AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU. CENTRO ACADÉMICO ULADECH-CATOLICA AYACUCHO FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS

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1 AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU. CENTRO ACADÉMICO ULADECH-CATOLICA AYACUCHO FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD ASIGNATURA CICLO ACADÉMICO DOCENTE ALUMNO : COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA : l B : RETAMOZO GÁLVEZ, Wilson : VILA GARCÍA, Émerson AYACUCHO-PERU 2016

2 Agradecimiento Al señor que con su bendición me ha permitido, pasar cada obstáculo y seguir adelante en el día a día en este camino de superación.

3 Dedico este trabajo a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.

4 RESUMEN Los estudiantes en relación con la elaboración de informes de lectura, ensayos, estudios, monografías y trabajos de investigación. Para cumplir con estos requerimientos en forma eficiente y productiva supone unas competencias textuales que no siempre han sido desarrolladas suficientemente durante los años de colegio el buen lector capta las preguntas sutiles, las pequeñas trampas y está en capacidad de comprender y adquirir información en el tiempo más corto posible y en la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos. Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas,

5 MONOGRAFIA Una monografía es un informe escrito, relativamente extenso, argumentativo, con función informativa, en el cual se presentan y organizan los datos acerca de una determinada temática, obtenidos de diversas fuentes. La misma debe contar con un objeto de estudio bien delimitado, para así poder investigar, descubrir y reunir la información pertinente sobre el tema elegido. Luego, hay que enunciar la hipótesis sobre la que va a girar el trabajo, y brindar elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, de manera crítica. La monografía debe tener un lenguaje preciso, claro y estar redactada correctamente. Qué uso tienen las monografías? Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto, que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. Las monografías también permiten medir la habilidad para manejar información encontrada en una biblioteca académica. Por esto, las tesis generalmente requieren que su primer capítulo sea como una monografía: los profesores de programas graduados desean determinar la habilidad para hacer investigaciones académicas del futuro profesional. Por último, al escribir una monografía, nos disciplina en el manejo de gran cantidad de información.

6 Tipos de monografías Los tipos de monografías son variados tanto como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo: una temática relacionada con lo jurídico diferiría en su tratamiento de otra con cercanía a las matemáticas. En general se pueden diferenciar tres tipos distintos: Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que existe al respecto. Es importante tener un buen nivel de comprensión y "ojo crítico", para referirse a diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión exhaustiva. Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo que ya se ha dicho y aportar algo novedoso. Monografías de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las carreras que implican una práctica, por ejemplo en medicina en el período de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otra semejante, entre otras cosas.

7 CAPITULO l LECTURA EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO Los docentes los investigadores y los estudiantes responderán que la lectura es el eje central del proceso educativo y que de su dominio depende, en parte, el ingreso a la universidad y el éxito académico y profesional. El estudiante universitario descubre que la lectura es una actividad decisiva en su trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de una bibliografía, los conceptos que se trabajan en clase y en las tutorías. Cada vez con mayor intensidad, la metodología de los cursos descansa, básicamente, sobre las actividades que llevan a cabo los estudiantes en relación con la elaboración de informes de lectura, ensayos, estudios, monografías y trabajos de investigación. Para cumplir con estos requerimientos en forma eficiente y productiva, el estudiante debe desarrollar al máximo su habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente todos los servicios que prestan las bibliotecas y los centros de documentación, y adquirir criterios para seleccionar los materiales que necesita. El ingreso a la universidad trae consigo un cambio importante en los modos de lectura a los que los estudiantes venían acostumbrados en el colegio. Es una lectura no solo mucho más extensiva un volumen mucho mayor de textos que deben leer semanalmente para las distintas asignaturas sino también más intensiva, pues la densidad y complejidad de los textos exigen una mayor concentración y profundidad analítica. Además, la lectura no se limita a los textos asignados por los profesores, sino que incluye la consulta bibliográfica en otras fuentes que el estudiante debe ser capaz de encontrar por sí mismo para fundamentar el proceso de indagación. Esto supone unas competencias textuales que no siempre han sido desarrolladas suficientemente durante los años de colegio, como lo evidencian las evaluaciones de la competencia lectora. A partir de lo que hemos planteado, podemos afirmar que en la misma proporción en que se eleve el nivel de lectura y de escritura en la Universidad, se mejora la calidad de la educación. Esto se puede explicar porque la lectura y la escritura amplían y ordenan nuestro conocimiento del mundo, agilizan los procesos mentales y posibilitan encontrar las respuestas más rápidamente; además, el buen lector capta las preguntas sutiles, las pequeñas trampas y está

