DOGC D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm DISPOSICIONES

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1 DOGC D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm DISPOSICIONES DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DECRETO 182/1998, de 8 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de educación El Real decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, ha establecido el título de técnico superior en educación infantil y las correspondientes enseñanzas mínimas, en consonancia con el Real decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas. El Real decreto 777/1998, de 30 de abril, ha desarrollado determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo, algunos de los cuales modifican el Real decreto que estableció el título correspondiente a este ciclo formativo. En cumplimiento de lo que se dispone en el artículo 4 de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, corresponde a las administraciones educativas competentes establecer el currículo del ciclo formativo correspondiente. De acuerdo con el Decreto 332/1994, de 4 de noviembre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas de formación profesional específica en Cataluña, corresponde al Gobierno de la Generalidad de Cataluña establecer el currículo de las enseñanzas de formación profesional. El currículo de los ciclos formativos de formación profesional específica se establece teniendo en cuenta las necesidades generales de cualificación de cada ámbito profesional detectadas en Cataluña y las diversas medidas que permiten adecuaciones del currículo a las necesidades específicas del entorno socioeconómico de los centros docentes. La autonomía pedagógica y organizativa de los centros y el trabajo en equipo del profesorado permiten desarrollar actuaciones flexibles y posibilitan concreciones particulares del currículo en cada centro docente. El currículo establecido en este Decreto debe ser desarrollado en las programaciones elaboradas por el equipo docente, las cuales han de potenciar las capacidades clave del alumnado y deben responder al requisito de integración de los contenidos del ciclo formativo. Por ello, a propuesta del consejero de Enseñanza, con el informe del Consejo Escolar de Cataluña, de acuerdo con el dictamen de la Comisión Jurídica Asesora y con la deliberación previa del Gobierno, D ECRETO: Artículo 1 Este Decreto establece el currículo para las enseñanzas de formación profesional vinculadas al título de técnico superior en educación infantil regulado por el Real decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, por el que se aprueban las enseñanzas mínimas. Artículo La denominación, el nivel y la duración del ciclo formativo son los que se establecen en el apartado 1 del anexo de este Decreto. 2.2 El perfil profesional es el que se indica en el apartado 2 del anexo. 2.3 Los objetivos generales del ciclo formativo son los que se establecen en el apartado 3.1 del anexo. 2.4 Los contenidos del currículo se estructuran en los créditos que se establecen en el apartado 3.2 del anexo. 2.5 Los objetivos terminales son los criterios que sirven de referencia para la evaluación. 2.6 Las horas a disposición del centro se establecen en el apartado 3.3 del anexo. Artículo 3 La relación de los créditos en que se estructuran los módulos profesionales de las enseñanzas correspondientes al título de técnico superior en educación infantil se establece en el apartado 3.4 del anexo. Artículo 4 Las especialidades exigidas al profesorado que imparte los créditos correspondientes a este ciclo formativo son las que se expresan en el apartado 4 del anexo. Artículo Los módulos susceptibles de convalidación por estudios de formación profesional ocupacional o correspondencia con la práctica laboral son los que se especifican, respectivamente, en los apartados 5.1 y 5.2 del anexo. 5.2 Los estudios universitarios a los que da acceso este título son los indicados en el apartado 5.3 del anexo. DISPOSICIONES ADICIONALES 1 El consejero de Enseñanza puede desarrollar el currículo al que hace referencia este Decreto tanto en la modalidad de educación presencial como en la de educación a distancia, lo puede adecuar a las características de los alumnos con necesidades educativas especiales y lo puede adaptar a las características singulares de colectivos de alumnado. 2 El consejero de Enseñanza puede autorizar la realización de experimentaciones sobre este currículo de acuerdo con lo que dispone el capítulo 6 del Decreto 332/1994, de 4 de noviembre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas de formación profesional específica en Cataluña. DISPOSICIÓN FINAL Este Decreto entra en vigor el día siguiente al de su publicación en el DOGC. Barcelona, 8 de julio de 1998 JORDI PUJOL Presidente de la Generalidad de Cataluña JOSEP XAVIER HERNÁNDEZ I MORENO Consejero de Enseñanza A NEXO 1 Identificación del título. 1.1 Denominación: Educación 1.2 Nivel: formación profesional de grado superior. 1.3 Duración del ciclo formativo: 2000 horas Formación en el centro educativo: 1600 horas (créditos del 1 al 10 y el 12) Formación en centros de trabajo: 400 horas (crédito 11). 2 Perfil profesional. 2.1 Competencia general. Es competencia general de este técnico programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atención a la infancia, aplicando los métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo autónomo de los niños y niñas de cero a seis años, organizando los recursos adecuados. 2.2 Competencias profesionales. Las competencias y realizaciones más relevantes que debe manifestar el profesional son: a) Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia: 1. Establecer el programa de intervención en colaboración con el equipo de intervención, según contexto y finalidad de la institución. 2. Obtener información del niño y de su entorno, de forma que permita desarrollar el programa de intervención. 3. Preparar, dirigir y evaluar las actividades dirigidas a la colaboración con las familias. 4. Evaluar, en colaboración con el equipo, programas de intervención infantil, a fin de garantizar la adecuación del programa al desarrollo b) Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas: 1. Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, según la legislación vigente, a fin de garantizar la satisfacción de las necesidades básicas y desarrollar la capacidad de autonomía en los niños asignados. 2. Realizar las actividades de intervención dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la formación de hábitos. 3. Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las capacidades de autonomía y la realización de actividades de atención a las necesidades básicas, siguiendo, si procede, las orientaciones recibidas de los profesionales competentes. 4. Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el bienestar físico y psíquico obtenido y la consecución de las capacidades de autonomía en los niños asignados. c) Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales: 1. Preparar y supervisar los materiales didácticos y los espacios de actividad, según el programa establecido, adaptándolos al tipo de actividad y a las pautas de desarrollo de la misma. 2. Realizar las actividades de educación infantil, a partir del programa establecido, atendiendo de forma individual y colectiva a los niños, para el desarrollo de sus capacidades. 3. Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el desarrollo de programas y actividades de educación formal y no formal. 2.3 Capacidades clave. Son las capacidades, mayormente de tipo individual, más asociadas a conductas observables en el individuo y son, en consecuencia, transversales en el sentido que afectan a muchos puestos de trabajo y transferibles a nuevas situaciones.

2 10396 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm a) Capacidad de resolución de problemas: Es la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización o aplicación de una estrategia o secuencia operativa (identificar, diagnosticar, formular soluciones y evaluar), definida o no, para encontrar la solución. Esta capacidad se manifiesta en: El establecimiento del programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales y no formales, en colaboración con el equipo de intervención o educativo. La evaluación, en colaboración con el equipo, de los programas de intervención infantil, de los proyectos La evaluación de las estrategias y actividades de intervención aplicadas para resolver una situación de conflicto presentada en la realización de las actividades que han sido planteadas en los programas de intervención infantil, y en los proyectos La supervisión de los materiales didácticos y de los espacios de la actividad programada, según el programa de intervención infantil, y según los proyectos La resolución de contingencias surgidas de la realización de las actividades de educación infantil, y de atención a la infancia, diseñadas en el programa de intervención infantil y en los proyectos educativos formales y no formales, para el desarrollo de sus capacidades. La evaluación de las técnicas y procedimientos aplicados en el desarrollo de las actividades del programa de intervención infantil y en los proyectos La evaluación del grado de bienestar físico y psíquico y el grado de consecución de las capacidades de autonomía obtenido en los niños asignados, a partir de la aplicación de actividades de atención a las necesidades básicas y de desarrollo de la capacidad de autonomía. b) Capacidad de organización del trabajo: Es la disposición y habilidad para crear condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes, para llevar a cabo las tareas con la máxima eficacia y eficiencia. Esta capacidad se manifiesta en: La adaptación de los objetivos de la etapa a las características del contexto en la elaboración del programa de intervención infantil y en la elaboración de los proyectos educativos formales y no formales. La distribución y organización de los contenidos básicos de las áreas en la elaboración del programa de intervención infantil y en la elaboración de los proyectos educativos formales y no formales. La elaboración del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. La adaptación de los elementos evaluativos del programa de intervención infantil, y de los proyectos La definición de los objetivos y la selección si procede de los bloques de contenidos, teniendo en cuenta las características de los niños, y los objetivos consensuados y determinados en el programa de intervención infantil o en los proyectos La selección de estrategias de intervención a utilizar en las actividades del programa de intervención infantil, proyectos educativos formales y no formales, teniendo en cuenta los objetivos previstos y los medios disponibles, a fin de conseguir su adecuación a los de la institución y a las necesidades del niño asignado. La definición de actividades del programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales y no formales, teniendo en cuenta la previsión del espacio, tiempo, materiales, recursos económicos y humanos necesarios para su desarrollo. La selección del material de uso y de consulta a utilizar, según los criterios consensuados y determinados en el programa de intervención infantil, en el proyecto educativo formal y en el proyecto educativo no formal. La previsión de las adaptaciones a realizar en los proyectos educativos formales y no formales, así como en el programa de intervención infantil, a fin de atender las necesidades derivadas de diversas situaciones que se pueden presentar. La elaboración de los instrumentos fiables, válidos y fáciles de aplicar en la observación de los niños necesarios para la obtención de información de éstos y de su entorno a partir de las necesidades detectadas. La recogida de la información cumpliendo los plazos y procedimientos establecidos. La organización de la información de manera que permita su contraste y la aplicación de los métodos de interpretación más adecuados a los parámetros fijados. El ajuste a los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos, de la comunicación de la información, de manera que permita la toma de decisiones al equipo de intervención o equipo educativo. El ajuste al procedimiento previsto de las demandas de información/formación sobre las actividades dirigidas a la colaboración con las familias o tutores legales. La selección de las estrategias de intervención, teniendo en cuenta las características y circunstancias de las familias o tutores legales. La definición de los indicadores de evaluación, teniendo en cuenta los criterios de fiabilidad, validez y facilidad de recopilación. La definición de la estrategia y de las técnicas de evaluación del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales, teniendo en cuenta los indicadores previstos y los medios disponibles. La definición de las actividades de evaluación determinando la secuencia y los momentos de las mismas, atendiendo a criterios de oportunidad, a fin de resolver las posibles contingencias surgidas o de introducir las modificaciones necesarias al programa de intervención infantil y a los proyectos La definición de los criterios para la elaboración de la información de la evaluación del programa de intervención infantil y de los proyectos La definición del procedimiento de recogida de información y de los procedimientos de retroalimentación según los indicadores establecidos y los criterios de oportunidad, así como el método de procesamiento de la información. La definición de los criterios de elaboración de la información destinada al equipo educativo o al equipo de intervención, o a las familias o tutores legales. La asignación y distribución de espacios destinados a proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención infantil, teniendo en cuenta el número de participantes, la finalidad de la actividad y lo previsto en la programación. La asignación y distribución de espacios destinados a actividades referidas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas del programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales y no formales. La selección y distribución de los materiales específicos para cada espacio destinado a actividades referidas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales. La selección y elaboración de materiales, a partir de los objetivos definidos para las actividades de los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención La definición de las normas de funcionamiento y criterios de uso didáctico para la utilización de materiales y de espacios educativos. La definición de la secuencia y horario de las actividades de los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención La definición de los criterios de organización de los recursos humanos, según los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención La definición de los criterios metodológicos referidos a la utilización de las técnicas previstas en las actividades de los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención La definición de los criterios metodológicos y procedimientos referidos a la recogida de los materiales, limpieza del espacio y aseo de los niños después de la realización de la actividad propuesta en los programas de intervención infantil, así como en los proyectos educativos formales y no formales. La determinación de los criterios y procedimientos de evaluación, según los objetivos y criterios metodológicos previstos, para la valoración de los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención La elaboración de instrumentos de evaluación para la valoración de los proyectos educativos formales, no formales y programas de intervención c) Capacidad de responsabilidad en el trabajo: Es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia personal y profesional, y velando por el buen funcionamiento de los recursos humanos o materiales relacionados con el mismo. Esta capacidad se manifiesta en: La elaboración de la programación de intervención infantil, del proyecto educativo formal y del proyecto educativo no formal, en colaboración con el equipo de intervención o equipo educativo, según contexto y finalidades de la institución y las características del niño asignado. La valoración de las características del niño y de los objetivos consensuales por el equipo educativo o de intervención en la definición de éstos y su selección, si procede, de los bloques de contenidos, del programa de intervención infantil así como de los proyectos educativos formales y no formales. La selección de las estrategias de interven-

