inteligente equilibrada están diseñados para medir el progreso de los estudiantes hacia la universidad y la carrera. No hay resultados de la evaluación más inteligente equilibrada para el año escolar Las evaluaciones bajo el CAASPP indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de contenido adoptados por el estado. En cada una de estas evaluaciones, las calificaciones globales de estudiantes son reportados como niveles de rendimiento. Más información sobre el sistema CAASPP se puede encontrar en la página web del CDE Sistema CAASPP en: Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes /Exámenes e Informes Estandarizados para todos los estudiantes en ciencias Comparación de tres años Materia Grado 5 Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Escuela Distrito Estado Ciencias 84% 83% 89% 74% 75% 74% 60% 59% 60% Nota: los exámenes en ciencias incluyen las pruebas de los estándares académicos de California CST, la prueba modificada de la evaluación educativa de California, CMA y la prueba alternativa de rendimiento de California, CAPA. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Página 5

6 Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes por grupo de estudiantes en ciencias ( ) Grupo Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Todos los estudiantes en la distrito 74% Todos los estudiantes en la escuela 89% Hombres 86% Mujeres 92% Asiático 100% Hispanos o latinos 69% Blancos 94% De escasos recursos económicos 80% Nota: los exámenes en ciencias incluyen CST, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Programa de exámenes y reportes estandarizados El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave que incluyen: Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST), que incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de noveno a undécimo grado. Prueba modificada de la evaluación educativa de California (conocida en inglés como CMA), es una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en ELA para el tercer al undécimo grado; matemáticas para el tercer al séptimo grado, Álgebra I y Geometría; y ciencias en el quinto al octavo grado y Ciencias de la vida en el décimo grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos estudiantes cuyas discapacidades les impiden tener una competencia a su nivel de grado en una evaluación de los estándares de California con y sin arreglos. Prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA), incluye ELA y matemáticas en el segundo al undécimo grado, y ciencias para el quinto, octavo y décimo grado. La CAPA se aplica a aquellos estudiantes con discapacidades cognitivas considerables que les impiden hacer las Pruebas de los Estándares Académicos de California (conocidas en inglés como CSTs) con arreglos o modificaciones o la CMA con arreglos. Las evaluaciones del Programa STAR muestran qué tan bien están trabajando los estudiantes con relación a los estándares de contenido académico del estado. En cada una de estas evaluaciones, las puntuaciones de los estudiantes se reportan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de estudiantes que no han sido evaluados, visite la página web titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results del CDE en Las evaluaciones del Programa STAR muestran qué tan bien los estudiantes estaban haciendo en relación con los estándares del estado. El año escolar fue el último año del programa STAR. En cada una de estas evaluaciones, las calificaciones del estudiante se informan como niveles de rendimiento. Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los alumnos comparación de tres años Materia Escuela Distrito Estado ELA 80% 80% 77% 71% 73% 72% 54% 56% 55% Math 87% 84% 84% 68% 67% 67% 49% 50% 50% Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Rangos del Índice de Rendimiento Académico (API) Comparación de tres años Tres años ( , , y ) del Índice de Rendimiento Académico (API) a nivel estatal y de escuelas similares. Los rangos estatales y de escuelas similares API van de 1 a 10 y se establecen por tipo de escuela (por ejemplo, elemental, medio y alto). El rango estatal de 1 de una escuela primaria significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas primarias en el estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento más alto de todas las escuelas primarias del estado. El rango del API de escuelas similares refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas, del mismo tipo, con niveles similares de oportunidades y desafíos basados en 22 características. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es del diez por ciento más bajo de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela está en el 10 por ciento de las otras 100 escuelas similares. EC Sección (a) exigir la clasificación API de escuelas fue derogada a partir del 1 de julio de En consecuencia, a partir de 2014 y más allá, ya no se produce rankings de escuelas del estado y similares. El SARC Informe de y la subsiguiente informes SARC serán modificados para cumplir con los requisitos actuales del estado. Página 6