8 en capacidad de comprender los significados implícitos y de realizar las inferencias necesarias para comprender a cabalidad los distintos tipos de textos. Por otra parte, el buen lector no depende de la memoria sino que está en capacidad de analizar y comparar los contenidos de los textos, lo que le permite descubrir significados en textos con temas desconocidos, pero que guardan relación con el cúmulo de experiencias y de conocimientos ya adquiridos. Para que la universidad forme los profesionales que exige la época no basta con que estos cumplan con el plan de estudios, sino que deben insertarse en el mundo, en la aldea global. La universidad debe facilitar acceso a los modernos sistemas de comunicación, y para lograrlo, se requiere no solo que sus profesores y estudiantes adquieran un buen nivel de lectura y de escritura, sino los equipos adecuados. Ante la revolución que han generado los nuevos sistemas de comunicación hay una discusión que vale la pena comentar, para ver hasta qué punto, en este momento, las cosas son ambiguas y nadie está en capacidad de aventurarse a vaticinar lo que puede ocurrir a corto o a largo plazo; lo único que sabemos es que estamos en la ruptura de los sistemas tradicionales de comunicación y de enseñanza, y que, en el momento actual, predomina la incertidumbre, pero tenemos la necesidad de montarmos en el barco antes de que emprenda su viaje y nos deje abandonados en el camino. La universidad no puede ser ajena a las innovaciones en los sistemas de información y de enseñanza. En la era de internet, la lectura y la escritura serán aún más importantes de lo que lo son hoy. Aunque algunos piensan que las nuevas tecnologías debilitan la importancia de la lectura y la escritura, porque presentan la información por medio de sonido y video, ocurre lo contrario; pues, adquirir información en el tiempo más corto posible significa que la lectura y la escritura se vuelven más importantes. Simplemente podemos adquirir información más rápidamente leyendo que escuchando o viendo un video, y podemos ser más precisos comunicando significados por medio de la escritura que hablando. La revolución informática de ahora es mucho más drástica que la generada, porque afectará toda faceta de composición, publicación, distribución y lectura, sin embargo, la lectura estará siempre vigente. En este panorama.

9 CAPITULO II Método estructural El método estructural de comprensión de textos se fundamenta en considerar al texto, objeto de estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan coherentemente: Texto, párrafos oraciones. Para comprender un texto, bajo los criterios de este método globalizado, se debe seguir los siguientes pasos: 1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción. 2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: Cuál es el tema general del texto? Cuál es el tema específico? A qué área del conocimiento pertenece? 3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración principal y en base a ella formular la idea principal que encierra. 4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para asegurar la comprensión total. IDENTIFICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL Y FORMULACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO No debemos olvidar que texto es todo aquello sujeto de interpretación. Todo texto escrito tiene como unidad básica el párrafo. Éste está compuesto por oraciones, dentro de las cuales una es la oración principal, la que contiene mayor carga de significado. Hay párrafos en los que puede haber dos oraciones principales, incluso cada oración del párrafo puede ser principal, esto sucede, por ejemplo en los párrafos descriptivos. Para poder identificar la oración principal, podemos recurrir a dos técnicas:

10 1. Técnica del aislamiento: Consiste en aislar cada una de las oraciones del párrafo y verificar cuál de ellas es independiente y de mayor carga significativa. 2. Técnica de las interrogantes: se sustenta en formular preguntas a lo largo del párrafo y las respuestas a estas interrogantes las dará la oración principal. Una vez identificada la oración principal (u oraciones principales) del párrafo la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la oración principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los sustantivos, verbos y adjetivos). Por último, en base a las palabras clave, formulamos la idea principal. Recuerda que ésta debe ser sintética, pero completa. No se le debe mutilar ni agregar datos, mucho menos opiniones. Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es necesario considerar la paráfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o más formas, expresando lo mismo, con términos distintos pero semejantes a la vez. Si tenemos un texto formado por varios párrafos, las ideas principales derivadas de las oraciones principales de cada párrafo, en suma, constituyen la macro-idea textual, lo que se conoce comúnmente como resumen. Para cohesionar coherentemente las ideas que conformarán el resumen se utilizan los conectores textuales adecuados. Ubicación de la oración principal en un párrafo Es oportuno mencionar que, de acuerdo a la ubicación de la oración principal en el párrafo, este recibe un nombre determinado, así tenemos: Párrafo analizante: cuando la oración principal se ubica al inicio del párrafo, es la primera oración del texto. Párrafo sintetizante: cuando la oración principal se ubica al final del párrafo, es decir, es la última oración del texto. Párrafo encuadrado: cuando existen en el párrafo dos oraciones principales que constituyen la idea principal, al inicio y al final. Párrafo sintetizante-analizante: la oración principal se ubica al centro, las oraciones secundarias la preparan y luego la complementan. Párrafo paralelo: cuando todas las oraciones del párrafo presentan similar significancia e independencia EJEMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO ESTRUCTURAL el mensaje del autor Segundo párrafo En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias.