3 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm ción, la definición de las actividades y la selección del material de uso o consulta, a partir de los medios disponibles y recursos. La previsión y realización de adaptaciones curriculares del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales, a partir de la información obtenida y de las recomendaciones realizadas o instrucciones dadas por las instituciones o profesionales competentes. La interpretación de la información recibida (médica, pedagógica, asistencial, social, etc.) del niño asignado y de su entorno. La observación del niño asignado y la recogida de la información necesaria junto con la familia o tutores. La aplicación de los métodos de interpretación más adecuados a los parámetros fijados, a la información obtenida. La selección de las estrategias del programa de intervención infantil, y de los proyectos educativos formales y no formales. El seguimiento de las estrategias seleccionadas del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales con los procedimientos adecuados. La adaptación del plan de intervención del programa de intervención infantil, así como de los proyectos La definición de las estrategias, técnicas, actividades, procedimientos de retroalimentación, y de los criterios de evaluación para la elaboración de información obtenida para llevar a cabo la valoración del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales. La aportación de sugerencias respecto a modificaciones del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. La elaboración de la información destinada al equipo educativo y al equipo de intervención o a la familia o responsables de la institución, con los elementos de información básicos para favorecer el seguimiento individual de los niños. La adaptación del programa de intervención infantil, y de los proyectos educativos formales y no formales a partir de la observación de los condicionantes externos y de los inherentes a la actividad. La detección de contingencias en el entorno del grupo o en el entorno individual a partir del control de los materiales y de los productos utilizados. La detección de posibles situaciones de conflicto durante la realización de las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y de atención de las necesidades básicas realizadas en el programa de intervención infantil, y en los proyectos educativos formales y no formales, elaborando la información referida a estas situaciones. La valoración del resultado de la aplicación de las estrategias o actividades de intervención según la situación conflictiva detectada. La aplicación, de forma correcta y adecuada, de las medidas de primeros auxilios o de prevención establecidas. La comunicación de los accidentes o contingencias o situaciones de conflicto según criterios y con los procedimientos previstos por su responsable. La determinación de los criterios y procedimientos de evaluación, y en la elaboración de sus instrumentos. La aplicación de forma correcta de los instrumentos de evaluación. La interpretación de la información obtenida de forma adecuada a fin de valorar correctamente los logros obtenidos y de comprobar el grado de adquisición de la capacidad de autonomía y el grado de satisfacción de las necesidades básicas. La preparación y supervisión, si procede, de los espacios y materiales de la actividad programada en la unidad didáctica o unidad de programación del programa de intervención infantil, y de los proyectos educativos formales y no formales necesarios, a fin de garantizar la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la capacidad de autonomía de los niños asignados. El control/supervisión de los espacios y materiales necesarios para la realización de las actividades necesarias para la satisfacción de las necesidades básicas y para la adquisición de la capacidad de autonomía programadas en la unidad didáctica o unidad de programación de los programas de intervención infantil y proyectos La intervención en accidentes y en situaciones de alteración sanitaria que se puedan producir según los procedimientos y materiales previstos. La actuación en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las actividades referidas a la satisfacción de las necesidades básicas y de autonomía. La aplicación de las técnicas y procedimientos de evaluación para la valoración del bienestar físico y psíquico obtenido y de la consecución de las capacidades de autonomía en los niños asignados. La toma de decisiones sobre la adecuación de los criterios, la viabilidad y continuidad de los programas de intervención infantil y de los proyectos La preparación o supervisión de los materiales didácticos y espacios de las actividades propuestas. La comprobación de la disponibilidad, de las posibilidades de desarrollo de la actividad y de la seguridad de los espacios propuestos por las unidades didácticas o unidades de programación de los programas de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales, en caso de salidas al exterior o utilización de espacios no destinados específicamente al uso de niños. La realización de gestiones para la contratación de los medios de desplazamiento y para el acceso a las instalaciones según las actividades programadas. La previsión de los gastos y de su control de acuerdo con el presupuesto asignado y los procedimientos establecidos. La supervisión del cumplimiento de las normativas de seguridad e higiene, de los espacios y materiales. La realización de las actividades diseñadas en las unidades didácticas o unidades de programación, atendiendo de forma individual o colectiva a los niños, para el desarrollo de sus capacidades. La comunicación de las normas previstas, de las actuaciones que se realizarán y de las actitudes que deben mantenerse en el desarrollo de las actividades diseñadas, en caso de intervención de otros profesionales o de personas responsables de los niños. La aplicación de los criterios de organización de los recursos humanos, según el programa establecido, a fin de garantizar el desarrollo del niño asignado y su seguridad e integridad física. La intervención teniendo en cuenta los criterios metodológicos previstos y las características de los niños asignados. La valoración correcta de los logros obtenidos en relación con las finalidades de la institución, la evolución de los niños asignados y la intervención desarrollada. La interpretación correcta de la información obtenida mediante la utilización de los instrumentos evaluativos previstos. La toma de decisiones a partir de la información obtenida, sobre la adecuación de los criterios metodológicos, la utilidad de las estrategias de intervención o metodológicas aplicadas, la funcionalidad de los espacios, materiales y técnicas, la adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados, la viabilidad y continuidad del programa y los ajustes en la coordinación del equipo de intervención o educativo. d) Capacidad de trabajo en equipo: Es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conseguir un objetivo propuesto. Esta capacidad se manifiesta en: La elaboración conjunta de la programación de intervención así como de los proyectos educativos formal y no formal, favorecida por la reflexión pedagógica, la formación continua y la cohesión del equipo multidisciplinario. La definición de los objetivos y la selección, si procede, del bloque de contenidos, teniendo en cuenta las características de los niños asignados y de los objetivos consensuados y determinados en la programación del programa de intervención y de los proyectos de educación formal y no formal. La previsión de las adaptaciones curriculares sobre el programa de intervención y sobre los proyectos educativos formal y no formal, a partir de la información obtenida y de las recomendaciones de los profesionales competentes. La participación en las actividades del equipo multidisciplinario y la realización de las derivadas de aquellas. La detección de las demandas de información/formación. La selección de estrategias de colaboración con las familias o tutores legales, teniendo en cuenta sus circunstancias y las técnicas de dinamización adecuadas. La realización de las actividades programadas en las unidades didácticas o unidades de programación de los programas de intervención y de los proyectos e) Capacidad de autonomía: Es la capacidad para realizar una tarea de forma independiente, es decir, ejecutándola de principio a fin sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir que el profesional, en algunas tareas concretas, no deba ser asesorado. Esta capacidad se manifiesta en: El establecimiento del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos for-

4 10398 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm males y no formales, en colaboración con el equipo de intervención o educativo, según contexto y finalidades de la institución. La elaboración de la programación de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, mediante la adaptación de los objetivos de la etapa, la distribución y organización de los contenidos básicos de las áreas, la adaptación de los principios metodológicos y de los elementos evaluativos a las características del contexto. La valoración de las características del niño asignado y de los objetivos consensuales por el equipo educativo o de intervención en la definición de éstos y en su selección, si procede, así como de los bloques de contenidos, del programa de intervención infantil y de los proyectos La selección de las estrategias de intervención, la definición de las actividades y la selección del material de uso o consulta, así como en la previsión de espacios, tiempos, materiales, y recursos económicos y humanos necesarios para su desarrollo. La previsión y realización de adaptaciones curriculares en el programa de intervención infantil y en los proyectos educativos formales y no formales, a partir de la información obtenida y de las recomendaciones realizadas o instrucciones dadas por las instituciones o profesionales competentes. La interpretación de la información recibida (médica, pedagógica, asistencial, social, etc.) del niño asignado y de su entorno. La determinación del nivel de desarrollo y de las características del niño asignado. La elaboración de instrumentos de observación con las técnicas adecuadas. La comunicación de la información al equipo educativo o al equipo de intervención infantil, o a la familia o tutores legales con los requerimientos técnicos y dentro de los plazos establecidos y aportando los elementos más significativos de forma individualizada. La preparación de los espacios y materiales de las actividades diseñadas para la satisfacción de las necesidades básicas y para la adquisición de la capacidad de autonomía. La realización de las actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la adquisición de la capacidad de autonomía, de las unidades de programación o unidades didácticas del programa de intervención y de los proyectos La programación de las unidades didácticas o unidades de programación o sus actividades del programa de intervención y de los proyectos educativos formales y no formales, con los objetivos, materiales, situación espacial, normas de realización, secuencia y criterios, e instrumentos de recogida de información. La adaptación del programa y la modificación de las intervenciones del programa de intervención y de los proyectos de educación formales y no formales, a partir de la observación de los condicionantes externos y de los inherentes a la actividad. La detección de las contingencias en el entorno del grupo o en el entorno individual. La actuación mediante la utilización de estrategias y actividades ante situaciones de conflicto, surgidas en la aplicación de las actividades referidas a la satisfacción de las necesidades básicas y al desarrollo de la capacidad de autonomía. La aplicación en los accidentes o sucesos inesperados de las medidas de primeros auxilios o de prevención establecidas. La valoración del grado de bienestar físico y psíquico obtenido y del grado de consecución de las capacidades de autonomía en los niños asignados. La toma de decisiones sobre la viabilidad y continuidad del programa de intervención y de los proyectos educativos formales y no formales aplicados, y sobre los ajustes en la coordinación del equipo educativo o del equipo de intervención. La elaboración de los materiales didácticos destinados a las familias o tutores legales teniendo en cuenta la situación sociofamiliar y la información obtenida del niño asignado. f) Capacidad de relación interpersonal: Es la disposición y habilidad para comunicarse con los demás con un trato adecuado, con atención y empatía. Esta capacidad se manifiesta en: La elaboración conjunta de la programación del programa de intervención y de los proyectos La garantía del consenso y toma de decisiones en el sí del equipo multiprofesional mediante una actitud profesional de reflexión positiva, contraste de opiniones e intercambio de experiencias. La toma de decisiones del equipo educativo o de intervención sobre el tipo de intervención a realizar. La selección de las estrategias que favorezcan la comunicación y la colaboración entre las familias o tutores legales, y los educadores o el equipo de intervención. La relación con los niños durante la realización de las actividades. La intervención del profesional en una situación de conflicto, siguiendo criterios de profesionalidad, manteniendo una actitud serena y controlando la situación. La elaboración de materiales didácticos con el resto del equipo educativo o profesional destinados a las familias o tutores legales, teniendo en cuenta la situación sociofamiliar y la información obtenida del niño. Las recomendaciones ofrecidas a los padres o tutores legales para facilitar la comprensión de las conductas del niño asignado. La facilitación de la integración y participación de las familias o tutores legales, a partir de un actitud respetuosa y comunicativa que debe tener el profesional de acuerdo con su competencia profesional. La intervención del técnico con el niño asignado de forma individual o grupal mediante el establecimiento de relaciones afectivas, normativas y de identidad. g) Capacidad de iniciativa: Es la disposición y habilidad para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Dado el caso de que vayan en la línea de mejorar el proceso, producto o servicio, por cambio o modificación, se está definiendo la capacidad de innovación. Esta capacidad se manifiesta en: El establecimiento del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales, en colaboración con el equipo de intervención o educativo, según contexto y finalidades de la institución. La elaboración de la programación de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, mediante la adaptación de los objetivos de la etapa, la distribución y organización de los contenidos básicos de las áreas, la adaptación de los principios metodológicos y elementos evaluativos a las características del contexto. La valoración de las características del niño y de los objetivos consensuales por el equipo educativo o de intervención en la definición de los objetivos y su selección, si procede, así como de los bloques de contenidos del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. La selección de las estrategias de intervención, la definición de las actividades y la selección del material de uso o consulta, a partir de los objetivos previstos y de los medios disponibles, así como en la previsión de espacios, tiempos, materiales, y recursos económicos y humanos necesarios para su desarrollo. La previsión y realización de adaptaciones curriculares del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, a partir de la información obtenida y de las recomendaciones realizadas o instrucciones dadas por las instituciones o profesionales competentes. La elaboración de instrumentos de observación a partir de las necesidades detectadas y con las técnicas adecuadas, según criterios de fiabilidad, validez y facilidad de aplicación. La comunicación de la información al equipo educativo o de intervención infantil o a la familia o tutores legales. La asignación y distribución de los espacios y de los materiales de las actividades. La realización de las actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la adquisición de la capacidad de autonomía. La programación de las unidades didácticas o unidades de programación y de las actividades del programa de intervención y de los proyectos educativos formales y no formales con sus objetivos, materiales, situación espacial, normas de realización, y la secuencia y criterios e instrumentos de recogida de información. La adaptación del programa y la modificación de las intervenciones del programa de intervención así como de los proyectos de educación formales y no formales, a partir de la observación de los condicionantes externos y de los inherentes a la actividad. La actuación mediante la utilización de estrategias y actividades adecuadas en situaciones de conflicto, surgidas en la aplicación de las actividades referidas a la atención de las necesidades básicas y de autonomía. La actuación ante accidentes o sucesos inesperados. La adecuación de los criterios metodológicos, de las estrategias de intervención, de los espacios y materiales, de las técnicas e instrumentos de evaluación, y en la valoración de la viabilidad y continuidad del programa de intervención así como de los proyectos educativos formales y no formales. 2.4 Campo profesional Entorno profesional y de trabajo. Esta figura ejerce su actividad profesional en el sector de la docencia, en el subsector de educación infantil en el primer ciclo, en las instituciones dependientes tanto de los organismos estatales como de los autonómicos y locales. En estas instituciones actuará según los requisitos derivados del artículo 10 del capítulo I: de la

5 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Educación infantil, de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. En este sector es fundamental el trabajo en equipo con profesionales de su mismo rango o en cooperación con otros profesionales, así como la corresponsabilidad con las familias. En el sector de asistencia social, se situará en instituciones o programas específicos de trabajo con menores en situaciones de riesgo o descompensación social, de forma plena, o en medios de apoyo familiar según las directrices de otros profesionales o encargándose de casos específicos. En el sector de la educación no formal (actividades recreativas, de ocio, lúdicas, etc.) podrá acceder a diferentes puestos de trabajo, incorporándose a un equipo de otros profesionales o desarrollando programas específicos relacionados con estos campos (naturaleza, turismo, ciudad, ocio, cultura, etc.) delimitando sus funciones al periodo de edad comprendido entre cero y seis años Entorno funcional y tecnológico. Este profesional desarrolla sus actividades en las áreas funcionales de diseño, programación, desarrollo y evaluación de actividades de enseñanza-aprendizaje de educación formal y no formal. Principales ocupaciones y puestos de trabajo: Educador Animador Posibles especializaciones: La especialización se deriva de los tres entornos en que se puede trabajar (educativo, de trabajo social o de educación no formal). La amplitud de las instituciones o programas puede requerir una especialización a este técnico al incorporarse en el mundo del trabajo. Esta situación requiere un periodo de adaptación/formación en el puesto de trabajo para la consecución de la oportuna especialización. 3 Currículo. 3.1 Objetivos generales del ciclo formativo. Diseñar la programación de intervención infantil y los proyectos educativos formales y no formales identificando los referentes económicos, culturales y legales, los principios pedagógicos y asistenciales que fundamenten la intervención infantil o educativa, así como las características de los niños asignados, formulando los objetivos, los indicadores de evaluación y los criterios para la elaboración de la información, seleccionando los bloques de contenidos referidos a las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social, y expresión y comunicación; definiendo las estrategias de intervención y evaluación, las técnicas de evaluación, los procedimientos de retroalimentación, el material de uso y consulta, proponiendo las actividades de intervención, educativas o de evaluación, a fin de definir el programa de intervención infantil o educativa en colaboración con el equipo de intervención infantil o educativo según contexto y finalidades de la institución, así como el programa de evaluación. Elaborar las actividades dirigidas a la colaboración con las familias o tutores legales, a la satisfacción de las necesidades básicas, a la formación de hábitos, al desarrollo de la capacidad de autonomía y de las capacidades cognitiva, motriz y socioafectiva, así como las actividades educativas o de intervención y los materiales didácticos destinados a las familias o tutores legales, interpretando la información médica, pedagógica, asistencial, social u otros, determinando las demandas de formación/información de las familias o tutores legales, y el grado del desarrollo motriz, cognitivo y socioafectivo de los niños asignados, así como el grado de desarrollo de la capacidad de autonomía, estimando el grado de satisfacción de las necesidades básicas y de formación de hábitos, identificando, escogiendo, distribuyendo y organizando los espacios, materiales específicos y equipos, y la asignación de tiempos, a fin de realizar los procesos de intervención infantil o educativo. Elaborar las unidades didácticas o las unidades de programación, interpretando el diseño curricular prescriptivo de la etapa de cero a tres años, identificando los principios pedagógicos y asistenciales que fundamentan la intervención con niños de cero a seis años, organizando los contenidos en el tiempo, estableciendo los objetivos didácticos, los contenidos de tipo procedimental, conceptual y actitudinal, las actividades de aprendizaje y de evaluación, así como cuantificando la duración, a fin de realizar la programación del programa de intervención y de los proyectos Preparar los diferentes elementos que comprenden el proyecto educativo y el proyecto curricular de centro, interpretando las prescripciones del currículo y las orientaciones dadas por la administración educativa, identificando las características de sus componentes y los criterios de prioridad, organizando la secuencia y la distribución temporal de los contenidos, estableciendo los objetivos que para cada ciclo determinan el tipo y grado de aprendizaje respecto a los contenidos que se espera alcanzar, las metodologías más adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, las formas e instrumentos de evaluación más propios, los modelos organizativos, así como los recursos didácticos y materiales, a fin de realizar el proyecto educativo y el proyecto curricular de centro. Preparar los espacios y materiales de las actividades o de formación/información para las familias o tutores legales, según la legislación vigente, interpretando las demandas de formación e información de las familias o tutores legales o de los equipos multiprofesionales, identificando las formas de atención de cada una de las necesidades básicas y los procedimientos para satisfacerlas a fin de realizar las actividades dirigidas a la colaboración con las familias o tutores legales, a la satisfacción de las necesidades básicas, a la formación de hábitos, al desarrollo de la capacidad de autonomía y al desarrollo de las capacidades cognitiva, motriz y socioafectiva, las actividades educativas y de intervención, así como los materiales didácticos. Operar con los diferentes elementos que configuran las unidades didácticas o de programación, interpretando las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, el contexto y las finalidades de la institución, identificando los diferentes objetivos de la etapa a partir del diseño curricular prescriptivo y su contextualización, los contenidos de las áreas de educación infantil y su contextualización, así como las estrategias de intervención o educativas seleccionadas, aplicando las actividades diseñadas de las unidades didácticas o de programación, a fin de realizar la intervención educativa y asistencial en el niño de cero a seis años asignado. Relacionarse con el niño asignado o con familias o tutores legales y con el resto de profesio- nales del equipo de intervención o educativo, identificando las características psicológicas del niño y las demandas de información/formación presentadas por las familias o tutores legales, comunicándose e interactuando de manera eficaz, empática, amable y respetuosa, así como con una actitud cuidada de respeto al niño asignado, a fin de realizar las intervenciones educativas y asistenciales propuestas en las actividades de las unidades didácticas o de programación. Elaborar el proyecto de creación de una empresa, determinando los objetivos, la situación, la organización y los recursos, seleccionando la forma jurídica y estableciendo las formas de relación con clientes y los proveedores, así como la promoción y distribución de los servicios, a fin de gestionar una empresa por cuenta propia. Sensibilizarse sobre los efectos que las condiciones de trabajo pueden producir en la salud personal, colectiva y ambiental, con la finalidad de mejorar las condiciones de realización del trabajo utilizando las medidas correctoras y de protección. Planificar el proceso de inserción en las actividades referidas a la educación infantil, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, las capacidades y las actitudes requeridas, determinando las vías de inserción posibles y los medios adecuados en cada caso, a fin de integrarse satisfactoriamente en el mundo laboral. Incorporarse al mundo productivo, adaptándose a la estructura propia de la pequeña empresa, área o departamento del sector educativo, de animación y actividades socioculturales, de forma responsable y participativa, afrontando las tareas de programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia, de preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales o no formales, de preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía, de atención a las necesidades básicas y al desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas, con progresiva autonomía y con iniciativa, utilizando las metodologías adecuadas y las estrategias de intervención o educativas adecuadas, valorando las aptitudes y los intereses necesarios en el conjunto de tareas realizadas, a fin de integrarse en la atención educativa o asistencial del niño asignado. Integrar los procedimientos de programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia, la preparación, desarrollo y evaluación de las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía, a la atención de las necesidades básicas y al desarrollo de las capacidades cognitiva, motriz y socioafectiva, y las funciones propias del perfil profesional del técnico superior en educación infantil, mediante el análisis de su contribución e interrelación en la actividad de la educación infantil, la determinación de los procesos y funciones a desarrollar, y ejecutarlos a fin de dar respuesta globalizada a los requerimientos de atención educativa o asistencial del niño asignado. 3.2 Créditos. CRÉDITO 1 L os programas de atención asistencial en niños. a) Duración: 120 horas. b) Objetivos terminales. Definir el programa de intervención infantil,