7 Rango del índice API Estatal Escuelas similares Índice de rendimiento académico por grupo de estudiantes - Comparación de tres años Otros resultados de los estudiantes: Resultados del examen de aptitud física de California ( ) El Examen de Aptitud Física de California (PFT) se aplica a los alumnos de quinto grado, séptimo grado y sólo nueve. Esta tabla muestra por nivel de grado el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares correspondientes al período de prueba más reciente. Para obtener información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con el distrito y el estado, consulte la página web del CDE PFT. Grado Grupo Todos los estudiantes de la escuela DES Participación: Porcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares de buen estado físico Participación de los padres de familia Persona encargada: Denise McCammon Numero de teléfono: (760) Los padres de familia participan en nuestro Consejo Escolar, el cual aprueba nuestro Plan de mejoramiento escolar anual para aprovechamiento estudiantil y su presupuesto. Los padres de familia también sirven en el Comité Consultivo para Aprendices del Inglés, el cual aconseja al director acerca de los estudiantes que están aprendiendo inglés. Nuestro PTO, el cual siempre da la bienvenida a nuevos miembros, provee voluntarios para que trabajen en el salón de clase y en grandes proyectos de la escuela. Los maestros agradecen la participación de voluntarios, especialmente para excursiones de trabajo de clase y proyectos especiales. Ambiente Escolar: Cambio real en el índice API Hispanos o latinos Blancos Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes con discapacidades Cuatro de seis Cinco de seis Seis de seis % 36.7% 31.4% Seguridad escolar Plan de seguridad SB187 Fecha de última actualización del plan: 8/20/2014 Fecha en que el plan se presentó al personal: 9/10/2014 El Plan comprensivo para escuela segura incluye estadísticas acerca de delitos, procedimientos una para escuela segura y el cumplimiento de la ley, incluyendo: (1) reporte de abuso de menores, (2) respuesta en caso de desastre, (3) normas de suspensión y expulsión, (4) notificación a maestros sobre alumnos peligrosos, (5) acoso sexual, (6) códigos de vestimenta escolares que prohíben ropa relacionada con pandillas, (7) procedimiento para un ingreso y egreso seguro de la escuela, (8) procedimiento para garantizar un ambiente seguro y ordenado propicio para el aprendizaje, (9) reglas y procedimientos sobre disciplina escolar de conformidad con las Secciones y del Código Educativo, y (10) bloquear procedimientos. Cada escuela tiene una copia de este plan disponible para la inspección del público en general. El personal vigila las instalaciones escolares 30 minutos antes del comienzo del día escolar e inmediatamente después de la salida. Tenemos un guardia de crucero que ayuda a los niños a cruzar las intersecciones cerca de nuestra escuela todas las mañanas y por las tardes. Se requiere que los niños regresen a sus casas o sean recogidos de la escuela inmediatamente después de la salida. También tenemos simulacros mensuales de incendio, de terremotos, de desastre y de seguridad. Nuestro programa de resolución de conflictos, Patrulla de Paz, capacita a estudiantes de cuarto y quinto grado para actuar como mediadores paritarios en el patio de juego. Nuestros maestros tienen juntas en sus salones para hablar de los conflictos entre estudiantes, según sea necesario. En instancias más graves, los estudiantes son remitidos a un administrador. Disciplina Nuestro personal enseña la resolución de conflictos a partir de jardín de infantes, y llevamos a cabo nuestros estudiantes con un alto nivel de comportamiento que se refuerza con temas de carácter mensual de la escuela los "7 Hábitos de Happy Kids". Reconocemos