11 Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos. En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la población y esta era capaz de leer. En este párrafo hay tres oraciones, entonces, procedemos a identificar a la oración principal. Aplicamos la técnica del aislamiento, separamos la primera oración y consideramos que es la única que existe: En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto podemos decir que podría ser la oración principal. Aislamos, seguidamente, la segunda oración: Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Podemos observar que esta oración carece de independencia, no tiene significado por sí misma, entonces, la descartamos como oración principal. Por último, aislamos la tercera oración: Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos. Si bien esta oración es complementaria, posee significancia y cierta independencia. Se concluye, por lo tanto, en que la primera oración y la tercera son las principales. Para estar muy seguros de la decisión tomada, podemos aplicar la técnica de las interrogantes. Formulamos preguntas en cada oración y las respuestas las deben dar las oraciones principales: En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos. La idea principal 2 quedaría así: IP2: Tercer párrafo Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios como centros de la cultura.

12 CAPITULO III MÉTODO INTERROGATIVO En la educación básica y mucho más en la universidad, la lectura es el canal de trasmisión intelectual más importante. En la mayoría de las asignaturas, la lectura constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la formación profesional. La lectura es un acto de comunicación en el que el emisor es el autor y el receptor es el lector. A través de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del autor, y se contrasta de forma crítica con el conocimiento previo del lector (se da el aprendizaje significativo). A través de la lectura se establece un diálogo con el autor. Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado. La comprensión se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo más deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de lectura sin bajar la comprensión. Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos anteriores con los nuevos.

13 Lectura comprensiva CAPITULO IV La lectura forman una entidad indivisible, desde el punto de vista de la teoría sociolingüística. Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes. Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario, ya que constituye la herramienta fundamental para la adquisición y producción de conocimientos. La comprensión está comprometida por la construcción de inferencias que el lector es capaz de realizar formando y comprobando hipótesis acerca de lo que trata el texto. Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el material sobre el que se está trabajando. De esta forma, para comprender un texto es necesario que elector posea esquemas mentales que le permitan relacionarle mensaje del texto con sus conocimientos. Así como existe, en un primer momento, el aprender a leer ; debemos pasar a la etapa del leer para aprender. Para ello es necesario el conocimiento explícito de las estrategias de lectura. Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.

14 Métodos de comprensión lectora En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y estrategias que nos permitan una comprensión eficaz. A continuación presentamos dos métodos globalizados e integrales, los que serán de suma utilidad en nuestra tarea académica universitaria. Método interrogativo de comprensión de textos Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector. En nuestro país, el Ministerio de Educación asume esta propuesta, pero hay una aplicación, que desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de comprender un texto como la verificación de lo leído, mas no como un proceso en el cual el lector debe ir construyendo la comprensión al interactuar con el texto. De este modo, se evalúa constantemente cuánto se ha comprendido, pero no se orienta cómo comprender. En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe plantear las interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstraídas ya las posibles respuestas. De esta manera, aseguramos la comprensión del texto y la preparación previa a un examen de cualquier asignatura, con el consiguiente éxito. Además de los tres niveles hemos considerado las de extrapolación y creatividad. a. Preguntas de comprensión literal: son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer inferencias, ni tienden a encontrar qué subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la primera e inmediata percepción del lector en relación con el contenido del texto. Estas interrogantes apertura el primer nivel, el de la memoria y la percepción. b. Preguntas de comprensión inferencial: Conformada por interrogantes cuyas respuestas no están consignadas literalmente en el texto, sino que se deducen de la relación de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su capacidad de aprehensión de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.

15 c. Preguntas de comprensión crítica: Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lógica, teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente van acompañadas de la interrogante: Por qué?. d. Preguntas de extrapolación: Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros conocimientos que se desprenden de la temática tratada. Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigación, indispensables en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolación se vuelve al texto y el panorama es mucho más amplio; por consiguiente, se tiene una mejor comprensión de lo leído. e. Preguntas de creatividad: Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creación de nuevas versiones, nuevos sucesos, introducción de personajes, etc. Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensión literal.