6 10400 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm a partir de las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, según su contexto familiar, social y cultural, finalidades de la institución y marco social de los servicios de atención a la infancia, conjuntamente con el equipo multiprofesional de intervención. Relacionar las características del niño asignado con los rasgos fundamentales a adquirir según su etapa evolutiva. Seleccionar las estrategias de intervención según las características evolutivas de los niños asignados, el grado de colaboración entre la familia o tutores legales o los educadores, así como sus características y circunstancias. Definir actividades según el tiempo, los espacios, materiales, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, y la programación de la intervención Planificar las actividades definidas según el desarrollo psicobiológico del niño asignado, según el tiempo, los espacios, materiales, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, y también según la programación de la intervención Seleccionar el material según las actividades, el tiempo, espacios, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, y también según la programación de la intervención Organizar los espacios según las actividades, estrategias de intervención, características psicobiológicas del niño asignado, y también según el programa de la intervención Estimar posibles adaptaciones de intervención a realizar en la programación de la intervención infantil, según las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, y las diferentes situaciones que se pueden presentar. Obtener la información de las características del niño asignado, de su entorno social, familiar y cultural y también de su situación legal, a partir de la utilización de encuestas realizadas a las familias o tutores legales, de instrumentos y técnicas de observación aplicados según criterios de fiabilidad, validez y facilidad. Interpretar la información médica, psicológica, pedagógica, social, legal y otros, obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos de observación con criterios de fiabilidad y validez. Identificar el grado de desarrollo y las características del niño asignado, mediante los instrumentos de observación, y a través de la información obtenida, mostrando una actitud cuidada de respeto a sus características. Interpretar los diferentes sistemas de atención a la infancia de Cataluña, el Estado Español, de los países de la Unión Europea o de otros de especial relevancia y también su marco social, en la etapa de cero a seis años. Identificar los rasgos fundamentales de las diferentes teorías que avalan los diferentes modelos de intervención en niños de cero a seis años. Interpretar conceptos jurídicos básicos relacionados con la infancia, sus derechos, leyes, instituciones y fundamentos de intervención en situación de riesgo. Identificar los principales elementos de organización de los diferentes tipos de centros o instituciones de atención a la infancia, así como sus programas, proyectos u otros. Identificar los diferentes modelos, instrumentos, medios y recursos de evaluación a utilizar en los programas de intervención infantil o proyectos educativos formales o no formales. Diseñar el proceso de evaluación de los programas de intervención infantil con sus indicadores de desarrollo psicobiológico de los niños de cero a seis años, sus estrategias, técnicas y actividades de evaluación, procedimientos de retroalimentación e indicadores culturales. Elaborar la información obtenida del proceso de evaluación, con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar, a partir de la estructura y procedimientos establecidos por la institución y las características de los destinatarios, en el plazo establecido. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. La infancia y su marco legal: Los derechos del niño. Los derechos humanos y la infancia. La situación legislativa española: la constitución, el código penal, el marco jurídico de la adopción, la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE), la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). 2. La atención a la infancia en Cataluña, España y en los países de alrededor: La evolución de la atención educativa o asistencial a la infancia. Características generales de la atención a la infancia en países europeos, otros de especial relevancia, y en España y Cataluña. Rasgos diferenciadores. Organismos e instituciones de ámbito internacional. Las modalidades de atención en España: la ludoteca, los centros de acogida para menores, los colegios-residencia, la escuela hospitalaria, la granja-escuela, otros programas. Las modalidades de atención en Cataluña: la ludoteca, los esplais, los centros de acogida para menores con régimen de protección, los colegios-residencia, otros programas. 3. El educador infantil y los programas de atención/intervención asistencial: El rol personal y profesional de los educadores infantiles. Funciones. Características. Su actividad en el equipo. Recursos para la autoafirmación, actualización y formación permanente del técnico en educación 4. Los programas de intervención infantil de tipo asistencial: Definición. Características. Elementos: rasgos de identidad, objetivos, estructura organizativa, actividades, contenidos y metodologías. 5. La organización del espacio y de los recursos materiales en los programas de intervención infantil de tipo asistencial: Características del modelo de intervención asistencial y su repercusión en los espacios. Criterios para la distribución y organización espacial: las instalaciones arquitectónicas, la disposición del medio. Las diferentes zonas de actividad: espacios comunes interiores, espacios exteriores, etc. Los recursos materiales: el mobiliario y el material. 6. La organización del tiempo como recurso en los programas de intervención infantil de tipo asistencial: La necesidad de organización del tiempo y factores que la condicionan. Modelos de organización y distribución temporal. 7. La evaluación: modelos, instrumentos, medios y recursos en los programas de intervención asistencial: Concepto de evaluación y finalidad. Los modelos: características y tipos. Instrumentos y técnicas de evaluación en el entorno asistencial. 8. Diversidad y necesidades de intervención asistencial especiales: Situaciones específicas. Aspectos de atención. d) Contenidos de procedimientos. 1. Elaboración del programa de intervención infantil: Interpretación de los objetivos generales de la institución y de las características del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación de las características psicobiológicas de los niños asignados. Definición de los objetivos específicos del programa de intervención educativa. Identificación de los principios metodológicos a utilizar. Adaptación de los principios metodológicos a utilizar. Determinación de los medios a utilizar. Selección de las estrategias de intervención. Selección del material. Definición de las actividades. Determinación de los programas de evaluación a aplicar. Registro de los datos. 2. Definición de actividades del programa de intervención infantil: Interpretación del programa de intervención Identificación de las características psicobiológicas de los niños asignados. Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación de las características del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Relación de las características de los niños y de su situación legal con las diferentes estrategias. Selección de la estrategia a utilizar. Previsión del tiempo. Identificación de los espacios a utilizar. Determinación de los materiales a utilizar. Determinación de los recursos humanos y económicos necesarios. Elaboración de la actividad. Registro de los datos. 3. Definición de los objetivos del programa de intervención infantil: Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Identificación de los objetivos generales consensuados de la institución. Identificación del tiempo disponible. Selección de las capacidades del desarrollo prioritarias a potenciar. Determinación de las metas a conseguir. Elaboración de los objetivos del programa de intervención

7 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Registro de los datos. 4. Selección de las estrategias de intervención: Identificación del tipo de programa de intervención a realizar. Interpretación de los objetivos definidos. Identificación de los medios seleccionados y disponibles. Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Identificación de las necesidades del niño. Relación de los objetivos y medios con las características y necesidades del niño y con las diferentes estrategias de intervención. Determinación de las estrategias de intervención a utilizar. Registro de los datos. 5. Selección del material: Identificación del tipo de programa de intervención a realizar. Interpretación de los objetivos definidos. Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de las necesidades del niño. Identificación del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Identificación de la estrategia de intervención seleccionada. Relación de la estrategia de intervención con las características psicobiológicas y las necesidades detectadas del niño. Determinación del tipo de material a utilizar. Registro de los datos. 6. Adaptaciones al programa de intervención infantil: Identificación de los objetivos del programa de intervención. Interpretación de los resultados obtenidos de la evaluación del programa de intervención. Interpretación de las necesidades de los niños asignados. Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de las características del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Relación de los resultados obtenidos con los objetivos definidos del programa de intervención y con las características psicobiológicas del niño asignado. Valoración de los resultados. Determinación del tipo de adaptación a realizar. Modificación o adaptación del plan de intervención. Registro de la información. 7. Intervención Interpretación del programa de intervención a realizar. Obtención de información del niño asignado y de su entorno. Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación de las características sociales, familiares y culturales del niño asignado. Identificación de los objetivos a conseguir. Realización de las actividades programadas. Valoración de resultados obtenidos. Registro de los datos obtenidos. Emisión de informes a los responsables o familias o tutores legales. 8. Obtención de información sobre el niño y su entorno o contexto: Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación del contexto social, cultural y familiar del niño asignado. Aplicación de instrumentos de observación. Identificación de las necesidades detectadas, características psicobiológicas del niño y de su entorno. Recogida de la información. Valoración de la información obtenida. Organización de la información. Registro de los datos obtenidos. 9. Identificación de las características psicobiológicas y grado de desarrollo del niño: Interpretación de la información recogida sobre las demandas y características del contexto. Interpretación, si procede, de información médica, psicológica, asistencial, social, etc. Valoración de la información obtenida. Relación de los datos de la información obtenida con las escalas de valoración según la edad. Determinación del grado de desarrollo y de las características psicobiológicas del niño asignado. Registro de la información. 10. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. Registro de los datos obtenidos. 11. Aplicación del programa de evaluación al programa de intervención infantil: Identificación del programa de intervención a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas. Valoración de la adecuación de los objetivos del programa de intervención Valoración de la selección o secuencia de los contenidos. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos o estrategias de intervención. Relación de los objetivos obtenidos con los esperados. Determinación de posibles modificaciones, si procede. Registro de los resultados obtenidos. 12. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Interpretación de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes a consignar. Registro de los datos obtenidos. 13. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia o tutores legales. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a que va dirigido. Emisión de información. e) Contenidos de actitudes. 1. Ejecución sistemática del proceso de resolución de problemas: Toma de decisiones sobre el tipo de programación de intervención infantil a realizar, a partir de las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, según el contexto y las finalidades de la institución. Toma de decisiones sobre el tipo de estrategia de intervención seleccionada, según las características evolutivas de los niños asignados. Toma de decisiones sobre las actividades elegidas según el tiempo, espacios, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo y a partir de la programación de intervención Toma de decisiones sobre el tipo de material a utilizar según las actividades diseñadas, tiempo, espacios, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, y también según la programación de la intervención y sobre el tipo de material de formación o información destinado a la familia o tutores legales a elaborar. 2. Ejecución sistemática de la comprobación de los resultados: Corrección sistemática del programa de intervención infantil, según los resultados obtenidos frente a los esperados. 3. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la realización de las actividades dirigidas a niños de cero a seis años de centros de atención a la infancia, según la edad cronológica, sus características psicobiológicas, sociofamiliares y el contexto cultural, y el proyecto de programa de intervención, a partir del contexto y finalidad de la institución. Eficacia y eficiencia en la elaboración del proceso de evaluación de los programas de intervención 4. Compromiso con las obligaciones asociadas al trabajo: Cumplimiento de las normativas y orientaciones asistenciales. 5. Participación y cooperación en el trabajo en equipo: Confianza en los demás miembros del equipo en la elaboración del programa de intervención Colaboración con otros miembros del equipo u otros profesionales o con la familia o tutores legales, en la realización de los programas de intervención 6. Espíritu democrático: Aceptación de las opiniones dadas por otros miembros del equipo u otros profesionales sobre los programas de intervención 7. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la definición de la programación de la intervención infantil; en la identificación de los objetivos, en la selección de las estrategias de intervención; en la definición o elección de actividades; en su planificación; en la selección del material y de los espacios y en