a los alumnos en los premios semanales y mensuales asambleas para la visualización de los comportamientos positivos y de mejora académica. Creemos que los estudiantes deben ser responsables de su comportamiento. En la primera semana de clases, todos los estudiantes reciben información que describe nuestras expectativas y las consecuencias positivas y negativas de los diversos comportamientos. Los estudiantes que constantemente violan ciertas reglas, interrumpen las aulas, o lesionan a otros estudiantes son suspendidos de la escuela, siguiendo las directrices de disciplina progresiva. Algunas veces encontramos necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas escolares. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa por un día o más. Nosotros lo que no reportamos suspensiones dentro de la escuela, en la que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que podemos imponer. Los estudiantes expulsados son retirados de la escuela de manera permanente y se les niega la oportunidad de seguir aprendiendo. Página 7

8 Suspensiones y Expulsiones Esta tabla muestra la tasa de suspensiones y expulsiones (el número total de incidentes dividido por el número total de inscripciones) a nivel de escuela y distrito por el más reciente periodo de tres años. Otra información sobre el SARC Escuela Suspensiones 0.0% 0.0% 0.1% Expulsiones 0.0% 0.0% 0.0% Distrito Suspensiones 2.0% 2.5% 1.5% Expulsiones 0.2% 0.2% 0.1% Estado Suspensiones 5.7% 5.1% 4.4% Expulsiones 0.1% 0.1% 0.1% Progreso Anual Adecuado general y por criterios El 7 de marzo de 2014, el Departamento de Educación de Estados Unidos aprobó una exención de un año que permite flexibilidad en la toma de determinaciones del AYP para las escuelas primarias e intermedias y los distritos de primaria y unificados que participan en la prueba de campo más inteligente equilibrada. Por lo tanto, para el año escolar escuelas sólo altos y los distritos escolares que sirven exclusivamente altos grados nueve al doce recibirán una determinación 2014 AYP. Para el año escolar y años subsiguientes, el ESEA federal requerirá que todas las escuelas y distritos cumplan los criterios del AYP. Programa de Intervención Federal ( ) Las escuelas y las autoridades educativas locales son evaluados inicialmente para el Programa de Mejoramiento (PI) sólo si reciben fondos de Título I en los dos años anteriores de la escuela. El nivel de mejoramiento académico inicialmente se basa en datos Anual Adecuado los dos del año anterior Progress (AYP). Si una escuela o LEA cumple con los criterios de financiación del Título I para la identificación del PI y logra alcanzar el AYP en el área mismo tema (es decir, ELA o Matemáticas) o en el mismo indicador (en 2014, la tasa de posgrado es el único indicador para las determinaciones aplicables PI, API se retiró), entonces la escuela o LEA entrarán PI. Si una escuela o LEA está en PI, pero posteriormente tiene un descanso en fondos de Título I, la escuela o la LEA no está obligada a seguir las actividades de IP durante el período en que se reciben los fondos. Si una escuela o LEA es en PI, durante el primer año de un descanso en fondos de Título I, la escuela o la LEA seguirán siendo reportado como "En PI" porque el nivel de mejoramiento académico y la colocación se basan en el año anterior AYP y Título I datos de financiación. Cuando una escuela o LEA recupera fondos Título I después de una pausa, conservará la misma colocación PI que era el último informe a menos que la ruptura de fondos Título I fue durante tres años consecutivos o la escuela o LEA hizo todos los criterios de AYP por dos años consecutivos en el transcurso la ruptura de fondos Título I. Una escuela o LEA que ya ha entrado en PI y recibió fondos de Título I durante el año anterior avanzará en PI si se perdió ningún criterio de AYP en el año anterior. Una escuela o LEA que está en PI e hizo todos los criterios de AYP en el año anterior mantendrá el mismo año de la colocación en el PI en el año en curso. Una escuela o LEA en PI que hace que todos los criterios de AYP por dos años consecutivos saldrán PI. Debido a una exención de un año concedido por el Departamento de Educación de Estados Unidos que permite flexibilidad en la toma de determinaciones del AYP para las escuelas primarias e intermedias y los distritos escolares de primaria y unificados que participan en la prueba de campo más inteligente equilibrada, solamente