16 CAPITULO V CÓMO LEER TEXTOS ACADÉMICOS? La lectura es un aprendizaje que adquirimos desde temprana edad. En este sentido, Entendemos el saber leer como la capacidad de decodificar un discurso escrito. Basta con este aprendizaje para poder leer textos académicos? Tal como señala Mar Mateos (2009), el dominio de la mecánica lectora (reconocer las palabras escritas), es un medio. El fin u objetivo de la lectura es comprender: poder interpretar los contenidos que se transmiten a través de los textos. Esto se hace especialmente relevante para la lectura de textos académicos, puesto que Las exigencias asociadas a su lectura, suponen que despleguemos estrategias de Comprensión lectora que van más allá de una mera reproducción acerca de los que dice El texto, en palabras del autor. Poder reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo. La Comprensión requiere interpretar o atribuir significado a la información que proporciona El texto, pero ese significado no está dado en el texto y por tanto, no puede ser extraído Directamente de él. Es el lector quien debe construir el significado en la interacción o Diálogo diferido con el autor del texto (M. Mateos, 2009). En actividades como el diseño de un proyecto de investigación, la elaboración de un Artículo científico, o de un marco teórico, necesitamos consultar fuentes diversas que Traten los temas claves de nuestra investigación o artículo, y ser capaces, mediante Esas lecturas, de distinguir diversas posiciones, valorarlas, y poder construir nuevas Comprensiones que integren varias perspectivas. He ahí el carácter novedoso de una

17 Propuesta, aspecto fundamental para hablar de conocimiento científico: la creación de un nuevo saber. En el presente material, comenzaremos por describir un marco general acerca de los Niveles de comprensión de un texto. Ello con la finalidad de distinguir los matices Existentes entre una lectura orientada a la reproducción de un texto, y aquella que se Dirige a la comprensión, partiendo de que no se trata de cuestión de todo o nada. En un segundo apartado, ofreceremos algunas recomendaciones para una lectura Comprensiva, encaminadas a un la lectora en formación. Pensábamos que aprendíamos a leer al cursar estudios primarios, pero la experiencia Nos demuestra que ese es solo el comienzo del camino. Adentrarnos en un campo de conocimiento disciplinar, demanda una serie de competencias para la lectura de textos Académicos, que no las aprendemos de pequeños, y muchas veces tampoco se intenciona su formación en los contextos universitarios.

18 1. REPRODUCIR / COMPRENDER UN TEXTO: MÁS ALLÁ DEL TODO O NADA Hemos comentado la diferencia existente entre la mera reproducción y la una Comprensión lectora de carácter profundo. Pero entre uno y otro nivel, existen diversas Maneras de leer un texto académico. A continuación se presenta una tabla resumen, que presenta diferentes niveles en la Comprensión de textos escritos, basada en la propuesta de Mar Mateos (2009) NIVEL DE LECTURA Lectura local CONSISTE EN Comprender las palabras e ideas del texto por separado y la relaciones Locales entre ideas. ESTRATEGIAS LECTURA DE El/a lector/a se implica solamente en procesos de comprensión superficial y local: reconoce el significado de las palabras del texto, establece las relaciones entre los significados de esas palabras, comprendiendo así las distintas ideas del texto por separado, y crea relaciones entre las ideas consecutivas, para no perder el hilo de Lo que se lee. EL LECTOR SERÁ CAPAZ DE Recordar y parafrasear las Ideas del texto. Supone un apego total a la palabra escrita Que se lee.

19 2. CONSEJOS ÚTILES PARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS A continuación se ofrecen algunas pautas a manera de consejos, que buscan ser de Utilidad para la lectura de textos académicos: Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto. Preguntarme: qué conozco sobre el tema central del texto que leeré?, es una estrategia esencial para una lectura crítica. Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que nos permita ubicarnos en el texto como totalidad o globalmente. Ubicar el texto específico en un contexto más amplio. Si leemos un epígrafe de un libro, se recomienda revisar al menos el índice, para identificar temáticas asociadas, o categorías afines. Es muy probable que sean necesarias para comprender el texto que específicamente queremos leer. En ocasiones ello nos remite a apartados previos y amplía el material a revisar. Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria académica, enfoques teóricos, metodológicos, cuerpo categorial que suele emplear Todo antecedente puede ser orientativo para comprender mejor desde dónde se habla en los textos que leemos, que en muchas ocasiones dan por explícitos o conocidos aspectos que implícitamente son claves para seguir el hilo argumental de las declaraciones, tesis o hipótesis que trabaja. Tomar nota de lo leído. Supone registrar más que las citas que nos parezcan relevantes o esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es también elaborar ideas propias a propósito de lo leído: comentarios, qué nos hacen pensar estas citas, qué comprendemos y qué no, en qué temas tendría que profundizar, etc.