8 10402 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm la estimación de las posibles adaptaciones según las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado y las diferentes situaciones que se pueden presentar. Rigurosidad en la interpretación de la información médica, psicológica, pedagógica, social y otros, obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos de observación. Rigurosidad en la elaboración de la información obtenida del proceso de evaluación, con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar, según los rasgos de la institución y su entorno socioeconómico. 8. Confianza en sí mismo: Seguridad en la aplicación o en la definición del programa de la intervención Seguridad en el diseño del proceso de evaluación de los programas de intervención infantil y en la elaboración de la información obtenida del proceso de evaluación, con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar. 9. Interés por las relaciones humanas: Cordialidad, respeto, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en el trato con los niños o con las familias, o con los equipos multiprofesionales u otros profesionales. 10. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 11. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado, a través de la intervención educativa. Mostrar una actitud de comunicación y respeto hacia la familia o tutores del niño asignado y sus características socioculturales. 12. Adaptación a nuevas situaciones: Respuesta a nuevas situaciones presentadas en la aplicación de los programas de intervención educativa. 13. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño asignado o a la familia o tutores legales. Respeto a las diferentes maneras de pensar de la familia o tutores legales o de los diferentes miembros de los equipos multidisciplinarios. 14. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 2 L a educación infantil: características, planificación y organización. a) Duración: 180 horas. b) Objetivos terminales. Identificar los diferentes sistemas educativos de Cataluña, el Estado Español, de los países de la Unión Europea u otros de especial relevancia así como su marco social, en la etapa de cero a seis años. Identificar los rasgos fundamentales de las diferentes corrientes pedagógicas y de las teorías que avalan los diferentes modelos didácticos de intervención educativa de cero a seis años. Obtener la información de las características del niño asignado, de su entorno social, familiar y cultural y también de su situación legal a partir de la utilización de encuestas realizadas a las familias o tutores legales, de instrumentos y de técnicas de observación aplicados según criterios de fiabilidad, validez y facilidad. Interpretar la información médica, psicológica, pedagógica, social, legal y otros, obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos de observación con criterios de fiabilidad y validez. Identificar el grado de desarrollo y las características del niño asignado, mediante los instrumentos de observación y a través de la información obtenida, mostrando una actitud cuidada de respeto a sus características. Relacionar las características del niño asignado con los rasgos fundamentales a adquirir según su etapa evolutiva. Identificar los diferentes objetivos de la etapa de educación infantil a partir del diseño curricular prescriptivo, de las características psicobiológicas y socioafectivas detectadas en el niño asignado, y de su contexto social, familiar y cultural. Seleccionar los bloques de contenidos de las áreas de educación infantil a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa, según los objetivos identificados de ésta y las características de los niños asignados, atendiendo a criterios de oportunidad, prioridad y tiempo disponible. Contextualizar los diferentes objetivos identificados de la etapa educativa de educación infantil, a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa, de las características de su contexto familiar, social y cultural, del grado de desarrollo evolutivo del niño asignado y de las áreas de educación Contextualizar los bloques de contenidos a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa, de las características evolutivas de los niños asignados, de los diferentes objetivos de la etapa contextualizados e identificados de las áreas de educación infantil y del grado de colaboración entre la familia o tutores legales o educadores. Definir actividades según el tiempo, espacios, materiales, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo y los proyectos educativos formales y no formales. Planificar las actividades definidas según el desarrollo psicobiológico del niño asignado, el tiempo, los espacios, materiales, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, así como los proyectos educativos formales y no formales. Seleccionar el material según las actividades, el tiempo, los espacios, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, así como los proyectos Organizar los espacios según las actividades, estrategias de intervención o educativas, características psicobiológicas del niño asignado, así como los proyectos educativos formales y no formales. Estimar posibles adaptaciones curriculares a realizar en los proyectos educativos formales y no formales, según las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, y las diferentes situaciones que se pueden presentar. Identificar los diferentes elementos que implica el marco curricular y el currículo educativo, a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa de educación Identificar/contextualizar los elementos que incorpora el proyecto educativo y el proyecto curricular del centro, según las características de los grupos de niños de cero a tres años y de los ejes de la institución, a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa. Realizar el proyecto educativo no formal, según los rasgos de la institución, el entorno socioeconómico, las características psicobiológicas de los niños y su contexto cultural. Realizar el proyecto educativo formal y el proyecto curricular de centro, según los rasgos de la institución, el entorno socioeconómico, las características psicobiológicas de los niños y su contexto cultural, a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa. Realizar la memoria anual del centro, a partir de los datos obtenidos de las vertientes organizativas y educativas, según los rasgos de la institución y su entorno socioeconómico. Realizar una programación de primer ciclo (cero a tres años) de la etapa de educación infantil, según las características psicobiológicas de los niños asignados, de sus edades cronológicas, de su contexto y entorno, y del proyecto educativo o curricular del centro a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa. Realizar una programación dirigida a niños asignados de cero a seis años de centros de ocio, según la edad cronológica, sus características psicobiológicas, sociofamiliares y el contexto cultural, y del proyecto educativo no formal a partir del contexto y finalidades de la institución. Realizar unidades de programación, teniendo en cuenta el proyecto educativo o curricular de centro, los objetivos generales de la etapa (primer ciclo de educación infantil), el diseño curricular prescriptivo y la programación, así como las características psicobiológicas de los niños asignados, su contexto y los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el currículo. Identificar los diferentes modelos, instrumentos, medios y recursos de evaluación a utilizar en los proyectos Diseñar el proceso de evaluación de los proyectos educativos formales y no formales con sus indicadores de desarrollo psicobiológico de los niños de cero a seis años, sus estrategias, las técnicas y actividades de evaluación, los procedimientos de retroalimentación y los indicadores culturales. Elaborar la información obtenida del proceso de evaluación con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar, a partir de la estructura y los procedimientos establecidos por la institución y las características de los destinatarios, en el plazo establecido. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. La educación infantil en Cataluña, España y en los países de alrededor: La evolución de la atención educativa. Características generales de la educación infantil en países europeos, otros de especial relevancia, y en España y Cataluña. Rasgos diferenciadores. Organismos e instituciones de ámbito internacional. Las modalidades educativas en España: la escuela infantil, la ludoteca, la escuela hospitalaria, la granja-escuela, otros programas. Las modalidades educativas en Cataluña: la escuela infantil, la ludoteca, otros programas. 2. El educador infantil: El rol personal y profesional de los educadores infantiles.

9 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Funciones. Características. Su actividad en el equipo educativo. Recursos para la autoafirmación, actualización y formación permanente del técnico en educación 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje; teoría e implicaciones didácticas: Introducción al concepto de aprendizaje. Interpretaciones conexionistas sobre el aprendizaje. Interpretaciones gestaltísticas sobre el aprendizaje. Interpretaciones constructivistas sobre el aprendizaje. Principios que favorecen el proceso de aprendizaje 4. La educación infantil, aportaciones históricas a la educación infantil y su evolución histórica: Concepto de educación. La educación La educación infantil según los primeros pedagogos. Los primeros modelos científicos de la educación: María Montessori, O. Deccroly. Los modelos psicoanalíticos. Los modelos conductistas. Los modelos cognitivos. Modelos actuales de educación infantil y de atención a la infancia: bases modélicas de la educación La enseñanza globalizada. La enseñanza creativa. La enseñanza individualizada. La enseñanza socializada. La enseñanza normalizada. Modalidades asistenciales. Ocio y tiempo libre. Posibilidades de desarrollo en el futuro. 5. La etapa de educación infantil; aspectos básicos de la ordenación de la etapa: Rasgos principales del modelo de educación Concepto de currículo. Elementos del currículo. Fuentes del currículo. Tipos de currículo. Los niveles de concreción. El currículo de la educación infantil: finalidades, objetivos generales, objetivos de área, contenidos a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa, tipos, principios metodológicos, evaluación: definición, características. 6. El proyecto educativo: Elementos del proyecto educativo. El estudio del contexto: legislación, el contexto sociocultural, los rasgos del centro. Los rasgos de identidad. Los objetivos del centro: las actuaciones en diferentes ámbitos: pedagógico, administrativo, organizativo, institucional. La organización del centro: estructura y funcionamiento. Procedimientos y normas que regulan el funcionamiento interno del centro. El proyecto educativo y el proyecto curricular: su relación. Coherencia interna en la aplicación del despliegue del proyecto educativo de centro. 7. El proyecto curricular: Las finalidades del proyecto curricular. Fuentes de información del proyecto curricular. Elementos del proyecto curricular: la adecuación de los objetivos generales al contexto del centro, la secuencia y organización de los contenidos, las decisiones metodológicas, las decisiones sobre la evaluación. La revisión del proyecto curricular. 8. Los proyectos educativos no formales: Definición. Características. Elementos: rasgos de identidad, objetivos, estructura organizativa, objetivos educativos, capacidades, contenidos, metodologías, actividades de evaluación. 9. La memoria anual: Definición. Características. Contenidos y niveles de profundización. 10. La unidad didáctica o unidad de programación; la programación: Definición de programación. Características de la programación. Fases de la programación. Las unidades didácticas o unidades de programación: objetivos, estrategias metodológicas, actividades, temporalización, materiales, espacio, actividades de evaluación. El diseño de las actividades: definición, condiciones, tipos. La coherencia entre el proyecto educativo y la programación. 11. La organización del espacio y de los recursos materiales: Características del modelo de educación infantil y su repercusión en los espacios. Criterios para la distribución y organización espacial: las instalaciones arquitectónicas, la disposición del medio. Las diferentes zonas de actividad: espacios comunes interiores, espacios exteriores, el aula. Los recursos materiales: mobiliario y material didáctico. El material didáctico: características, tipos: materiales para el desarrollo motriz y sensorial, materiales de manipulación, observación y experimentación, materiales que desarrollan el pensamiento lógico, materiales para el desarrollo de la expresión oral, materiales para la expresión plástica y musical. La obtención de materiales a partir del entorno. El espacio y los materiales en otros ámbitos. 12. La organización del tiempo como recurso didáctico: Tiempo educativo e infancia. La necesidad de organización del tiempo y factores que la condicionan. Modelos de organización y distribución temporal. 13. La evaluación; modelos, instrumentos, medios y recursos: Concepto de evaluación y finalidad. El currículo y su referencia a la evaluación. Los modelos: modelo experimental. Modelo cualitativo. La observación: definición y tipos. Efectos y objeto de la observación: las fichas de observación. Instrumentos y técnicas de observación: el diario, registro anecdótico, muestreos, otros. La interpretación de los datos obtenidos en la observación. La evaluación: concepto y finalidades de la evaluación centrada en el niño. Técnicas de evaluación según diferentes modelos. La evaluación en los diferentes niveles madurativos. La investigación-acción: concepto y finalidad de la investigación educativa. Modelos de investigación. Elaboración de un modelo de investigación educativa. 14. Diversidad educativa y necesidades educativas especiales: Situaciones específicas. Aspectos de atención. Aspectos didácticos. Adaptaciones curriculares. d) Contenidos de procedimientos. 1. Obtención de información sobre el niño y su entorno o contexto: Identificación de la situación legal en que se encuentra el niño asignado. Identificación del contexto social, cultural y familiar del niño asignado. Aplicación de instrumentos de observación. Identificación de las necesidades detectadas, características psicobiológicas del niño y de su entorno. Recogida de la información. Valoración de la información obtenida. Organización de la información. Registro de los datos obtenidos. 2. Identificación de las características psicobiológicas y grado de desarrollo del niño: Interpretación de la información recogida sobre las demandas y características del contexto. Interpretación, si procede, de información médica, psicológica, asistencial, social, otros. Valoración de la información obtenida. Relación de los datos de la información obtenida con las escalas de valoración según la edad. Determinación del grado de desarrollo y de las características psicobiológicas del niño asignado. Registro de la información. 3. Elaboración de la programación educativa formal y no formal: Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Interpretación del currículo prescriptivo de la etapa de educación infantil o de los proyectos educativos no formales. Análisis de los contenidos y de su temporalización. Toma de decisión sobre la selección y distribución de los contenidos. Determinación de las unidades didácticas o de programación. Determinación de la duración de las unidades didácticas o de programación. Registro de los datos. 4. Elaboración de las unidades didácticas o de programación: Determinación del tipo de contenidos de un área o más de una a utilizar. Selección de los contenidos de procedimientos, conceptos y actitudes a incluir. Relación del tipo de contenido con el grado de aprendizaje a conseguir. Determinación del tipo y grado de aprendizaje a lograr. Definición de los objetivos didácticos. Diseño de las diferentes actividades de aprendizaje. Selección de las actividades de aprendizaje a llevar a cabo. Determinación del orden temporal en que se llevarán a cabo las actividades de aprendizaje. Determinación de las actividades de evaluación. Temporalización de las actividades de evaluación. Elaboración de las orientaciones didácticas, si procede.

10 10404 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Selección de los recursos y materiales. Determinación de la bibliografía a utilizar. Registro de los datos obtenidos. 5. Elaboración del proyecto curricular de centro: Interpretación de las prescripciones del currículo. Identificación de las orientaciones. Análisis y reflexión de los componentes. Determinación de los criterios de prioridad con relación al contexto escolar. Determinación del primer nivel de concreción. Identificación del grado de desarrollo evolutivo de los niños. Identificación de los contenidos de las áreas. Identificación del peso que, en cada área, tienen los bloques de procedimientos, hechos y conceptos y actitudes, valores y normas. Organización de los contenidos. Interpretación de los principios del aprendizaje significativo. Secuencia y temporización de los contenidos. Determinación del tipo y grado de aprendizaje a lograr. Formulación de los objetivos respecto de los contenidos que se espera que alcance el niño asignado. Determinación del segundo nivel de concreción. Selección de las áreas que tendrán un tratamiento interdisciplinario. Determinación de las áreas o ámbitos de aprendizaje que se organizarán de forma lineal o acumulativa. Concreción sobre el tratamiento de los diversos tipos de contenidos y su prioridad o interdependencias. Determinación/concreción de los criterios metodológicos y métodos a aplicar. Concreción de las simplificaciones y repercusiones que se derivan de las decisiones tomadas respecto a los criterios metodológicos. Concreción de criterios y selección de formas evaluadoras. Concreción y selección de formas organizativas de los niños y de sus educadores. Valoración del número total de niños, el grado de influencia de un entorno personalizado y su agrupamiento. Valoración de la tipología de las actividades, de la metodología a emplear, del agrupamiento del alumnado y de la organización de los educadores. Concreción y selección de formas organizativas del espacio y el tiempo. Criterios y selección de recursos materiales. Registro de los datos. 6. Elaboración del proyecto educativo: Análisis del contexto. Análisis de la experiencia previa del centro. Interpretación/análisis del currículo de la etapa. Análisis de los objetivos generales. Valoración de la situación geográfica del centro, de las características socioculturales del entorno, de la historia escolar previa de los niños. Valoración de las prioridades del centro. Valoración de las metas a alcanzar por el niño según su grado de desarrollo. Adecuación de los objetivos. Ordenación de los contenidos de la etapa. Secuencia o distribución de los contenidos. Determinación del tipo de metodología a utilizar. Determinación del tipo de evaluación a realizar. Registro de los datos. 7. Elaboración de la memoria anual de centro: Identificación de las características del centro. Identificación de los datos a valorar. Valoración/interpretación de los datos. Formalización de la memoria. 8. Elaboración del proyecto educativo no formal: Análisis del contexto. Análisis de la experiencia previa del centro. Análisis de los objetivos. Valoración de la situación geográfica del centro y de las características socioculturales del entorno. Valoración de las prioridades del centro. Valoración de las metas a alcanzar por el niño según su grado de desarrollo. Adecuación de los objetivos. Determinación del tipo de actividades a realizar. Determinación del tipo de metodología a utilizar. Determinación del tipo de evaluación a realizar. Registro de los datos. 9. Selección del material: Identificación del tipo de proyectos educativos formales y no formales infantiles a realizar. Interpretación de los objetivos definidos. Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de las necesidades del niño. Identificación del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Identificación de la estrategia de intervención seleccionada. Relación de la estrategia de intervención con las características psicobiológicas y las necesidades detectadas del niño. Determinación del tipo de material a utilizar. Registro de los datos. 10. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención o proyectos educativos formales y no formales a evaluar. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. Registro de los datos obtenidos. 11. Aplicación del programa de evaluación a los proyectos educativos formales y no formales: Identificación de los proyectos educativos formales y no formales a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas. Valoración de la adecuación de los objetivos de los proyectos Valoración de la selección o secuencia de los contenidos. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos o estrategias de intervención. Relación de los objetivos obtenidos con los esperados. Determinación de posibles modificaciones, si procede. Registro de los resultados obtenidos. 12. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Interpretación de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes a consignar. Registro de los datos obtenidos. 13. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia o tutores legales. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. 14. Adaptaciones a los proyectos educativos formales y no formales: Identificación de los objetivos de los proyectos Interpretación de los resultados obtenidos de la evaluación de los proyectos educativos formales y no formales. Interpretación de las necesidades de los niños asignados. Identificación de las características psicobiológicas del niño asignado. Identificación de las características del contexto social, familiar y cultural del niño asignado. Relación de los resultados obtenidos con los objetivos definidos de los proyectos educativos formales y no formales, y con las características psicobiológicas del niño asignado. Valoración de los resultados. Determinación del tipo de adaptación a realizar. Modificación o adaptación de los proyectos Registro de la información. e) Contenidos de actitudes. 1. Ejecución sistemática del proceso de resolución de problemas: Toma de decisiones sobre los proyectos educativos formales y no formales a realizar, a partir de las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado, según el contexto y las finalidades de la institución. Toma de decisiones sobre el tipo de bloque de contenidos a utilizar, a partir del diseño curricular de la etapa de educación infantil, según los objetivos identificados y las características psicobiológicas y socioafectivas del niño asignado. Toma de decisiones sobre el tipo de estrategia educativa seleccionada, según las características evolutivas de los niños asignados y sus capacidades. Toma de decisiones sobre las actividades elegidas según el tiempo, los espacios, recursos ma-