a las escuelas preparatorias y los distritos escolares secundarias recibieron un AYP 2014 determinación. Título I financió escuelas y distritos que no recibieron un AYP 2014 retener el nivel de mejoramiento académico y colocación Nota: Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento: El número de escuelas en el PI dentro del distrito, dividido por el número total de escuelas de Título I del Distrito. Consejeros académicos y otro personal auxiliar La siguiente tabla muestra una lista del número de personal de apoyo calificado equivalente a tiempo completo que provee asesoramiento y otros servicios de apoyo a los estudiantes en nuestra escuela. Estos especialistas con frecuencia trabajan tiempo parcial en nuestra escuela y algunos pueden trabajar en más de una escuela de nuestro distrito. Cargo Cantidad de FTE* asignados a la escuela Psicólogo/a 1.0 Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla Indicador Escuela Distrito Estado del Programa de Mejoramiento No en PI En PI Primer año del Programa de Mejoramiento n/a Año en el Programa de Mejoramiento n/a Año 1 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento *Un FTE es equivalente a un empleado que trabaja tiempo completo; un FTE también puede representar a dos empleados que trabajan el 50% de tiempo completo cada uno. 1.0 Enferma % Página 8

9 Ambiente escolar Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño (enseñanza primaria) El tamaño de una clase promedio se calcula dividiendo en número de estudiantes inscritos en clases, excluyendo educación especial y algunas otras categorías menores, dividiendo por el número de clases. La siguiente tabla proporciona tres años de datos: Nivel de grado Tamaño promedio del grupo Cantidad de clases* Tamaño Cantidad de clases* Tamaño Cantidad de clases* promedio promedio del grupo del grupo K o Grado o Grado o Grado o Grado o Grado *La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango total de alumnos por clase Finanzas escolares Gastos para alumnos y salarios de maestros de la escuela (año escolar ) Gastos por alumno Nivel Total Limitado Ilimitado Sueldo promedio de los Maestros Escuela $4,912 $860 $4,052 $67,544 Distrito $5,250 $65,128 Estado $4,690 $69,360 Diferencia porcentual: escuela y distrito (22.8%) 3.7% Diferencia porcentual: escuela y estado (13.8%) (2.6%) Fuente restringido significa dinero cuyo uso está restringido por requerimiento legal o por el donante. Los ejemplos incluyen, pero no se limitan a, materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y profesor y los fondos de formación principales. Fuente sin restricciones significa dinero que puede ser utilizado para cualquier propósito legal, cuyo uso no está restringido por requerimiento legal o por el donante. Los ejemplos incluyen, pero no se limitan a, la reducción de alumnos tamaño, la lotería estatal (no la parte de los materiales de instrucción), y los fondos del impuesto sobre parcelas locales no designados. Cálculo del CDE se basa en las definiciones de Código de Educación Sección (ver el Gasto Corriente CDE de Educación y Página Web de Gastos Por alumno en modificado para incluir sólo fuentes no restringidas en el cálculo. Para obtener información sobre los salarios de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página web titulada salarios y prestaciones certificados que mantiene el CDE en Para buscar los gastos y salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en: Salarios administrativos y de maestros (año escolar ) Esta tabla muestra, a nivel del distrito, información de salarios de maestros, directores de escuela, y del superintendente, y compara estas cifras a los promedios del estado para distritos del mismo tipo y tamaño. La tabla también muestra los salarios de los maestros y administradores como un porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estas cifras con los promedios de los distritos en el estado del mismo tipo y tamaño. Se puede encontrar información detallada relacionada a los salarios en el sitio en la red de salarios y prestaciones certificados, Sueldo promedio de un... Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría maestro principiante $34,240 $41,318 maestro en el nivel medio $68,478 $65,615 maestro en el nivel más alto $86,562 $84,981 director (primaria) $107,480 $107,624 director (media) $113,777 $112,817 director (secundaria) $125,750 $121,455 Sueldo de un superintendente $274,759 $206,292 Porcentaje del presupuesto correspondiente a... los sueldos de maestros 40.0% 40.0% Los sueldos del personal administrativos 5.0% 5.0% Página 9