11 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm teriales y humanos necesarios para su desarrollo, y a partir de la programación de los proyectos Toma de decisiones sobre el tipo de material a utilizar según las actividades diseñadas, el tiempo, espacios, recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, así como los proyectos Toma de decisiones sobre el tipo e contextualización a realizar a los diferentes objetivos identificados de la etapa, a partir del diseño curricular prescriptivo, de las características del contexto, del grado de desarrollo evolutivo del niño asignado y de las áreas de educación Toma de decisiones sobre el tipo de conceptualización a realizar a los elementos que incorpora el proyecto educativo o el proyecto curricular de centro a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa de educación infantil, según las características de los grupos de niños de cero a tres años y los ejes de la institución. Argumentación o justificación sobre el tipo de proyectos educativos formales y no formales a realizar, sobre el tipo de bloques de contenidos seleccionados, sobre el tipo de contextualización a realizar en los diferentes objetivos identificados de la etapa según su diseño prescriptivo y en los bloques de contenidos del diseño curricular prescriptivo; sobre el tipo de estrategia de intervención o educativa, actividad y material seleccionado; sobre la organización de los espacios y sobre las adaptaciones curriculares a efectuar. Argumentación o justificación sobre el tipo de contextualización de los elementos que incorpora el proyecto educativo y el proyecto curricular de centro a realizar, a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa de educación infantil, según las características de los grupos de niños de cero a tres años y los ejes de la institución. 2. Ejecución sistemática de la comprobación de los resultados: Corrección sistemática de los proyectos educativos formales y no formales, así como del proyecto educativo o proyecto curricular o programación de primer ciclo de cero a tres años de la etapa de educación infantil, o de la programación dirigida a niños de cero a seis años de centros de atención a la infancia y de ocio o unidades didácticas o de programación, según los resultados obtenidos frente a los esperados. 3. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la aplicación de los proyectos educativos formales y no formales, así como en la realización del proyecto educativo o proyecto curricular de centro. Eficacia y eficiencia en la realización de las programaciones de primer ciclo (cero a tres años) de la etapa de educación infantil, según las características psicobiológicas de los niños asignados, de sus edades cronológicas, de su entorno y contexto, y del proyecto educativo o curricular de centro a partir del diseño curricular prescriptivo de la etapa. Eficacia y eficiencia en la realización de las unidades didácticas/programación. Eficacia y eficiencia en la elaboración del proceso de evaluación de los proyectos educativos formales y no formales, así como en la aplicación de las adaptaciones curriculares propuestas. Eficacia y eficiencia en la realización de la memoria anual del centro, a partir de los datos obtenidos de las vertientes organizativas y educativas, según los rasgos de la institución y su entorno socioeconómico. 4. Orden y método de trabajo: Secuencia y ordenación de las unidades didácticas o de programación de las programaciones de primer ciclo de la etapa de educación infantil, o de la programación dirigida a niños de cero a seis años de centros educativos no formales. 5. Compromiso con las obligaciones asociadas al trabajo: Cumplimiento de los diseños curriculares elaborados por la administración educativa y las orientaciones asistenciales. 6. Participación y cooperación en el trabajo en equipo: Confianza en los demás miembros del equipo en la elaboración de los proyectos educativos formales y no formales. Colaboración con otros miembros del equipo u otros profesionales, o con la familia o tutores legales, en la realización de los proyectos 7. Espíritu democrático: Aceptación de las opiniones dadas por otros miembros del equipo u otros profesionales sobre los proyectos educativos formales y no formales diseñados. 8. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la definición de proyectos educativos formales y no formales; en la identificación de los objetivos, en la selección/elección de bloques de contenidos, así como en la contextualización de los diferentes objetivos y de los bloques de contenidos seleccionados. Rigurosidad en la selección de las estrategias educativas, en la definición o elección de actividades, en su planificación, en la selección del material y de los espacios, y en la estimación de las posibles adaptaciones curriculares, según las características psicobiológicas y el niño asignado y las diferentes situaciones que se pueden presentar. Rigurosidad en la interpretación de la información médica, psicológica, pedagógica, social y otros, obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos de observación. Rigurosidad en la identificación/contextualización de los elementos que incorpora el proyecto educativo o el proyecto curricular de centro; en la realización de la programación de primer ciclo (cero a tres años) de la etapa de educación infantil o de la programación dirigida a niños de cero a seis años de centros de ocio; en la realización de las unidades didácticas o de programación, y en el diseño del proceso de evaluación de los programas de intervención infantil o proyectos educativos formales y no formales. Rigurosidad en la elaboración de la información obtenida del proceso de evaluación, con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar y en la realización de la memoria anual del centro, a partir de los datos obtenidos de las vertientes organizativas y educativas, según los rasgos de la institución y su entorno socioeconómico. 9. Confianza en sí mismo: Seguridad en la aplicación o en la definición de los proyectos Seguridad en la realización del proyecto educativo o del proyecto curricular de centro, de la programación de primer ciclo (cero a tres años) de la etapa de educación infantil o de la programación dirigida a niños de cero a seis años de centros de atención a la infancia o de ocio; así como en la realización de las unidades didácticas para niños de cero a tres años o de las unidades de programación dirigidas a niños de cero a seis años de centros de atención a la infancia o de ocio. Seguridad en el diseño del proceso de evaluación de los proyectos educativos formales y no formales y en la elaboración de la información obtenida del proceso de evaluación, con los elementos más significativos y con las posibles sugerencias a aportar. Seguridad en la realización de la memoria anual del centro, a partir de los datos obtenidos de las vertientes organizativas y educativas, según los rasgos de la institución y su entorno socioeconómico. 10. Interés por las relaciones humanas: Cordialidad, respeto, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en el trato con los niños o con las familias, o con los equipos multiprofesionales u otros profesionales. 11. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 12. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado. Mostrar una actitud de comunicación y respeto hacia la familia o tutores legales del niño asignado y sus características socioculturales. 13. Adaptación a las nuevas situaciones: Respuesta a nuevas situaciones presentadas en los programas 14. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño asignado o a la familia y tutores legales. Respeto a las diferentes maneras de pensar de la familia o tutores legales o de los diferentes miembros de los equipos multidisciplinarios. 15. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 3 A utonomía personal y salud. a) Duración: 180 horas. b) Objetivos terminales. Identificar las diferencias individuales de crecimiento, desarrollo y maduración, según la evolución biológica que presenta el niño de cero a seis años, las pautas de seguimiento de crecimiento infantil y otras fuentes de información. Interpretar los signos y síntomas de las enfermedades más frecuentes en la etapa de cero a seis años, así como los protocolos de actuación ante las mismas, y las técnicas y materiales a utilizar en situación de accidentes infantiles. Identificar las normas de prevención, de seguridad e higiene a aplicar en el centro o institución en la etapa de cero a seis años. Identificar las necesidades básicas de alimentación, de aseo e higiene, y de actividad y descanso, y las necesidades de relación y atención, según el grado de desarrollo y de maduración que presentan los niños del grupo en la etapa de cero a seis años. Satisfacer las necesidades básicas de alimen-

12 10406 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm tación, de aseo e higiene, de actividad y descanso, identificadas, según sus características psicobiológicas y el contexto, mediante la interacción afectiva-emocional entre el educador y el niño asignado. Evaluar el grado de satisfacción de las necesidades básicas de alimentación, de aseo e higiene, de actividad y descanso y psicofísicas, según las características psicobiológicas del niño y el contexto cultural. Relacionar las necesidades básicas de alimentación, de aseo e higiene, y actividad y descanso con los procedimientos de satisfacción de cada una de ellas. Diseñar actividades de atención de las necesidades básicas de alimentación, de aseo e higiene, de actividad y descanso, y psicofísicas de relación y atención a objetos personales, según el nivel a alcanzar, determinado por los objetivos de la unidad didáctica o de programación, los objetivos de la actividad, las características psicobiológicas de los niños de cero a seis años, el proyecto educativo y el proyecto de intervención de la institución. Preparar los espacios y materiales de las actividades referidas a la atención de las necesidades básicas y psicofísicas según el número y edad de los niños asignados, finalidades de las mismas, criterios metodológicos previstos en la unidad didáctica o unidad de programación de la escuela infantil o de la institución, y según las normas de seguridad infantil establecidas. Realizar las actividades referidas a la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas según la secuencia y tiempo previstos en la unidad didáctica o unidad de programación, la edad y las normas de seguridad, y a partir de la interrelación entre el profesional y el niño asignado. Determinar las pautas de conducta dirigidas a la formación de hábitos para la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas en la etapa de cero a seis años, según su edad cronológica, sus características psicobiológicas y el contexto cultural. Aplicar, a partir de los materiales, del espacio y de las normas, teniendo en cuenta la edad cronológica, las características psicobiológicas y el contexto cultural del grupo de niños asignado, las estrategias metodológicas referidas a la integración de las pautas de conducta sobre la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas en la etapa de cero a seis años. Determinar las pautas de estimulación de conductas positivas dirigidas al proceso de adaptación y a la consecución de hábitos positivos, teniendo en cuenta su edad cronológica, el grado de maduración y el contexto familiar. Determinar las pautas de estimulación de conductas positivas en situaciones de conflicto surgidas de la aplicación de las estrategias metodológicas para la consecución de la formación de hábitos positivos, teniendo en cuenta la edad cronológica, el grado de maduración y el contexto familiar. Evaluar el grado de adecuación de las actividades de atención de necesidades básicas de alimentación, aseo e higiene, y actividad y descanso, y las psicofísicas de relación y de atención de los objetos personales, según los destinatarios de la actividad, sus objetivos, los materiales y la duración. Evaluar las estrategias metodológicas utilizadas referidas a la integración de las pautas de conducta sobre la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas en la etapa de cero a seis años. Evaluar las pautas de estimulación de conductas positivas, tanto en el proceso de adaptación y consecución de hábitos positivos como en situaciones de conflicto surgidas de la aplicación de las estrategias metodológicas para la consecución de la formación de hábitos positivos. Elaborar la información obtenida mediante la detección de diferencias individuales de crecimiento, desarrollo y maduración, según los protocolos establecidos, con un lenguaje claro, preciso y con una terminología adecuada y adaptada al interlocutor. Valorar la gravedad de accidentes o enfermedades a partir de los signos y síntomas que presenta el profesional o el niño asignado. Determinar las acciones de cura o evacuación según la valoración de la gravedad del accidentado o enfermo. Aplicar los protocolos de actuación o acciones de cura o evacuación, con seguridad y rigurosidad. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. Salud y enfermedad: Concepto de salud. Concepto de enfermedad. Reflexiones sobre la salud y la enfermedad. Concepciones actuales sobre la salud. Factores implicados en el proceso de saludenfermedad: factores medioambientales, factores biológicos, el sistema sanitario. 2. El educador infantil como agente de salud: La educación para la salud. La familia como ente promotor para la salud del niño y de su entorno. La escuela infantil y la familia: su relación. La escuela como promotora de la salud. La colaboración del educador con los servicios de salud. 3. La educación para la salud en el currículo: La educación para la salud en el diseño curricular base. La educación para la salud en el proyecto educativo de centro: estudio de las condiciones básicas de salud, las líneas metodológicas. La educación para la salud en el proyecto curricular: definición de los objetivos de la etapa, organización de los contenidos, criterios metodológicos, organización espacio-tiempo, materiales didácticos, criterios de evaluación. 4. Fecundación, embarazo y parto: Sexualidad. Anatomía y fisiología de los órganos genitales. La respuesta sexual. Embarazo, parto y posparto. Alteraciones más frecuentes que inciden en el crecimiento pre y posnatal. 5. Crecimiento y desarrollo físico del niño de cero a seis años: Factores determinantes del desarrollo Características principales del crecimiento Parámetros básicos para su seguimiento. Las curvas de crecimiento en relación con la talla y el peso. Ritmos de crecimiento y adquisiciones de los niños en este periodo. Alteraciones más frecuentes del crecimiento en el periodo de cero a seis años. Trastornos significativos e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Enfermedades infantiles más frecuentes: Las enfermedades transmisibles: mecanismos de producción, factores que influyen, prevención, repercusiones en la escuela infantil o centro asistencial, tipos: enfermedades producidas por bacterias y por virus. Las enfermedades no transmisibles: principales factores de riesgo, niveles de prevención, tipos. El calendario de vacunaciones. La actuación del educador ante una enfermedad. Los protocolos de actuación ante la presencia de determinadas enfermedades en la escuela infantil o en el centro asistencial. 7. La normativa sanitaria en los centros de atención a la infancia o de educación infantil: La normativa referida a los profesionales. La normativa referida a la admisión y a la actuación en los niños. Sospechas de malos tratos o atención deficitaria por parte de los padres: protocolos de actuación. 8. Accidentes infantiles: Epidemiología. Los principales tipos de accidentes infantiles. La prevención de los accidentes infantiles. La protección del medio. El papel del educador en la prevención de los accidentes infantiles: sobre las familias, en la escuela u otros. Los protocolos de actuación ante los principales tipos de accidentes infantiles: accidentes de tráfico, caídas, ahogamiento, quemaduras, intoxicaciones, aspiración de cuerpos extraños, accidentes producidos por la electricidad, accidentes ocasionados por animales, accidentes ocasionados por juego y deportes, otros. La responsabilidad del educador infantil en casos de accidentes. 9. Necesidades infantiles primarias: Definición. Tipos: alimentación, aseo e higiene, actividad y descanso, vestimenta, calzado y otros objetos de utilización personal. Necesidades específicas concretas en niños con patologías concretas. Características. 10. Alimentación y nutrición infantil: Diferencia entre alimentación y nutrición. Alimentos y nutrientes. La alimentación equilibrada. Necesidades nutricionales del niño desde cero a seis años. La confección de las dietas: menús adecuados según las edades, horarios más recomendables, errores alimentarios. Actitudes de los niños frente a la comida. El desarrollo de hábitos para una alimentación equilibrada. 11. Actividad y descanso: Fisiología del ciclo vigilia-sueño. Ritmo del sueño y la edad. Alteraciones relacionadas con el sueño. 12. El aseo y la higiene: Concepto y tipos de higiene. La higiene La higiene del medio. Alteraciones relacionadas con la higiene. El desarrollo de hábitos para una higiene adecuada. 13. Hábitos de autonomía personal: La transición en la alimentación. El control de esfínteros. La autonomía e identidad personales. 14. Programación, entrenamiento y evaluación de los hábitos de autonomía:

13 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Trastornos habituales y pautas de intervención. Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención. Modificación de conductas: métodos, técnicas y procedimientos. Proyectos y actividades de resolución de conflictos. La coordinación con la familia para la adquisición de hábitos. d) Contenidos de procedimientos. 1. Preparación de las actividades de atención a las necesidades básicas del niño: Identificación del programa de intervención infantil o proyectos educativos formales o no formales. Identificación de las necesidades básicas del destinatario de la actividad. Identificación de los objetivos de las unidades didácticas o de programación. Identificación de los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen. Relación de la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características del niño. Determinación del tipo de actividad a realizar. Determinación de las normas de aplicación y secuencia. Registro de los datos obtenidos. 2. Preparación de los espacios y materiales: Identificación del número de niños asignados y edad. Interpretación de las orientaciones e informaciones suministradas por los profesionales u otros miembros del equipo multidisciplinario. Identificación de las actividades propuestas. Interpretación de los criterios metodológicos previstos. Determinación del tipo de espacio a utilizar. Asignación del espacio a la actividad. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los espacios. Relación de la actividad con los materiales necesarios. Selección/organización de los materiales. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los materiales. Registro de los datos. 3. Realización de actividades de satisfacción de las necesidades básicas y de la formación de hábitos: Identificación de los objetivos de la actividad. Preparación de los espacios y materiales a utilizar. Satisfacción de las necesidades básicas. Incorporación de los hábitos de actividad y descanso, y de los hábitos de higiene, de los hábitos de cuidado de los objetos personales y de los hábitos de ejercicio físico. Valoración del grado de satisfacción de las necesidades básicas y del grado de incorporación de los hábitos. Control de la realización de la actividad. Valoración de la relación establecida con el niño asignado y de los resultados de las actividades realizadas. Modificación de las actividades si procede. Registro de los datos obtenidos u observados. 4. Actuación ante situaciones de conflicto: Interpretación de la información obtenida de la realización de las actividades de satisfacción de las necesidades básicas y de la formación de hábitos. Detección de posibles situaciones de conflicto. Determinación de los objetivos a alcanzar ante la situación planteada. Selección de la estrategia de actuación. Selección de la actividad de intervención. Aplicación de la actividad de intervención. Valoración de los logros obtenidos. Valoración de la adecuación de la actividad de intervención a situaciones futuras. Registro de los datos obtenidos u observados. Comunicación de la situación de conflicto o resolución de ésta. 5. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención infantil o proyectos educativos formales o no formales a evaluar. Identificación de las actividades realizadas. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. 6. Aplicación del programa de evaluación al programa de intervención o a los proyectos educativos formales o no formales, o a las actividades realizadas: Identificación del programa de intervención o proyectos educativos formales o no formales a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas en el programa. Valoración de la adecuación de los objetivos del programa de intervención infantil o proyectos educativos formales o no formales. Valoración de la selección de los contenidos. Valoración de la secuencia de los contenidos. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos aplicados. Valoración de las actividades realizadas. Obtención de resultados. Registro de los resultados obtenidos. Determinación si procede, de modificaciones a llevar a cabo en el programa de intervención o en los proyectos educativos formales o no formales o en las actividades. 7. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Definición de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes. 8. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia o tutores legales o equipo multidisciplinario. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. e) Contenidos de actitudes. 1. Ejecución sistemática del proceso de resolución de problemas: Toma de decisiones sobre la actividad de atención a realizar, según las necesidades básicas, el nivel a alcanzar por los niños asignados y sus características psicobiológicas, sobre el tipo de pauta de conducta a introducir, y sobre el tipo de pauta de estimulación de conductas positivas a seleccionar y que se deben aplicar según la situación de conflicto presentada en la realización de las actividades diseñadas. Toma de decisiones sobre el tipo de espacio y material a preparar para la realización de las actividades referidas a la atención de las necesidades básicas y psicofísicas. Argumentación o justificación sobre la valoración de los rasgos individuales de crecimiento, desarrollo y maduración, según la evolución biológica que presenta el niño de cero a seis años asignado, a partir de las pautas de seguimiento de crecimiento infantil y otras fuentes de información. Argumentación o justificación sobre la valoración realizada del signo o síntoma que presenta el niño asignado y sobre la selección del protocolo de actuación y las técnicas y materiales a utilizar según éste. Argumentación o justificación sobre el tipo de actividad a diseñar para satisfacer las necesidades básicas de alimentación, aseo e higiene, de actividad y descanso, y psicofísicas de relación y de atención a los objetos personales, y sobre el tipo de pautas de estimulación de conductas positivas a seleccionar. 2. Organización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la asunción del rol de agente de salud por parte del educador Eficacia y eficiencia en la identificación de los signos y síntomas que puede presentar el niño asignado ante una enfermedad, en la identificación de las necesidades básicas y grado de satisfacción que presentan, en el diseño de actividades de atención de las necesidades básicas de alimentación, de aseo e higiene, de actividad y descanso, y psicofísicas de relación y atención a objetos personales así como en la preparación de los espacios y de los materiales y en su realización. Eficacia y eficiencia en la determinación de las pautas de conducta dirigidas a la formación de hábitos sobre la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas en la etapa de cero a seis años y en la aplicación de las estrategias metodológicas referidas a la integración de éstas sobre la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas. Eficacia y eficiencia en la determinación de las pautas de estimulación de conductas positivas dirigidas al proceso de adaptación y a la consecución de hábitos positivos, teniendo en cuenta la edad cronológica de los niños asignados, su grado de maduración y su contexto familiar. Eficacia y eficiencia en la aplicación del proceso de evaluación de las actividades de atención de las necesidades básicas de alimentación, aseo e higiene, de actividad y descanso, y las psicofísicas de relación y de atención a los objetos personales. Eficacia y eficiencia en la aplicación de los protocolos de primeros auxilios y las pautas de actuación ante una enfermedad.

14 10408 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la identificación de las necesidades básicas y grado de satisfacción que presentan los niños asignados. Rigurosidad en la realización de las actividades referidas a la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas, en la determinación de las pautas de conducta dirigidas a la formación de hábitos, en la aplicación de las estrategias metodológicas referidas a la integración de éstas y en la determinación de las pautas de estimulación de conductas positivas dirigidas al proceso de adaptación y a la consecución de hábitos positivos y de pautas de estimulación de conductas positivas en situaciones de conflicto. Rigurosidad en la aplicación del proceso de evaluación de las actividades de atención de las necesidades básicas de alimentación, aseo e higiene, de actividad y descanso, y las psicofísicas de relación y de atención a los objetos personales. 4. Confianza en sí mismo: Seguridad al asumir el rol de agente de salud. 5. Interés por las relaciones humanas: Cordialidad, respeto, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en el trato con los niños, con las familias, con los equipos multiprofesionales y con otros profesionales. 6. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 7. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado. Mostrar una actitud de comunicación y respeto hacia la familia o tutores legales y sus características socioculturales. 8. Adaptación a las nuevas situaciones: Respuesta a nuevas situaciones presentadas en la aplicación de los programas. 9. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño asignado y a la familia o tutores legales. 10. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. Habilidad para comunicarse con el equipo multiprofesional en el que está inmerso, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 4 Metodología del juego. a) Duración: 120 horas. b) Objetivos terminales. Identificar el juego como estrategia metodológica según las diferentes teorías educativas. Interrelacionar las dimensiones afectivas, sociales, cognitivas y sensomotoras de los niños de la etapa de cero a seis años entre sí y con la función del juego como estrategia metodológica. Elaborar o seleccionar materiales didácticos y lúdicos para diferentes entornos a partir de los objetivos definidos en la unidad didáctica o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. Asignar los espacios según los materiales didácticos o lúdicos, a partir de los objetivos definidos en la unidad didáctica o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, del número de niños asignados, de su disponibilidad y según la normativa de seguridad e higiene. Valorar el grado de adecuación de los materiales y su número según el tipo de actividad diseñada en la unidad didáctica o unidad de programación, así como su seguridad y la de los espacios. Elaborar instrumentos de observación para las actividades definidas en las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil, así como de los proyectos educativos formales y no formales. Aplicar la metodología del juego en las actividades diseñadas en las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil, proyectos educativos formales y no formales. Interactuar con el niño asignado, mediante la metodología del juego u otros de su contexto cultural o social, respetando su identidad. Evaluar los logros obtenidos de las actividades de las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales o no formales a partir del grado de desarrollo global presentado por el niño, así como la validez de la intervención, mediante instrumentos de fácil aplicación, funcionalidad y fiabilidad. Determinar la adecuación de los criterios metodológicos, la validez de las estrategias de intervención utilizadas, de los espacios y de los materiales mediante la evaluación realizada de las actividades de las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. Teorías sobre el juego: El juego como elemento metodológico. El juego como elemento proyectivo. El juego como elemento creativo. El juego como herramienta de aprendizaje. El juego como elemento lúdico. 2. Juego y el desarrollo del niño: Concepto y naturaleza del juego Características del juego La importancia del juego en el desarrollo La implicación del juego en las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensomotora. La intervención del educador en el juego de los niños. 3. El juego y aprendizaje escolar: La metodología del juego en la educación Análisis de la utilización del juego como herramienta curricular. Tipos de juegos educativos: características e intervención del educador. La atención a la diversidad educativa mediante el juego. El paso del juego individual al juego social. 4. Tipos y clases de juego: Juegos solitarios y colectivos. Juegos de desarrollo cognitivo. Juegos de desarrollo creativo. Juegos de desarrollo social. Juegos para desarrollar aspectos específicos. Juegos psicomotores en la infancia. 5. Materiales y recursos: Los juegos sin materiales propios. Los juegos con materiales propios. Los juegos con materiales creados para situaciones específicas. La implicación de los niños en la elaboración de los materiales para el juego. Los juegos para acercar el entorno inmediato y mediato. Los juegos como herramienta de intervención en el entorno. 6. El espacio lúdico: Organización de ambientes lúdicos. La organización de espacios lúdicos en el aula de educación La organización de espacios lúdicos en la intervención en la infancia. El rincón como espacio lúdico y de aprendizaje. Los espacios cerrados y abiertos: limitaciones y posibilidades. 7. La observación del juego: La observación como herramienta de intervención. La observación directa y diferida. La observación individual y colectiva. Instrumentos de observación y creación. 8. El modelo lúdico como alternativa: El modelo lúdico en la educación informal. El modelo lúdico en el tiempo libre. 9. Los juguetes: Juguetes y nivel de desarrollo. Valoración de lo que da el niño a los juguetes. Influencia de los materiales y aplicación al desarrollo Creatividad y material de juego. Capacidad de los juguetes como elemento renovador del juego. 10. Programas lúdicos: Aplicación a las actividades extraescolares. Aplicación en el tiempo libre. Aplicación en la animación Organización de la programación en los tres ámbitos. Desarrollo de las actividades en los tres ámbitos. Organización de los recursos en los tres ámbitos. Utilización y conservación de los materiales. Mantenimiento y renovación. Organización de los materiales. 11. Programas e instituciones de oferta lúdica: Sectores productivos de oferta lúdica. Servicios y organizaciones de carácter lúdico. Aspectos organizativos y legislativos. 12. El juego en los programas de integración social: Sector de la integración social. Diferentes procesos evolutivos y situaciones de riesgo social. Programas y proyectos de integración social y uso del juego. Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas. d) Contenidos de procedimientos. 1. Preparación de los espacios y materiales: Identificación del número de niños y edad. Interpretación de las orientaciones e informaciones suministradas por los profesionales del equipo y otros miembros. Identificación de las actividades propuestas. Interpretación de los criterios metodológicos previstos. Determinación del tipo de espacios a utilizar.

15 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Asignación del espacio a la actividad. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los espacios. Relación de la actividad con los materiales necesarios. Selección/organización de los materiales. Registro de los datos. 2. Realización de actividades: Identificación de los objetivos de la actividad. Preparación de los espacios y materiales a utilizar. Identificación de los objetivos a alcanzar. Aplicación de las actividades. Control de la realización de la actividad. Valoración de los resultados. Modificación de las actividades si procede. Registro de los datos obtenidos u observados. 3. Selección del tipo de juguete y juego a utilizar: Identificación de las actividades a realizar. Identificación de los objetivos a alcanzar con la actividad. Determinación de las características de los juguetes. Identificación de los rasgos característicos de los juegos. Identificación de la edad del niño asignado. Relación de la edad, de las actividades a realizar y de sus objetivos con las características de los juguetes y los rasgos del juego. Determinación del tipo de juguete a utilizar. Determinación del tipo de juego a utilizar. Valoración de la adecuación del juguete y del juego seleccionado a la edad del niño asignado. Registro de los datos. 4. Elaboración de recursos lúdicos: Identificación de las actividades a llevar a cabo. Identificación de los objetivos a alcanzar. Identificación de las características del niño asignado. Identificación de la función a obtener. Determinación del tipo de recurso lúdico a elaborar. Selección de los materiales a utilizar. Realización del recurso lúdico. 5. Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación: Identificación de la actividad a observar. Identificación de los parámetros y de las condiciones necesarias. Elaboración de las escalas e instrumentos de observación. Aplicación de los instrumentos de observación. Registro de los datos observados. 6. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención a evaluar. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. 7. Aplicación del programa de evaluación a las actividades del programa de intervención infantil y a las de los proyectos educativos formales y no formales: Identificación del programa de intervención infantil y proyectos educativos formales y no formales a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Identificación de las actividades realizadas. Identificación del tipo de juego y juguete utilizado. Realización de las actividades de evaluación definidas en el programa. Valoración de la adecuación de los objetivos del programa de intervención. Valoración de la selección de los contenidos. Valoración de la secuencia de los contenidos. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos aplicados. Valoración de la adecuación del tipo de juego y juguete utilizado. Obtención de resultados. Registro de los resultados obtenidos. Determinación si procede de las modificaciones del programa de intervención. 8. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Definición de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes. 9. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. 10. Realización de actividades con el juego como recurso: Identificación de los objetivos de la actividad. Preparación de los espacios y materiales a utilizar. Determinación del tipo de juego y juguete a utilizar. Desarrollo de las actividades. Control de la realización de la actividad. Valoración de la adecuación del juego y juguete a utilizar. Valoración de la relación establecida con el niño y de los resultados. Modificación de las actividades si procede. Registro de los datos obtenidos y observados. 11. Desarrollo de proyectos de intervención lúdico-recreativos: Identificación de las características del niño asignado. Identificación del grado de desarrollo. Interpretación de los objetivos de intervención educativa no formal. Determinación del tipo de contenidos. Organización del espacio. Distribución temporal. Determinación de los materiales. Definición del proceso de evaluación. Registro de los datos obtenidos. e) Contenidos de actitudes. 1. Ejecución sistemática del proceso de resolución de problemas: Toma de decisiones en la selección del material didáctico y lúdico para diferentes ámbitos a utilizar, del tipo de espacio y del tipo de recurso lúdico (juegos, juguetes, otros) a seleccionar y aplicar, a partir de los objetivos definidos en la unidad didáctica o unidad de programación del programa de intervención y de los proyectos 2. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la elaboración y en la selección de materiales didácticos y lúdicos para diferentes ámbitos según los objetivos de las actividades de las unidades didácticas o unidades de programación de los programas de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. Eficacia y eficiencia en la elaboración, selección, asignación o distribución de los espacios a partir de los objetivos de las actividades de las unidades didácticas o unidades de programación, en la elaboración de instrumentos de observación para las actividades y en la realización de éstas, así como en la elaboración y selección de recursos lúdicos (juegos, juguetes u otros). 3. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la elaboración y selección de materiales didácticos y lúdicos, en la elaboración, selección, asignación y distribución de los espacios, en la elaboración de instrumentos de observación para las actividades, en la realización de éstas, en la elaboración y selección de recursos lúdicos (juegos, juguetes u otros), en la aplicación de los instrumentos de observación. En la evaluación de los logros obtenidos de la aplicación de las actividades diseñadas y en la valoración de la adecuación de los criterios metodológicos, de la validez de las estrategias de intervención utilizadas, de los espacios y de los materiales. 4. Interés por las relaciones humanas: Cordialidad, respeto, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en el trato con los niños y con las familias, con los equipos multiprofesionales y otros profesionales. 5. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 6. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado. 7. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño asignado. 8. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un nivel de atención y de empatía adecuado. CRÉDITO 5 Expresión y comunicación. a) Duración: 180 horas. b) Objetivos terminales. Identificar el grado de desarrollo expresivo y comunicativo de los niños asignados de cero a seis años, a partir de la aplicación de las técnicas de observación. Identificar los diferentes signos de alarma que se pueden presentar en el desarrollo de las capacidades del niño asignado, a partir de la observación y de la valoración de su grado de desarrollo expresivo y comunicativo. Elaborar o seleccionar materiales didácticos y lúdicos, a partir de los objetivos definidos en