10 Otros fondos (año escolar ) Para ayudar a garantizar una educación de calidad para todos los alumnos, se ofrecen fondos estatales y federales para los programas especiales siguientes, a fin de complementar el programa educativo principal que ofrece el distrito escolar. Educación de dotados y talentosos GATE Credenciales de maestros bloque subvención Subvención en bloque para el mejoramiento de escuelas y bibliotecas 20-1 Titulo II-Parte A Titulo III LEP EIA/LEP Materiales de instrucción de la lotería Maestro de Historia Americana de Subvención Desarrollo profesional El Distrito Escolar Unificado de San Marcos se ha comprometido a la creencia de que el más fuerte predictor de logros de los estudiantes es la calidad del maestro dentro del aula. En apoyo de esta SMUSD creencia está profundamente comprometida con el aprendizaje y el desarrollo profesional como lo demuestra nuestra declaración de la misión del distrito. San Marcos Declaración de la Misión del Distrito Escolar Unificado incluye estos compromisos: "contratar y retener sólo los mejores educadores e invertir en su éxito" " una educación de calidad basada en altos estándares, prácticas eficaces, la mejora continua y la innovación. " Cada nuevo maestro y administrador en nuestro distrito se involucra en un programa de entrenamiento de 2 años rigurosa donde reciben un mínimo de 30 horas de desarrollo profesional en nuestro marco educativo basado en la investigación, los Elementos Esenciales de la Instrucción (EEI). Estas estrategias de instrucción son aplicables a cualquier área curricular y cualquier nivel de grado. El distrito se ha centrado en tres prioridades durante los últimos años: instrucción basada en normas, estrategias efectivas de instrucción y colaboración profesional. Durante el año escolar , el Distrito Escolar Unificado de San Marcos para el Desarrollo Profesional siguió centrándose en las prácticas de enseñanza que apoyan a los estudiantes en el cumplimiento de las expectativas de Básicos Comunes. Todos los maestros participaron en un día de desarrollo profesional organizada por el distrito el 13 de enero. Además, los directores siempre y desarrollo del personal durante las reuniones de personal programadas regularmente durante todo el año. Los maestros continuaron participar en el desarrollo profesional de cada semana, ya que trabajaron en colaboración durante su tiempo de colaboración docente estructurado (a principios de liberar los miércoles para los maestros de primaria y secundaria o tardía de inicio martes para los profesores de secundaria). Esto proporciona a los profesores la oportunidad de compartir las mejores prácticas y analizar datos sobre el desempeño del estudiante para planificar intervenciones y enriquecimiento para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Grupos seleccionados de maestros continuaron el trabajo en los comités curriculares para revisar las unidades de distrito de estudio y evaluaciones para alinearse con las normas fundamentales comunes. Además, el desarrollo profesional continuado en el uso de estrategias eficaces para hacer el contenido comprensible, sobre todo para los estudiantes del idioma inglés. El aumento en el uso de dispositivos y planes de estudio digitales ha requerido un mayor desarrollo profesional de los maestros para implementar estas herramientas de manera efectiva. Progreso estudiantil Los maestros en cada grado usan una variedad de estrategias de evaluación para determinar lo que aprenden los estudiantes. Las evaluaciones incluyen preguntas orales, pruebas con lápiz y papel, y evaluaciones basadas en proyectos. A fin de determinar si los estudiantes están alcanzando las normas de su grado, los maestros administran evaluaciones preliminares basadas en las normas en lectura y matemáticas cada trimestre. Luego se evalúan los resultados de estas evaluaciones del nivel del grado, y se dirigen programas de intervención específicos para los estudiantes que no están alcanzando las expectativas de su grado. Trabajamos en un sistema de trimestres; hay tres períodos de calificaciones cada año escolar. Animamos a los padres a asistir a conferencias con los maestros durante el primer período de calificaciones en el otoño. Página 10

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