16 10410 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm la unidad didáctica o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos Asignar los espacios a partir de los objetivos definidos en la unidad didáctica o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, del número de niños asignados, de su disponibilidad y según la normativa de seguridad e higiene. Identificar las posibilidades de utilización de los objetos del medio físico, social y cultural del niño, como medios de elaboración de los recursos didácticos. Seleccionar los recursos didácticos referidos al lenguaje lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical, a partir de las características y funciones de los diferentes materiales según las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil, así como de los proyectos Adaptar los recursos didácticos elaborados o seleccionados del lenguaje lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical a las características evolutivas del niño. Aplicar los recursos didácticos de los lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical de las actividades diseñadas en las unidades didácticas o de programación según el programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales y no formales, con una actitud respetuosa hacia su entorno sociocultural, hacia sus valores y nivel de respuesta ante el recurso empleado. Aplicar los protocolos de actuación ante la aparición de trastornos en el desarrollo de la comunicación o expresión del niño asignado. Relacionar los diferentes recursos didácticos elaborados o seleccionados sobre los diferentes lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical con el grado de desarrollo del niño asignado. Valorar el grado de adaptación de los recursos didácticos elaborados o seleccionados sobre los diferentes lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical según el grado de desarrollo integral del niño. Interactuar como intermediario y potenciador de los recursos a emplear con los niños de cero a seis años. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. La comunicación en el niño: La comunicación. El lenguaje humano. Propiedades del lenguaje humano. Funciones del lenguaje. Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño: maduración y adquisición de los lenguajes, desarrollo fisiológico, afectividad y desarrollo comunicativo. Comunicación con el mundo adulto. Socialización, sexualización y comunicación. Recursos expresivos propios del niño. La creatividad La escucha, la atención, los mensajes expresivos y comunicativos en el niño. Indicadores para el desarrollo de la capacidad expresiva y la detección de alteraciones: principales alteraciones, características. Pautas e instrumentos de observación. Recursos didácticos para el desarrollo de la capacidad expresiva: aspectos pedagógicos. La comunicación del técnico en educación infantil con los niños. 2. La expresión oral: Antes de hablar: la comunicación gestual. De las primeras vocalizaciones a las palabras. Las primeras palabras: los vocabularios infantiles, las características fonéticas de las primeras palabras. Las combinaciones de más de una palabra y el desarrollo morfológico. Las combinaciones de más de dos palabras. 3. El lenguaje lógico-matemático: El pensamiento matemático en la infancia. Recursos y actividades. 4. El lenguaje oral: Recursos y actividades. Conversación y narración. Juegos de expresión oral. La dramatización. Signos de alarma: principales trastornos de la voz y del habla. Principales trastornos del lenguaje. Los trastornos de la comunicación y del lenguaje en las deficiencias. Pautas de conducta a seguir en los trastornos de la voz y del habla, del lenguaje y de la comunicación y lenguaje en las deficiencias. La observación del lenguaje oral: herramientas y procedimientos. 5. Literatura infantil: Recursos y actividades. Análisis y selección de materiales: los cancioneros, las estructuras poéticas, los cuentos y su clasificación. Los pareados. Los trabalenguas. 6. Lenguaje gestual y corporal: La creatividad. Recursos y actividades, estrategias. La expresión corporal. Técnica y procedimientos. La dramatización. Elementos y recursos. El lenguaje dramático. La actividad teatral. Técnicas y procedimientos. La observación del lenguaje gestual y corporal: herramientas y procedimientos. 7. El lenguaje plástico: Recursos y actividades. La línea, el color, la forma, el volumen. Materiales y soportes. Pintura, dibujo y modelaje. Imagen estática e imagen en movimiento. Los mensajes del niño a través de la plástica: su lectura. Signos de alarma: principales trastornos de la percepción y de las sensaciones visuales y motoras. Pautas de conducta a seguir en los trastornos perceptivos. 8. La plástica infantil: Recursos y actividades. Estrategias metodológicas. Recursos y actividades en pintura. Utilización de materiales según la etapa evolutiva. Recursos y organización de las actividades en modelaje: utilización de los materiales según la etapa evolutiva. Creación de elementos plásticos para su utilización en los diferentes lenguajes. La libertad y la creatividad en el lenguaje plástico. 9. El lenguaje plástico y el currículo de la etapa infantil: La plástica como elemento de juego. La plástica como elemento formativo. La plástica como elemento terapéutico. La observación del lenguaje plástico: herramientas y procedimientos. 10. El lenguaje rítmico-musical: Recursos y actividad. Timbre. Intensidad. Ruidos y sonidos. La voz. Canciones y coros. Los cancioneros. Utilización de instrumentos musicales. Análisis y selección de los materiales musicales. Signos de alarma: principales trastornos de la percepción y de las sensaciones auditivas. Pautas de conducta a seguir en los trastornos perceptivos y sensitivos. 11. El ritmo y la música: Recursos y actividades. Estrategias metodológicas. Aprender a escuchar música. Aprender a escuchar el silencio. Recursos y materiales de ritmos: utilización de materiales según la etapa evolutiva. Recursos y actividades de música: la música en las diferentes etapas evolutivas. Los elementos musicales como herramienta de comunicación con los otros lenguajes. La libertad y la creatividad en el lenguaje musical. 12. El lenguaje musical y el currículo de la etapa infantil: La música como elemento de juego. La música como elemento formativo. La música como elemento terapéutico. La observación del lenguaje musical: herramientas y procedimientos. 13. La globalización de los diferentes lenguajes: Técnicas de trabajo globalizadas como recurso formativo. Técnicas de trabajo globalizadas como recurso educativo. La globalización de los diferentes lenguajes como herramienta lúdica. 14. Otros sistemas de expresión y comunicación: Recursos y actividad. Lenguajes más usuales. Pautas para su utilización educativa y comunicativa. 15. La atención a la diversidad educativa. d) Contenidos de procedimientos. 1. Análisis de la capacidad expresiva y comunicativa del niño: Identificación de las características del niño asignado. Identificación del grado de desarrollo del niño. Relación del grado de desarrollo del niño con la capacidad comunicativa y de expresión que presenta. Valoración del grado de desarrollo de la capacidad expresiva y comunicativa. Registro de los datos obtenidos. 2. Detección de trastornos en el lenguaje: Análisis de la capacidad expresiva y comunicativa del niño. Valoración de los resultados obtenidos. Identificación de los condicionantes externos e internos. Relación de los resultados obtenidos del análisis con el grado de desarrollo del niño y con los condicionantes. Identificación de los signos de alarma.

17 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Valoración de la importancia de los síntomas detectados según el grado de desarrollo del niño. Registro de los datos obtenidos/observados. Remisión/derivación si procede al profesional correspondiente. 3. Actuación ante trastornos en el lenguaje: Detección del signo de alarma. Interpretación de las características del niño. Identificación de las características del niño asignado. Identificación del grado de desarrollo del niño asignado. Valoración si procede de los informes multidisciplinarios. Delimitación de las posibilidades de intervención. Selección de las posibilidades y estrategias de adaptación de las actividades/posibles intervenciones. Aplicación de las estrategias seleccionadas. Registro de los datos obtenidos/observados. 4. Preparación de los espacios y materiales: Identificación del número de niños y su edad. Interpretación de las orientaciones e informaciones suministradas por otros profesionales y por otros miembros del equipo. Identificación de las actividades propuestas. Interpretación de los criterios metodológicos previstos. Determinación del tipo de espacios a utilizar. Asignación del espacio a la actividad. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los espacios. Relación de la actividad con los materiales necesarios. Selección/organización de los materiales. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los materiales. 5. Realización de actividades referidas a los diferentes lenguajes: Identificación de los objetivos de la actividad. Preparación de los espacios y materiales a utilizar. Desarrollo de las actividades. Control de la realización de la actividad. Valoración de la relación establecida con el niño y de los resultados obtenidos. Modificación de las actividades si procede. Registro de los datos obtenidos u observados. 6. Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación: Identificación de la actividad a observar. Identificación de los parámetros y de las condiciones necesarias. Elaboración de las escalas e instrumentos de observación. Aplicación de los instrumentos de observación. Registro de los datos observados. 7. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención infantil o proyectos educativos formales o no formales a evaluar. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. 8. Aplicación del programa de evaluación a las actividades referidas a los diferentes lenguajes del programa de intervención o proyectos educativos formales o no formales: Identificación del programa de intervención o proyectos educativos formales o no formales a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas en el programa. Valoración de la adecuación de los objetivos del programa de intervención. Valoración de la selección de los contenidos. Valoración de la secuencia de los contenidos y de los materiales utilizados. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos aplicados. Obtención de resultados. Registro de los resultados obtenidos. Determinación si procede de las modificaciones del programa de intervención. 9. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Definición de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso que se debe utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes. 10. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia o tutores legales. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. e) Contenidos de actitudes. 1. Ejecución sistemática del proceso de resolución de problemas: Argumentación o justificación de la selección de los recursos didácticos a partir de las características y funciones de los diferentes materiales, según las actividades diseñadas en las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil, de los proyectos educativos formales y no formales. Argumentación o justificación en la asignación de los espacios, sobre los recursos didácticos referidos a los lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical seleccionados a partir de sus características y funciones y según las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, y sobre el tipo de adaptación a realizar a los recursos didácticos. Toma de decisiones en la selección del tipo de espacio, tipo de material didáctico y lúdico a seleccionar, y sobre el tipo de adaptación a realizar a éstos según las características y funciones que presentan, y a partir de las unidades didácticas o de programación. 2. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la selección de materiales didácticos y lúdicos; en la elaboración, asignación, selección y distribución de los espacios referidos a los lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical. En la valoración/identificación de las posibilidades de los objetos del medio físico, social y cultural del niño como medios de elaboración de los recursos didácticos y en la adaptación de los recursos didácticos elaborados y seleccionados. Eficacia y eficiencia en la aplicación y desarrollo de recursos didácticos referidos a los lenguajes lógico-matemático, oral y literatura infantil, gestual y corporal, plástico y rítmico-musical. 3. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la adaptación de los recursos didácticos elaborados y seleccionados a las características evolutivas del niño asignado. Rigurosidad en la valoración del grado de adaptación de los recursos didácticos elaborados y seleccionados de los diferentes lenguajes. 4. Interés por las relaciones humanas: Cordialidad, respeto, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación con el niño de cero a seis años asignado y en su interactuación como intermediario y potenciador de los recursos a emplear. 5. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 6. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado, a través de la intervención educativa o de atención. 7. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño. 8. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 6 Desarrollo cognitivo y motriz. a) Duración: 150 horas. b) Objetivos terminales. Identificar los rasgos fundamentales de las diferentes corrientes evolutivas en el periodo de edad de cero a seis años. Relacionar las diferentes capacidades cognitiva, motora y sus momentos clave con una visión integrada del niño y también de las actividades, estrategias y recursos metodológicos (espacios y materiales) diseñados en los programas de intervención infantil y en los proyectos Valorar el grado de evolución del niño según los rasgos característicos o fundamentales de las diferentes capacidades cognitiva, motora y sus momentos clave. Valorar el grado de adaptación de las unidades didácticas o de programación del programa de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales, a los rasgos evolutivos de las diferentes capacidades cognitiva, motora que pueden manifestar los niños asignados. Observar mediante instrumentos de observación y medios audiovisuales el grado de desarrollo integral de las diferentes capacidades cognitiva y motora del niño. Relacionar el grado de desarrollo de las di-

18 10412 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm ferentes capacidades cognitiva y motora del niño con las escalas de maduración. Valorar la necesidad de exploración del niño que le comporta la necesidad de conocimiento de sí mismo y de su entorno sociocultural, a partir de las escalas de maduración. Elaborar programas psicomotores que se puedan incorporar a los diferentes recursos de expresión y comunicación, u otros como potenciadores del desarrollo global (cognitivo, motriz) del niño, según las unidades didácticas o de programación de los programas de intervención infantil así como de los proyectos educativos formales y no formales. Aplicar los programas psicomotrices elaborados con una actitud de cuidado y respeto a la diversidad. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. El desarrollo sensorial: Las sensaciones: sus bases psicológicas, clasificación. La organización de la información sensorial. Los sentidos: la percepción visual, la percepción auditiva, la percepción táctil, la percepción olfativa y gustativa. El sentido del equilibrio. Los objetivos de la educación sensorial. Materiales. Recursos y actividades. 2. El desarrollo motriz: Factores que determinan el desarrollo motriz. Leyes del desarrollo. Fases del desarrollo motriz: tipos de movimientos, los reflejos, el tono muscular. La adquisición de los automatismos: la presión, la locomoción. Desarrollo neuromotriz. Desarrollo perceptomotriz. Desarrollo de la postura corporal en el niño. La motricidad gráfica. Su evolución. Los objetivos de la educación de la motricidad. Materiales. Recursos y actividades. 3. El desarrollo cognitivo: Diferentes enfoques o modelos del aprendizaje y sus implicaciones en la escuela infantil: autores más importantes. El proceso cognitivo: inteligencia, atención y memoria, creatividad, reflexión y razonamiento. Relación entre el desarrollo sensoriomotriz y el cognitivo en la infancia. Los objetivos de la intervención en el desarrollo cognitivo. Materiales. Recursos y actividad. 4. La observación y el registro sensoriomotriz y cognitivo en la infancia: Técnicas e instrumentos de observación aplicados al desarrollo sensoriomotriz y cognitivo. Materiales de registros. Características y elaboración. 5. Adaptaciones curriculares: La diversidad educativa y las necesidades de adaptación. Normalización y integración: concepto, principios y modalidades. Pautas para su aplicación en un centro educativo. 6. La psicomotricidad: Concepciones teóricas. Evolución. La psicomotricidad y su función globalizadora en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. El esquema corporal: evolución, el control tónico, el control postural, la estructuración espacial-temporal, la lateralidad. 7. La práctica psicomotriz: Objetivos. Materiales. Recursos y actividades. Aplicación de la programación y la evaluación en las actividades psicomotrices. Procedimientos. d) Contenidos de procedimientos. 1. Preparación de los espacios y materiales: Identificación del número de niños y edad. Interpretación de las orientaciones e informaciones suministradas por otros profesionales y otros miembros del equipo. Identificación de las actividades propuestas. Interpretación de los criterios metodológicos previstos. Determinación del tipo de espacios a utilizar. Asignación del espacio a la actividad. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los espacios. Relación de la actividad con los materiales necesarios. Selección/organización de los materiales. Comprobación del cumplimiento de la normativa de seguridad e higiene de los materiales. 2. Realización de actividades de desarrollo sensoriomotriz: Identificación de los objetivos de la actividad. Preparación de los espacios y materiales a utilizar. Control de la realización de la actividad. Modificación de las actividades si procede. Registro de los datos obtenidos u observados. 3. Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación: Identificación de la actividad a observar. Identificación de los parámetros y de las condiciones necesarias. Elaboración de las escalas e instrumentos de observación. Aplicación de los instrumentos de observación. Registro de los datos observados. 4. Definición del programa de evaluación: Identificación del programa de intervención infantil y educativa a evaluar. Establecimiento de los indicadores. Identificación de los medios disponibles. Determinación de la estrategia de evaluación. Determinación de las técnicas de evaluación. Definición de las actividades de evaluación. Determinación del momento y de la secuencia de las actividades de evaluación. Determinación de los procedimientos de retroalimentación. 5. Aplicación del programa de evaluación al programa de intervención infantil y educativa: Identificación del programa de intervención a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas en el programa. Valoración de la adecuación de los objetivos del programa de intervención. Valoración de la selección de los contenidos. Valoración de la secuencia de los contenidos. Valoración de la adecuación de los criterios metodológicos aplicados. Obtención de resultados. Registro de los resultados obtenidos. Determinación si procede de las modificaciones del programa de intervención. 6. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Definición de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes. 7. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. 8. Elaboración del programa psicomotriz: Identificación de las características del niño asignado. Identificación del nivel/grado de desarrollo. Interpretación de los objetivos de intervención psicomotriz. Determinación del tipo de contenidos. Organización del espacio. Distribución temporal. Determinación de los materiales y de los recursos de expresión y comunicación. Definición del proceso de evaluación. Registro de los datos obtenidos. e) Contenidos de actitudes. 1. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la elaboración y en la aplicación de los programas psicomotrices en los que se puedan incorporar los diferentes recursos de expresión y comunicación, y otros como potenciadores del desarrollo global del niño asignado, según las unidades didácticas o de la programación de los programas de intervención infantil y de los proyectos educativos formales y no formales. Eficacia y eficiencia en la valoración del grado de evolución del niño según los rasgos característicos o fundamentales del desarrollo de las diferentes capacidades cognitiva, motora y socioafectiva y de los momentos clave. Eficacia y eficiencia en la valoración del grado de adaptación de las unidades didácticas o de programación, a los rasgos evolutivos del desarrollo de las capacidades cognitiva, motora y socioafectiva que pueden manifestar los niños asignados. 2. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la valoración del grado de adaptación de las unidades didácticas o unidades de programación, a los rasgos evolutivos que pueden manifestar los niños. Rigurosidad en la elaboración de los programas psicomotrices en los que se puedan incorporar los diferentes recursos de expresión y comunicación, y otros como potenciadores del desarrollo global del niño asignado. Rigurosidad en la valoración del grado de evolución del niño según los rasgos característicos o fundamentales del desarrollo de las diferentes capacidades cognitiva y motora y de los momentos clave.

19 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Rigurosidad en la valoración del grado de adaptación de las unidades didácticas o de programación, a los rasgos evolutivos del desarrollo que pueden manifestar los niños asignados. 3. Interés por las relaciones humanas: Mostrar una actitud de respeto a los diferentes niveles individuales de desarrollo de las capacidades cognitiva y motora de los niños. Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación con el niño de cero a seis años asignado y en su interactuación como intermediario y potenciador de los recursos a emplear. 4. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 5. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado, a través de la intervención educativa y de atención a la infancia. 6. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio en las situaciones de relación y atención al niño asignado. 7. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 7 Desarrollo socioafectivo en intervención con las familias. a) Duración: 120 horas. b) Objetivos terminales. Identificar la importancia de la familia en la etapa de cero a seis años. Determinar los diferentes criterios educativos que deben estar presentes en relación con la familia o tutores legales, según contexto. Identificar los roles y las responsabilidades internas de los miembros de la familia o tutores legales hacia el educador con objetividad, respeto y confidencialidad. Identificar las necesidades/demandas de asesoramiento por parte de las familias o tutores legales, mediante instrumentos fiables y precisos de recogida de información, con objetividad y confidencialidad. Elaborar estrategias de colaboración con las familias o tutores legales, con instrumentos de participación y de animación para potenciar el desarrollo del niño asignado. Determinar las posibles interrelaciones socioafectivas que pueden establecerse entre familia-institución y el niño, con objetividad y confidencialidad. Valorar los efectos de las intervenciones socioafectivas conseguidas mediante las estrategias de colaboración, en las conductas del niño con objetividad y respeto. Valorar la actitud socioafectiva que presenta el niño asignado en sus relaciones con la familia o tutores legales. Analizar los diferentes tipos de interacciones entre el profesional y la familia o tutores legales, según el contexto. Identificar el tipo de interactuación idónea a llevar a cabo entre el profesional y la familia o tutores legales, a partir del análisis de los diferentes roles y responsabilidades mutuas. Valorar el grado de funcionalidad en las estrategias escogidas y el grado de respuesta de las familias o tutores legales, mediante técnicas e instrumentos de evaluación. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. Introducción al desarrollo socioafectivo del niño de cero a seis años: Los estados afectivos: bases fisiológicas, características principales de la afectividad El vínculo del niño con su madre: la conducta de apego. Teorías explicativas: el desarrollo afectivo según Piaget, la evolución de la afectividad según Wallon, la teoría psicoanalítica de Freud. Procesos básicos del desarrollo socioafectivo: conceptos básicos. Conflictos afectivos del nacimiento hasta los seis años. La socialización. El aprendizaje y interiorización de los valores y de las normas. Los agentes de la socialización. Discapacidad, marginación y desarrollo socioafectivo. Intervención educativa. La función del técnico en el desarrollo socioafectivo. La interacción del desarrollo socioafectivo con el desarrollo cognitivo. 2. Función educativa de la familia: Concepto. Características y evolución de la familia. Tipos de estructura familiar. Funciones de la familia: características. 3. La colaboración con las familias: Aspectos legales. La intervención educativa con los adultos. Modelos de intervención con las familias. Proyectos de intervención con las familias. Elaboración de materiales para el trabajo con las familias. 4. El desarrollo social: Conceptos básicos. Teorías explicativas y sus autores: Vigoski y la escuela rusa. La familia e infancia. El niño en relación con los adultos. El niño en relación con otros niños. 6. El desarrollo sexual: Conceptos básicos. Características. Teorías explicativas. 7. La educación de valores: Conceptos básicos. Teorías explicativas. 7. Problemas y trastornos de la conducta en la infancia: Regresión de conducta: signos de alarma. Pautas de detección. Situaciones de marginación y inadaptación social: signos de alarma. Pautas de detección. Ruptura de la comunicación con el entorno: signos de alarma. Pautas de detección. Dificultades en la relación grupal: signos de alarma. Pautas de detección. Pautas y técnicas para la intervención del profesional. 8. La comunicación y la información: El tratamiento confidencial de la información. Sistemas de recogida y manipulación de la información: fichas, registros, informes. La obtención de la información: canales formales y canales no formales. d) Contenidos de procedimientos. 1. Análisis de la estructura familiar: Identificación de la tipología familiar a la que pertenece el niño asignado. Determinación de los roles de los miembros de la familia. Determinación de las responsabilidades internas propias de cada miembro. Identificación de las interrelaciones entre los miembros de la familia. Registro de los datos obtenidos. 2. Identificación de las demandas de información/asesoramiento de las familias o tutores legales: Identificación de la tipología de familia a la que pertenece el niño asignado. Análisis de la estructura familiar. Identificación de las características del niño. Relación de la tipología, de la estructura familiar con las características del niño. Determinación de las demandas de información/asesoramiento de las familias o tutores legales. 3. Diseño de procedimientos de colaboración con las familias o tutores: Determinación de los criterios educativos y de intervención que deben estar presentes. Análisis de la estructura familiar. Identificación de las demandas de información/asesoramiento. Determinación de sistemas de información bilateral. Elaboración de estrategias de dinamización e instrumentos de participación. Determinación de los instrumentos y técnicas de evaluación. 4. Aplicación del programa de evaluación a los procedimientos de colaboración con las familias o tutores legales: Identificación de los procedimientos de colaboración con las familias o tutores legales a evaluar. Interpretación del programa de evaluación definido. Realización de las actividades de evaluación definidas en el programa. Valoración de la adecuación de los objetivos de los procedimientos de colaboración con las familias o tutores legales. Valoración de las estrategias metodológicas aplicadas. Obtención de resultados. Registro de los resultados obtenidos. Determinación si procede de las modificaciones de los procedimientos de colaboración con las familias o tutores legales. 5. Elaboración de la información: Identificación del tipo de estructura de la información requerida por la institución. Identificación de los procedimientos de elaboración establecidos por la institución. Identificación de los procedimientos de recogida de información. Definición de los criterios para la elaboración de la información. Determinación del proceso a utilizar para el procesado de la información. Procesado de la información. Determinación de los elementos de información pertinentes. 6. Comunicación de la información: Identificación de la información a comunicar. Identificación de las características de la familia.

20 10414 D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm Determinación de los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos según el estamento a quien va dirigido. Emisión de información. e) Contenidos de actitudes. 1. Optimización del trabajo: Eficacia y eficiencia en la determinación/identificación de los diferentes criterios educativos que deben estar presentes en relación con la familia o tutores legales, según el contexto. Eficacia y eficiencia en la identificación de los roles y de las responsabilidades internas de los miembros de la familia hacia el educador con objetividad, respeto y confidencialidad y de sus necesidades/demandas de asesoramiento, mediante instrumentos fiables y precisos de recogida de información, con objetividad y confidencialidad. Eficacia y eficiencia en la elaboración de las estrategias de colaboración con las familias o tutores legales, con instrumentos de participación y de animación para potenciar el desarrollo del niño asignado. Eficacia y eficiencia en la determinación de las posibles interrelaciones socioafectivas que pueden establecerse entre familia-institución y el niño, con objetividad y confidencialidad. Eficacia y eficiencia en la valoración de los efectos de las intervenciones socioafectivas y en la valoración de la actitud socioafectiva que presenta el niño asignado en sus relaciones con la familia o tutores legales. Eficacia y eficiencia en la valoración de la interactuación más idónea a llevar a cabo entre el profesional y la familia o tutores legales, y del grado de funcionalidad en las estrategias escogidas y de respuesta de las familias o tutores legales, mediante técnicas e instrumentos de evaluación. 2. Ejecución independiente del trabajo: Rigurosidad en la determinación/identificación de los diferentes criterios que deben estar presentes en relación con la familia o tutores legales, según el contexto. Rigurosidad en la identificación de los roles y de las responsabilidades internas de los miembros de la familia hacia el educador con objetividad, respeto y confidencialidad. Rigurosidad en la identificación de las necesidades/demandas de asesoramiento por parte de las familias o tutores legales. Rigurosidad en la determinación de las posibles interrelaciones socioafectivas que pueden establecerse entre familia-institución y el niño, en la valoración de los efectos de las intervenciones socioafectivas conseguidas mediante las estrategias de colaboración, en las conductas del niño y en la valoración de la actitud socioafectiva que presenta el niño asignado en sus relaciones con la familia o tutores legales. 3. Interés por las relaciones humanas: Mostrar una actitud de respeto a las características que presentan las familias o tutores legales de los niños asignados. Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación con el niño de cero a seis años asignado. 4. Comunicación empática: Interés por el mensaje y por el interlocutor. 5. Comportamiento personal adecuado a la situación: Mostrar una actitud cuidada de respeto a las características psicobiológicas del niño asignado, a través de la intervención educativa, de atención a la infancia, y a sus familias o tutores legales. 6. Igualdad ante las diferencias socioculturales: Trato no discriminatorio al niño asignado y a la familia o tutores legales. 7. Capacidad: adaptarse a otra persona: Habilidad para comunicarse con el niño con un trato adecuado, con un cuidado nivel de atención y empatía. CRÉDITO 8 A nimación y dinámica de grupos. a) Duración: 120 horas. b) Objetivos terminales. Relacionar las diferentes etapas del desarrollo humano con los factores básicos psicomotrices, cognitivos, afectivos y sociales que los caracterizan y las estrategias de dinamización más adecuadas. Caracterizar actividades del entorno de animación (educativas, recreativas, socioculturales, turísticas y deportivas) según las diferentes etapas evolutivas del grupo que debe desarrollarlas. Identificar la tipología de personalidad de una persona a partir de la observación de los rasgos temperamentales que la caracterizan. Identificar, a partir de la observación, los mecanismos de defensa de la personalidad más habituales en los participantes de actividades recreativas, educacionales, deportivas, turísticas y socioculturales. Relacionar los fundamentos pedagógicos y de educación social (educación no formal) con su aplicación en actividades de animación. Identificar, a partir de la observación del comportamiento de las personas, signos indicadores y actitudes de emoción intensa (estrés, agresividad, miedo, pánico, desconfianza, relajación, menosprecio del riesgo, otros). Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar para promover o modificar actitudes de las personas con relación al grupo o a la actividad, que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno de la animación. Relacionar determinados factores de la sociedad actual como la búsqueda de emociones y componentes de riesgo y aventura en el ocio con las estrategias de dinamización y las limitaciones a aplicar en las actividades de ocio y socioeducativas. Identificar las diferentes estrategias de intervención dinamizadora según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar. Relacionar las técnicas e instrumentos de evaluación de la dinámica de grupos con sus características y aplicaciones. Evaluar la dinámica de un grupo a partir de los datos obtenidos en técnicas de análisis sociométrico. Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de animación de grupos que se pueden aplicar, según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza. Determinar la estrategia de comunicación a utilizar según el tipo de mensaje y el colectivo a que va dirigido. Aplicar, de forma eficaz, la técnica de comunicación seleccionada, con el medio adecuado, según el contexto, finalidad y contenido del mensaje. Expresar oralmente de forma clara, precisa y coherente informaciones o comunicaciones relacionadas con las actividades de animación que se realizan. Elaborar los diferentes recursos comunicativos a utilizar en la técnica de comunicación seleccionada, según el medio en que se desarrolle, el contexto, finalidad, contenido y recursos económicos. Afrontar los conflictos que se producen en el entorno de un grupo de participantes con la participación de las personas implicadas. Tomar decisiones, a partir de los objetivos de la actividad o del grupo, teniendo en cuenta los condicionantes técnicos y humanos que concurren y las opiniones personales. Liderar un grupo de practicantes de actividades de ocio o socioeducativas de acuerdo con el estilo de dirección más adecuado a las características situacionales. Conducir un grupo de participantes en actividades de ocio o socioeducativas, según los objetivos a alcanzar y la aplicación de las técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales. 1. Fundamentos de la psicología y sociología aplicados a la animación: Desarrollo evolutivo: características de las diferentes etapas en relación con la participación. Psicología de grupo: individuo y grupo. Grupo de pertenencia y grupo de referencia. Bases de la personalidad. Tipologías. Mecanismos de defensa. Las emociones: riesgo y emoción. La emoción y la agresividad en el deporte y en las actividades de ocio o socioeducativas. Factores de disposición y liberadores de la ansiedad. Motivación: las necesidades básicas del ser humano. Necesidades especiales de diferentes colectivos. La motivación en el entorno de la recreación. Actitudes. Sociología del ocio, del tiempo libre, turismo y deportes: calidad de vida y desarrollo personal. Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación. 2. Procesos y métodos de intervención: La animación: conceptos. La pedagogía social: principios, objetivos, estrategias y modelos de intervención. El carácter educativo de la animación. Modelos de animación. El proyecto como eje de la intervención: fases y elementos del proyecto. Criterios para la selección de recursos. Intervención en el cambio de las actitudes y la motivación. El tratamiento de la diversidad. 3. Dinámica y dinamización de grupos: El grupo: roles, tipos. Tipos de liderazgo. La comunicación en el sí del grupo. Cooperación y competencia en el sí del grupo. La dinamización de grupos: la organización y el reparto de tareas. La cooperación y confianza en el grupo. Estimulación de la creatividad. Métodos y procedimientos. Resolución de conflictos: análisis transaccional, negociación, métodos y procedimientos, el proceso de toma de decisiones. 4. La animación como educación no formal: Concepto y evolución del tiempo libre.

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